Apresentação do PowerPoint

PNAIC/2015
TERCEIRO CICLO DE FORMAÇÃO
Módulo III
CONCEPÇÃO DE CRIANÇA, INFÂNCIA E EDUCAÇÃO
Claudinéia Maria Vischi Avanzini
Lisandra Ogg Gomes
 O que é ser criança?
 O que significa a infância?
Infância e criança são sinônimos?
Crianças e suas infâncias...
Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar as principais reflexões
que o texto aponta a respeito das crianças e suas infâncias a partir...
GRUPO
1
2
3
4
5
6
Compreensão histórica de infância
Concepção histórica de criança má, imanente, inocente, inconsciente
Ótica sociológica
Campo da psicologia
Plano pedagógico
Campo da psicanálise
O que é ser criança? O que significa a infância?
– enquanto ser genérico.
 Crianças – a partir do modo como vivem suas
infâncias.
 Infância – como uma geração ou fase da vida.
 Não podemos conceber como sinônimos infância
e criança.
 Não podemos idealizar uma única infância ou
criança – são diversas as infâncias que as crianças
vivem.
p. 9
 Criança
O mundo da infância...

A compreensão histórica das ideias
acerca das crianças exige entender duas
questões:
1) em qualquer época, a preocupação com
elas e a educação delas sempre existiu;
2) o conhecimento social construído acerca
das crianças não se deu apenas na
sociedade européia.
p.10
Concepções de determinadas épocas acerca de
“Infância”, “Criança” e “Educação”
Para entender a história e as concepções, tanto a
respeito da infância, como da criança, das crianças e
suas infâncias, o texto toma como base as Ciências
Sociais, a partir dos campos da História, Psicologia,
Filosofia, Sociologia e Educação.
p. 10
Antiguidade/Idade Média
 Era
grande a mortalidade infantil;
 Estrutura familiar coletiva;
 Reconhecimento ao processo de dependência
cultural;
 As relações entre crianças, jovens, adultos e velhos
se davam a partir de uma hierarquia fundamentada
em grupos de idade (etapas biológicas e funções
sociais);
 A escola de responsabilidade da Igreja, era dirigida
a uma minoria. Para os mais pobres e mesmo para
as meninas de famílias de classe economicamente
dotada, a educação era doméstica.
p. 10
Século XV
 Crescente
vontade de salvar as crianças;
 Grandes
transformações
na
sociedade
(moralização dos comportamentos, nascimento
da família moderna e a ampliação nas formas de
comunicação);
 Participavam do mesmo espaço temporal crianças
de diferentes estratos sociais;
 Começa a se concretizar e difundir a ideia de uma
escola para todos.
p. 11
Séculos XVI, XVII e XVIII
 As
instituições de educação se abrem para um
número crescente de laicos, nobres e burgueses e,
mesmo que posteriormente, para as famílias
socialmente mais modestas;
 Comenius (1592/1670) defendia a universalização
da escola e reconhecia que todos os homens têm
direito ao conhecimento;
 Escola constituída por um corpo de professores
formado nas ordens religiosas, disciplina rígida e
classes numerosas.
p.12
Hobbes (1588/1679) “Os homens são
maus por natureza”. A criança precisa ser educada
e controlada, como forma de proteger a
sociedade;
 Práticas pedagógicas de correção, adestramento,
controle e aprimoramento do corpo e da mente
infantis;
 Constituição
familiar tornou-se, sobretudo,
nuclear e privada;
 A criança passou a ser considerada por um
conjunto de características próprias e por sua
fragilidade e vulnerabilidade.
p.12
 Thomas
Locke (1632/1704) – as crianças são seres
passivos e a aprendizagem ocorre pelas
vivências adquiridas com os objetos;
 Jean Jacques Rosseau (1712/1778) – as crianças
não são adultos em miniatura, são naturalmente
boas e devem ser educadas com liberdade e
respeito. São indivíduos dotados de uma
atividade intelectual autônoma. A educação deve
ser de estímulo, cuidado, segurança e
simplicidade, através de jogos, em ambientes
que permitam uma formação por meio da
experiência, manipulação e ação.
p.13
 John
Século XIX
A
infância passou a ser estudada por diferentes
áreas do conhecimento (Sociologia, Psicologia,
Psicanálise), as quais construíram imagens e
discursos acerca dessa fase da vida como
portadora de mensagens e valores;
 Piaget (1896/1980) e Vygotsky (1896/1934)
estudam a criança como construtora do seu
conhecimento e como ser singular de dimensões
diversas.
p.15
Freud (1856/1939) – considera a infância
como o passado do adulto. É a criança
inconsciente, um recurso para compreender os
desvios, delitos e anormalidades do adulto;
 Entre o final do Século XIX e início do Século
XX, a infância era caracterizada como “um
período da vida humana em que a criança é
incapaz de falar de si mesma e de discernir,
encontrando-se totalmente dependente do adulto”;
 Modelo universal de criança e de Infância
(desconsiderado fatores sociais, econômicos,
culturais, físicos, psíquicos e políticos).
p.16
 Sigmund
Séculos XX
A
infância se torna uma realidade de fato, um
fenômeno social;
 Após a 2ª Guerra Mundial houve um movimento
pelos direitos das crianças;
 A classificação das idades da vida das crianças
variou ao longo da história. O Estatuto da Criança
e do Adolescente (ECA/1990) dispõe a respeito
da proteção integral, considerando criança a
pessoa até 12 anos incompletos, e adolescente
aquela entre 12 e 18 anos de idade.
p.17
 As
concepções desse período questionam o
modelo de criança universal, pois se reconhece
que as crianças são plurais e pertencem a
diferentes culturas;
 Também é contestada a ideia de a socialização
ser apenas horizontal – do adulto para a criança,
uma vez que nas relações entre crianças, elas são
co-construtoras ativas em seus mundos sociais.
p.17
Igreja
e
Mídia
Reconhece-se que as
infâncias são diversas,
pois as crianças atuam e
participam nos espaços
socioculturais, e de seus
tempos.
p.9
Família
e
Escola
Grupos
de pares
Processos de Socialização das Crianças
Séculos XXI
A
individualidade surge como elemento essencial
na contemporaneidade. A institucionalização
familiar e escolar se tornaram os ancoradouros da
infância e para as crianças;
 A infância passou a ser reconhecida como uma
geração que é parte de uma estrutura social, e as
crianças como atores sociais;
 Aos poucos o processo de educação da infância
está sendo desescolarizado, ou seja, trata-se de
compreender aquilo que a criança faz de si, e
aquilo que se faz dela, e não simplesmente aquilo
que as instituições inventam para ela.
p.19
 Reconhece-se
que nos seus processos de
socialização, as crianças sofrem diversas
influências, que não terminam quando deixam a
infância;
 É fundamental conhecer as interações que as
crianças estabelecem em seus espaços e tempos
sociais, e a cultura delas;
 As instituições criadas para as crianças efetivam
a infância, e reconhecem a infância como um
grupo sociais.
p.20
“(...) O que temos, por certo, é que em todas as
épocas as crianças foram cuidadas, educadas,
participaram, atuaram e se pronunciaram nos seus
espaços sociais, mas de maneiras diversas, as quais,
se relacionam à estrutura e às ações sociais de cada
período histórico. ”
(grifo nosso, p.21)