sociologia planejamento

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA
1. IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA: Colégio Estadual Arroio Grande - EFM
DISCIPLINA: Sociologia
PROFESSORA: Luciane Aparecida Gomes
2. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Com base nas diretrizes curriculares de sociologia para o ensino médio, sendo a sociologia
uma ciência natural, percebemos as preocupações Karl Marx, Émile Deurkheim e Max Weber, para
a ordem social e organizações da sociedade, mesmo havendo um grande descaso na inclusão do
decorrer da historia do ensino da sociologia nas escolas.
A presença da sociologia no Brasil se dá a partir de sua introdução como disciplina escolar
no Ensino Médio. Para Santos (2004) a sociologia sofreu idas e vindas nos cursos do Ensino Médio
do país. Esse processo se divide em três partes: de 1891 a 1941, período de institucionalização da
disciplina do ensino secundário; de 1941 a 1981, período de ausência da sociologia como disciplina
no ensino secundário; de 1981 a 2005, período de re-incisão gradativa da sociologia no Ensino
Médio.
Já em 1982 começam as primeiras propostas de reformas para o ensino de Segundo Grau.
Começa então o movimento para uma reforma mais ampla do Sistema de Ensino brasileiro. Com a
nova LDB a sociologia passam a figurar como disciplina do ensino médio, porém não com o caráter
obrigatório. Assim, com a reforma ocorrida no Paraná em 1996 que pôs fim ao ensino técnico
profissionalizante e deu origem ao Ensino Médio, em caráter propedêutico, surge a possibilidade de
reforma curricular com autonomia das escolas para inclusão de disciplina e conteúdos específicos
das humanidades atendendo orientações dos PCNs.
Esses parâmetros definem a importância do ensino de ciências sociais no Ensino Médio,
tendo como objetivo introduzir o aluno nas principais questões conceituais e metodológicas das
disciplinas de sociologia, antropologia e política. Com a nova exigência do mercado de trabalho o
jovem que sai do Ensino Médio deve ter conhecimentos mais amplos sobre questões sociais
econômicas e políticas.
A LDB n.° 9.394/96 estabelece que os conteúdos de sociologia no Ensino Médio tem como
finalidade a construção da cidadania do educando. No entanto, é só com o parecer CNE n.° 38/2006
que surge a obrigatoriedade da implementação real da sociologia em todo o Ensino Médio em
âmbito nacional.
É preciso que se garanta a sociologia como uma disciplina obrigatória do ensino médio para
que a partir do senso comum, desenvolva assim uma concepção científica que atenda as exigências
dos homens, críticos e transformando, por meio da qual se possa analisar a complexidade da
sociedade.
A sociedade vem para ampliação do conhecimento dos homens sobre suas próprias
condições de vida e fundamentalmente para analise da sociedade e de como vivem em grupos.
Os objetivos de estudos da disciplina são as relações sociais decorrentes das mudanças
estruturais impostas pela formação do modo de produção capitalista.
Essas relações materializam-se nas diversas instâncias sociais: processo de socialização e
instituições sociais, Cultural e indústria cultural, trabalhar, produção e classe sociais, direito,
cidadania e movimento sociais, poder, política e ideologia.
Compreender que a vida em sociedade é historicamente construída, por isso possível de
transformações na pratica social.
Ressalta que o individuo é um elemento ativo, participante das dinâmicas sociais resultantes das
ações sociais fornecendo elementos necessários para formação de um cidadão consciente de suas
realidades sociais, econômicas, políticas, de sua potencialidade capaz de agir e reagir a essa
realidade.
O aluno tem que ter o domínio dos conhecimentos sociológicos necessários ao exercício da
cidadania. Contribuir para uma reflexão para descoberta e valorização de sua própria cultura.
Ao aprender a questionar sobre a sociologia, o estudo amplia a visão que tem de seu papel na
comunidade, adquire significados concretos para sua vida e desenvolver o pensamento critico no
cotidiano. No contato do aluno com a sua realidade, confrontando-a com outras, a sociologia
desenvolve a capacidade de raciocínio e ensina a avaliar a realidade de diferentes perspectivas. Ao
ampliar a capacidade de interpretação dos fenômenos sociais, professor e aluno poderão superar os
senso comum e nele reconhecer o ponto de chegada do conhecimento, como proposto por Sousa
Santos (1998). Estudar sociologia pelo cominho da reflexão critica contrastante dos fenômenos e de
suas interpretações, desenvolve-se uma percepção social apoiada em posicionamento cognitivo e
maior sensibilidade em fase da realidade do social desigual.
Na perspectiva de que todo o conhecimento é histórico e guarda um potencial de mudança da
realidade, quando se investe tempo e recurso na formação humanista e critica de um jovem, ele será
um profissional mais consciente do seu papel social, não apenas como vistas à remuneração e status
que possa auferir. Com certeza, conquistara a condição de cidadão muito antes muito antes de se
tornar adulto e para a cidadania é importante que ele se cinta um entre iguais e não apenas um entre
outros com os quais não se identifica. Como se expressa Sarandy (2001): “Quando um aluno
compreende que os cheiros, os gostos, as gírias, as tensões e conflitos, as lágrimas e alegrias, o
drama concreto dos seus pares, é em grande medida resultante de uma configuração específica de
seu mundo, então a sociologia cumpriu sua finalidade pedagógica”.
4. ESPECIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS / PROGRAMA
Conteúdo Estruturante
Conteúdos Básicos
O surgimento da
Sociologia;
O
desenvolvimento
da
sociologia no Brasil;
Formação e consolidação da
1- O Surgimento da sociedade capitalista e o
do
Sociologia
e
Teorias desenvolvimento
pensamento social;
Sociológicas
Formação e consolidação da
sociedade capitalista e o
desenvolvimento
do
pensamento social;
Pensamento
científico e
senso comum;
Objetivo Específico
- Buscar uma leitura científica
da realidade social.
- Compreender e utilizar os
métodos e as técnicas da
sociologia.
Compreender
o
desenvolvimento
da
sociologia, através da análise
das concepções sociológicas
dos principais autores.
E
analisar como as teorias
clássicas relacionam-se com o
mundo contemporâneo.
- Compreender o processo
Teorias
sociológicas histórico de constituição da
clássicas:
com
Augusto sociologia como ciência.
Comte, Karl Marx, Émile
Durkheim, Max Weber;

Processo
de socialização;
Sociais;
Instituições
Sociais:
Religiosa,
2- Processos de Socialização Instituição
Instituição
escolar,
e as Instituições Sociais
Instituição familiar;
Instituições
de
Ressocialização:
prisões,
manicômios, educandários,
asilos, etc.;
Grupos
3-Cultura
Cultural
e
Desenvolvimento
antropológico do conceito de
cultura e suas atribuições na
análise
das
diferentes
sociedades;
Indústria - Diversidade Cultural;
Identidade;
Indústria Cultural;
Meios de Comunicação de
massa;
Sociedade de consumo;
Indústria cultural no Brasil;
Preconceitos;
Questões de gênero;
Cultura
afro-brasileira e
africana;
Cultura indígena;
O
4-Trabalho, Produção
Classes sociais
conceito de trabalho e o
trabalho
nas
diferentes
e sociedades;
Desigualdade
social,
estamentos, castas e classes
sociais;
Trabalho
nas sociedades
capitalistas
e
suas
contradições;
-Analisar
as
origens
históricas da família.
- Compreender a importância
da família como
parte
constituinte da sociedade.
- O exame do conceito de ação
social
que
permite
compreender
a
conduta
humana em sociedade.
- Compreender a organização
e a influência das instituições e
grupos sociais
em
seu
processo de socialização e as
contradições deste processo.
- Refletir sobre suas ações
individuais e que as ações em
sociedade
são
interdependentes.
- Diferentes conceitos de
culturas, localização e essência
da cultura.
- Importância do contato entre
indivíduos e sociedade na
transmissão da cultura.
-Processos
culturais
que
possibilitam a compreensão de
como se forma, se estrutura e
se difunde a cultura.
- Identificar e compreender a
diversidade cultural, étnica,
religiosa, as diferenças sexuais
e de gênero presentes na
sociedade.
- Compreender como cultura e
ideologia podem ser utilizadas
como formas de dominação na
sociedade contemporânea.
- Compreender as diversas
teorias de mudança social,
desde os tempos antigos até a
época atual.
- Analisar a sociedade
capitalista e a permanência de
formas de organização de
trabalho diversas a ela.
- Compreender que as
Globalização;
Relações
de trabalho;
Neoliberalismo;
Trabalho
no Brasil;
desigualdades sociais são
históricas construídas, ou seja,
não são “naturais”. Variam
conforme a articulação e
organização das estruturas de
apropriação econômica e de
dominação política.
compreender
as
transformações nas relações de
trabalho advindas do processo
de globalização.
Formação
e
desenvolvimento do Estado - Analisar e compreender de
moderno;
forma
crítica
o
Democracia, autoritarismo, desenvolvimento do Estado
totalitarismo;
Moderno, e das contradições
Estado no Brasil;
do processo de formação das
Conceitos de Poder;
instituições políticas.
Conceitos de Ideologia;
-Analisar criticamente os
Conceito de dominação e
processos que estabelecem
legitimidade;
as relações de poder
As expressões da violência
presentes nas sociedades.
sociedades
-Compreender o papel
5Poder,
Política
e nas
contemporâneas.
desempenhado
pela
Ideologia
ideologia
em
vários
contextos sociais.
-Perceber
criticamente
várias formas pelas quais a
violência se apresenta e
estabelece na sociedade
brasileira.
Direitos: civis, políticos e - Compreender o contexto
histórico da conquista de
sociais;
direitos, e suas relação com a
Direitos Humanos;
cidadania.
Conceito de cidadania;
- Compreender as diversas
Movimentos Sociais;
Movimentos
Sociais possibilidades de se entender a
cidadania.
6- Direito, Cidadania e urbanos e rurais;
movimentos sociais
Movimentos sociais no - compreender o contexto
histórico do surgimento do
Brasil;
surgimento
dos
diversos
Movimentos ambientalistas;
movimentos sociais em suas
ONG's;
especificidades.
5. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Essa proposta pedagógica curricular sugere que a disciplina seja indicada, a título de
introdução com uma breve contextualização da construção histórica da sociologia, e das teorias
sociológicas fundamentais, as quais devem ser constantemente retomadas, numa perspectiva crítica,
no sentido de fundamentar teoricamente os conteúdos específicos.
Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos, e conseqüentemente a agir nas
diversas instâncias sociais implica antes de tudo numa atitude ativa e participativa. O ensino da
sociologia pressupõe a metodologias que coloquem aluno como sujeito de seu aprendizado não
importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, pesquisa de campo, ou a análise de filme,
mas importa que o aluno esteja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a
rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.
Aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas em instituições e museus. Exercícios
escritos e oralmente apresentados e discutidos. Leituras de textos: clássicos e teóricos, teórico
contemporâneo, temáticos, didáticos , literários e jornalísticos. Debates e seminários de temas
relevantes fundamentados em leituras pesquisada: pesquisa de campo, pesquisa bibliografia.
Abalizes criticas: de filmes, documentários musicas, propaganda de tv: análise critica de imagens (
fotografias, charges, tiras, publicidades, ), entre outros.
Destaque-se aqui alguns encaminha mentos metodológicos para o ensino de sociologia os
quais devem ser trabalhados com rigor metodológico para a construção do pensamento científico e
o desenvolvimento do espírito crítico: Pesquisa de campo: analise crítica de filme e vídeo; leitura
critica de textos sociológicos. Muitas atividades podem estar associadas a disciplinas como Historia,
Geografia, Filosofia, Artes, além de trazer benefícios para a expressão oral nas aulas Língua
Portuguesas.
Pesquisa de campo e a iniciação no campo da pesquisa
O professor deve estabelecer os contatos sociais prévios e conhecer o lugar onde a pesquisa
será realizada bem como assegurar-se da viabilidade de seu desenvolvimento. Deverá ser elaborado,
pelos educandos, um pré-projeto de pesquisa a partir de referências bibliográficas indicadas pelo
professor. A confecção de um roteiro de observação e/ou de entrevista deverá se basear na
bibliografia de referencia, bem como no que se deseja, efetivamente, pesquisar. Tal roteiro deverá
ser previamente analisado pelo docente a fim de verificar as condições para sua aplicabilidade e
uma coleta segura dos dados pretendidos. O trabalho com o resultado obtido não deve ser encerado
nos aspectos estatísticos apenas, mas deve ser objeto de análise, relacionado com os conteúdos
desenvolvidos ou a desenvolver.
Filme vídeos sob um olhar crítico
Aspectos da ficha técnica do filme devem estar incluídos na atividade como o ano, o local de
produção, a direção premiações, assunto da obra, onde e quando se passa; a elaboração de um
projeto contemple aspectos fundamentais para o conteúdo em estudos possibilitará uma melhor
compreensão do trabalho, chamando a atenção dos alunos para questões sociológicos que possam
estar correlacionadas. A sistematização das análises a partir do filme e/ou vídeo, pode ser feita por
meio da produção de um texto ou de outro meio de expressão – visual, musical, literário – para
completar a atividade.
Leitura e análise de textos sociológicos
É muito importante propor a leitura e analise de textos sociológicos que não se limitem aos
livros didáticos. Levar o estudante a compreender que escritos abordam aspectos de um problema
de determinada realidade, evidenciado quais são os aspectos tratados a quais são os aspectos outros
possíveis. Recomenda-se articular os excertos dos textos sociológicos acadêmicos a textos de livros
didáticos, procurando garantir a cientificidade do conteúdo trabalhando, adequando-o ao universo
cultural do aluno.
A utilização de textos teórico-sociológicos pode subsidiar o desenvolvimento teórico dos
conteúdos. O exercício de analise desses textos acadêmicos propicia uma aproximação do educando
com a linguagem própria das ciências sociais. Destaca-se que textos literários contextualizados e
articulados com o conhecimento sociológico enriquecerão as discussões da disciplina
6. FORMAS DE AVALIAÇÃO
O processo de avaliação do âmbito do ensino da sociologia deve repassar todas as
atividades relacionadas à disciplina, e ser pensada e elaborada de forma transparente e coletiva, ou
seja, seus critérios devem ser discutidos por todos os envolvidos na disciplina.
A apreensão de alguns conceitos básicos das ciências , articulados com a pratica social; a
capacidade de argumentação fundamentada teoricamente; a clareza e coerência na exposição das
idéias sejam no texto oral ou escrito, leituras, análise, atividades reflexivas, investigativas, vídeos,
charges, documentários, etc. São alguns critérios possíveis de serem verificados no decorrer do
curso. Também a mudança na forma de olhar atitudes diferenciadas e criativas, que rompam com a
acomodação e o senso comum, são dados que informarão aos professores, o alcance e a importância
de seu trabalho no cotidiano de seus alunos.
A forma de avaliação em sociologia, portanto, acompanha as próprias práticas de ensino e
de aprendizagem da disciplina, seja a reflexão crítica nos debates, que acompanha os textos ou
filmes, seja a participação nas pesquisas de campos, seja a produção de textos que demonstrem
capacidade de articulação entre a teoria e a prática, várias podem ser as formas, desde que tenha
como perspectivas ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da
apreensão, compreensão, reflexão dos conteúdos pelo aluno. Entretanto entende-se que não só o
aluno mas também o professor e a instituição escolar devem constantemente ser avaliados em suas
dimensão praticas e discursivas e principalmente em seus princípios políticos com a qualidade e a
democracia.
7.REFERÊNCIAS
AZEVEDO, f . Princípios da sociologia: pequena introdução ao sociologia geral. 11ª ed . São
Paulo: Duas Cidades, 1973.
ARANTES, A . A . O que é cultura popular. 5ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1983.
BOBBIO, N . A teoria das formas de governos. 4 ed. Brasília: Ed. UnB, 1998.
COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução a Ciência da Sociedade. Ed. Moderna, São Paulo;
1997.
DURKHEIM, E . Educação e sociologia. 6ª ed . Trad. Lourenço Filho. São Paulo: Ed. Nacional,
1976.
LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. Atlas, São Paulo; 1990.
MARCUSE, H . A ideologia da sociedade industrial o homem unidimensional. Rio de janeiro:
Zahar editores 1982.
LDP – Livro Didático Público.
DCEs - Diretrizes curriculares Estaduais de sociologia para o Ensino médio.