Aprendizagem no Sistema Montessori de Ensino

5º Encontro de Educadores Montessorianos
Campo Grande, Mato Grosso do Sul
A conquista da Leitura e Escrita como
processo
 Relato de Experiência
Petra - Pequeno Trabalhador
Casa-Escola Montessoriana
Rio de Janeiro
Dayse
Canano
Petra - Pequeno Trabalhador
Casa-Escola Montessoriana
Escola Cidadã
Democracia
Direitos
Humanos
Educação
Princípios que orientam uma
Casa-Escola Montessoriana
Classes Agrupadas
Materiais
pedagógicos
Orientador de
classe
Ambiente
acolhedor e
promotor do
conhecimento
Espaço usado com
propriedade
Ordem
Rotina de Classe
Respeito
Responsabilidade
Liberdade
Solidariedade
Cooperação
Amorosidade
Instinto x Pulsão
O filhote do Humano , um ser
social
Ao direcionarmos o olhar para a
criança temos que distingui-la dos
filhotes de outros animais. O filhote do
humano não pode ser visto como um
ser natural, uma vez que, ele se torna
humano em função de ser social. Ele é o
conjunto de suas relações sociais, ou
seja, sem o outro, o infans*1 não
sobreviveria, nem mesmo no registro da
ordem vital. É preciso pensar não só no
desenvolvimento
orgânico,mas,
essencialmente, no sujeito que anima o
aparato
biológico,
subjetivando-o,
dando
sentido
a
esse
corpo,
As Emoções dos Pequeninos
As emoções, hoje, são objeto de
pesquisas sérias, com a utilização de
equipamentos sutis que documentam
imagens do cérebro no impacto das
emoções.
As
novas
técnicas
de
neuroimagem estão permitindo revelar a
intrincada arquitetura das redes neurais
do cérebro.
As pesquisas em neurociência e em
desenvolvimento da cognição apontam o
Inteligências Múltiplas
Howard Gardner identificou vários tipos
de maneiras de ver o mundo. Essas
múltiplas inteligências têm base
genética,
mas
podem
ser
desenvolvidas e estimuladas pela
aprendizagem nos primeiros anos de
vida.
linguística; lógico-matemática;
corporal-cinestésica; espacial;
musical;
interpessoal;
intrapessoal;
A criança, desde cedo, no Sistema Montessori, com a
possibilidade de livre opção de situações experimentais,
desenvolve a socialização e seus esquemas volitivos.
Neste período de inteligência pré-operatória, os fatos são
aceitos, sem maior reflexão para uma integração
consciente e pessoal.
Segundo Montessori, no período de desenvolvimento
da Mente Operante (3 a 6 anos) há uma atração pelo novo,
pelo desconhecido. A criança procura codificá-los como
bons ou maus, primeiro para o próprio indivíduo, segundo
para seu grupo social e em terceiro para um equilíbrio do
sistema universal.
A Educação Cósmica (+ ou - 6 anos) surge como um
elemento desencadeador de fatos que merecem reflexão,
justificando um passado, posicionando um presente e
vislumbrando um futuro. A criança, nesta fase, não absorve
mais passivamente as impressões, não se contenta de
O aparato biológico não basta para
garantir a vida da criança em sociedade,
porém é a aptidão para formação das outras
aptidões. As aptidões se formarão no contato
com o outro humano mediatizado pelos
produtos da cultura.
O somatório dos traços herdados e os
recursos da cultura dão origem a um ser
único e dão corpo as capacidades e funções
psíquicas. O suporte biológico, a linguagem,
as
relações
sociais,
a
subjetividade
caracterizada pela consciência, a identidade,
os
sentimentos,
as
emoções
e
o
inconsciente, entre outros, são o somatório
da maquinaria humana que nunca está
pronta. O que faz uma criança tornar-se
alguém é o que ela deseja. Ela deseja porque
alguém a desejou e a antecipou como
Os pais não são meros coadjuvantes da
“obra” em andamento. Estudo recente feito pela
Universidade Washington, de Saint Louis, nos
Estados Unidos, sugere que as crianças
envoltas em afeto têm o hipocampo (área
responsável pela memória) quase 10% maior
que as demais.
Maria Montessori preconiza que a criança
aprende melhor numa atmosfera feliz, onde lhe
seja oferecida a liberdade de controlar sua
própria atividade. Através da livre escolha
(opção pelas diferentes atividades), a criança
desenvolve
independência,
iniciativa,
criatividade, autoestima, concentração na
atividade, ordem, coordenação psicomotora,
Aprendizagem no Sistema Montessori de
Ensino
A aprendizagem resulta da recepção e troca
de informações entre o meio ambiente (Mente
Absorvente de Montessori) e diferentes centros
nervosos do cérebro. O meio ambiente fornece
os estímulos que são transformados em
sensações, as quais, muitas vezes, são
“usinadas” e evoluem para estágio mais
complexo, as percepções - imagens com
significados (Educação Sensorial). Os estímulos
se associam aos saberes contidos no cérebro e
se especializam com a colaboração da
Linguagem /Memória apoiadas entre si. Entre os
fatos facilitadores da aprendizagem cabe
destacar a motivação, a curiosidade e a alegria da
descoberta, a satisfação pelos resultados
Aquisição da Leitura e Escrita
Para compreendermos o processo de
aquisição da leitura e escrita precisamos
relembrar
alguns
dados
sobre
os
processos mentais que são dados pela
herança
da
espécie
(filogênese):
percepção, memória, atenção, linguagem e
pensamento são classificados como
processos
naturais,
elementares
ou
biológico. E, também, essencialmente,
centrarmos nosso olhar nas práticas
culturais,
narrativas
e
explicações
particulares sobre o mundo que estamos
inseridos, uma vez que nascemos dentro
de uma cultura e nos relacionamos com ela
a partir da aprendizagem de formas de
Os Três Grandes Blocos dos Jogos
Cognoscíveis
do Sistema Montessori de Ensino
Jogos de Desenvolvimento da Educação dos
Sentidos.
Jogos de Educação dos Movimentos e
Prática de Vida.
Material de Desenvolvimento da Cultura:
Desenvolvimento da Mente Matemática,
Aquisição da Leitura e da Escrita,
Ciências Físicas e Biológicas, Estudos
Psicomotricidade
Preparo para a Escrita
Desenvolvimento do Esquema Corporal
Exercícios de Coordenação Dinâmica
Geral
(habilidade motora grossa)
Exercícios de Coordenação Motora Fina
Desenvolvimento Intelectual
Língua Portuguesa
• Enriquecimento e propriedade do
Vocabulário;
• Aperfeiçoamento da Dicção;
• Consciência e Estrutura da Linguagem.