O Ovo vem do pinto

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Planos de aula
Educação Infantil
Conhecimento de Mundo Natureza e Sociedade Seres Vivos
Plano de trabalho
O ovo vira pinto
Introdução
Muito freqüentemente, o trabalho com as ciências naturais, especialmente o estudo de seres vivos, está
presente no trabalho de ciências com as crianças pequenas. Estudar bichos, pesquisar aspectos como
alimentação, habitat, reprodução e características externas, de forma geral, tem se mostrado a forma
mais comum de organizar o trabalho realizado com as crianças. Por considerar que está forma de
organização favorece pouco a investigação e o estimulo a atitude reflexiva e responsável para com a
vida, os outros e a natureza, por pautar-se, muitas vezes no acúmulo de informação através da leitura e
informações apresentadas pelo professor, se propõe nessa seqüência uma outra forma de organização
do trabalho.
O trabalho com as ciências na escola, desde a educação infantil, cumpre o papel de socialização do
saber, uma oportunidade de conhecer o mundo e suas representações de forma mais plural. A
curiosidade é uma característica importante das crianças. Mola propulsora para aprendizagem,
importante de ser considerada e tomada como condição na organização das situações propostas.
Tomar como objeto de estudo e investigação uma coisa que pode parecer banal e trivial do dia-a-dia das
crianças, o ovo, possibilita, professor e aluno, analisar como os seres vivos se formam e se desenvolvem.
Cabe ao professor, então organizar situações investigativas, escutar as crianças, analisar suas falas e
idéias, considerando, entre outros aspectos, suas percepções e formas de expressar, procurando buscar
a relação das, muitas vezes explicações fantasiosas, com o conteúdo tratado, dispor-se a penetrar na
realidade fantástica das crianças. Enfim, criar situações que estimulam a curiosidade, a interatividade, de
forma que as crianças possam participar do processo de aprendizado pela observação, pela
experimentação e pelo questionamento permanente.
Objetivos
- Tomar como objeto de estudo e investigação uma coisa que pode parecer banal e trivial do dia-a-dia das
crianças, o ovo, a fim de analisar como um ser vivo se desenvolve.
- Apresentar a noção elementar de lei natural
- Iniciar as crianças no conhecimento de desenvolvimento embrionário e reprodução
- Avançar, um pouco mais nos conhecimentos, para saber coisas que não sabia antes sobre
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desenvolvimento de um ser vivo.
Conteúdos
- Divisão Celular
- Embrião e sua nutrição
- Condições para desenvolvimento embrionário
- Condições para desenvolvimento juvenil
- Condições artificiais para desenvolvimento embrionário - chocadeira
- Metodologia da Ciência
Ano
4 a 6 anos
Tempo Estimado
2 a 3 meses
Desenvolvimento das atividades
1° Disparando o tema de estudo
Trazer para a sala uma embalagem industrial de ovos, com alguns ovos. Em roda, apresenta o que trouxe
para as crianças e faz questionamentos que propiciem que reflitam sobre:
a) onde se compra o produto,
b) como que o produto vai parar no supermercado,
c) antes de chegar ao supermercado onde estava e quem o leva para lá,
d) do que é feito o ovo, quem faz e como é feito
Após essa primeira conversa, como estratégia de registro, o professor pode anotar as idéias das crianças
num cartaz, em forma de esquema/percurso “ovo – do supermercado até o local de origem” ,
considerando todas as informações colocadas pelo grupo. Apresenta o registro para o grupo verificando
se concordam e se querem acrescentar alguma outra informação.
Propor ao grupo estudar, pesquisar, as informações para descobrir “como o ovo vira pintinho” (atenção:
isso se o grupo trouxe essa informação, o que é muito provável).
2° Pesquisa – ler para buscar informação
Selecionar alguns livros, que favoreçam a pesquisa sobre o assunto, e oportuniza que em pequenos
grupos as crianças analisem as imagens a fim de procurar informações que possibilitem ampliar os
conhecimentos sobre como o ovo vira pintinho. É interessante que o material selecionado traga
informações visuais, de qualidade, com informações a respeito das fases de desenvolvimento. Isso
favorece ao professor disparar discussões sobre o ciclo de vida desse ser vivo: ovo – pintinho – galinha.
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Investigar os conhecimentos que as crianças possuem sobre o ciclo de vida da galinha, se relacionam
que o pintinho, ao se desenvolver, na fase adulta, se transforma em galinha.
Completar o esquema/percurso construído na atividade anterior com novas informações obtidas pela
pesquisa
3° Análise do ovo
Levar um ovo branco e um ovo vermelho para a roda para investigar que idéias as crianças têm sobre:
Analisando ovo inteiro
a) que informações têm sobre o que há no interior do ovo
b) se há diferença entre o conteúdo interno dos dois ovos
c) porquê as cascas são de cores diferentes (a cor da galinha influência a cor do ovo e a cor do ovo
determina a cor do pintinho)
Analisando o ovo depois de quebrado
a) se há diferenças entre os conteúdos dos dois ovos
b) o que há dentro do ovo (se sabem denominar as partes)
c) explorar texturas, consistência e cheiro
d) analisar a fragilidade da casca após quebrada
Após a atividade da análise propor uma atividade de registro através de desenho em dupla. Cada dupla
deverá discutir a forma como irão registrar.
Observação: Esse é um primeiro exercício de aproximação de registro científico. Registro científico é
uma forma de registro que procura retratar uma planta, animal, paisagem com fidelidade. A combinação
de diferentes formas de registro pode ser uma maneira de evidenciar informações importantes sobre um
mesmo objeto de estudo. Oriente as crianças a procurarem registrar como se fossem produzir uma
fotografia, podem usar cor para evidenciar as partes observadas.
4° Da onde vem o ovo?
Ler para as crianças uma história infantil qualquer para retomar a discussão e informações apresentadas
na conversas (parte-se aqui do princípio de que as crianças apontaram, em algum momento da conversa,
que quem produz/coloca o ovo é a galinha).
Investigar que idéias têm sobre: como as galinhas produzem os ovos? A cor da galinha determina a cor
do ovo? Todas as galinhas põem ovos? A partir de que idade/época as galinhas põe ovos? O que é
necessário, condições necessárias, para a galinha colocar ovo?
Listar as questões não respondidas que serão orientadoras para a pesquisa e busca de informação.
Discutir com o grupo formas de encontrar respostas para as dúvidas, questões levantadas.
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5° Organizar a busca de informação/pesquisa
Retomar a lista de perguntas analisando quais informações consideram que podem ser obtidas através
da pesquisa com familiares ou profissionais da área.
Levantar com o grupo possibilidades de realizar a busca de informação com familiares que sejam
biólogos, granjeiros ou já criam esse animal, ou pesquisar no entorno da escola a existência de avícola,
granja, loja de animais.
Levantar as perguntas que querem fazer, favorecer a troca e discussão entre todos e orientar a
elaboração das perguntas, entrevista, a ser realizada. Professor atua como escriba, emprestando sua
competência escritora para registrar as perguntas, discutindo com as crianças a formulação das questões
– fica claro o que se quer saber - e conteúdo – a relação com as dúvidas apontadas anteriormente.
6° Preparar a entrevista/pesquisa
Preparar a entrevista – combinar como realizarão a entrevista: quem irá realizar as perguntas, como irão
registrar as resposta, data e horário, onde receberão o convidado, como e quem realizará o convite, como
prepararão a sala.
Confeccionar o convite. Discutir com o grupo quais informações serão necessárias conter no convite
(data, horário, local, qual o público da entrevista, qual o propósito/motivo do convite).
Fazer e enviar o convite ao entrevistado
7° Fazer a entrevista/pesquisa
Preparar o ambiente/sala como combinado, verificar se os equipamentos estão disponíveis e funcionando
com antecedência (máquina fotográfica, gravador, filmadora).
Realizar a entrevista, primeiro fazendo as perguntas combinadas e depois abrindo para outras novas
perguntas que possam surgir durante a entrevista.
8° Retomar a gravação da entrevista/pesquisa
Ouvir novamente a entrevista, para verificar quais questões levantadas na lista anterior puderam ser
respondidas.
Construir uma grande tabela, três colunas, para ser colocada no mural. Colunas: dúvidas/questões
levantadas pelo grupo – respostas que obtivemos através da pesquisa – fonte que obtivemos a
informação.
Analisar quais perguntas ainda não foram respondidas e onde consideram possível pesquisar respostas.
9° Pesquisa de campo
Visitar uma loja de animais ou alguém conhecido da região que crie galinha.
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Combinar a visita com as crianças – propósito, o que irão analisar e definir formas de registro (gravação,
fotografia e desenho de observação).
Na pesquisa de campo observar e buscar informações sobre: alimentação, hábitos do animal, ambiente
onde se encontra, característica externa (desenho de observação no local), outros observáveis possíveis
como: convívio com outros animais, semelhanças e diferenças entre galo e galinha e entre galinhas,
características do excremento.
10° Análise e comparação das informações obtidas
Socializar os registros de observação, comparando observações realizadas pelo grupo.
Voltar à tabela das questões e verificar quais outras perguntas podem ser respondidas, a partir das
informações coletadas na pesquisa, e quais informações podem ser agregadas às respostas já obtidas
anteriormente (ampliar os conhecimentos já construídos).
Retomar o caminho percorrido e discutir o que já sabem agora que não sabiam no início do estudo.
11° Sistematização das informações obtidas pela observação e registro
Socializar os desenhos de observação – características externas da galinha – que o grupo realizou no
estudo de campo – e, a partir das informações apresentadas, professor realiza um desenho/registro das
características externas da galinha. Colocar legenda, cor e nome, das partes que as crianças saibam.
Trazer imagens de galinhas, fotos, gravuras produzidas por Ademir Martins e outros artistas, solicitar que
analisem e apontem o que acham importante retomar ou completar nas informações do desenho coletivo.
12° a 15° Pesquisa
Pesquisar, em diferentes fontes – livros, vídeo e informações trazidas pelo professor – informações
sobre:
a) alimentação
b) formas de reprodução
c) diferenças morfológicas
d) como produz o ovo
e) nome e função das partes analisadas do ovo
f) ciclo de vida
g) o que determina a cor da casca
16° Todo ovo vira pintinho?
Investigar que conhecimentos e idéias as crianças têm sobre a questão posta.
Perguntas orientadoras:
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a) Caso digam que sim, que todo ovo vira pintinho questionar: porquê então os ovos que estão nas
bandejas no supermercado ou na banca na feira não viram pintinho lá?
b) O que precisa acontecer para o ovo virar pintinho? (condições necessárias)
17° e 18° Pesquisa
Analisar as informações apresentadas pelo grupo e favorecer situações de pesquisa para buscar
respostas as perguntas colocadas. Levar a pergunta como pesquisa a ser realizada com um familiar ou
adulto próximo.
Socializar a pesquisa realizada com familiar ou adulto. Pesquisar em outras fontes diferentes para ampliar
os conhecimentos.
19° a 22° Montar uma chocadeira
Pesquisar com proprietário da granja que doará os ovos, dois ou três, quais as condições necessárias
para o ovo virar pintinho. Registrar as informações. Pesquisar em outras fontes para obter novas
informações.
Montar, com ajuda de um marceneiro ou outro adulto experiente, uma caixa de madeira, com fonte de luz,
que servirá como chocadeira.
Convidar proprietário da granja para trazer os ovos para serem colocados na chocadeira pronta.
Combinar: cuidados momentos de observação, formas de registro.
23° Análise da observação e coleta de dados
Discutir e registrar que condições favoreceram, ou não, o nascimento dos pintinhos.
Caso o experimento não tenha dado certo, os ovos, ou algum deles, não terem se transformado em
pintinhos torna isso objeto de análise e pesquisa retomando hipóteses iniciais, informações obtidas na
pesquisa sobre condições necessárias e o processo de construção e manutenção da chocadeira: por que
o ovo não virou pintinho?
24° e 26° Construção do jogo
Construção de tabuleiros de percurso – do ovo (saída) ao pintinho (chegada). Discutir com as crianças
condições necessárias para um ovo se transformar em pintinho para combinar quais podem ser as
possíveis situações postas no tabuleiro que criam condições ao jogador avançar casas, perder uma
rodada ou voltar algumas casas.
Construir os tabuleiros, pintar, construir as peças, peões e as regras.
Jogar no tabuleiro construído por seu grupo e pelo dos demais grupos
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27° Projeção de vídeo
Assistir o filme/desenho “A fuga das galinhas” observando quais informações que a história traz que
aprenderam durante o estudo e quais consideram apenas fantasia .
Orientações gerais
- Evitar desenhos estilizados que possam levar a representações equivocadas. Dar preferência ao uso de
fotografias ou esquemas de imagens reais, fornecendo medidas exatas e escala, para que as crianças
possam ter idéia de como são na realidade;
- Considerar as diferenças regionais e contextos específicos onde às crianças estão inseridas;
- Oferecer oportunidades de troca de experiências entre as crianças, situações onde aprendam a escutar,
estimulando o diálogo com e entre elas;
- Favorecer atividades que estimulem a crianças a: observar, analisar, comparar, medir, classificar,
transformar, propor alterações, justificar um fato ou evento observado, superando a memorização e
aprendizagem passiva.
- Propiciar experiências que possibilitem uma aproximação ao conhecimento das diversas formas de
explicar o mundo
- Propiciar situações em que possam estabelecer relações, a busca da diferenciação existente entre
mitos, lendas, explicações provenientes do senso comum e conhecimentos científicos.
Avaliação
Voltar à questão inicial: Todo ovo vira pintinho? Analisando a ampliação das respostas apresentadas.
Luciana Hubner
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