UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA - PEAD
EIXO VI – INTERDISCIPLINA SEMINÁRIO INTEGRADOR VI
NOME COMPLETO DO(A) ALUNO(A):
MÁRCIA BORGES MODEL
DATA DA POSTAGEM: 08/04/09
ATIVIDADE: 02
RELATÓRIO DO PROJETO DE APRENDIZAGEM “HÁBITO DE LEITURA”
Este projeto de aprendizagem, composto pelas colegas Adriana Raulino,
Andréia Borges, Cristiane Scheffer, Edinei Mittmann e Elenice Hahn sofreu
significativas alterações ao longo de seu desenvolvimento.
Primeiramente, iniciaram o projeto com a pergunta central “idiomas e
dialetos”, esta, era uma pergunta muito abrangente, após diálogos com as
professoras mudaram a pergunta central para “Como se constituíram os
dialetos da região metropolitana de Porto Alegre e do litoral norte do Rio
Grande do Sul?”, com esta mudança, o grupo foi se desmotivando, pois, as
intenções de pesquisa já não eram mais as mesmas.
Após muito diálogo com as professoras por meio de aula presencial e
fórum, os integrantes do grupo decidiram mudar o tema para “hábito de leitura
da população da sede do município de Três Cachoeiras”, focalizando o
trabalho na região em que o grupo está inserido.
Esta nova questão principal oportunizou ao grupo um ótimo trabalho.
Este projeto aponta para caminhos que levam a um rompimento com a
fragmentação característica dos modelos de projetos de ensino, pois o tema da
pesquisa não foi algo imposto, e sim, de interesse do grupo, descoberto, depois
de várias tentativas, este tipo de pesquisa impulsiona uma nova abertura para
novas relações, como pesquisas em bibliotecas, entrevistas com pessoas da
comunidade local (o tipo de leitura em diferentes idades, se a leitura está
relacionada à necessidade ou ao gosto, o que os jovens de Três Cachoeiras
mais gostam de ler e onde?...), oportunizando aos integrantes do grupo se
envolverem em ações concretas na sua comunidade. Desta forma, a
aprendizagem se torna mais significativa, pois envolve ação, além disto, estes
dados coletados podem servir de base para a prefeitura local investir em
projetos que visam à melhoria do hábito da leitura.
Este tipo de projeto leva o aluno a ir além das leituras em livros, internet,
jornais, revistas, como tradicionalmente, vêm acontecendo em nossas escolas.
O projeto “hábito de leitura” promove a interdisciplinaridade, podendo
ser explorados os números da pesquisas, das entrevistas, a influência das
questões sociais, culturais deste hábito, entre outros.
Este projeto apresenta apenas uma versão das “certezas provisórias” e
“dúvidas temporárias”. Esta demonstra uma coerência lógica com a questão
principal, promovendo o bom andamento da pesquisa.
Há também apenas um mapa conceitual, este, evidencia a evolução na
apropriação do conhecimento.
Este projeto possui poucos textos não permitindo, com clareza, ao leitor
acompanhar o desenrolar da investigação, visto que, o grupo ainda estava na
etapa da realização das pesquisas, tinham por objetivo analisar e divulgar os
resultados, no próximo semestre. Este grupo apresenta uma síntese parcial do
projeto relatando toda a caminhada, os obstáculos, as mudanças de temática.
O grupo dialogou intensamente uns com os outros e com os professores
por meio do fórum, este espaço foi muito importante para a troca de
informações, de sugestões. No diário de bordo também foram bastantes os
registros. Estes espaços mostram, com clareza, o processo de interação e
aprendizagem do grupo.
O projeto se encontra bem apresentado, organizado, com links,
convidando o leitor para a leitura sobre os hábitos de leitura do município de
Três Cachoeiras.
Querida Márcia!
Percebe-se que fizestes uma leitura atenta do PA sobre “Hábitos de Leitura”.
Procurastes contemplar, na medida do possível (tendo em vista que o PA analisado
não se desenvolveu em todas as etapas) os aspectos sugeridos no roteiro. Esse
roteiro, na verdade, apresenta, através de perguntas, os principais elementos que
compõem um projeto de aprendizagem. O roteiro, de forma resumida e
esquemática, expressa essa metodologia de aprendizagem. Na tua análise,
mencionas que o PA, pela forma como estava sendo construído (através de
pesquisas em bibliotecas, entrevistas, etc), além de possibilitar uma abertura para
novas relações, “torna a aprendizagem significativa, porque envolve ação”
(palavras tuas). Essa afirmação me fez lembrar do que escrevestes no teu blog...
Lá, afirmas que a aprendizagem ocorre quando o aluno constrói o seu próprio
conhecimento e que uma aprendizagem serve de base para a construção de outra...
Penso que o trabalho com projetos de aprendizagem é um bom exemplo de
atividade/prática pedagógica que leva a isso. O que achas?
Ainda em relação à análise que fizestes, afirmas que o mapa conceitual construído
pelo grupo evidencia uma evolução na apropriação do conhecimento. Poderias
justificar/explicitar essa evolução? Além disso, o mapa expressa/evidencia os
conceitos que aparecem nas certezas e dúvidas, por exemplo? Afirmas que o grupo
produziu uma “síntese parcial” do trabalho. Onde ela se encontra? O que estás
considerando como “síntese parcial”?
Minha intenção é que, a partir disso, possamos dialogar um pouco sobre a análise
realizada!
Seguimos conversando!
Bom seria publicar tua análise em uma nova página no pbwiki do PA analisado e
que seguíssemos conversando através dela.
Beijo grande,
Profª Eliana Ventorini
Seminário Integrador – TC