UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP FACULDADE DE
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESCOLAR NATÁLIA KNEIPP RIBEIRO GONÇALVES A “DIDÁTICA” NAS PEÇAS DIDÁTICAS DE BERTOLT BRECHT ARARAQUARA ABRIL - 2014 1 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESCOLAR NATÁLIA KNEIPP RIBEIRO GONÇALVES A “DIDÁTICA” NAS PEÇAS DIDÁTICAS DE BERTOLT BRECHT Pesquisa em andamento vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP para obtenção do título de Doutor em Educação Escolar. Orientador: Prof.º Dr. José Luiz Vieira de Almeida. Coorientadora: Profa. Dra. Teresa Maria Grubisich. EIXO TEMÁTICO: Fundamentos. ARARAQUARA ABRIL - 2014 Pesquisa, Educação e seus 2 RESUMO A presente pesquisa bibliográfica encontra-se em andamento e possui como objetivo a compreensão da Didática a partir dos estudos acerca do teatro didático de Bertolt Brecht, que é composto por seis peças: O voo sobre o oceano ou O voo de Lindbergh (escrita em 1928/1929); A peça didática de Baden-Baden sobre o acordo ou Baden-Baden sobre o acordo (escrita em 1929); Aquele que diz sim; Aquele que diz não (encenadas sempre em conjunto, escritas em 1929/1930); A decisão (escrita em 1929/1930) e A exceção e a regra (escrita em 1929/1930). O motivo de estudar as peças didáticas brechtianas é justificado pelo fato de que essa temática contribui para a compreensão dos processos pedagógicos, possibilitando a discussão das práticas educacionais na escola. Será necessário, portanto, refletir sobre o ensino e a diversão presentes nessas peças, delimitados pelo próprio autor, analisando sua composição textual por meio das categorias: movimento, totalidade e mediação. Além disso, será investigado o caráter ontológico do pensamento marxista nas peças didáticas com o intuito de que as reflexões oriundas desse estudo orientem discussões sobre as possíveis relações entre o teatro e a educação escolar, no que se refere à Didática em uma perspectiva da práxis. Assim, entende-se a Didática como a categoria central desse trabalho, o universo são as peças didáticas de Bertolt Brecht e o método de análise é o materialismo histórico e dialético. Palavras-chave: Peças Didáticas. Bertolt Brecht. Didática. 3 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO: RETOMANDO TRAJETÓRIAS.................................................................04 2. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................05 3. OBJETIVOS........................................................................................................................06 4. OBJETO..............................................................................................................................06 5. HIPÓTESES.......................................................................................................................07 6. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...........................................................................07 7. AS PEÇAS DIDÁTICAS DE BERTOLT BRECHT: INVESTIGAÇÃO DO SEU CARÁTER DIDÁTICO...............................................................................................................................07 REFERÊNCIAS......................................................................................................................08 BIBLIOGRAFIA BÁSICA.........................................................................................................08 4 1. INTRODUÇÃO: RETOMANDO TRAJETÓRIAS A pesquisa em andamento que apresento encontra-se vinculada a estudos anteriores, desenvolvidos a partir do meu curso de licenciatura em Pedagogia, na Universidade Estadual Paulista (IB/Rio Claro), entre os anos de 1996 e 1999. Nesse período, meu envolvimento com as peças didáticas1 de Bertolt Brecht culminou na composição do trabalho “Algumas considerações acerca das peças didáticas de Bertold2 Brecht e o processo educativo”, no qual investiguei o processo de produção das peças didáticas, em seu contexto histórico, bem como analisei pesquisas que relacionavam os elementos dessas peças ao processo educativo escolar. Esse trabalho constituiu-se em um dos principais pontos de partida para o desenvolvimento da minha dissertação de Mestrado, realizada nessa mesma instituição e defendida em 2005, intitulada “As peças didáticas de Bertolt Brecht e o processo de alfabetização”. Assim, sintetizarei brevemente os objetivos que motivaram a escrita de minha dissertação, visto que tais reflexões impulsionam, neste momento, a continuidade de meus estudos. Inicialmente realizei uma análise das peças didáticas de Bertolt Brecht, buscando compreender suas proposições e fundamentos; a seguir, fui estabelecendo relações entre as peças didáticas e o processo de alfabetização, construindo significados para o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita por meio da discussão dos princípios didáticos dessas peças, em conjunto com três professoras alfabetizadoras; e, por fim, foram delineados caminhos para que as reflexões oriundas das peças didáticas pudessem ser incorporadas à práxis pedagógica (interrelação teoria e prática), especificamente, no processo de alfabetização. Dessa forma, retomando minha trajetória, é possível perceber que o tema peças didáticas configura-se em objeto constante de minhas análises e inquietações. O que diferencia essas peças das demais pertencentes ao teatro brechtiano é seu objetivo principal: ir além da diversão, instigar o ser humano a pensar, ou seja, encaminhá-lo à crítica de sua sociedade (MONIZ, 1983, p. 45). Por meio delas o ser humano pode ser incitado ao estranhamento3 de tudo o que normalmente é visto como natural no meio social, 1 As peças didáticas consideradas nesse trabalho são: O voo sobre o oceano ou O voo de Lindbergh (1929); A peça didática de Baden-Baden sobre o acordo ou Baden-Baden sobre o acordo (1929); Aquele que diz sim; Aquele que diz não (1930); A decisão (1930) e A exceção e a regra (1930). 2 O nome de batismo do autor das peças didáticas era Eugen Friedrich Berthold Brecht. Mais tarde, Eugen modificou seu nome, assinando apenas como Bertolt Brecht, às vezes como Bertold Brecht, ou simplesmente, “b.b.”. (PEIXOTO, F. Brecht: Vida e Obra. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974). 3 O estranhamento possui, para Brecht, o significado de afastamento do ser humano frente aos acontecimentos, é o desenvolvimento de uma investigação crítica diante do que é tomado como esperado ou natural. Há, nesse aspecto, a intenção de historicizar os eventos, explicitando-se a transitoriedade e a mutabilidade das relações frente a um processo histórico concreto (PEIXOTO, 1979). O distanciamento pode ser desenvolvido como uma técnica teatral e Brecht a propõe para efetivar suas intenções de levar o ser humano ao estranhamento, por meio de suas peças didáticas. Assim, o distanciamento se difere da identificação. 5 aguçando seu olhar investigador. Complementando essa ideia, Bornheim (1992) destaca que todo o teatro de Brecht é conscientemente pedagógico, ainda que nas peças didáticas possamos encontrar explicitamente o objetivo de ensinar conceitos. Nesse aspecto, considero que os princípios que tornam didáticas as peças de Brecht, aproximam-nas das discussões acerca do processo educacional. E, são essas discussões que me instigam ao prosseguimento dos estudos e ao aprofundamento das questões relativas à Didática, constituindo-se em minhas questões de pesquisa. A relação das peças didáticas com os saberes que envolvem a práxis pedagógica passa a se constituir, na presente pesquisa, como uma questão instigante e motivadora. Sintetizarei, portanto, estudos que fundamentam a relevância dessa temática e contribuem para o desenvolvimento de minha atual pesquisa. 2. JUSTIFICATIVA O motivo de estudar as peças didáticas de Bertolt Brecht é justificado pelo fato de que essa temática contribui para a compreensão dos processos pedagógicos, possibilitando a discussão das práticas pedagógicas na escola. Será necessário, dessa forma, refletir sobre o ensino e a diversão presentes nessas peças, delimitados pelo próprio autor. As peças didáticas são histórias que se completam, se fundem e se relacionam de forma tensa, mantendo a singularidade e a complexidade próprias das obras literárias. Essas peças podem ser consideradas como detentoras de um caráter pedagógico, no entanto, existe o objetivo maior de desenvolver um pensamento crítico-reflexivo (GONÇALVES, 2005). Além disso, essas peças enfocam a alienação do homem com o intuito de realizar um processo de desalienação por meio da arte (MONIZ, 1983). Assim, reproduzia-se a sociedade vigente para depois criticá-la, com o objetivo principal de instigar mudanças. Ideia semelhante pode ser encontrada em Pasta Júnior (1986), quando este afirma que Brecht utilizava-se dos fatos passados como meio de aprendizagem, tendo sempre o intuito de superá-los, objetivando a luta e a mobilização social. Neste aspecto residia a preocupação em disseminar as peças didáticas como “(...) uma forma de Revolução Social” (p. 146). Complementando esta concepção, Peixoto (1981) diz que Brecht tinha o objetivo, por meio de suas peças didáticas, de desenvolver a capacidade de reflexão crítica do público, com o intuito de levá-lo a um processo de transformação social em conjunto com forças “(...) progressivas e democráticas, populares e revolucionárias” (p. 48). Propunha, portanto, a emancipação dos seres humanos. Dessa maneira, as peças didáticas podem ser definidas, em linhas gerais, como textos narrativos e descritivos que objetivam inspirar a diversão (Unterhaltung), aliada ao questionamento da existência humana e o ensino 6 (Belehrubng) de princípios morais e éticos, em um contexto social e histórico definido (GONÇALVES, 2005). Além disso, é fundamental salientar o cunho pioneiro desse estudo, pois, apesar de haver pesquisas cuja temática é as peças didáticas4, não há o direcionamento proposto nessa abordagem. 3. OBJETIVOS O objetivo geral dessa pesquisa é: Compreender a Didática a partir dos estudos acerca da concepção do teatro didático de Bertolt Brecht. Os objetivos específicos são: Analisar a forma e o conteúdo das seis peças didáticas, seus objetivos e princípios por meio das categorias: movimento, totalidade e mediação; Investigar o caráter ontológico do pensamento marxista nas peças didáticas de Brecht; Apontar caminhos para que as reflexões oriundas desse estudo orientem discussões sobre as possíveis relações entre o teatro e a educação escolar na perspectiva da práxis. 4. OBJETO Entende-se a Didática como a categoria central desse trabalho e o universo são as peças didáticas de Bertolt Brecht, as quais foram anteriormente apresentadas. Essas peças, escritas entre 1928 e 1930, são as seguintes: O voo sobre o oceano ou O voo de Lindbergh (escrita em 1928/1929); A peça didática de Baden-Baden sobre o acordo ou Baden-Baden sobre o acordo (escrita em 1929); Aquele que diz sim; Aquele que 4 Ler sobre esse assunto no levantamento realizado por: GONÇALVES, Natália Kneipp Ribeiro. As peças didáticas de Bertolt Brecht e o processo de alfabetização. 2005. 170 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências do Campus de Rio Claro, 2005. Tal levantamento ocorreu em bancos de teses e dissertações, delimitado entre 1985 e 2005, nos sites: www.capes.gov.br; www.cruesp.com.br; www.ibict.br; www.unesp.com.br; www.unicamp.br; www.usp.br e www.puc.pr.br; além da realização de um levantamento complementar em periódicos de língua estrangeira, no mesmo período, em doze bases, pertencentes ao site www.periódicos.capes.gov.br, referentes às áreas de Ciências Humanas e Artes em: Annual Bulletin of Historical Literature, ERIC, Future Trends, Education Full Text, Human Resources Abstracts, Humanities Full Text, ECONLIT, Social Science Full Text, Web of Science, Art Full Text, MLA International Bibliography e General Science Full Text. Nas teses e dissertações foram encontrados cinquenta e quatro trabalhos que abordavam a temática das peças didáticas e nos periódicos sessenta e nove artigos. Atualizando essa pesquisa para o presente estudo, foi realizada uma busca de 2005 a 2011 no site www.capes.gov.br e foram encontradas oito pesquisas cujo tema é as peças didáticas. De forma geral, os estudos levantados desde a década de oitenta até o ano de 2011 tratam da vida e obra de Brecht, composição de seu teatro didático, características das peças didáticas, análise da estrutura linguística das peças, bem como a relação dessas peças com a arte, educação e teatro, sem abordar, entretanto, a questão da Didática pelo método materialista histórico e dialético, conforme se propõe na presente pesquisa. 7 diz não (encenadas sempre em conjunto, escritas em 1929/1930); A decisão (escrita em 1929/1930) e A exceção e a regra (escrita em 1929/1930). Por fim, delimita-se o objeto desse estudo como sendo o cunho didático das peças didáticas brechtianas. 5. HIPÓTESES As hipóteses que orientam a presente pesquisa podem ser explicitadas em duas afirmações: As peças didáticas contribuem para a compreensão dos processos pedagógicos e propiciam a discussão da práxis pedagógica escolar. As peças didáticas brechtianas exprimem a relação entre ensino e diversão. 6. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Essa pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, cujo método de análise é o materialismo histórico e dialético. Intenciona-se, dessa forma, aprofundar as reflexões acerca da caracterização da categoria didática nas peças didáticas a partir dos estudos da ontologia do ser social de Lukács e outros autores que darão suporte teórico ao trabalho. Pretende-se também realizar o aprofundamento dos textos das peças didáticas enfocando, sobretudo, as intenções do autor, o caráter didático dessas peças e suas finalidades. Este exame terá por base as seguintes categorias de análise do método dialético: movimento, totalidade e mediação. 7. AS PEÇAS DIDÁTICAS DE BERTOLT BRECHT: INVESTIGAÇÃO DO SEU CARÁTER DIDÁTICO As obras atribuídas ao teatro didático brechtiano são compostas por seis peças: O voo sobre o oceano ou O voo de Lindbergh (escrita em 1928/1929); A peça didática de Baden-Baden sobre o acordo ou Baden-Baden sobre o acordo (escrita em 1929); Aquele que diz sim; Aquele que diz não (encenadas sempre em conjunto, escritas em 1929/1930); A decisão (escrita em 1929/1930) e A exceção e a regra (escrita em 1929/1930). A concepção de didática nas peças não se vincula à incorporação de uma técnica que dirige e orienta a aprendizagem, nem como a definição clássica, expressa por Comenius (2011), de que a didática seria a arte de ensinar tudo a todos uma vez que, estas peças incitam o pensamento e a reflexão crítica, buscam a transformação social e se ancoram na máxima de que “fazer é melhor do que sentir” (BORNHEIM, 1992, p. 185), demonstrando que o princípio norteador das peças didáticas encontra-se na ação. Nessa perspectiva, tais peças teriam, segundo o próprio Brecht, uma ação didática. 8 (...) Fazia-se filosofia; ensinava-se, portanto. E, com tudo isso, o teatro perdia a sua função de entretenimento? (...) É voz corrente que existe uma diferença marcante entre aprender e divertir-se. (...) O que podemos dizer é que a oposição entre aprender e divertir-se não é uma oposição necessária por natureza, uma oposição que sempre existiu e sempre terá que existir. (...) Não obstante, há uma forma de instrução que causa prazer, que é alegre e combativa. Não fora esta possibilidade de uma aprendizagem divertida, e o teatro em que pese toda a sua estrutura, não seria capaz de ensinar. O teatro não deixa de ser teatro, mesmo quando é didático; e, desde que seja bom teatro, diverte (BRECHT, 2005, p. 67). Percebe-se, na citação acima, que a oposição, comumente vista como natural, entre aprendizagem e diversão é questionada, sendo proposto um ensino que conduza ao prazer, divertindo e instruindo ao mesmo tempo, e isso será consolidado por meio do teatro, ou, mais especificamente, pelo teatro didático. Assim, a intenção que permeia a exposição dos fundamentos do teatro didático brechtiano nessa pesquisa é a de delinear o quadro teórico organizado até o momento. Entretanto, cabe ressaltar que tal quadro se encontra em desenvolvimento, sendo norteado pelo estabelecimento de relações entre o universo das peças didáticas à Didática. REFERÊNCIAS BORNHEIM, G. Brecht: A estética do teatro. Rio de Janeiro: Graal, 1992. BRECHT. B. Estudos sobre o teatro. Tradução de Fiama Pais Brandão: textos coletados por Siegfried Unseld. 2ª. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005. BRECHT, B. Teatro completo. “O vôo sobre o oceano” (tradução de Fernando Peixoto). 2a. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, v.3, 1992. BRECHT, B. Teatro completo. “A peça didática de Baden-Baden sobre o acordo” (tradução de Fernando Peixoto). 2a. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, v.3, 1992. BRECHT, B. Teatro completo. “Aquele que diz sim e aquele que diz não” (tradução de Paulo César Souza). 2a. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, v.3, 1992. BRECHT, B. Teatro completo. “A decisão” (tradução de Ingrid Dormien Koudela). 2a. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, v.3, 1992. BRECHT, B. Teatro completo. “A exceção e a regra” (tradução de Geir Campos). 2a. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, v.4, 1994. COMENIUS, J.A. Didática magna. São Paulo: Martins Fontes, 2011. MONIZ, E. Bertold Brecht: Antologia política. São Paulo: Perspectiva, 1983. PASTA, Jr. J. A. Trabalho de Brecht: Breve Introdução ao estudo de uma Classicidade contemporânea. São Paulo: Ática, 1986. PEIXOTO, F. Brecht: Uma introdução ao teatro dialético. Rio de Janeiro: Paz e Terra, v. 6, 1981. BIBLIOGRAFIA BÁSICA LUKÁCS, G. Ontologia do Ser Social: Princípios ontológicos fundamentais de Marx. [Trad. Carlos Nelson Coutinho] São Paulo: Livraria Editora Ciências Humanas, 1979. __________. Arte livre ou arte dirigida? IN. Marxismo e teoria da literatura. São Paulo: Expressão Popular, 2010. __________. Estética I: La peculiaridad de lo estético, 4 v. Barcelona: Grijaldo, 1982. MARX, K. H. Manuscritos Econômicos e Filosóficos. IN: Col. Os Pensadores. Trad. José Arthur Giannotti. São Paulo: Abril, 1974. TERTULIAN, N. Georg Lukács: Etapas de seu pensamento estético. Lisboa de Moura Lima. São Paulo: Editora UNESP, 2008.
