Marika Kovacs - Compreender um texto em Inglês

PREÂMBULO
24 alunons de UMA turme de 10º Anoa (16 anos) forma question ados sobre as suas dificuldades, não só na
leitura de um texto em Inglês, mas também na sua compreensão.
À pergunta
«Porque é que não conseguem compreender um texto em Inglês?»
2/3 da turma confessaram que, apesar de terem estudado Inglês durante 4 anos, com uma média de 3
horas por semana, tinham a sensação que as suas lacunas em termos de vocabulário eram tão grandes
que lhes era impossível estabelecer ligações entre palavras, para delas extrairem o devido sentido, apesar
de reconhecerem alguns vocábulos explorados em anos anteriores.
De seguida, à pergunta
«Já vos aconteceu não compreenderem um texto em Francês?»
1/3 da turma respondeu que lhes tinha acontecido fazerem interpretações erróneas ou obterem sentidos
paradoxais com vocábulos na sua actividade de leitura, ainda que o vocabulário Francês não se constituisse
como a origem do problema.
Chegámos à conclusão de que a dificuldade de compreensão na leitura não residia exclusivamente na falta
de vocabulário mas, sem dúvida, na ausência de método para abordar o processo em termos globais.
COMPREENSÃO ESCRITA
Compreender um texto em Inglês.
Para a construção de sentido, aprendamos a desconstruir o texto.
Da leitura analítica à leitura com prazer.
OS OBSTÁCULOS À
COMPREENSÃO DE UM TEXTO
► As dificuldades em se concentrar durante a leitura, para conseguir uma
« atenção para a compreensão ».
► O défice de vocabulário.
► O desconhecimento do universo de referência.
► A ausência de métodos para a apreensão de um texto.
► O desconhecimento da estrutura narrativa e da tipologia do texto.
► As dificuldades em identificar os encadeamentos lógicos e cronológicos
(linking-words).
► A dificuldade em inferir, deduzir e enunciar hipóteses.
QUESTIONÁRIO
destinado ao aluno
Objectivo : Permitir ao aluno a compreensão
do seu próprio funcionamento e das
estratégias que utiliza para poder
compreender um texto.
Quais os elementos que me podem ajudar a
compreender um texto em Inglês?
a. As ilustrações
b. O título
c. Um auxiliar lexical
d. Actividades de pré-leitura («brainstorming»)
sobre o tema, o autor, etc.
Para abordar a leitura de um texto, eu
prefiro:
a. Ler em silêncio
b. Ler em voz alta
c. Que o professor leia o texto
O que me parece mais difícil quando
abordo um texto desconhecido?
a. O vocabulário
b. A gramática
c. A sintaxe
d. A falta de conhecimentos sobre o assunto
O que faço diante de um texto Inglês
desconhecido?
• 1ª leitura
• 2ª leitura
a. Faço uma lista de palavras que conheço
b. Faço uma lista de palavras desconhecidas
c. Faço uma lista das palavras que me parecem
importantes
d. Ignoro as palavras/frases que não compreendo
De que forma leio?
a. Lentamente, tentando compreender todas as
frases.
b. Rapidamente, dando apenas importância
aos acontecimentos principais que eu
compreendo, e/ou às palavras que eu
reconheço.
c. Registando algumas notas ou sublinhando
as frases importantes.
O que significam para mim as «palavras
importantes» do texto?
a. Gramática (verbos,…)
b. Palavras que me ajudam a compreender o texto
c. Palavras desconhecidas
d. Não consigo reconhecê-las
COMO ABORDAR A LEITURA
• O modo de ler depende das razões que levam o
leitor a ler. As técnicas de leitura mudarão, assim,
de acordo com o objectivo visado.
• A questão essencial consiste em alertar e
consciencializar o aluno para a existência de
diferentes técnicas para abordar um texto e o
compreender, partindo de algo que já conhece.
As diferentes técnicas
• Leitura visando uma compreensão global (origem
do documento, tema : «skimming» passando pelo
título – trabalho de antecipação de hipóteses e
deduções);
• Procura de informação («search reading»);
• Listagem de elementos precisos («scanning»);
• Leitura visando a descoberta da mensagem
transmitida pelo autor («responsive reading»).
PRÉ-REQUISITOS PARA LER DE
FORMA AUTÓNOMA
- Competências do Ser
- Instrumentos para resolução de problemas
- Ter conhecimentos
Competências do Ser
• Devo ser capaz de me concentrar.
• Devo confiar em mim e aceitar ler, mesmo que
não conheça todas as palavras.
• Aceito seguir os conselhos metodológicos
fornecidos.
Instrumentos para resolução de problemas
• Devo ser capaz de:
- antecipar
ideias a partir de um título, de um primeiro
parágrafo, de uma ilustração…
- fazer uma listagem das frases ou palavras-chave;
- destacar as ideias principais;
- dividir as frases em unidades de sentido;
- relacionar diferentes elementos informativos;
- identificar relações lógicas;
- Aperceber-se da formação de palavras e de processos de
derivação;
- utilizar o dicionário;
- analisar o comportamento das personagens;
- compreender informação implícita.
Ter conhecimentos
Tiro partido dos meus conhecimentos a
nível lexical e gramatical:
- Tempos e conjugações
- Conjunções
- Pronomes pessoais
- Adjectivos possessivos
- Preposições
- Nomes e adjectivos compostos, etc…
ACTIVIDADES DE PRÉ-LEITURA
Servem para incutir confiança ao aluno, antes de se abordar um texto
que ele não conhece e permitem-lhe mobilizar o léxico que ele
conhece para abordar o desconhecido.
Exemplos :
- trabalho sobre o título ou o para-texto (elementos não-linguísticos:
ilustrações, fonte…);
- trabalho a propósito de uma palavra que ilustre um tema
(«brainstorming» e/ou um esquema heurístico);
Este trabalho, dito «de anticipação», ajudará os alunos a formularem
as mais variadas hipóteses, em questões do tipo:
«Na vossa opinião, de que trata o texto?»
ESQUEMA HEURÍSTICO (em Francês)
A COMPREENSÃO GLOBAL
Antes de se iniciar a leitura, convencer os
alunos de que não é necessário compreender
todas as palavras de um texto para apreender o
seu sentido, mas que podem adivinhar algumas
destas palavras a partir do contexto e pelo
estabelecimento de relações de sentido.
FICHA DE COMPREENSÃO
• Tempo: informação sobre :
- a época
- o espaço temporal
• Lugar: O(s) lugar(es) mencionado(s) no texto
• As personagens :
- nome(s) da(s) personagem(ens) principal(ais)
- nome(s) da(s) personagem (ens) secundária(s)
A recolha de informações essenciais é um
princípio básico na abordagem de textos.
READING COMPREHENSION
•Look and anticipate :
-Look at the picture : what do you see ?
-What is the title of the text ?
-How many paragraphs are there ?
-What may the text talk about ?
• Read and select information :
a. Read the text :
what kind of document is it ? Justify your answer
An extract from a novel – an newspaper article – an extract from a play
b. Fill in the grid below
WHO WHAT WHERE WHEN
COMPREENSÃO DETALHADA
O bilhete de identidade da personagem principal
Nome:
Apelido:
Idade:
Profissão:
Descrição física:
Retrato psicológico:
Outros aspectos:
Compreensão detalhada
Parágrafos
Lugares
Personagens
Quem? O que fazem? O que sentem?
1.
2.
3.
4.
Acontecimentos
A NARRAÇÃO
 Quem conta a história?
- Nome / papel desempenhado na história / relações com as outras
personagens descritas.
 Quem vê o que acontece?
 Quais são as técnicas narrativas?
- Narração na 1ª ou na 3ª pessoa
- Discurso directo ou indirecto
- Monólogo interior
TRABALHO SOBRE O LÉXICO
• Identificação das palavras «transparentes»;
• Decomposição do vocábulo (identificação de um
radical comum), nas palavras desconhecidas;
• Trabalho sobre a derivação e a composição de
palavras;
• Dedução do sentido das palavras desconhecidas
através de indícios dados pelo contexto.
Quadro de ajuda ao trabalho lexical
Palavra
desconhecida
«Starving»
Índice
gramatical
Ing (verbonomeadjectivo)?
Contexto
(palavra
anterior
/seguinte)
Categoria
gramatical
da palavra
desconhecida
Composição
da palavra
«Our» (p)
«Poor
country»
adjectivo
«starve»
Prefixo
Radical
Sufixo
Hipótese
sobre o
sentido
da
palavra
affamé
Verificação
no
dicionário
COMPREENSÃO DETALHADA
Parágrafos
1
2
3
4
5
Registo de
pormenores
Listagem de frases
ou palavras-chave
Enunciação da
ideia principal
pelas suas
próprias palavras
Apresentação esquemática do texto
Frase-chave do texto que apresenta o assunto
ELEMENTO
DE
LIGAIÇÃO
ARGUMENTO
EXEMPLIFICATIVO
ELEMENTO
DE
LIGAÇÃO
ARGUMENTO
EXEMPLIFICATIVO
ELEMENTO
DE
LIGAÇÃO
ARGUMENTO
EXEMPLIFICATIVO
ELEMENTO
DE
LIGAÇÃO
ARGUMENTO
EXEMPLIFICATIVO
• Este organigrama
permite que o aluno
tome consciência da
forma como se
organiza um texto
(por exemplo: artigos
de jornal, ensaios…)
CONCLUSÃO
O aluno terá aprendido a:
-
Trabalhar a partir de competências
suas conhecidas da língua materna.
-
Apoiar-se em indícios para-textuais
para conseguir identificar a natureza
do documento e formular as hipóteses
pertinentes.
-
-
Identificar os elementos significativos
(sintácticos, morfológicos, lexicais e
culturais) que lhe permitam a
reconstrução do sentido do texto.
Deduzir o sentido de vocábulos
desconhecidos a partir de elementos
que já são do seu conhecimento.
-
Apoiar-se em indícios extralinguísticos.
-
Segmentar o texto para identificar as
ideias-chave e as relações lógicas no
seu interior.
-
Relacionar elementos informativos.
-
Obter uma informação expressa de
forma explícita ou implícita e saber
interpretá-la.
OBSERVAÇÕES
Após a entrega do questionário aos alunos,
tornou-se evidente que estes carecem de
métodos e de ferramentas para iniciar uma
leitura de texto, seja qual for a sua natureza.
A tarefa do professor será a de levar os alunos a
aprenderem a colocar as questões correctas
para desenvolverem competências de leitura
eficazes e, portanto, uma boa compreensão. As
questões deverão permitir conhecer, quer a
organização do texto, quer o seu conteúdo.
OBSERVAÇÕES (continuação)
• A exploração de um texto carece de vários tipos
de questões :
- questões de compreensão literal;
- questões que obriguem a uma re-organização
do texto ou à sua re-interpretação;
- questões que conduzam a uma dedução;
- questões que permitam uma avaliação do texto;
- questões que apelem a uma reflexão pessoal.