i seminário de reabilitação nos transtornos de aprendizagem

Emília Teresinha Borges
Psicóloga/ Psicopedagoga.
Compreensão acerca dos processos de
aprendizagem.
Favorecer a qualidade de ensino das
pessoas com Dificuldades de
aprendizagem e/ou com Deficiência
Intelectual.
Criar espaços que favoreçam a Inclusão
Escolar.
Incluir
 Possibilitar
 Habilitar
 Reabilitar
 Estimular
 Acolher
 Capacitar
 Promover
 Mediar
...





Perspectiva na aprendizagem do
Deficiente Intelectual na escola.
Reabilitação Cognitiva
Reabilitação Neuropsicológica
Aspectos Cognitivos
Social e afetivo
Neurológico

Caracterizada pela limitação significativa
tanto no funcionamento intelectual, como no
comportamento adaptativo. Que se expressam
 habilidades conceituais
 sociais e práticas.
A deficiência Intelectual origina-se antes dos
18 anos.
(AADID, 2010)

Associação Americana de Deficiência Intelectual e
Desenvolvimento. – Fundada em 1876 – Washington.


O que devemos aprender para
ensinar melhor estas pessoas?
Precisamos nos informar sobre
como desenvolve o deficiente
intelectual.
“Não basta ensinar ao
homem uma especialidade,
porque se tornará assim uma
máquina utilizável...
É necessário que adquira um
sentimento. Um senso
prático daquilo que vale a
pena ser empreendido,
daquilo que é belo, do que é
moralmente correto”.
Albert Einstein


Só podemos ensinar aquele que
pode aprender.
Não posso me ver como ensinante
daquele que não aprende.
• DESENVOLVER O SENTIMENTO DE QUE A
PESSOA COM DEFICIÊNCIA PODE APRENDER.

As perspectivas de aprendizagem do
Deficiente passa pela possibilidade do outro
de vê-lo como alguém capaz.
Capaz de aprender o quê?
 A ler? ... Escrever? .... Fazer cálculos?....
 Aprender conforme suas possibilidades e
necessidades individuais?

COMO?
 Iniciando
por um adequado
diagnóstico.
 Seremos
moralmente corretos e justos
se observarmos o deficiente nas suas
diferentes dimensões.
As medidas padronizadas de inteligência
são insuficientes.
Dimensões do modelo conceitual do
funcionamento humano.
 Habilidades Intelectuais,
 comportamento adaptativo,
 saúde,
 participação
 contexto
Habilidades
Intelectuais


Cpto Inteligente.
Fucionamento intelectual
(Capacidade de
compreender o ambiente
e reagir a ele.)
Comportamento
Adaptativo

Conjunto de habilidades
 Conceituais
 Sociais
 Práticas
(Para funcionar frente as demandas da
vida ... Responder às situações).

Habilidades
conceituais
Linguagem
Escrita
Números
Conceito de Dinheiro
Tempo
....


Habilidades Sociais
Responsabiliadae.
Social
Autoestima
Observância
normas.
....
de regras,

Habilidades Práticas
Autocuidado
Habilidade
ocupacional
Uso de Transporte
Uso de equipamentos
....
 Saúde,
 Participação,
 Contexto.


CID -10 (Código Internacional de Doença)
CIF – Classificação Internacional de
Funcionalidade – Incapacidade e Saúde.
Classificação indicada pela Declaração de
Montreal sobre Deficiência Intelectual.
 Novo Instrumento para mensuração da
saúde da população.
 Tira o foco a causalidade da doença, para
avaliar seu impacto na qualidade de vida
das pessoas.


2001 - Lançada e aprovada para uso
internacional pela Organização Mundial
de Saúde (OMS).
Utiliza a funcionalidade para referir a
todas as funções do corpo,
à atividades do indivíduo
à participação do sujeito no seu ambiente.


Não classifica pessoas, mas descreve a
situação da pessoa dentro de uma gama
de domínio de saúde.
Tem sido utilizada como ferramenta
pedagógica na elaboração de programas
educacionais para aumentar a
conscientização e realizar ações sociais.

Precisamos de diagnósticos que
visualizem as reais possibilidades do
sujeito
AADID
 O sujeito deve ser avaliado
considerando-se seu contexto
comunitário típico de seus pares
na mesma cultura.
a diversidade lingüística e
cultural,
 diferenças nos fatores
comunicativos,
 sensoriais, motores e
comportamentais.


Funcionalidade:
como um conjunto de atividades da
vida diária, englobando
as funções e estruturas do corpo,
 atividade das pessoas e
 sua participação social.


São visualizadas com o uso da CIF.
O que permite a visão
multidimensional proposta pela
AADID.

Passa pela adequada escolha de
estratégias e de programas que
atendam as necessidades
individuais do sujeito.
Os conteúdos escolares devem ser
organizados de maneira a formar
na criança aquilo que ainda não
está formado, elevando- a níveis
superiores de desenvolvimento.
( VYGOTSKY )
O ser humano necessita do porto seguro
das opiniões prontas e construídas
como verdadeiras.
As diferenças ameaçam a ordem
interior, promove o caos.
A inteligência do Deficiente Intelectual
obedece a padrões cognitivos
desconhecidos.
“Deve aprender a
compreender as
motivações dos
homens, suas quimeras
e suas angústias, para
determinar com
exatidão seu lugar ...”
Albert Einstein

É de sucesso

se puder ser visto nas suas
necessidades individuais.
E
puder ser respeitado na sua
modalidade de aprender.