PIBID-MATEMÁTICA: CONTRIBUIÇÕES PARA A

PIBID-MATEMÁTICA: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORES DE MATEMÁTICA
Eliane Prokopovicz e Marceli Behm Goulart
Universidade Estadual do Centro-Oeste/Departamento de Matemática
e-mail:[email protected]; [email protected]
Resumo:
Este trabalho tem como objetivo relatar algumas atividades desenvolvidas pelo
PIBID (Projeto de Bolsa de Iniciação à Docência) do curso de Licenciatura em
Matemática da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO) da cidade
de Guarapuava-PR, buscando trazer reflexões sobre a importância dos
licenciandos em vincular-se ao cotidiano escolar durante a formação inicial.
Palavras-chave: atividades, formação inicial, Matemática, PIBID.
Introdução
A partir de 2007 a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES), que sempre desempenhou papel fundamental na expansão e
consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os
estados da Federação, passou a atuar também na formação de professores da
educação básica. Neste sentido a CAPES lançou o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência – PIBID, cujos objetivos são:
a)Incentivar a formação de professores para a educação básica, contribuindo
para a elevação da qualidade da escola pública;
b)Valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira
docente;
c)Elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de
professores nos cursos de licenciatura das instituições públicas de educação superior;
d)Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;
e)Proporcionar aos futuros professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar e
que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, levando em consideração o IDEB e o desempenho da escola em avaliações nacionais, como Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, ENEM, entre outras; e.
f)Incentivar escolas públicas de educação básica, tornando-as protagonistas
nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros professores.
O subprojeto PIBID/Matemática tem como participantes uma professora
coordenadora (docente do curso de Licenciatura em Matemática), duas professoras
supervisoras (que atuam nas escolas públicas parceiras) e 12 bolsistas (alunos do
Anais do I Fórum das Licenciaturas e III Encontro do PIBID
25 e 26 de outubro de 2011 - ISSN 2237-1400
curso de Licenciatura em Matemática).
Os colégios selecionados para participarem do projeto foram: Colégio
Estadual Liane Marta da Costa e o Colégio Estadual Bibiana Bitencourt, tendo como
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) 3,4 pontos e 4,3 pontos,
respectivamente. Cada um dos colégios conta com a presença de três duplas, que
atuam exclusivamente em turmas do ensino fundamental.
Inserir aqui a introdução.
Material e Métodos
O subprojeto PIBID-Matemática desenvolveu atividades nos colégios das
quais destacam-se:
Participação em sala de aula: os bolsistas atuam diretamente a sala de aula,
de maneira que possam ajudar o professor durante atividades realizadas em sala,
ou mesmo fora dela, como auxílio na resolução de exercícios ou entendimento de
conteúdos trabalhados. Cada dupla teve a oportunidade de trabalhar com no mínimo
duas turmas de ensino fundamental em cada ano (2010 e 2011),
Desenvolvimento de pré-projetos: cada dupla de bolsista está elaborando
um projeto de pesquisa, tendo como tema assuntos que surgiram no contexto da
escola, trazendo a perspectiva da prática como campo de pesquisa.
Exploração de TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) no ensino
da matemática: esta atividade se iniciou com o estudo de diferentes mídias que
poderiam ser utilizadas para o ensino da Matemática, dentre elas o vídeo, o rádio, as
história em quadrinhos (utilização do software HagáQuê), o JClic (software de
autoria) e blog.
Tendo clareza destas potencialidades, cada dupla de bolsistas, desenvolveu
uma atividade com os alunos em sala de aula.
Resultados e Discussão
A atuação em um projeto desta natureza, com vínculo tão forte com a
escola, faz com que o futuro professor se depare com toda a complexidade do
processo de ensino e de aprendizagem, exigindo assim que este se questione sobre
as metodologias na abordagem dos diversos conceitos.
Neste sentido, os bolsistas do PIBID são desafiados a desenvolverem
atividades que despertem a curiosidade e o gosto pela Matemática. Exemplo disto
são os jogos, que, além de trabalhar conceitos matemáticos também
… podem contribuir para um trabalho de formação de atitudes- enfrentar
desafios, lançar-se a busca de soluções, desenvolvimento da crítica, da
intuição, da criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las quando o
resultado não é satisfatório - necessárias para a aprendizagem da
matemática (BRASIL, 2001, p.47).
A proposição de atividades diferenciadas no contexto da sala de aula
contribui na formação do futuro professor e também na formação continuada do
professor supervisor (professor da escola). Por outro lado, a possibilidade de
acompanhar a prática do professor supervisor traz uma riqueza de metodologias e
encaminhamentos possíveis para a abordagem dos conteúdos pelos futuros
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professores.
Esta formação não se restringe somente aos encaminhamentos
metodológicos para o ensino do conteúdo, mas envolve muitos outros aspectos
relacionados ao cotidiano escolar como a relação professor - aluno, as relações da
escola com a comunidade e outras.
Conclusões
Por meio do PIBID os acadêmicos do curso de Matemática têm a
oportunidade de desenvolver atividades com os professores, auxiliando no processo
de ensino e aprendizagem dos alunos nas escolas envolvidas. Este envolvimento no
cotidiano da escola contribui com a formação de cada licenciando, mostrando assim
a realidade da sala de aula e adaptando cada acadêmico gradualmente e
compassadamente as obrigações de sua profissão futura, conseguindo maior
vínculo com a profissão docente.
Além dessa contribuição direta à formação inicial dos professores de
Matemática, o projeto traz contribuições indiretas, como um enriquecimento das
aulas da graduação, uma vez que a escola se torna mais presente, através de
exemplos vivenciados pelos bolsistas e o relato de encaminhamentos didáticos do
professor supervisor, contribuindo assim com a formação dos licenciandos que não
são bolsistas do projeto.
É necessário destacar também, que o projeto traz uma formação continuada ao
professor supervisor, uma vez que os bolsistas buscam desenvolver atividades
inovadoras no contexto da sala de aula.
Agradecimentos
À CAPES.
Referências
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática (5ª a 8ª séries).
Brasília: MEC/ SEF, 2001.
CAPES. Edital do PIBID, 2009. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/educacaobasica/capespibid>. Acesso:03/06/2011.
CAPES. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
Disponível em: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso:
23/05/2011.
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