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JUSTIFICATIVA DA INCLUSÃO DA DISCIPLINA NA CONSTITUIÇÃO DO CURRÍCULO
Todo profissional da educação e, em particular, o professor que trabalha com a Língua Portuguesa,
com os alunos do primeiro ciclo do ensino fundamental e com os da educação infantil, precisa de um
constante aprimoramento para estar em interação com os avanços na área da Educação e da
Lingüística. Com relação a esta, as pesquisas científicas têm trazido grandes contribuições para um
redimensionamento do ensino da língua materna e da leitura. Portanto, conhecer as novas teorias
sobre linguagem, leitura e produção textual é relevante quando se entende que o desenvolvimento
e/ou aprimoramento da competência do professor torna-se um dos requisitos para a melhoria da
qualidade do ensino.
EMENTA
A disciplina prevê o início do tratamento e convivência dos alunos com os conteúdos essenciais na
área. Ela visa principalmente a prática de como ensinar e vivenciar a escrita como produção, a
leitura como avanço no uso das tecnologias, as habilidades e competências necessárias para a
leitura e a escrita, as análises de propostas e programações de ensino de língua materna, a redação
e interpretação de textos. O Ensino de gramática complementa o fazer com qualidade.
OBJETIVOS GERAIS DO CURSO
Formar o novo pedagogo, com capacidade de planejar, conduzir e avaliar processos pedagógicos em
instituições escolares e não escolares. Professores para exercer funções de magistério na educação
Infantil e nos ano iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade
Normal, de educação profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas, propiciando
a construção de conhecimentos e habilidades necessárias à elaboração e aplicação de propostas
educacionais inovadoras, que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e para a
elaboração e análise das políticas públicas na área de Educação.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DA DISCIPLINA
Reconhecer que a prática docente deve acontecer em movimentos contínuos de fazerrefletir;
Assinalar que ao considerarmos a complexidade humana na sala de aula poderemos viver
conflitos, tensões que precisam ser dialogados com outros docentes com o intuito de superação;
Adquirir o hábito de refletir sobre os atos e gestos vivenciados na atividade docente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Selecionar e armazenar informações a respeito do que ensinar no Primeiro Ciclo do Ensino
Fundamental, em relação à Língua Portuguesa, descrevendo atividades práticas que poderão auxiliar
o desempenho do futuro professor.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Linguagem e participação social;
Linguagem e interação;
Objetivos gerais do ensino de Língua Portuguesa;
Concepção de ensino de Língua Portuguesa: abordagem tradicional e interacionista;
A pedagogia do oral e a pedagogia da escrita: ensino de língua oral e de língua escrita;
Portfólio como processo de avaliação compartilhada;
Interdisciplinaridade;
Os Gêneros do discurso ( descrições de personagens ou personalidades; legendas; listas,
parlendas, informativo, contos de fadas; notícia; manual de instrução; receitas).
As habilidades de ensino de português: ouvir, falar, ler e escrever e a integração com as Práticas
de Ensino de Língua Portuguesa: prática de leitura, de escrita e de análise lingüística;
Planejamento e sistematização de proposta de ensino;
Compreensão dos fenômenos de variação lingüística, em uma abordagem sociolingüística;
Educomunicação (leitura crítica dos meios de comunicação de massa);
Conceito de leitura;estratégias de leitura; formação do sujeito-leitor;
Produção de textos na escola;
Língua-estrutura, língua-acontecimento — o gramatical e o discursivo (relações, contrastes);
Reflexões sobre a linguagem: ensino de gramática?;
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Leitura de textos teóricos sobre o assunto;
Técnicas de dinâmica de leitura, de produção e de interpretação do texto destinado à criança
Seminários;
Aulas teóricas;
Dinâmicas de grupo.
Elaboração de projetos, portfólios.
FORMAS DE AVALIAÇÃO
Em todos os estudos realizados, durante o ano letivo, o aluno dever ser considerado como parte atuante.
Deve-se, portanto, avaliar seu desenvolvimento ao longo do processo ensino-aprendizagem e não por
intermédio de um só instrumento. O compromisso que o aluno demonstra em relação às atividades
pedagógicas desenvolvidas e a maneira de ele "entrar e sair" dessas experiências revelam se está
efetivamente aprendendo e em que medida. Sua organização material, a feitura das tarefas, a reelaboração
de trabalhos, a organização de seminários, e elaboração de projetos são sinais que podem vir contemplados
positivamente no processo de avaliação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRAKLING & OUTROS, Parâmetros curriculares nacionais, primeiro e segundo ciclos do ensino
fundamental. MEC, 1997.
CAMPS, Anna. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação. São Paulo: Cortez, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAVALCANTE, Maria Auxiliadora da Silva. O ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais. São
Paulo: Edufal, 2008.
CHIAPPINI, Ligia. Gêneros do discurso na escola. São Paulo: Cortez, 2005.
GOMES, Maria de Lúcia Castro. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: IBPEX,
2007
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de
Letras; 2004.
ZOZZOLI, Rita Maria Diniz.Leitura, escrita e ensino.São Paulo:Edufal,2008.
Data: 17/2/2011
Ciente: Olga Aparecida Arantes Pereira
Coordenadora do Curso de Pedagogia