atributos de um educador: concepções prévias de professores

ATRIBUTOS DE UM EDUCADOR: CONCEPÇÕES PRÉVIAS DE PROFESSORES
INGRESSANTES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Adriana Moreira da Rocha Maciel, UFSM.
Andréa Forgiarini Cechin, UFSM.
Vanessa dos Santos Nogueira, UFSM.
Este estudo exploratório buscou concepções prévias acerca dos atributos de um educador, em
um grupo de professores ingressantes na Educação Profissional e Tecnológica, participantes
de um programa de formação docente. Representa recorte de investigação sobre a gênese dos
saberes docentes nos movimentos construtivos dos anos iniciais da docência nesse nível e
modalidade. Permitiram-nos a experiência e aprofundamento a respeito das primeiras ideias
no processo de formação e sua confluência com os saberes profissionais do campo específico.
Partimos do verbete atributos docentes, com influência teórica de Bronfenbrenner e Morris
(1998; 1999) considerando características importantes para a aprendizagem e interatividade
em qualquer ambiente, tema trabalhado em atividades no ambiente áulico presencial e no
Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Os registros do fórum de discussão permitiram a
análise de conteúdo, a partir de quatro grupos de competências de aprendizagem, pessoal
(ser); social (conviver); proativa (fazer); cognitiva (aprender) (DELORS, 1999).
Evidenciamos nessa análise que neste movimento inicial na carreira docente as percepções
podem encontrar-se ainda difusas e, consequentemente demonstrarem certo despreparo e
insegurança típica nessa etapa da trajetória docente.
Palavras-chave: educação profissional e tecnológica; formação de professores; atributos
docentes; movimentos construtivos da docência.
CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS
A preocupação com a formação dos professores ingressantes na educação profissional
tecnológica como foco de estudo levou-nos ao desenvolvimento de uma pesquisa sobre
questões significativas para a elucidação dos movimentos construtivos da docência (ISAIA e
BOLZAN, 2007; 2008) na sua interface com os saberes específicos e sua articulação com os
saberes da docência. A aprendizagem docente para a atuação na educação Profissional e
Tecnológica, contexto híbrido que abrange na prática a Educação Básica e a Educação
Superior encontra-se relacionada na problemática.
Este trabalho de cunho exploratório-descritivo, recorte da referida pesquisa, permitiunos a experiência e aprofundamento a respeito das primeiras ideias pedagógicas no processo
de formação. O acompanhamento de um grupo de docentes ingressantes em Instituições
Públicas de Educação Profissionais e ao mesmo tempo participantes de um Programa Especial
de Graduação destinado à formação de professores para esta modalidade de ensino permitiu
que o nosso olhar abrangesse um campo perceptivo amplo das questões que envolviam o
ingresso simultâneo dos participantes, na docência e no programa de formação.
O estudo envolveu a nossa experiência docente, mas também a nossa busca como
pesquisadoras na direção de nos aproximarmos do contexto da pesquisa maior e conhecermos
o processo de inserção dos nossos professores/estudantes, ao mesmo tempo na carreira
docente e no curso de formação. Com vistas a isso, o planejamento de nossa disciplina,
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, foi organizado com encontros presenciais e
a distância por meio do ambiente virtual de ensino-aprendizagem livre (MOODLE). No
desenho do ambiente virtual contamos com o apoio de uma pesquisadora/tutora com
formação pedagógica e tecnológica. Desse modo, os temas desenvolvidos no ambiente áulico
poderiam ser aprofundados no ambiente virtual e possibilitar os registros para o
acompanhamento dos estudantes e para estudo.
O foco investigativo encontra-se nas concepções iniciais dos professores ingressantes
acerca da docência e do que consideram como atributos de um educador para o enfrentamento
cotidiano das questões pedagógicas, para eles um universo desconhecido sob o ponto de vista
do novo papel que a realidade profissional lhes outorgara: professores do Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico. As primeiras ideias no processo de formação e sua confluência com os
saberes profissionais do campo específico começariam a emergir em um movimento
construtivo da docência.
ABORDAGEM METODOLÓGICA
O estudo exploratório-descritivo justificou-se na abordagem de um tema pouco
pesquisado, sobre o qual ainda não se acumulou uma bibliografia significativa, mas cujas
informações novas levantadas permitirão um levantamento descritivo. Contudo, tomamos
como referência alguns conhecimentos prévios mínimos, para definir o interesse e pertinência
dos fatos levantados. No estudo em pauta, as razões que justificam a opção por esse tipo de
estudo estão na oportunidade de observarmos o ingresso dos sujeitos em um processo de
formação docente e suas concepções iniciais. O objetivo consistiu em aprofundar a nossa
experiência e conhecimento a respeito da gênese dos conceitos pedagógicos em professores
ingressantes na docência e oriundos de outras profissões, servindo como referência para uma
investigação mais ampla, acerca da gênese dos movimentos construtivos da docência na
praxiologia autobiográfica de professores ingressantes na educação profissional tecnológica.
Triviños (1987, p. 101) salienta a fundamentação teórica do estudo como orientadora
da pesquisa. Portanto, "os instrumentos utilizados na pesquisa, o questionário, a entrevista,
etc., para a coleta de informações, são iluminados pelos conceitos de uma teoria." Neste
estudo, tanto os pesquisadores quanto os sujeitos tiveram como referência os conceitos-chave:
atributos pessoais (BRONFENBRENNER E MORRIS, 1998; 1999) e competências do
aprendente: pessoal (aprender a ser); social (aprender a conviver); proativa (aprender a
fazer); cognitiva (aprender a aprender) (DELORS, 1999), base para que os estudantes
construíssem em um fórum de discussão a idéia de atributos de um educador.
Partimos do verbete atributos pessoais, com influência teórica de Bronfenbrenner e
Morris (1998; 1999) considerando características importantes para a aprendizagem e
interatividade em qualquer ambiente, tema trabalhado em atividades no ambiente áulico
presencial e no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Os registros do fórum de
discussão “atributos de um educador” permitiram a análise de conteúdo, a partir de quatro
grupos de competências de aprendizagem, pessoal (ser); social (conviver); proativa (fazer);
cognitiva (aprender) (DELORS, 1999).
A busca de informações ocorreu no ambiente virtual, nos arquivos de registros de
participação no fórum, a partir da qual selecionamos os sujeitos da pesquisa que
correspondiam aos critérios diferenciadores da amostra: etapa de atuação na docência (anos
iniciais, até 04 anos); ingresso em uma das instituições da Rede Federal de Educação
Profissional, Científica e Tecnológica (vinculada ao Ministério da Educação e instituída pela
Lei nº. 11.892, de 29 de dezembro de 2008) atuando em Institutos Federais de Educação
Tecnológica (IFET) e Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais; participação no
Programa Especial de Graduação - Formação de Professores para a Educação Profissional,
critério que incluía toda a população.
Importante observarmos que as atividades que originaram o estudo incluíram o
conhecimento do mapa conceitual. Portanto, os sujeitos estavam em condições de refletir a
partir dos constructos teóricos, no entanto, com liberdade de expressar as suas ideias com base
em sua experiência inicial como docentes, eliminando-se “situações de constrangimento ou
direcionamento às respostas corretas” (QUIVY E CAMPENHOUDT, 1995, p.184).
Os sujeitos
Do total de 132 estudantes, 100 estudantes (75, 75%) participaram do Fórum. Destes,
25% foram selecionados para o estudo por corresponderem aos critérios: professores
ingressantes na profissão docente e na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica e estudantes do Programa Especial de Graduação.
Dos 25 estudantes selecionados pelos critérios de amostragem, quanto a idade,
como demonstra a figura 1, a percentagem de estudantes entre 20 e 30 anos é de 44%,
demonstrando uma ligeira tendência à inclusão de profissionais já experientes que
retornam à Universidade em busca de novas oportunidades, o que é confirmado nos
depoimentos dos mesmos.
13
13
12,5
12
11,5
11
11
10,5
10
Entre 20 e 30 anos
Entre 40 e 50 anos
Figura 1 Idade dos participantes do estudo.
Quanto ao gênero, o grupo é formado por dezessete estudantes (68%) são homens
e oito (32%) são mulheres, seguindo uma tendência predominantemente feminina no
corpo docente desse tipo de instituição.
Quanto à formação, caracteriza-se por ter uma qualificação acadêmica elevada,
como demonstramos na figura 2, deslocando a pós-graduação, geralmente um terceiro
movimento construtivo da docência (ISAIA e BOLZAN, 2007; 2008) para o início,
organizando-se dentro dos marcadores que configuram a preparação prévia para a
docência superior. Caracterizam-se por serem alunos que participam simultaneamente de
programas de pós-graduação e do programa especial de graduação, como também alunos
pós-graduados que retornam à formação em nível de graduação.
12
12
10
8
6
6
4
2
1
0
Graduação
Mestrado
Doutorado
Figura 2 Qualificação acadêmica dos sujeitos.
O contexto da pesquisa
O estudo envolve o cenário problemático da formação dos docentes que atuam/atuarão
na Educação Profissional e tecnológica e originou-se em nosso envolvimento na gestão,
seleção de alunos, organização e docência no Programa Especial de Graduação - Formação de
Professores para a Educação Profissional de uma Instituição Federal de Educação superior
(IFES) do Rio Grande do Sul (RS). O programa foi criado pela Proposta de Reconstrução das
Universidades Brasileiras - REUNI, como uma iniciativa conjunta do Centro de Educação e
do Centro de Ciências Rurais, bem como das escolas técnicas federais vinculadas a IFES:
Colégio Técnico Industrial, Colégio Politécnico e Colégio Agrícola, com vagas abertas para
outras Instituições e com início previsto para setembro/2009.
Nas Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, os docentes são designados como Professores do Ensino Básico, Técnico e
Tecnológico e na sua ação poderá estar inclusa uma diversidade: de atuação, no ensino básico,
superior e profissional; de clientela, jovens e adultos; de demanda formativa, integrando e
promovendo a formação da Educação Básica à educação profissional e Educação Superior.
Espera-se ainda das Instituições que se qualifiquem “como centro de referência no apoio à
oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo capacitação
técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino”, conforme consta
no Inciso VI do artigo 6º, da Lei nº. 11.892/2008 supra referida.
Reforça-se a necessidade de cursos de formação de professores que supram não só as
deficiências resultantes do distanciamento entre o processo de formação docente e sua atuação
profissional, mas também a necessidade de preparar professores com esta visão e práxis.
VÍNCULOS TEÓRICOS
Os atributos
O contexto teórico foi desenvolvido no programa de formação com o propósito de
sensibilizá-los como educadores em formação, para a importância de descobrir em si mesmos
e nos estudantes pessoas em desenvolvimento, em um percurso de vida e de aprendizagem.
Enquanto educadores, com que olhar e escuta nos propomos ir ao encontro do ser humano ao
qual pretendemos ensinar algo? Como construirmos com os professores em formação uma
perspectiva desenvolvente, como pessoa/profissional?
Problematizando a relação pedagógica, lembramos ainda que o professor seja uma
referência para os seus alunos:
O professor deve assumir a sua posição de adulto, que tem um saber, competências,
que faz parte dos seus valores. Em resumo, apresentar uma personalidade
equilibrada na qual o aluno confie, uma referência humana com a qual este possa se
identificar. Um guia, capaz de se concertar com outros docentes para conceber
modos de acções coordenadas, e de realizar um projecto (POSTIC, 2007).
Em uma visão biossistêmica compreendemos a pessoa humana e seu modo próprio de
ser; a multiplicidade e as interconexões dos contextos envolvidos no percurso vital; também
os processos implícitos, sobretudo os processos proximais (potencialidades), estabelecendo
uma tendência em seu desenvolvimento. Os processos (auto) organizativos são, em sua
substância, biopsicossociais, envolvendo uma lógica de desenvolvimento, do interpessoal para
o intrapessoal, da sociedade para o interior das Instituições, como organizações humanas. O
paradigma bioecológico (BRONFENBRENNER, 1992; BRONFENBRENNER E MORRIS,
1998), nessa direção, permite-nos entender as interrelações entre a pessoa, o processo, o
contexto e o tempo e suas implicações para a pessoa em desenvolvimento, suas diversidades e
possibilidades.
Os modelos de estudo, baseados no paradigma, permitem identificar o ser humano em
seus ambientes, onde o desenvolvimento e comportamentos devem ser examinados como um
conjunto de funções das características da pessoa e do ambiente. Essa estrutura inclui:
atributos biológicos e psicológicos, tais como a herança genética individual e a personalidade,
denominados de propriedades da pessoa ou atributos pessoais; as propriedades circundantes
nos ambientes imediatos, como os fatores físicos, sociais e culturais em que o ser humano
vive.
O desenvolvimento e comportamentos do ser humano em seus ambientes devem ser
examinados a partir do conjunto de funções das características da pessoa e do ambiente
(BRONFENBRENNER, 1987). Nesta direção, o processo é considerado central no paradigma
bioecológico, envolvendo as formas particulares de interação entre organismo e contexto,
denominados por Bronfenbrenner (1992) de processos proximais - vistos como mecanismos
primários produtores do desenvolvimento humano e que variam em função das características
da pessoa em desenvolvimento. Nas atividades significativas ocorrem formas particulares de
interação entre o(s) organismo(s) e o ambiente que operam por um período de tempo
suficiente para atuarem no desenvolvimento humano.
Para o desenvolvimento humano fluir em sua naturalidade nos diferentes contextos
adaptativos em que a pessoa irá transitar, alguns atributos pessoais são chaves: motivação e
autodeterminação são fatores importantes como disposições na persistência em direção à
construção daquilo que o sujeito pode vir a ser. A disponibilidade de recursos depende da
auto-avaliação das habilidades, conhecimentos e experiências em relação às atividades de
aprendizagem propostas, ou seja, a pessoa “sentir-se capaz de...”.
A competência e experiência com as habilidades requeridas pelas atividades
desempenhadas com sucesso ativarão o potencial motivacional e o grau de envolvimento com
as mesmas. Os níveis de proficiência em várias habilidades comprovam as expectativas de
sucesso e encorajam ao engajamento nas atividades subseqüentes, em graus gradativos de
complexidade, inclusive diminuindo a probabilidade de ação dos fatores de estresse com a
atividade proposta. As demandas, por sua vez, relacionam-se com características que
convidam ou desencorajam reações a partir do ambiente, fomentando ou rompendo as
operações dos processos proximais.
Os atributos da pessoa evidenciam tendências no percurso vital, mediante
características desenvolvimentalmente instigativas (BRONFENBRENNER E MORRIS,
1998; BRONFENBRENNER, 1999). Analisam, dentre estas, algumas características
consideradas importantes para a aprendizagem: motivação, curiosidade, interesse pelas
atividades. Também recursos pessoais, que incluem as habilidades, os conhecimentos e
experiências e ainda, atrativos que facilitam a interatividade para a prática coletiva de
atividades em qualquer ambiente.
Segundo o Modelo Bioecológico para compreender ampla e sistematicamente essa
interatividade é preciso pontuar os três conjuntos de características individuais que formam a
estrutura da pessoa em desenvolvimento: disposições, recursos e demandas.
Os atributos pessoais são válidos para analisarmos os educadores como pessoas em
desenvolvimento e seus atributos docentes, uma vez que a implicação desejável para um
professor gerativo, atuante como professor-cidadão exige níveis positivos de disposições,
recursos e demandas, atuando também ele nessa perspectiva biossistêmica quando interagem
com os seus alunos na direção do seu desenvolvimento e aprendizagem. São os benefícios da
dialética educador-educando e educando-educador (FREIRE, 1997).
Em outro trabalho, conceituamos atributos docentes (características da pessoa;
idiossincrasias) como sendo as características individuais, adquiridas na trajetória pessoal e
profissional e que evidenciam o nível real de desenvolvimento do docente, portanto
precursores e produtores do seu desenvolvimento potencial na interatividade. A prática de um
profissionalismo interativo (HARGREAVES, 1996; 2001) parece ser uma condição
promotora de situações mediadoras para que essa potencialidade se torne realidade. Assim,
podemos supor que a diversidade dos atributos docentes em um grupo configura um campo de
processos proximais a serem intermediados na dialética individual/grupal. Façamos um breve
ensaio nessa direção.
Motivação e autodeterminação são fatores importantes para a persistência em direção
à construção da docência como possibilidade de vir a ser: uma profissão que se aprende,
porém requer o desejo de aprender. Os recursos para esse empreendimento dependem da autoavaliação das habilidades, conhecimentos e experiências com relação às atividades de
aprendizagem propostas ou às exigências profissionais da docência. A competência e
experiência requeridas pelas atividades profissionais ativam o potencial motivacional e o grau
de envolvimento com as mesmas. Os níveis de proficiência em várias habilidades (por
exemplo, comunicacionais, tecnológicas, cognitivas, etc..) comprovam as expectativas de
sucesso e encorajam às atividades subsequentes, em graus gradativos de complexidade,
inclusive diminuindo a probabilidade de ação dos fatores de estresse que podem levar ao mal-
estar docente.
Existe uma capacidade adaptativa típica do docente (resiliência) e que se organiza em
função da ambiência docente - características que convidam ou desencorajam reações a partir
do ambiente externo e interno, fomentando ou rompendo as operações dos processos
proximais que impulsionam o sujeito à proação. Souza (2009) desenvolve o conceito de
resiliência na Educação superior, que aqui utilizamos como a capacidade adaptativa frente às
condições oferecidas pelo ambiente escolar ou acadêmico e ao modo de enfrentamento das
dificuldades enfrentadas pelo professor ingressante, tornando ainda mais complexo o seu
processo de socialização.
Os docentes iniciantes na educação profissional e tecnológica enfrentarão muitos
desafios adaptativos: os primeiros contatos com a vida acadêmica, as exigências de contextos
diferentes no mesmo espaço profissional (Ensino Básico, Técnico e Tecnológico) e o
compromisso com um papel profissional reservado aos docentes, cujas bases epistemológicas
e práticas lhes são ainda desconhecidas.
As competências do educador como aprendente
Nos últimos anos do século XX, preocupados com o destino da humanidade e das
gerações futuras, a UNESCO constituiu uma comissão para refletir sobre a educação frente às
exigências do século XXI, coordenada pelo Professor Jacques Delors. Resultou em um
relatório amplamente divulgado e publicado sob o título “Educação: um tesouro a descobrir”.
Como ponto de partida, algumas questões foram determinadas: Que condições
teriam os sistemas educativos de adaptar-se à evolução da sociedade? Esses sistemas
poderiam atender à demanda por uma educação que contribuísse para a formação de
profissionais criativos e qualificados, capazes de adaptarem-se à evolução da tecnologia e à
revolução do conhecimento, fazendo frente às grandes economias mundiais? Como os
sistemas públicos e privados de educação se relacionariam no sentido de garantir os
resultados necessários? Por último, e talvez mais importante: como a educação poderia criar
uma linguagem universal que possibilitasse superar as contradições e transmitir à população
terrena, apesar destas contradições, os valores de abertura para o outro, de compreensão
mútua e os ideais de paz?
A referida comissão concluiu que uma das formas de viabilizar a educação seria
planejar sistemas através dos quais as pessoas, sujeitos de sua aprendizagem e de seu próprio
destino, deveriam aprender a ser. Reforça-se a idéia de uma educação permanente, que
perpassa toda a vida do indivíduo. A educação precisa ser vista como “uma construção
contínua da pessoa, dos seus saberes e aptidões, da sua capacidade de discernir e agir”
(Delors, 1998, p.18). Para isto, necessitamos caminhar para uma sociedade educativa, em que
cada um de nós seja alternadamente educador e aluno.
Para dar conta de seus objetivos, a educação precisa organizar-se em torno de quatro
aprendizagens fundamentais que, ao longo da vida, serão para o indivíduo, os pilares do
conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Apesar de caracterizados distintamente, essas quatro vias não podem dissociar-se por estarem
intimamente imbricadas, constantemente interagindo para o desenvolvimento integral do
indivíduo. Para Delors (1998) cada um dos “quatro pilares do conhecimento deve ser objeto
de igual atenção por parte do ensino formal” (p. 90).
Aprender a conhecer refere-se à capacidade de dominar os próprios instrumentos do
conhecimento: aprender a aprender. A melhor aprendizagem seria a de como buscar estes
saberes, escolhendo as melhores metodologias e caminhos. Além disto, não podemos
desprezar a formação cultural geral, “um espírito verdadeiramente formado, hoje em dia, tem
necessidade de uma cultura geral vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade
determinado número de assuntos” (SCHWARTZ, 1993, p. 65).
O professor precisa se conscientizar que ele não é o único detentor de conhecimento
e tem muito a aprender com seus alunos. Numa sociedade globalizada como a nossa, seria
muito ingênuo imaginar que só o professor pode ensinar alguma coisa ao aluno. A
aprendizagem não é uma via de mão única em que um ensina e outro aprende, ao contrário
precisa ser vista como uma troca de experiências, como um enriquecimento de vivências.
Aprender a fazer pressupõe a capacidade de aplicar os conhecimentos para agir e
transformar o meio em que o indivíduo vive. Está intimamente ligada à questão da formação
profissional. No entanto, aprender a fazer transcende a idéia de apenas preparar alguém para
realizar uma tarefa determinada. O modelo industrial, radicado ao longo do século XX,
substituiu o trabalho pelas máquinas acentuando a importância do caráter cognitivo para o
desenvolvimento das tarefas. Assim, o futuro de nossa sociedade depende de um sujeito com
perfil inovador, capaz de propor novas soluções para problemas antigos.
No ponto de vista de Delors (1998), o mercado de trabalho substitui a exigência de
qualificação ligada à competência material, por uma competência que combina, além da
qualificação e da formação técnica e profissional, o comportamento social, a aptidão para o
trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco. Desta forma, “qualidades
como a capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir e de resolver conflitos,
tornam-se cada vez mais importantes” (p.89). Assim, as aprendizagens não podem ser
reduzidas a simples transmissão de práticas rotineiras, mas é preciso preparar os sujeitos para
adaptar os seus conhecimentos ao futuro imprevisível.
Para dar conta da formação destes sujeitos, uma nova competência necessita ser
desenvolvida: Aprender a viver juntos; para Delors (1998), um dos maiores desafios para o
século XXI, pois a nossa sociedade individualista precisa ser revista. A escola pode ser vista
como um contexto igualitário onde a convivência entre os segmentos que se oprimem pode
ser facilitada à medida que existirem objetivos e projetos comuns. Ao perseguirem as mesmas
metas, os preconceitos e as hostilidades latentes tendem a desaparecer, dando espaço a um
espírito de cooperação.
Aprender a viver juntos demanda discutir conhecimentos a respeito da diversidade
da espécie humana, desenvolvendo nas pessoas a consciência de que diferente não é desigual.
Conviver com a diferença implica colocar-se no lugar do outro para compreendê-lo. Explorar
essa atitude de empatia, na escola, é muito útil para o desenvolvimento dos comportamentos
sociais ao longo de toda a vida.
A quarta aprendizagem fundamental: Aprender a ser, surge da conclusão de que “a
educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa — espírito e corpo,
inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade”
(UNESCO, 1996, p. 99). Os seres humanos devem ser educados para elaborarem
pensamentos autônomos e críticos e para formular seus próprios juízos de valor, podendo
decidir, por si mesmos, como agir nas diferentes circunstâncias da vida.
O papel da escola vai além da preparação dos sujeitos para uma determinada
sociedade. Depende da educação formal, fornecer aos educandos referências intelectuais que
lhes permitam compreender o mundo que as rodeia e atuar nele como cidadãos responsáveis e
justos (DELORS, 1998). A Educação é um processo de construção contínua do ser humano,
de seus saberes e aptidões, sem esquecer o desenvolvimento de sua capacidade de discernir e
agir. O saber, o saber-fazer, o saber viver juntos e o saber-ser constituem quatro aspectos,
intimamente ligados, de uma mesma realidade.
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Os quatro pilares da Educação (DELORS, 1999) foram apresentados e discutidos
nas aulas presenciais e virtuais, agrupados em quatro competências. Refletimos que tanto
professores quanto estudantes para serem autônomos e solidários na vida e na profissão
deveriam desenvolver: competência pessoal (aprender a ser); competência social (aprender a
conviver); competência proativa (aprender a fazer); competência cognitiva (aprender a
aprender). Também a possibilidade de ampliar a [auto] educação ao conjunto da experiência
humana (ser, conviver, fazer e conhecer) e estendê-la ao longo de toda a vida, transcende os
limites da escolarização e da profissionalização.
O fórum de discussão foi realizado a partir da seguinte orientação:
Com base nas leituras realizadas até aqui, elabore um texto de no máximo
2000 caracteres, sobre o tipo de perfil [inter] pessoal que você acredita ser
favorável ao exercício da docência, considerando relações pedagógicas com
estudantes jovens e adultos.
Organizamos as informações em um quadro de análise, destacando para esse estudo as
respostas pertinentes à compreensão das concepções prévias acerca dos atributos de um
educador, às quais passamos a apresentar e discutir, correlacionando-as aos conceitos chave:
atributos docentes; competência pessoal; competência social; competência proativa;
competência cognitiva.
Competência pessoal
As competências pessoais apontadas pelos sujeitos como sendo importantes como
atributos de um educador foram agrupados em indicadores de relevância para as relações
humanas e pedagógicas, à compreensão humana e à personalidade do professor. Observemos
as seguintes intervenções:
Devemos então entender uma alta complexidade nas relações entre
seres humanos, conseqüentemente entre estudantes, professores e
desses com seus pares.
...Um educador precisa ser também comunicativo, precisa ter sua
personalidade vulnerável aos pensamentos e a diversidade de
personalidades dos estudantes também.
Além disso, um bom professor deve ser amigo dos alunos também
fora da sala de aula; uma pessoa que tenha uma boa conduta e que
sirva de bom exemplo para a sociedade em geral, pois é papel
fundamental, ou até mesmo essencial, na formação das crianças e
adolescentes. E que o professor tenha consciência desse papel
essencial de formador e que faça acontecer.
Trata-se de entender: como é que o educando se vê? Como o
educador vê o educando? Como as pessoas de suas relações o
vêem e confirmam sua condição de capacidade ou incapacidade
para “o aprender e o realizar-se”?
O educador deve ter a sensibilidade de trabalhar com os
educandos de acordo com suas especificidades e momentos, não é
possível trabalhar com um grupo de pessoas sem considerar os
sentimentos e as situações reais de vida destas.
Destacamos a perspectiva da afetividade na relação intra e interpessoal, o saber lidar
com as situações de conflito e também a questão nascente do “eu real” e do “eu idealizado”,
tanto na figura do aluno quanto do professor (ABRAHAM, 2000).
Nas seguintes intervenções surge a compreensão humana e outros traços pertinentes à
formação da personalidade do professor, corroborando com Postic (2007).
Se o educador souber como trabalhar os fracassos com
naturalidade, como algo que pode acontecer na vida de qualquer
um, possivelmente, o educando estará mais motivado para
aprender e superar suas limitações; do contrário, o fracasso pode
gerar novos fracassos.
Acredito que um bom professor deve ser uma pessoa calma e
equilibrada, que saiba ouvir os alunos, que estabeleça um diálogo,
que não se ache o dono da verdade e esteja disposto a aprender
com os estudantes. Um professor que saiba conquistar o respeito
por parte dos alunos demonstrando o quanto sabe, o quanto é
competente e seguro; e não, que os alunos o respeitem por terem
medo e fama de carrasco.
Observamos desde essa primeira categoria de análise que os professores em formação
começavam a se deslocar do lugar de estudantes para o lugar de professores. Inclusive,
sublinhemos, desconstruindo o modelo internalizado da pedagogia tradicional a que se
habituaram ao longo da vida escolar e acadêmica.
Competência social
A ética da convivência humana adquire um destaque nos posicionamentos seguintes,
ao lado da figura do professor como alguém motivado à construção comunitária e a um
profissionalismo interativo (Hargreaves, 1996; 2001).
Ser educador envolve ajudar ao homem a se desenvolver, a
moldar sua ação, seu caráter, sua moral. O educador deixa ao
aprendiz o papel de escolher, traçar e construir sua própria
trajetória.
Ensinar é uma arte que exige vocações, habilidades, qualidades,
tais como: sabedoria, firmeza, vontade, força para dominar suas
próprias paixões; que exige profundo conhecimento da psicologia
do ser humano, bem como, dos conhecimentos dos meios
apropriados para desenvolver as faculdades físicas, intelectuais e
morais necessárias para crescimento do aluno.
De todas estas interações o perfil do profissional professor talvez
deva ter algumas dessas características como base para se
desenvolver, como: - inteligência emocional e profissional, competência profissional, formação, - saber ouvir, se fazer ouvir, domínio, - confiança no seu trabalho, - auto-estima, - valores
culturais e sociais, - ética profissional, - empatia.
As questões éticas ficam evidentes nessas idéias, embora ainda não vistas de forma
mais consistente, mas já evidenciam a preocupação com uma educação para o Século XXI.
Não somos nós que estamos sempre reclamando da educação no
Brasil? Nós nos conhecemos? A maioria dos docentes sabem
trabalhar em equipe? E/ou viver junto em equipe? Etc...
Além dessa relação com os alunos, um bom professor também deve
saber relacionar-se com os demais colegas professores, tendo um
espírito de equipe, estabelecendo uma rotina de diálogos, de troca
de idéias, de crescimento mútuo, para juntos construírem uma
escola de valores cidadãos.
O educando não deve ser apenas capaz de realizar cálculos ou
decorar conceitos, mas ainda de poder situá-los em outras
situações fora do espaço escolar e levar para a sua vida em
sociedade, o papel de estimular o aluno a assumir esta postura, é
do educador, com isto, o educando têm mais razões para continuar
estudando.
Chamou-nos à atenção a perspectiva de educação para além dos muros escolares e
acadêmicos, demonstrando um compromisso do educador com a sociedade, que começa a ser
semeado.
Competência proativa
Esta é a categoria em que se revelam de modo mais direto os atributos da pessoa
(BRONFENBRENNER E MORRIS, 1998; 1999). Destacamos a preocupação com as
finalidades e objetivos da formação e da prática pedagógica e o papel do educador como
dinamizador das motivações.
...mesmo havendo diversidades dentro de uma turma, elas
podem ser superadas se houver a clareza nesses indivíduos do
por que estão reunidos naquele ambiente. Creio que quando
houver esta compreensão dos entes envolvidos, os
processos/competências de aprendizagem: a ser, a conviver, a
fazer e a aprender se tornarão mais palpáveis a todos.
...falta mais clareza nos objetivos de porque estamos aqui
neste ambiente de ensino-aprendizagem. Acho que uma das
primeiras perguntas que deveriam ser feitas aos atores em um
ambiente de ensino-aprendizagem seria: o que lhes atraiu e
quais são suas aspirações pessoais ao ingressarem neste
ambiente? Estão sendo obrigados a permanecerem neste
ambiente ou querem realmente aprimorar/transformar seu
modo de ação, como pessoas/cidadãos/técnicos?
...aproveito para relatar que também conheço muitas pessoas
que passaram muitas dificuldades para estudar e hoje são
profissionais muito bem sucedidos, mas é claro, tinham um
objetivo bem claro do que queriam...
Um professor que seja dinâmico e criativo, que torne as aulas
interessantes e atrativas, o que acredito estar sendo cada vez
mais difícil frente ao mundo de comunicações, jogos, internet e
atrativos em que vivemos.
Concordando com o que nos afirma Freire (1996), o gosto pela docência e o querer
bem ao educando são sentimentos dinamizadores da docência.
Um educador precisa acima de tudo gostar do que faz e gostar
de buscar novos conhecimentos juntamente com seus estudantes,
precisa se despir de todo e qualquer preconceito, pois dentre
suas experiências haverá as mais interessantes possíveis.
Um ponto importante também é que o professor seja uma pessoa
motivada e perseverante, que saiba superar seus próprios
obstáculos.
O principal atributo é o gostar de ensinar, partindo deste ponto o
educador deve encontrar caminhos de acordo com o perfil de
seus alunos para que ocorra uma melhor aprendizagem.
Competência cognitiva
Registramos uma tendência à problematização, evidenciando que as questões da
docência já se fazem presentes a partir das práticas.
Com relação à bagagem de conhecimentos que nossos alunos
já trazem em suas vivências do dia a dia, que formam ou
moldam seu modo de pensar e agir frente às disciplinas
ministradas em um curso técnico, refiro-me aqui
principalmente a área agropecuária (agricultura, zootecnia e
afins). Como deve ser o comportamento de um professor no
intuito de tornar a sua disciplina "prazerosa" para um aluno
que não apresenta o mínimo interesse em "aprender a ser um
protagonista ao invés de se contentar com um papel de
figurante, a conviver e buscar o aprendizado e a realização de
seus anseios como indivíduo"? Em se expressar frente aos
colegas e professores, no intuito de fazer do espaço escolar
um momento de crescimento nas competências Pessoal,
Social, Proativa e Cognitiva?
Um dos aspectos que se salienta nas intervenções dos sujeitos refere-se ao
reconhecimento das necessidades de formação e de desenvolvimento no exercício da
docência.
O docente tem a necessidade de um constante processo
atualização. O ensino-aprendizagem vem mudando, aquele
ensino voltado apenas para a absorção de conhecimento vem
dando lugar ao ensinar a pensar, saber comunicar-se e
pesquisar, ter raciocínio lógico, ser independente e autônomo;
enfim, ser socialmente competente.
A educação é uma arte que precisa ser estudada; resultando um
contínuo aprendiz: o professor. O permanente desenvolvimento
docente permite o contato e a prática dos pilares da educação
num contínuo processo de ensino e aprendizagem. Os desafios
estão em desenvolver a sensibilidade para fazer deste processo
exercícios constantes, sempre à procura do aprimoramento no
dia a dia.
Ser professor, eu acho que é um processo continuo de
aprendizado e ensino.... Temos o papel de desenvolver e
aplicar os quatro grupos da competência... Creio eu (com
minha pouca experiência), vamos evoluindo no saber como e
de que forma vamos atuar como professor, e vamos sabendo
onde os quatro pilares vão ser inseridos na nossa vida. Pois
no dia-a-dia vamos aprendendo a ser mais humano, ser
melhores como educadores, mas principalmente educado.
Os professores na sua grande maioria não são capacitados
anteriormente, apenas recebem algumas dicas de como lidar com
algumas situações, e também não existe um manual para
explicar o comportamento sócio-psicológico dos educandos.
Acredito que essas sejam as principais características que podem
facilitar o exercício da docência: perseverança, gosto pela
qualificação e estudo, ser comunicativo, não ter preconceitos,
enfim.
Também um professor que esteja em contínua formação e
aprendizado, disposto a se atualizar, de aprender coisas e
técnicas novas.
Em uma das intervenções, encontramos a síntese de todos os posicionamentos:
O desafio está em considerar o ser individual de cada um e ao mesmo tempo
trabalhar com a responsabilidade necessária para o desempenho das profissões.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Evidenciamos nessa análise que no movimento inicial na docência as percepções
podem encontrar-se ainda difusas e, consequentemente evidenciar certo despreparo e
insegurança, típicos nessa etapa da trajetória docente. Observamos também que o eixo da
reflexão tende a deslocar-se para uma figura hipotética de educador, ou seja, o discurso não
inclui o sujeito que organiza a argumentação. Por outro lado, notamos o esforço geral dos 25
sujeitos em buscar a relação entre a teoria e a prática, trazendo para discussão as situações
vivenciadas no âmbito de sua prática docente.
O estudo abordou os primeiros momentos de vida profissional de docentes
ingressantes que nos levam a pensar na importância de uma simultaneidade entre a formação
inicial e o período de inserção, como uma etapa diferenciada de converter-se em professor e
decisiva para um desenvolvimento profissional coerente e evolutivo. Isto significa que os
professores passam por diversas etapas e o que nos interessa, especificamente, é esta em que
se iniciam os primeiros contatos com a realidade acadêmica, assumindo o papel profissional
reservado aos docentes.
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