TEORIAS DE APRENDIZAGEM (reflexões...)

TEORIAS
DE
APRENDIZAGEM
(reflexões...)
Teoria...
• ...tentativa de explicação;
• “pilar para se lançar ao novo”(Lüdke);
• farol que ilumina o mar para que um
navio com destino determinado possa
buscar seu curso.
Apropriação da teoria
•
•
•
•
Acúmulo
Necessidade de estudo
Pesquisa “o braço vivo”
Releitura à luz das finalidades
PRINCIPAIS
TEORIAS
PSICOLÓGICAS
DA
APRENDIZAGEM
1- Associacionista (Comportamentalista)
2- Cognitivista
3- De identificação
4- De auto-realização (humanista)
5- Psico-genética (construtivista)
6- Psico-social (duas vertentes)
7- Sócio-histórica (sócio-interacionista)
Modelo Psico-genético
(construtivista)
• A idéia do
desenvolvimento da
inteligência
• A “equilibração
progressiva”
• Problematizar a
força das relações
sociais no processo de
desenvolvimento
•(1896-1980)
1- Piaget:
- Preocupou-se com a perspectiva
cognitiva no processo de aprender;
- Desenvolvimento dos processos
de pensamento da pessoa;
- Dois aspectos são destacados:
- a pessoa é agente no processo
de desenvolvimento;
- a mudança qualitativa do
pensamento ao longo da evolução.
2- O desenvolvimento do
pensamento está relacionado aos
estágios de desenvolvimento
cognitivo;
- cada estágio constrói-se a partir do
anterior e se transforma na
estruturação do seguinte;
- este é um processo pessoal e
subjetivo;
- daí as diferenças na aprendizagem,
no ritmo, na dinâmica e nos
resultados;
3- Os esquemas de pensamento:
- em cada estágio a pessoa vai
construindo uma nova representação
do mundo;
- uma nova forma de compreender
e interpretar o que se passa à sua volta;
4- As representações abrigam
estruturas cognitivas básicas:
- os esquemas mentais;
- Esquemas são padrões
organizados de comportamento
que a pessoa usa para pensar e
agir diante de situações da vida.
5- Os esquemas mentais de que
somos detentores orientam a nossa
vida;
- o processo de aprendizagem vai
“mexendo” com os nossos
esquemas mentais;
- as aprendizagens representam
alterações em nossos padrões de
comportamento;
6- Piaget fala de Assimilação e a
Acomodação
- Assimilação: é o encontro com
uma nova informação, uma nova
mensagem;
- Acomodação: quando o
pensamento se altera ao incluir a
nova informação.
- Estes dois movimentos são a base
do desenvolvimento da pessoa:
- na passagem pelos diferentes
estágios, qualitativamente
diferentes, o sujeito aprende;
- a aprendizagem evolui de
conhecimentos simples e concretos
para complexos e abstratos.
7- Assimilação e acomodação se
manifestam a partir de três princípios
inter-relacionados:
- a organização, a adaptação e o
equilíbrio
- organização é a capacidade
humana de relacionar e agrupar os
conhecimentos que recebe;
- adaptação é o modo como a
pessoa lida com a informação
nova;
- o equilíbrio é buscado em
função da ter havido assimilação e
acomodação de novos
conhecimentos.
TEORIA PSIOLÓGICA DE PIAGET
X
PRÁTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR
Algumas reflexões possíveis:
- A importância
de conhecer os
padrões de comportamento dos
alunos;
- O valor da afetividade no processo
de ensino;
- O processo de aprendizagem gera
conflitos;
- A importância das questões éticas do
processo educativo;
-Teoria de Piaget não é método – é
referência que ilumina a prática;
- Como proceder para promover a
assimilação os conteúdos;
- Os métodos mais adequados são os
que atendem as necessidades dos
alunos, dos processos de ensino e do
professor;
Contribuições de
VYGOTSKY a discutir:
Vigotsky
(1896-19340
• Concepção de
conhecimento como
construção social
• Função social da
linguagem: senso de
pertinência,
humanização...
• Pedagogia impregnada do
pensamento histórico
dialético
Algumas idéias centrais do
pensamento de Vygostsky:
1- A dimensão social da consciência
precede em existência a dimensão
individual da consciência;
- a origem da linguagem é
considerada a base da consciência.
- a linguagem origina-se no contexto
externo, como meio de comunicação
entre a criança e as pessoas que a
rodeiam;
- depois se converte em linguagem
interna;
- se transforma em função mental
interna que fornece os meios de
desenvolvimento do pensamento da
criança.
2- Para Vygotsky, as funções psicológicas
superiores - que são características do ser
humano - estão ancoradas:
- nas características biológicas da
espécie humana;
- são desenvolvidas ao longo de sua
história social
- o grupo social que fornece os signos
e instrumentos para o desenvolvimento
das atividades psicológicas.
3- Para que o indivíduo se constitua
como pessoa, é fundamental que:
- se insira num determinado
ambiente cultural.
- as mudanças ocorrem ao longo
de seu desenvolvimento, pois são
ligadas à cultura e à história da
sociedade da qual faz parte.
4- A relação entre desenvolvimento,
aprendizagem, aprendizagem escolar
e ensino é mediada por processos
psicológicos superiores – humanos
- processos humanos: memória
voluntária, atenção consciente,
pensamento, afetividade....
- usam como suporte a mediação de
“signos”;
Os signos auxiliam no controle e
regulação do comportamento e na
execução de práticas conscientes;
- Assim, o sujeito reage não
diretamente aos estímulos externos,
mas ao significados dos instrumentos
mediadores.
- Por esse mecanismo o sujeito pode
escapar do condicionamento direto
dos estímulos do meio;
- Pode “condicionar-se a si próprio”;
...
- operando de acordo com os
significados que atribuímos aos signos
e não responder passivo aos estímulos
externos.
5- O sistema de signos que fazem a
mediação dos processos psicológicos
superiores tem origem social
- não têm caráter individual;
- foram elaborados ao longo da
história cultural e humana;
- Ex.: a linguagem, a matemática
6- O meio social e cultural é que
dispõe do sistema de signos que
formam os processos psicológicos
superiores
- o desenvolvimento individual
consiste no acesso a estes signos;
- pela participação da criança em
interação e atividade conjunta com
outras pessoas.
7- Zona de Desenvolvimento Proximal
- Nível em que alguém não
consegue fazer determinada atividade
sozinho, mas com a ajuda de outra
pessoa é capaz de realizá-la.
- Isso significa que esse indivíduo
não tem total autonomia, mas já tem
elementos que possibilitam a
realização da tarefa.
- São
dois níveis de desenvolvimento:
- o que corresponde às capacidades
que a pessoa já adquiriu e usa de maneira
individual e que controla de modo
autônomo – “nível de desenvolvimento
real”;
- o que se refere às capacidades que a
pessoa demonstra com a ajuda e
orientação de outra pessoa – “nível de
desenvolvimento potencial”
-A relação entre estes dois níveis:
- o nível de desenvolvimento real
condiciona o desenvolvimento
potencial;
- o desenvolvimento potencial
depende das formas de ajuda;
- espaço de atuação da escola:
criar zonas de desenvolvimento
proximal.
Contribuições de Vigotsky a discutir:
- o processo é mais importante que o
produto;
- o professor desempenha o papel de
mediador entre aluno e conhecimento,
e não apenas o de mero transmissor
de conhecimentos;
- a aprendizagem não é um ato
solitário, mas de interação com o
outro;
- a aprendizagem exige planejamento
e constante reorganização por parte
da escola;
- a reorganização de experiências deve
levar em conta quanto de colaboração
o aluno ainda necessita para poder
produzir determinadas atividades de
forma independente;
- o diálogo deve ser permanente,
permeando o trabalho escolar;
- a idéia de que a classe deve ser
homogênea é abandonada;
- Aprendizagem “puxa” o
desenvolvimento;
- Parceria dos sujeitos da
aprendizagem na relação pedagógica;
- Mudanças no olhar do educador
sobre o estudante a partir das
categorias de nível de desenvolvimento
real e potencial;
- Relevância do papel do professor
como mediatizador;
- Resignificação da questão
metodológica;
- Autonomia e autogestão vinculadas
ao papel sócio-político da escola/ local
de aprendizagem.
Com auxílio da imitação na atividade coletiva
guiada pelos adultos, a criança pode fazer muito
mais do que com sua capacidade de compreensão
de modo independente. A diferença entre o nível
das tarefas realizáveis com o auxílio dos adultos e o
nível das tarefas que podem desenvolver-se com
uma atividade independente define a área de
desenvolvimento potencial da criança.
(VYGOTSKY, 1991, p.10)
Para refletir:
- A escola tende a valorizar apenas o produto final
dos estudantes, ou seja, valoriza o que sabem e não
o processo que levou à aquisição do conhecimento
– como fazer diferente?
- Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o
estudante não converse, não consulte, não interaja
com ninguém – será única forma de fazer?
- Muitas questões não respondidas, ou com
respostas erradas, se fossem realizadas com a
mediação do professor, ou até de colegas com mais
experiência, não teriam tido respostas positivas?
ESTRATÉGIAS INTERACIONISTAS
HORIZONTALIZAÇÃO: estabelecer identidade
dos papéis sociais, dos comportamentos e dos
valores por meio da linguagem e da expressão oral.
COOPERAÇÃO: buscar significados com o outro,
transformando-os em referências de
comportamento.
SOCIALIZAÇÃO: disponibilizar para todos os
valores simbólicos enunciados.
EMANCIPAÇÃO: criar espaços de interações
horizontais cada vez mais amplos, integrando
sempre mais indivíduos a este universo.
Piaget e Vigotsky - Divergências
Perspectiva piagetiana: o conhecimento se dá a partir
da ação do sujeito sobre a realidade. A aprendizagem
depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo
sujeito.
Perspectiva vygotskiana: esse mesmo sujeito não só
age sobre a realidade, mas interage com ela,
construindo seus conhecimentos a partir das relações
intra e interpessoais. A aprendizagem favorece o
desenvolvimento das funções mentais.
É na troca com outros sujeitos e consigo
próprio que ele internaliza conhecimentos, papéis e
funções sociais.
Considerações finais
• Risco de redução da teoria à técnica
• Transcendência do significado da
aprendizagem
• Resignificação/ recuperação do significado
de termos num ou noutro referencial teórico
• Vinculação do referencial teórico à dimensão
política da apropriação do conhecimento