Análise da textualização no processo de conceptualização sobre os

Análise da textualização no processo de conceptualização sobre os conceitos
de calor e temperatura entre os livros didáticos de Física de maior e menor
circulação em Portugal.
Braga, Marcel Bruno P.
Universidade Federal de Santa Catarina/ Universidade de Coimbra
Síntese do andamento do processo investigativo
1.
O livro de Física analisado é o de maior circulação em Portugal, denominado 10 FA de Física e
Química A (em processo);
2.
Posteriormente será analisado o livro de menor circulação em Portugal, para verificar um estudo
comparativo na textualização dobre o processo conceptualização entre os conceitos de calor e temperatura;
3.
A distribuição deste canal de divulgação ocorre por adoção em escolas secundárias, e
consequentemente pela utilização de seus respectivos destinatários (professores e alunos). Têm-se a
apropriação da forma como se encontra este processo de difusão na forma de mapeamento geográfico
(Região Centro de Portugal – por distrito, por concelhos, e por agrupamento de escolas) indicando dados
do processo de circulação, que será posteriormente (maior circulação em VERMELHO, e os de menor
circulação em BRANCO);
4.
Não é função primária neste estudo em identificar as causas que resultam no processo de circulação,
porém serão citadas algumas especulações baseadas no discurso de professores durante os procedimentos
de entrevista;
5.
Entre os autores tem-se um com grande prestígio em Portugal, e conhecido internacionalmente por
seus trabalhos de divulgação científica;
6.
Foram estabelecidos zonas de investigação no livro didático, onde na qual se encontram somente a
abordagem de conteúdos de termologia;
7.
Entre os procedimentos no tratamento dos dados, tem-se:

O livro didático foi digitalizado e incorporado ao software ABBY FineReader Professional no
sentido de garantir a legibilidade linguística, tipográfica e de composição gráfica, visando sua análise de
forma digitalizada;
Figura 1: Ambientação do software ABBY FineReader Professional

A análise digitalizada do livro será através do software MaxQDA 11, onde pretende-se utilizar
técnicas relacionadas aos métodos mistos;
Figura 2: Ambientação do software MaxQDA 11.

No processo de codificação foram incluídos os seguintes aspectos (em processo - resultados
preliminares):
1º Passo: realizar busca lexical sobre a palavra “temperatura”: houve a incidência de 302 ocorrências CRITÉRIO: a análise irá ser feito paulatinamente na região textual sobre cada ocorrência. Será valorizada
apenas a textualização que “permeia” a abordagem do termo;
2º Passo: Definir as categorias (códigos e seus critérios explicativos para a codificação) e realizar a
codificação. Diante disso, têm-se:

Título/Subtítulo
CRITÉRIO: Caráter técnico: verificativo pela observação direta do termo “temperatura” (incidência: 2).
< Energia interna e temperatura (índice)>;
< Energia interna e temperatura (corpo do texto)>;

Textualização associada do conceito de temperatura.
CRITÉRIO: Apresentar a forma como o conceito se apresenta contextualizado ou interligado com outros
conceitos ou ideias, porém, sem uma explicação da relação de proporcionalidade ou causalidade
(incidência: 3).
<O estudo dos fenómenos térmicos - fenómenos onde se deve ter em conta a temperatura - faz-se no ramo
da física chamado termodinâmica.>

Outros conceitos térmicos associados ao conceito de temperatura.
CRITÉRIO: Quando nas assertivas são apresentados outros conceitos físicos associados ao conceito de
temperatura (incidência: 49).
A moda encontrada até então se refere ao conceito de energia interna.

Definição do conceito de temperatura.
CRITÉRIO: Textualização explicativa sobre o conceito de temperatura, incluído sua relação com outros
conceitos (incidência: 6).
Assertivas:
<A temperatura é uma propriedade de um sistema, medida com um termómetro, que permite quantificar
(dar um valor) as sensações subjectivas de quente e frio>;
<A temperatura de um sistema e a energia interna é tanto maior quanto maior for a agitação das suas
partículas>;
<Se quisermos calcular a energia (calor) perdida ou ganha por cada bloco, basta medir a massa de cada
um, a respectiva variação de temperatura e procurar em tabelas uma característica do material que constitui
cada bloco, chamada capacidade térmica mássica, que será estudada com mais pormenor na Unidade 1>;
<Quando termina a transferência de energia os blocos ficam à mesma temperatura e dizem-se em equilíbrio
térmico. No entanto, não têm de ficar com a mesma energia interna!>;
<Dois blocos estão a temperaturas diferentes. Se os pusermos em contacto (Fig. 0.33), o bloco a maior
temperatura arrefece e o bloco a menor temperatura aquece. Parte da energia que estava num bloco transita
para o outro. O bloco a maior temperatura perde energia interna. O bloco a menor temperatura ganha
energia interna>;
<A energia interna de um sistema depende do número de partículas do sistema, mas a temperatura de um
sistema não depende>.

Instrumentos ou mecanismos de medida térmica.
CRITÉRIO: Instrumentos de medida sobre o conceito de temperatura ou processos térmicos relacionados
(incidência: 2).
Assertivas:
<termómetro>;
<sensações subjectivas de quente e frio>.

Situações, eventos, problemas ou processos térmicos.
CRITÉRIO: Situações térmicas explicativas, exemplos situações do cotidiano ou experimentais, situações
idealizadas, ou problemas que apresentam processos térmicos (incidência: 7).
Assertivas:
<Se tivermos um recipiente com água a uma dada temperatura e repartirmos a água por duas partes iguais,
cada uma dessas partes fica com metade da energia interna inicial (Fig. 0.32). Mas a temperatura é a
mesma numa e na outra metade, sendo igual à temperatura inicial>;
<A energia interna depende do número de partículas (ou, em geral, da quantidade de matéria) que
constituem o sistema. Mas a temperatura já não depende!>;
<F. A energia interna, a temperatura e o calor são propriedades de um sistema (atividade laboratorial)>;
< E. A temperatura de um sistema depende da sua massa (atividade laboratorial)>;
<Calcule a energia transferida por calor, através da chama de um queimador de gás, necessária para elevar
5 °C a temperatura de 1,0 L de água líquida. (Para a água, c= 4,18 x 103 J/(kg °C).) (questão resolvida);
<2.2 As duas panelas são aquecidas em placas de aquecimento até a água atingir a mesma temperatura. O
tempo de aquecimento poderá ser o mesmo? Sugestão: ter em conta se as panelas são ou não iguais
(mesmo tamanho e mesmo material) e se as placas de aquecimento têm ou não a mesma potência
(atividade laboratorial)>;
<2. Suponhamos duas panelas, uma com 1,0 L de água e outra com 2,0 L de água à mesma temperatura
(atividade laboratorial)>.

Associação do conceito de Temperatura com uma ilustração.
CRITÉRIO: A associação do conceito de temperatura com uma ilustração, independente se esta adequada
ou não. Incluem ilustrações de associação direta e indireta, podendo ser diretamente ligada a explicação do
conceito ou indiretamente na forma de processos térmicos ou ainda de ilustrações ligadas a exemplos e
problemas (incidência: 4). Objetos:
Figura 3: Ilustração explicativa relativa ao corpo do texto.
Figura 4: Ilustração complementar baseada em situação explicativa.
Figura 5: Ilustração explicativa sobre o conceito de calor.
Figura 6: Ilustração complementar relacionada a atividade laboratorial.

Substância, tipo de material ou natureza da matéria.
CRITÉRIO: Substâncias ou compostos químicos, tipo de material ou corpo, ou natureza da matéria (estado
físico e suas propriedades gerais). Condição de codificação: quando esta relacionado ao processo de
textualização ou conceptualização da temperatura, inerentes aos processos explicativos (incidência: 11).
A moda até então é a substância “água”.

Notas explicativas do conceito de temperatura.
CRITÉRIO: Incluem aspectos de destaque explicativo, quando há uma caixa de texto, notas de rodapé,
notas nas laterais da página (incidência: 5).
Assertivas:
<Calor: energia transferida entre sistemas a temperaturas diferentes quando postos em contacto (caixa de
texto)>;
<A energia interna de um sistema depende do número de partículas do sistema, mas a temperatura de um
sistema não depende (nota lateral)>;
<A temperatura de um sistema será tanto maior quanto maior for a energia cinética das suas partículas
(nota lateral)>;
< Fig. 031 Modelo de um sólido que mostra o movimento dos seus átomos. No lado direito a agitação dos
átomos é maior, pelo que a temperatura do material é também maior (nota lateral)>;
<A energia interna depende da quantidade de matéria, mas a temperatura não depende (nota lateral)>.

Equação ou relação ligada ao conceito de temperatura.
CRITÉRIO: Equação ou relação matemática que inclui ou necessita do conceito de temperatura, ou de
forma indireta, a sua compreensão (incidência: 1).
𝑄 = 𝑚𝑐∆𝑇
(1)
Análise quanto a ferramentas visuais do MaxQDA entre as codificações na
textualização do conceito de temperatura.
1. Retrato do documento diante das codificações efetuadas (em processo):
Tabela explicativa na relação da incidência da codificação com considerações interpretativas
Códigos
COR
F
Título/subtítulo
2
Textualização associada do
conceito de temperatura
3
Outros conceitos térmicos
associados ao conceito de
temperatura
Definição do conceito de
temperatura
Instrumentos ou mecanismos
de medida térmica
Situações, eventos, problemas
ou processos térmicos
Associação do conceito de
Temperatura com uma
ilustração
Substância, tipo de material
ou natureza da matéria
49
6
2
7
4
11
Equação ou relação ligada ao
conceito de temperatura
1
Notas explicativas do conceito
de temperatura
5
Considerações
Baixa incidência por ser um conceito elementar, porém fundamental
para o corpo de conhecimento mais estruturante.
Maior incidência na parte inicial do texto explicativo
Grande incidência nas associações de outros termos científicos
quando se faz referência ao conceito de temperatura. Também
observação certa homogeneidade desta incidência na distribuição das
assertivas do discurso científico. Entre os conceitos que mais incidem
estão os de energia interna, de energia cinética, de sistema e
partículas.
Inicia-se com uma conceituação formal, e depois vai sendo reforçada
associando com a compreensão de outros conceitos.
Na parte inicial é citada formas de percepção na medida da
temperatura (instrumento – termômetro, e o tato – sensação térmica)
Estão seguidas após ênfase explicativa na conceptualização sobre
temperatura e dos outros conceitos associados.
Encontra-se dentro do contexto explicativo de temperatura, sendo
acompanhados por notas explicativas de destaque.
Referências quanto às substâncias apresentam dentro da abordagem
do contexto de situações, eventos, problemas ou processos térmicos.
A temperatura é uma grandeza fundamental para a compreensão de
outros conceitos mais estruturantes, por esse motivo, não há uma
equação para a temperatura, e dessa forma fica associada como um
fator dentro das equações.
Aparece reforçando a explicação sobre o conceito de temperatura,
dentro do contexto explicativo preliminar.
Figura 7: Retrato sem sobreposição na codificação.
Figura 8: Retrato com sobreposição na codificação.
*Visualização válida a partir de uma incidência que represente 0,01% da área textual de análise, dessa forma, a equação até então representa uma
porcentagem muito pequena dentro da análise, mais tende a aumentar.
2. Retrato do documento das codificações efetuadas diante das zonas de interesse no livro didático (em
processo):
Mostra de um modo geral, esta representação visual mostra que o processo de codificação do texto ainda
esta no início.
3. Navegador de conexões entre códigos.
As conexões entre os códigos mostra um indicativo da associação entre as categorias. No caso, chama-se
atenção a comparação pareada entre as seguintes categorias:
(i) Outros conceitos térmicos associados ao conceito de temperatura  Definição do conceito de
temperatura;
(ii) Outros conceitos térmicos associados ao conceito de temperatura  Situações, eventos, problemas
ou processos térmicos;
(iii) Substância, tipo de material ou natureza da matéria  Situações, eventos, problemas ou processos
térmicos.
Considerações de análise baseada nos textos sugeridos na disciplina.
1.
Apesar do livro didático ser resultado de um processo de adaptação da ciência que se encontra no
âmbito da divulgação científica, segundo Bueno (1984), algumas estratégias por sugeridas por Cunha
(2008) sobre do discurso jornalístico em relação a termos ou expressões de uso restrito ao discurso
científico não pode ser utilizado, tendo em vista que não se tem o “discurso primeiro” (discurso-fonte),
apenas o “discurso segundo”, as estratégias no caso seriam: Omissão ou supressão; Substituição por
expressão equivalente; e Menção do termo de uso restrito seguida de explicação;
2.
A taxonomia de Latour e Woolgar foca as afirmações no discurso científico sob o critério das
mudanças nas CERTEZAS das assertivas. Dessa forma, sugere a princípio que os livros didáticos encontrase a princípio em AFIRMAÇÕES DO TIPO 4, onde generaliza que escritos de adaptação da ciência
transitam em afirmativas dos tipos 5 e 4, de certezas explícitas, e do tipo 1. No estudo, pretende verificar
estes níveis taxonômicos no discurso dos livros didáticos;
3.
Baseado no texto de Jeanne Fahnestock (1993), a análise da retórica no discurso científico dos livros
didáticos pode ser feito utilizando a TEORIA ESTASE, visando se há DESACORDO sobre as questões
apresentadas ou discutidas no processo de conceptualização dos conceitos de calor e temperatura. No caso,
tem-se os seguintes aspectos a verificar sobre as seguintes questões: Questões conjunturais –
CONSTATAÇÕES (aborda os fatos ou verdade da situação); Questões de definição – CLASSIFICAÇÕES
(aborda a natureza da situação); Questões qualitativas – QUALIFICAÇÕES (aborda a importância ou a
moralidade da situação); (4) Questões processuais – PROCEDIMENTOS (aborda o que deve acontecer a
seguir). Além desse aspecto, a autora apresenta três discursos persuasivos na perspectiva de Aristóteles,
que são o discurso: Jurídico; Deliberativo; e Epidítico. A autora sugere que os livros didáticos estão a
priori essencialmente dentro de um discurso EPIDÍTICO, mas tem-se a intenção de verificar estes aspectos
nas diversas zonas de distribuição do conteúdo nos livros didáticos;
4.
De acordo com o artigo de Velho (1997), podemos considerar o importante papel da revisão de pares
dentro do sistema de comunicação científica, onde se encontram o sistema de controle social e de
recompensa. as implicações disso neste estudo sugere a necessidade do cruzamento outras análises
similares (outros pares), considerando no caso aspectos normativos e valorativos existentes dentro do
sistema de controle social (supostamente relacionado a critérios formais reguladores que certificam os
livros didáticos, no caso do Brasil, atualmente têm-se os 121 critérios avaliativos do PNLD - 2015, e em
Portugal, 20 critérios avaliativos publicados oficialmente em 2006), e de recompensa, considera-se o
prestígio dos autores pela obra, sua possível influência dentro do processo de alinhamento curricular do
sistema (consequências temporais de variáveis intrasistema decorrentes das práticas pedagógicas
influenciadas por um perfil pedagógico advindos da utilização do livro didático), e aspectos monetários
relacionados ao processo de venda. Ressalta-se neste texto que toda a discussão sobre divulgação gira
entorno de percentuais quantitativos de circulação científica, e por isso, também será valorizado este
aspecto neste estudo. No caso, estes são aspectos de referência apenas na interpretação da leitura do texto,
mas não transformados em categorias de análise.
*O estudo esta em processo e estes são apenas dados iniciais, tendo em vista que após a análise do conceito
de “temperatura” será feito de forma semelhante ao conceito de “calor”, assim como no outro livro didático
de menor circulação, para que se possa analisar de forma comparativa a forma como esta textualizada essa
conceptualizações no discurso científico destes livros didáticos.