Planificações - Porto Editora

3.1. Planificação anual
N.º total de aulas: 92/98
(tempos letivos de 45 minutos)
N.º de
tempos
(previsão)
N.º de
tempos
(real)1
N.º de tempos
letivos por
período
1.º Período:
Apresentação, introdução ao programa, apresentação do Manual e
definição de regras de funcionamento da aula
Ficha de diagnóstico/Diagnóstico da turma
1/2
2
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e
culturais do após-guerra
Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa
e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 9.1. e parte do 9.2.)
6
11
2
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar
3
Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa
e sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 9.2. e 9.3.)
2
39/41*
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30
6
Autoavaliação e coavaliação de final do período
2
2.º Período:
Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30
6
Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa
e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 10.1.)
2
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
5
Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa
e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 10.2.)
2
33/35*
Domínio 11. Do Segundo Após-Guerra aos Anos 80
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
10
Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa
e sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 11.1)
2
Autoavaliação e avaliação de final do período
2
3. Período:
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
10
Domínio 12. O Após-Guerra Fria e a Globalização
Subdomínio 12.1 Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
3
Atividades de sistematização das aprendizagens e teste de avaliação
sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 11.1 e do
Domínio 12)
2
Autoavaliação, coavaliação e avaliação final do ano letivo
2
1
20/22*
Orientações para os próximos anos letivos.
* Inclui tempos letivos destinados a outras atividades.
Outras atividades
Visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa, dramatizações,
etc.
Calendarização
1.º período
2.º período
3.º período
N.º de aulas
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Tempos letivos por período
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos Gerais/Descritores
Subdomínio 9.1. Apogeu e
declínio da influência europeia
Obj.1. Conhecer e compreender
o imperialismo do século XIX
Exigências
industrial
do
crescimento
Imperialismo e colonialismo no
final do século XIX
1.ª
Guerra
Mundial
rivalidades
económicas
formação de alianças
–
e
O primeiro conflito à escala
mundial
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 14-25)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
Obj. 2. Conhecer e compreender
as causas e o desenrolar da 1.ª
Grande Guerra
Desc.1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
____________
• Resposta ao Que metas atingi?
(pp. 14-25 do Manual)
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 1
• Desenvolvimento da Atividade de
Aprofundamento (Trabalho de
Pesquisa – Dossiê do Professor)
• Roteiro de Visitas de Estudo
(Dossiê do Professor)
Avaliação
Diagnóstica:
Ficha de Avaliação de
Diagnóstico
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 1 a 6 do
Caderno do Aluno
Tempos
letivos
por
período
2 aulas
6 aulas
• O que não sabes sobre a
guerra… e agora já sabes
• Aplicação dos Planos de Aula 1
a6
1.º Período
39/41 aulas
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
A participação portuguesa na
1.ª Guerra Mundial
Hora H… Avaliação!
(Manual)
Conceitos:
imperialismo,
nacionalismo,
colonialismo,
racismo, armistício, trincheira
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Metas Curriculares
Conteúdos
Subdomínio 9.2. As transformações
políticas, económicas, sociais e
culturais do após-guerra
Objetivos Gerais/Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
Obj. 1. Conhecer as
transformações geopolíticas
decorrentes da 1.ª Grande
Guerra
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 32-57)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3
• Resposta ao Que metas
atingi? (pp. 32-57 do Manual)
As negociações da paz
O novo mapa político da Europa
As transformações económicas do
mundo ocidental
Obj. 2. Conhecer e
compreender as
transformações económicas do
após-guerra
• Mudam-se os tempos…
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 2
• Desenvolvimento da
Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa
– Dossiê do Professor)
Avaliação
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 7 a 17 do
Caderno do Aluno
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Tempos
letivos
por
período
11 aulas
• Roteiro de Visita de Estudo
(Dossiê do Professor)
A hegemonia americana
A revolução soviética
As transformações socioculturais do
após-guerra
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc.
4
• Aplicação dos Planos de Aula
7 a 17
Obj. 3. Conhecer e
compreender a Revolução
Soviética
Hora H… Avaliação!
(Manual)
Formativa:
Prepara-te para a
Avaliação 1
As principais correntes estéticas
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc.
4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7
Conceitos: fordismo, taylorismo,
estandardização, monopólio,
inflação, comunismo, marxismoleninismo, bolchevique, soviete,
nacionalização, ditadura do
proletariado, feminismo, cultura de
massas, mass media, futurismo,
modernismo abstracionismo
Obj. 4. Conhecer e
compreender as
transformações socioculturais
das primeiras décadas do
século XX
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc.
4; Desc. 5; Desc. 6
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
Sumativa:
Ficha de Avaliação 1
1.º Período
39/41 aulas
2 aulas
(Inclui os
conteúdos do
subdomínio 9.1.
e parte do 9.2.)
Metas Curriculares
Conteúdos
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª
República à Ditadura Militar
Objetivos Gerais/Descritores
Obj. 1. Conhecer e compreender
a crise e queda da Monarquia
Constitucional
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 66-71)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Crise e queda da monarquia
Obj. 2. Conhecer e compreender
as realizações e dificuldades da
1.ª República (1910-1914)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
A revolução republicana
Obj. 3. Conhecer e compreender
o derrube da Primeira República
e a sua substituição por um
regime ditatorial (1914-1926)
Realizações e dificuldades da 1.ª
República
• Resposta ao Que metas
atingi? (pp. 66-71 do Manual)
• Assiste… a uma sessão na
Câmara dos Senhores
Deputados
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 3
• Desenvolvimento da
Atividade de Aprofundamento (Pesquisa Orientada
Dossiê do professor)
Avaliação
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 18 a 20 do
Caderno do Aluno
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
3 aulas
• Roteiro de Visitas de
Estudo (Dossiê do Professor)
Hora H… Avaliação!
(Manual)
• Aplicação dos Planos de Aula
18 a 20
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
1.º Período
39/41 aulas
2 aulas
Formativa:
Prepara-te para a
Avaliação 2
O derrube da 1.ª República e a
instauração da Ditadura Militar
• e -Manual
– Recursos diversos
Conceitos: ultimato,
republicanismo, laicização,
ditadura militar
Tempos
letivos
por
período
Sumativa:
Ficha de Avaliação 2
(Inclui os
conteúdos de
parte do
subdomínio 9.2.
e do 9.3.)
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Tempos letivos por período
__________
Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Metas Curriculares
Conteúdos
Subdomínio 10.1. Crise,
ditaduras e democracia na
década de 30
Crise de 1929 e Grande
Depressão dos anos 30
Origem e ascensão do fascismo
e do nazismo
Características do fascismo e
do nazismo
Objetivos Gerais/Descritores
Obj. 1. Conhecer e compreender
a Grande Depressão dos anos 30
e o seu impacto social
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
Obj. 2. Conhecer e compreender
a emergência e consolidação
do(s) fascismo(s) nas décadas de
20 e 30
Desc.1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7; Desc. 8;
Desc. 9
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 82-109)
• Resposta ao Que metas atingi?
(pp. 82-109 do Manual)
• Aplicação dos Planos de Aula
21 a 32
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 4
• Desenvolvimento da Atividade de
Aprofundamento (Trabalho de
Pesquisa – Dossiê do Professor)
• Roteiro de Visita de Estudo (Dossiê
do Professor)
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
Avaliação
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Tempos
letivos
por
período
6 aulas (1.º
período)
Autoavaliação
e
avaliação de final de
período
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 21 a 32
do Caderno do Aluno
2 aulas
O Estado Novo em Portugal
Características do Estado Novo
O Estalinismo na URSS
Os regimes demoliberais na
década de 1930
A formação de governos de
Frente Popular
Conceitos: superprodução,
deflação, depressão
económica, fascismo,
corporativismo, nazismo,
totalitarismo, antissemitismo,
Estado Novo, economia
planificada, coletivização, culto
da personalidade, Frente
Popular, reformismo
Obj. 3. Conhecer e compreender
a emergência e a consolidação
do Estado Novo em Portugal
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Obj. 4. Conhecer e compreender
o regime totalitário estalinista
implantado na URSS
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Obj. 5. Conhecer e compreender
as respostas dos regimes
demoliberais à “Crise de 1929” e
à Grande Depressão da década
de 30
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5; Desc. 6
6 aulas (2.º
período)
Hora H… Avaliação!
(Manual)
Formativa:
Prepara-te para a
Avaliação 3
Sumativa:
Ficha de Avaliação 3
2.º Período
33/35 aulas
2 aulas
Metas Curriculares
Conteúdos
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra
Mundial: violência e reconstrução
Objetivos Gerais/Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
Obj. 1. Conhecer e
compreender a origem, o
decorrer e o desfecho do
conflito
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 116-125)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc.
4; Desc. 5
• Resposta ao Que metas
atingi? (pp. 116-125)
Origens da 2.ª Guerra Mundial
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 5
• Desenvolvimento da
Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa
– Dossiê do Professor)
Avaliação
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 33 a 37 do
Caderno do Aluno
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Tempos
letivos
por
período
5 aulas
Mundialização do conflito
O domínio nazi da Europa
A derrota alemã e o aniquilamento
do Japão
Obj. 2. Conhecer e
compreender as
consequências demográficas,
económicas e geopolíticas da
2.ª Guerra Mundial
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc.
4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7
• Sede de Justiça: o julgamento
dos crimes de guerra
• Roteiro de Visitas de Estudo
(Dossiê do Professor)
Hora H… Avaliação!
(Manual)
• Aplicação dos Planos de Aula
33 a 37
Formativa:
Prepara-te para a
Avaliação 4
Consequências materiais e humanas
da guerra
Alterações geopolíticas
A procura da paz duradoura (ONU)
Conceitos: genocídio, resistência,
ONU
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
Sumativa:
Ficha de Avaliação 4
2.º Período
33/35 aulas
2 aulas
Domínio 11 – Do Segundo Após-Guerra aos Anos 80
Tempos letivos por período
__________
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Metas Curriculares
Conteúdos
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
A nova “ordem mundial” do apósguerra
Objetivos Gerais/Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
Obj. 1. Conhecer e compreender
a nova “ordem mundial” do
após-guerra
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7;
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 134183)
Obj. 2. Conhecer e compreender
os efeitos da nova “ordem
mundial” do após-guerra em
Portugal
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
• Resposta ao Que metas
atingi? (pp. 134-183 do
Manual)
A Guerra Fria
O período do após-guerra em
Portugal
Alterações económicas em Portugal
na década de 50
Outros Recursos
Avaliação
• PowerPoint® didático n.º 6
• Desenvolvimento da
Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa
– Dossiê do Professor)
• Roteiro de Visitas de
Estudo (Dossiê do Professor)
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Tempos
letivos
por
período
10 aulas (2.º
período)
Autoavaliação e
avaliação de final de
período
2 aulas
• Vive o 25 de Abril de 1974!
Formativa:
Os movimentos independentistas
nas colónias
Os países “não alinhados”
A relação do Estado Novo com as
colónias nos anos 60 e 70
Consequências da Guerra Colonial na
metrópole e nas colónias
O dinamismo económico dos países
capitalistas
O milagre japonês
A expansão das sociedades
ocidentais (terciarização e
crescimento das classes médias)
Os problemas das sociedades
ocidentais
A mundo rural e o surto migratório
português nas décadas de 60 e 70
Obj. 3. Conhecer e compreender
os movimentos de
independência das colónias do
após-guerra aos anos 70
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
Obj. 4. Conhecer e compreender
as consequências da política do
Estado Novo perante o processo
de descolonização do apósguerra
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Obj. 5. Conhecer e compreender
o dinamismo económico-social
dos países capitalistas
desenvolvidos e de
desenvolvimento intermédio
(modelo de “EstadoProvidência”) do após-guerra aos
anos 70
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
• Aplicação dos Planos de
Aula 38 a 57
Resolução das Fichas
Aula a Aula 38 a 57 do
Caderno do Aluno
10 aulas (3.º
período)
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
3.º Período
20/22 aulas
Metas Curriculares
Conteúdos
O marcelismo
A revolução democrática
portuguesa
Objetivos Gerais/Descritores
Obj. 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais
desenvolvidas
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
Outros Recursos
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
Avaliação
Tempos
letivos
por
período
Hora H… Avaliação!
(Manual)
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3
A descolonização e suas consequências
A Constituição de 1976 e a
organização social e económica
As crises petrolíferas
Unidade e diversidade do
mundo comunista
O fim do bloco soviético
Obj. 7. Conhecer e compreender
a desagregação do Estado Novo
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Obj. 8. Conhecer e compreender
a Revolução democrática portuguesa
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5; Desc. 6
Obj. 9. Conhecer e compreender
a evolução ocorrida desde as
“crises petrolíferas” até ao
colapso do bloco soviético
Conceitos: Guerra Fria,
autodeterminação, luta de
libertação nacional, sociedade
multinacional, pleno emprego,
sociedade de consumo,
sociedade de abundância,
qualidade de vida, segregação
racial, democracia popular,
maoismo, descolonização,
Terceiro Mundo,
neocolonialismo,
democratização, autonomia
regional, poder autárquico,
descentralização.
2 aulas
Formativa:
Prepara-te para
Avaliação 5
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3
Obj. 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do
mundo comunista, os seus
bloqueios e ruturas
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Sumativa:
Ficha de Avaliação 5
a
(exclui os
objetivos 9 e
10)
3.º Período
20/22 aulas
Domínio 12. O Após-Guerra Fria e a Globalização
Tempos letivos por período
__________
Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
Metas Curriculares
Conteúdos
Objetivos Gerais/Descritores
Subdomínio 12.1. Estabilidade e
instabilidade num mundo unipolar
Obj. 1. Conhecer e compreender
a emergência e os limites do
unilateralismo americano
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;
Desc. 5
O papel hegemónico dos EUA
Terrorismo Global
A intervenção americana no
mundo
Obj. 2. Conhecer e compreender
o atual processo de globalização
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
A globalização
A integração portuguesa na CEE/UE
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual/Caderno do
Aluno
• Resolução das atividades
propostas na secção Com as
Fontes Aprendes! (pp. 194-203)
• Resposta ao Que metas
atingi? (pp. 194-203 do
Manual)
Outros Recursos
• PowerPoint® didático n.º 7
• Desenvolvimento da
Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa
– Dossiê do Professor)
Avaliação
Formativa:
Resolução das Fichas
Aula a Aula 58 a 60 do
Caderno do Aluno
Tempos
letivos
(45 min)
previsão
3 aulas
• Roteiro de Visitas de
Estudo (Dossiê do Professor)
• Aplicação dos Planos de Aula
58 a 60
Obj. 3. Conhecer os efeitos da
integração portuguesa nas
Comunidades Europeias/União
Europeia
Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4
Hora H… Avaliação!
(Manual)
Formativa:
3.º Período
20/22 aulas
Prepara-te para a
Avaliação 6
Sumativa:
Ficha de Avaliação 6
• e -Manual
– Recursos diversos
– Bibliotec@ Viva a História!
Conceitos: globalização,
unilateralismo, terrorismo, espaço
europeu
Tempos
letivos
por
período
Autoavaliação e
avaliação de final de
ano letivo
2 aulas
(inclui os
objetivos 9 e 10
do subdomínio
11.1)
2 aulas
Planos de aula
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 1
Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?
Questões orientadoras:
– Quais eram as principais potências coloniais do século XIX?
– Como se caracterizam as formas de dominação colonial praticadas no século XIX?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
As exigências do crescimento industrial
e a corrida às áreas de influência
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender o imperialismo do século
XIX
• A supremacia europeia
Descritor 1 – Identificar as principais
potências coloniais do século XIX,
salientando a supremacia europeia.
• Formas de dominação colonial
Descritor 2 – Relacionar o imperialismo
do século XIX com os processos de
industrialização.
Descritor 4 – Caracterizar as formas de
domínio sobre os territórios não
autónomos no século XIX.
Conceitos: imperialismo, colonialismo.
Manual e Caderno do Aluno
1.º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e
levantamento das ideias tácitas dos
alunos:
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a
introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo
enquadramento espaciotemporal e contexto, com
base nas diversas fontes apresentadas nas duplas
páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.
• Registo no quadro da situação-problema.
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os
conceitos de imperialismo e colonialismo com registo
no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e interpretação do mapa, da barra
cronológica (p. 12) para os alunos situarem a temática.
• Leitura, análise e interpretação das fontes 1, 2 e 3 (p.
14-15) para os alunos identificarem as diferentes
perspetivas do colonialismo e os motivos da expansão
europeia para outros continentes no século XIX.
3.º momento – Síntese:
• Redação de um texto sobre os motivos da expansão
europeia, no século XIX.
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 1 do Caderno do
Aluno.
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
Outros Recursos
Avaliação
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• Registo da capacidade para
usar diversas fontes (mapa,
barra cronológica, imagens e
textos) e com perspetivas
diferentes.
• e-Manual
– As potências coloniais do século
XIX
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 2
Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?
Questões orientadoras:
– O que foi a Conferência de Berlim?
– Em que consistiu o ultimato inglês e o mapa cor-de-rosa?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Os impérios coloniais europeus nos
finais do século XIX
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender o imperialismo do
século XIX
• Viagens de exploração no continente
africano
Descritor 3 – Explicar a
importância da Conferência de
Berlim (1885) no processo de
partilha do continente africano.
• Conferência de Berlim
• Mapa cor-de-rosa e ultimato inglês
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceitos: império colonial, conferência
Manual e Caderno do Aluno
1.º momento – Levantamento das ideias tácitas
dos alunos:
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o
levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre
os conceitos de império colonial, conferência,
com registo no quadro.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Descritor 5 – Relacionar os
princípios de ocupação definidos
na Conferência de Berlim com o
projeto português do mapa corde-rosa e o ultimato inglês.
• Observação e análise do mapa e exploração da
barra cronológica (F1, pp. 16-17) para os alunos
conhecerem:
– as decisões da Conferência de Berlim;
– as pretensões inglesas e portuguesas em África;
– os impérios coloniais europeus no início do
século XX.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um texto sobre a situaçãoproblema: Como se desenvolveu o colonialismo e
o imperialismo europeu no século XIX?
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 2 do Caderno do
Aluno.
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagens
diversificadas (mapa, imagens
e textos).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
Descritor 4 – Caracterizar as
formas de domínio sobre os
territórios não autónomos no
século XIX.
Avaliação
• e-Manual
– As potências coloniais e a
hegemonia europeia
– O Mapa Cor-de-Rosa
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 3
Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?
Questões orientadoras:
– O que explica a rivalidade entre os estados europeus?
– Em que consistiu a política de alianças?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 1.ª Grande Guerra
• Rivalidades económicas e
nacionalismos
• Política de alianças
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as causas e o desenrolar
da 1.ª Grande Guerra
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de nacionalismo(s) com o
registo no quadro.
Descritor 1 – Relacionar a rivalidade
económica e colonial entre as grandes
potências industriais com a agudização
das tensões nacionalistas.
• Registo no quadro da situação-problema.
Descritor 2 – Explicar o eclodir da 1.ª
Grande Guerra.
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de fontes históricas (F2A e F2B)
demonstrativas dos sentimentos nacionalistas.
• Observação de um mapa (F3, p. 19), para que os
alunos identifiquem as políticas de alianças existentes
no período anterior à Guerra.
• Exploração de uma imagem (F1, p. 18) para identificar
o acontecimento que despoletou a 1.ª Guerra Mundial.
Conceito: nacionalismo(s)
Outros Recursos
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, em trabalho de pares, de um texto sobre
o ambiente de rivalidade nas vésperas da 1.ª Guerra
Mundial.
• e-Manual
– A rivalidade económica entre
as grandes potências e os
nacionalismos
– Tríplice Entente e Tríplice
Aliança
– A 1.ª Grande Guerra: a
eclosão do conflito
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagens
diversificadas (mapa, imagens e
textos).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na língua
portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 3 do Caderno do
Aluno.
• TPC – resposta ao Que metas atingi?
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 4
Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?
Questões orientadoras:
– Quais foram as principais frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 1.ª Grande Guerra
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as causas e o
desenrolar da 1.ª Grande Guerra
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de frente de combate, com
registo no quadro.
Descritor 3 – Caracterizar
sucintamente as frentes e as fases da
1.ª Grande Guerra.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp.
20 e 21) para os alunos identificarem as principais fases
e frentes de combate da 1.ª Guerra Mundial e
assinalarem as principais batalhas e as diferentes
estratégias de guerra.
• Frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial
(Espacialidade… Temporalidade…)
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um quadro relativo às diferentes fases
e frentes da 1.ª Guerra Mundial.
• Elaboração de um texto sobre as fases da guerra.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A 1.ª Grande Guerra: as frentes
do conflito
– A 1.ª Guerra: fases do conflito
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagens
diversificadas (mapa, imagens
e textos).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
Conceito: frente de combate
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 4 do Caderno do
Aluno.
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 5
Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?
Questões orientadoras:
– Como era a vida nas trincheiras?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 1.ª Grande Guerra
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as causas e o
desenrolar da 1.ª Grande Guerra
Manual e Caderno do Aluno
1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de trincheira, com registo no
quadro.
• A vida nas trincheiras
Descritor 3 – Caracterizar
sucintamente as frentes e as fases da
1.ª Grande Guerra.
(Reconstituir o passado…)
Conceito: trincheira
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de uma ilustração (F1, pp. 22 e 23) para os
alunos conhecerem:
– a organização das trincheiras;
– o vida dos soldados nas trincheiras;
– os equipamentos utilizados nesta fase da 1.ª Guerra
Mundial, bem como as estratégias.
3.º momento – Síntese:
• Redação de uma página do diário de um soldado nas
trincheiras.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 5 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– As trincheiras
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagem
icónica.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia
Aula n.º 6
Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?
Questões orientadoras:
– Como foi a participação portuguesa na 1.ª Guerra Mundial?
– Quais foram os custos humanos e materiais da 1.ª Guerra Mundial?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 1.ª Grande Guerra
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as causas e o
desenrolar da 1.ª Grande Guerra
1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de armistício, com registo no
quadro.
Descritor 5 – Descrever sucintamente
a participação de Portugal na 1.ª
Grande Guerra.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de uma imagem, leitura e análise de textos
(F3, p. 25), para os alunos conhecerem a controvérsia
em torno da entrada de Portugal na guerra.
• Análise de um gráfico (F1, p. 24), e observação de
imagens (F2 e F4, pp. 24 e 25) para os alunos inferirem
as consequências sociais e económicas da 1.ª Guerra
Mundial.
• Participação de Portugal no conflito
• Custos humanos e materiais da 1.ª
Grande Guerra
Descritor 4 – Referir os custos
humanos e materiais da 1.ª Grande
Guerra.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 1
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– Os custos humanos e materiais
da 1.ª Grande Guerra
– O Corpo Expedicionário
Português (CEP)
Conceito: armistício
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: A
1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 6 do Caderno do Aluno.
• Atividade de Aprofundamento.
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagens
diversificadas (gráfico, imagens
e textos).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Trabalho de Pesquisa (Dossiê
do Professor)
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 7
Situação-problema: O fim da supremacia europeia?
Questões orientadoras:
– Quais foram as alterações geopolíticas do após-guerra?
– Quais foram as exigências impostas à Alemanha pelo Tratado de Versalhes?
– Quais eram os objetivos da SDN?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
As transformações políticas do apósguerra
Objetivo Geral 1. Conhecer as
transformações geopolíticas
decorrentes da 1.ª Grande Guerra
• Os tratados de Paz
Descritor 1 – Enunciar as principais
decisões dos tratados de paz (com
destaque para o Tratado de
Versalhes).
• Alterações nas fronteiras
• A Sociedade das Nações
Descritor 2 – Identificar as principais
alterações no mapa político europeu
do após-guerra.
Descritor 3 – Referir os grandes
objetivos da criação da Sociedade das
Nações (SDN).
(Espacialidade… Temporalidade…)
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Introdução ao subdomínio e
levantamento das ideias tácitas dos alunos.
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a
introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento
espaciotemporal e contexto, com base nas diversas
fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e
em “Inicia a descoberta”.
• Registo no quadro da situação-problema;
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o
conceito de autodeterminação com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de um mapa, de uma imagem e
de um texto (F1, pp. 32-33) de modo que os alunos:
– identifiquem as alterações no mapa político da Europa
no após-guerra;
– compreendam a importância da criação da SDN.
3.º momento – Síntese:
• Redação de um texto sobre as alterações geopolíticas
na Europa no após-1.ª Guerra Mundial.
Conceito: autodeterminação
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 7 do Caderno do Aluno
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A Conferência de Paz
– O novo mapa político europeu
– A Sociedade das Nações
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (mapa,
imagem e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
• Registo da correção e
oportunidade das intervenções
em sala de aula.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 8
Situação-problema: O fim da supremacia europeia?
Questões orientadoras:
– Em que situação económica ficou a Europa no após-guerra?
– Como é que os EUA se transformaram numa potência mundial no após-guerra?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
As transformações económicas do
após-guerra
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as transformações
económicas do após-guerra
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre os conceitos de fordismo, taylorismo e
estandardização, com registo no quadro.
• Situação económica da Europa no
após-guerra
Descritor 1 –Caracterizar a situação
económica e social europeia do apósguerra.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e interpretação de um esquema e observação
de um quadro e imagem (F1 e F2, pp. 34-35) onde os
alunos relacionam as dívidas dos países europeus no
após-guerra com a inflação monetária vivida no mesmo
período.
• Leitura e interpretação de um texto (F3, p. 35) e
observação e análise de imagens (F2 e F4, p. 35)
demonstrativas:
– dos novos processos de produção nos EUA;
– da dependência económica da Europa face aos EUA.
• O modelo americano de produção em
massa
Descritor 2 – Explicar o fim da
hegemonia europeia e o reforço da
afirmação dos EUA como principal
potência económica mundial.
• A dependência europeia dos EUA
Descritor 3 – Caracterizar a economia
dos anos 20, destacando o seu
carácter modernizador, instável e
especulativo.
Conceitos: taylorismo, fordismo,
estandardização.
Descritor 4 – Referir outros fatores de
tensão económica na década de 20,
nomeadamente a rivalidade entre
novos e velhos países industriais, o
pagamento de dívidas e
indemnizações de guerra e a adoção
de políticas protecionistas.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: O
fim da supremacia europeia?
4.º momento – Avaliação:
• resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Trabalha com…
– resolução da Ficha Aula a Aula 8 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes com linguagens
diversificadas (gráficos,
imagens e textos).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A Europa do após-guerra: fim
da hegemonia europeia e
afirmação dos EUA
– A economia dos anos 20
– Novos métodos de produção e
de organização do trabalho
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 9
Situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?
Questões orientadoras:
– Como se caracterizava a Rússia no tempo dos czares?
– Que relação existe entre a participação da Rússia na guerra e a queda do czarismo?
– Que mudanças políticas se operaram com a Revolução de Fevereiro de 1917?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
A Revolução Soviética
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender a Revolução Soviética
• A Rússia czarista
Descritor 1 – Caracterizar
sucintamente a Rússia czarista ao
nível político, económico e social.
• A participação da Rússia na 1.ª Guerra
Mundial
Descritor 2 – Relacionar a entrada da
Rússia na 1.ª Grande Guerra com o
agravar das tensões sociais e políticas.
• A Revolução de Fevereiro
Descritor 3 – Caracterizar a Revolução
de Fevereiro, salientando o carácter
demoliberal das medidas tomadas
pelo governo provisório.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceitos de demoliberalismo, com
registo no quadro.
• Registo no quadro da situação-problema.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e interpretação de imagens (F1 e F2, p. 36)
para os alunos concluirem sobre a situação
socioeconómica russa nas vésperas da revolução.
• Leitura e análise de um texto e observação de uma
imagem (F3A e F3B, p. 37) para os alunos caracterizarem
a participação da Rússia na 1.ª Guerra Mundial.
• Análise de um texto e de uma imagem da época (F4, p.
37) de modo que os alunos identifiquem o
acontecimento que marcou a mudança do regime e as
medidas tomadas pelo Governo Provisório.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A Rússia czarista
– Tensões políticas e sociais na
Rússia czarista
– A Revolução de Fevereiro
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e textos) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
Conceito: demoliberalismo
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo relativo à
Revolução de Fevereiro de 1917.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 9 do Caderno do Aluno.
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
• Registo da capacidade para
integrar
e
aplicar
as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 10
Situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza a Revolução de Outubro?
– Como se caracteriza o comunismo de guerra?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
A Revolução Soviética
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender a Revolução Soviética
• A Revolução de Outubro
Descritor 4 – Relacionar a decisão de
permanência da Rússia na 1.ª Grande
Guerra com o eclodir da Revolução de
Outubro.
• A guerra civil e o comunismo de
guerra
Conceitos: menchevique e bolchevique
Descritor 5 – Caracterizar a Revolução
de Outubro, salientando as principais
medidas tomadas (fim do
envolvimento na guerra, participação
dos operários na gestão das fábricas e
divisão das grandes propriedades
rurais pelas famílias camponesas).
Descritor 6 – Descrever as principais
etapas de implantação do regime
comunista entre 1917 e 1924 (guerra
civil e comunismo de guerra, NEP,
formação da URSS).
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre os conceitos de menchevique e
bolchevique.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1 e F2, p. 38) para os alunos
identificarem os motivos do descontentamento da
população russa face ao governo provisório saído da
Revolução de Fevereiro.
• Observação de imagens (F3A e F5, p. 39) e análise de
textos (F3B e F4, p. 39), onde os alunos:
– identificam o líder da Revolução de Outubro;
– mostram o carácter socialista desta revolução;
– avaliam a situação política soviética entre 1917 e 1924.
3.º momento – Síntese:
• Redação, pelos alunos, de um texto sobre a Revolução
de Outubro.
• Resolução do Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 10 do Caderno do
Aluno
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e textos) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A Revolução de Outubro
– A implantação do regime
comunista
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 11
Situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza a NEP?
– Que impacto teve a Revolução Soviética no mundo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A Revolução Soviética
• A Nova Política Económica (NEP)
• O impacto da Revolução Soviética no
mundo
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender a Revolução Soviética
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre os conceitos de proletariado e NEP.
Descritor 6 – Descrever as principais
etapas de implantação do regime
comunista entre 1917 e 1924 (Guerra
civil e Comunismo de Guerra, NEP,
formação da URSS).
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e interpretação de um texto e observação de
uma imagem (F1 e F2, p. 40) para os alunos:
– identificarem as mudanças económicas introduzidas na
Rússia, em 1921;
– avaliarem o impacto da NEP.
• Análise de dois textos e interpretação de uma imagem
(F3, F4 e F5, p. 41) em que os alunos avaliam as reações
ao avanço do bolchevismo.
Descritor 7 – Avaliar o impacto da
Revolução Bolchevique na Europa
Ocidental e no Mundo em geral.
Conceitos: proletariado, NEP
Manual e Caderno do Aluno
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de uma resposta à situaçãoproblema: Que transformações ocorreram no Império
Russo de 1917 a 1924?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução do Que metas atingi?
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 11 do Caderno do
Aluno.
– Prepara-te para a Avaliação 1 e Ficha de Avaliação 1
do Caderno do Aluno.
• TPC – Atividade de Aprofundamento.
Outros Recursos
Avaliação
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e textos) com mensagens
diversas.
• e-Manual
– O impacto da revolução
bolchevique
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Trabalho de Pesquisa (Dossiê
do Professor)
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 12
Situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Que mudanças se operaram na estrutura das sociedades ocidentais nas primeiras décadas do século XX?
– Que mudanças conheceu o estatuto da mulher?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
• As alterações sociais das primeiras
décadas do século XX
• O peso crescente das classes médias
Conceito: classe média
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras décadas
do século XX
Descritor 1 – Caracterizar a sociedade
europeia nas duas primeiras décadas
do século XX, salientando o peso
crescente das classes médias e a
melhoria das condições de vida do
operariado, apesar da manutenção de
grandes desequilíbrios sociais.
Descritor 2 – Relacionar os efeitos da
guerra com a alteração de
mentalidades e costumes nos “loucos
anos 20”.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de classe média.
• Registo no quadro da situação-problema.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura, observação e interpretação das imagens e do
texto (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 44 e 45) para os alunos:
– identificarem as mudanças nas estruturas sociais
verificadas no após-guerra;
– relacionarem as mudanças estruturais com novos
hábitos e modos de vida;
– comparem a Belle Époque com os "loucos anos 20";
– reconhecerem mudanças no estatuto social da mulher.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, em conjunto, de uma síntese relativa à
formação e importância das classes médias nas
primeiras décadas do século XX.
• Resolução do Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• TPC – resolução da Ficha Aula a Aula 12 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A sociedade europeia nas
primeiras décadas do século XX
– Os “loucos anos 20”
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 13
Situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Que efeitos produziu a guerra na luta pela emancipação feminina?
– Que herança deixaram ao mundo atual as feministas dos inícios do século XX?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras décadas
do século XX
• A emancipação feminina
• A herança das feministas
Conceito: feminismo(s)
Descritor 3 – Avaliar os efeitos da
guerra ao nível da emancipação
feminina, problematizando temáticas
atuais relativas à igualdade de género.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceito de feminismo(s) com registo no
quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um quadro e de imagens (F1, F2 e F3, p. 46)
demonstrativos das conquistas das mulheres durante e
após a 1.ª Guerra Mundial.
• Análise comparativa entre fontes do início do século
XX e atuais (F4, p. 47) para levar os alunos:
– a identificarem os motivos de luta da mulher no início
do século;
– a avaliarem os efeitos dessa luta;
– a reconhecerem situações de desigualdade de género
nos dias de hoje.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um “manifesto” relativo às conquistas
da mulher no início do século XX e as lutas atuais pela
igualdade de género.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• TPC – Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 13 do Caderno do
Aluno
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (quadro,
imagens e texto) com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A emancipação feminina
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 14
Situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza a cultura de massas?
– Quais são as ciências que se afirmam nos inícios do século XX?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras décadas
do século XX
• A cultura de massas
• As melhorias das condições de vida
• Os novos caminhos da ciência
Conceitos: cultura de massas, mass
media
Descritor 4 – Caracterizar
sucintamente a cultura de massas,
salientando a sua relação com a
melhoria das condições de vida nas
décadas de 20 e 30 do século XX.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre os conceitos de cultura de massas e mass
media, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1, F2 F3, F4 e F5, pp. 48-49)
com o intuito de levar os alunos:
– a verificarem alterações no acesso à cultura e ao
desporto no após-guerra;
– a identificarem os veículos de transmissão cultural deste
período;
– a relacionarem os novos hábitos e a melhoria da
qualidade de vida com a cultura de massas;
– identificarem os caminhos da ciência.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário sobre a
situação-problema: Que mudanças se verificaram na
sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no
após-guerra?
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 14 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
Avaliação
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto) com mensagens
diversas.
• e-Manual
– A cultura de massas
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 15
Situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?
Questões orientadoras:
– Como se caracterizam o fauvismo, o expressionismo e o cubismo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras décadas
do século XX
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos
alunos sobre o conceitos de fauvismo, expressionismo e
cubismo.
• Registo no quadro da situação-problema.
Descritor 5 – Distinguir as principais
correntes estéticas que marcaram a
evolução nas artes.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de pinturas vanguardistas (F1, F2,
F3, pp. 50-51) de modo que os alunos:
– identifiquem as características do fauvismo, do
expressionismo e do cubismo;
– distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda;
– reconheçam os principais representantes de cada uma
das correntes artísticas e as respetivas características.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• As correntes artísticas de vanguarda
(Aprender a olhar a arte…)
Conceitos: fauvismo, expressionismo e
cubismo
3.º momento – Síntese:
• Construção de um quadro relativo às correntes artísticas
de vanguarda, subdividido em características e principais
artistas.
• Elaboração de um resumo relativo à rutura na pintura
introduzida pelo cubismo e pelo fauvismo.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Trabalha com…
– Resolução da Ficha Aula a Aula 15 do Caderno do Aluno.
• e-Manual
– A revolução no mundo das
artes
– Obra expressionista: Rua de
Berlim, de Ernst Ludwig
Kirchner
Avaliação
• Registo da capacidade para
interpretar obras de arte.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 16
Situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?
Questões orientadoras:
– Quais são as características do futurismo, do abstracionismo e do dadaísmo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
• As correntes artísticas de
vanguarda
(Aprender a olhar a arte…)
Conceitos: futurismo, abstracionismo e dadaísmo
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras
décadas do século XX
Descritor 5 – Distinguir as
principais correntes estéticas que
marcaram a evolução nas artes.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre
os conceitos de futurismo, abstracionismo e dadaísmo, com
registo no quadro.
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de pinturas e esculturas vanguardistas
(F1, F2, F3 e F4, pp. 52-53) de modo a que os alunos:
– identifiquem as características do futurismo, abstracionismo e
dadaísmo;
– distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda;
– reconheçam os principais representantes de cada uma das
correntes artísticas.
3.º momento – Síntese:
• Construção de um quadro relativo às correntes artísticas de
vanguarda, subdividido em características e principais artistas
(continuação).
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 16 do Caderno do Aluno.
• Fazer uma pintura abstrata sobre um tema à escolha.
Avaliação
• Registo da capacidade para
interpretar obras de arte.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– Obra abstracionista:
Paisagem com Manchas
Vermelhas, de Kandinsky
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra
Aula n.º 17
Situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?
Questões orientadoras:
– Como se caracterizam o surrealismo e a arquitetura orgânica e funcional?
– Como se caracteriza o modernismo português?
– Quais foram os seus principais vultos?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Transformações socioculturais das
primeiras décadas do século XX
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as transformações
socioculturais das primeiras décadas
do século XX
• A arquitetura orgânica e funcional
• O modernismo em Portugal
Descritor 5 – Distinguir as principais
correntes estéticas que marcaram a
evolução nas artes.
(Aprender a olhar a arte…)
Descritor 6 – Indicar alguns dos
principais vultos e obras de
referência do modernismo
português.
Conceitos: surrealismo, arquitetura
orgânica e funcional e modernismo
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de surrealismo, arquitetura orgânica e
funcional e modernismo, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de uma imagem surrealista (F1, p. 54)
para os alunos identificarem as características gerais desta
corrente artística.
• Observação de imagens representativas da arte funcional e
da arquitetura orgânica (F2 e F3, p. 55), de modo que os
alunos:
– reconheçam as novas tendências arquitetónicas do início do
século XX;
– distingam arquitetura funcional de arquitetura orgânica.
• Observação e análise de imagens e respetivas legendas de
obras do modernismo português (F1, F2, F3 e F4, pp. 56-57)
de modo que os alunos:
– identifiquem influências das correntes vanguardistas em
artistas portugueses;
– reconheçam os principais vultos do modernismo português
no domínio das artes plásticas.
– caracterizem o modernismo português.
3.º momento – Síntese:
• Conclusão do quadro sobre as correntes artísticas de
vanguarda
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas
primeiras décadas do século XX?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 17 do Caderno do Aluno.
• Resposta ao Que metas atingi?
• PowerPoint® Didático n.º 2
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
interpretar obras de arte.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A nova arquitetura
– O modernismo português
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar
Aula n.º 18
Situação-problema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação da 1.ª República Portuguesa?
Questões orientadoras:
– Quais foram as dificuldades da monarquia portuguesa entre 1890 e 1910?
– Como decorreu o período entre 1908 e 1910?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Portugal: da 1.ª República à Ditadura
Militar
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a crise e queda da
Monarquia Constitucional
• As dificuldades da monarquia
constitucional
• A revolução republicana
Descritor 1 – Relacionar a situação
económica e financeira de Portugal
nos finais do século XIX com o
crescente descontentamento social e
político.
Conceitos: ultimato, republicanismo
Descritor 2 – Relacionar o Ultimato
inglês de 1890 com o aumento do
descrédito da instituição monárquica
e com o crescimento do Partido
Republicano.
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento
das ideias tácitas dos alunos:
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao
subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e
contexto, com base nos diversos documentos apresentados
nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”.
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os
conceitos de ultimato e republicanismo com registo no
quadro.
• registo no quadro da situação-problema.
• PowerPoint® Didático n.º 3
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Descritor 3 – Identificar outros
fatores que contribuíram para a
queda da Monarquia Constitucional,
destacando a ditadura de João
Franco e o regicídio de 1908.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura, interpretação e análise do texto, gráfico e imagens
(F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 66-67), de modo que os alunos:
– descrevam a situação económica e financeira de Portugal
no final do século XIX;
– relacionarem a situação de fragilidade económica e os
problemas políticos (internos e externos) com o descontentamento da população para com a monarquia e os governos;
– descreverem o período entre o regicídio e a implantação da
República.
Descritor 4 – Descrever
sucintamente os acontecimentos do
5 de Outubro, identificando a base
social de apoio da República.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação
da 1.ª República Portuguesa?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 18 do Caderno do Aluno
• TPC – Resposta ao Que metas atingi?
• e-Manual
– O descontentamento social
e político em Portugal na
viragem para o século XX
– O crescimento do partido
republicano e a queda da
monarquia
– A Revolução de 5 de
Outubro de 1910
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (gráfico,
imagens e texto) com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar
Aula n.º 19
Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?
Questões orientadoras:
– Quais são as características da Constituição de 1911?
– Quais foram as principais realizações da 1.ª República?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Portugal: da 1.ª República à Ditadura
Militar
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as realizações e
dificuldades da 1.ª República (19101914)
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de democracia parlamentar, e laicização,
com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 1 – Comparar a
Constituição de 1911 com a
Constituição da Monarquia
Constitucional (Carta Constitucional
de 1826), salientando as ruturas
operadas e as continuidades.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e análise dos textos (F1 e F2, p. 68) de modo que os
alunos identifiquem pontos de convergência e de divergência
entre a Carta Constitucional de 1826 e a Constituição de 1911.
• Observação de uma imagem e exploração de um texto (F3A
e F3B, p. 69) para os alunos identificarem as medidas tomadas
pelos republicanos para laicizar o Estado e a sociedade;
• Análise e interpretação de um gráfico e observação de um
cartoon (F4 e F5, p. 69) de modo que os alunos concluam
sobre as dificuldades sentidas pelos governos republicanos.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 3
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (gráfico,
imagens e textos) com
mensagens diversas.
• A Constituição de 1911
• As principais realizações da 1.ª
República
• As principais dificuldades da 1.ª
República
Conceitos: democracia parlamentar,
laicização
Descritor 2 – Avaliar o alcance das
principais realizações da 1.ª
República ao nível da legislação
oficial, da laicização do Estado, das
medidas educativas e financeiras.
Descritor 3 – Explicar o
descontentamento criado por
medidas da 1.ª República em largos
setores da população portuguesa.
Descritor 4 – Justificar a instabilidade
política vivida durante a 1.ª
República.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um quadro síntese referente às
principais realizações e dificuldades da 1.ª República.
• Elaboração de um texto/ comentário sobre: "A Constituição
de 1911 instituiu uma democracia parlamentar."
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 19 do Caderno do Aluno.
• TPC – Atividade de Aprofundamento.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A Constituição de 1911 e a
Carta Constitucional
– Os símbolos da República
Portuguesa
– As realizações da 1.ª
República
– A instabilidade da 1.ª
República
• Trabalho de Pesquisa
(Dossiê do Professor)
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX
Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar
Aula n.º 20
Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?
Questões orientadoras:
– Quais foram os insucessos políticos e socioeconómicos dos governos da 1.ª República?
– Como se instalou a ditadura militar em 1928?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Portugal: da 1.ª República à Ditadura
Militar
• Os insucessos políticos, económicos
e sociais da 1.ª República
• A reação autoritária e a ditadura
militar
Conceito: Ditadura Militar
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender o derrube da Primeira
República e a sua substituição por
um regime ditatorial
Descritor 1 – Explicar os efeitos da
1.ª Grande Guerra na situação
política, económico-financeira e
social.
Descritor 2 – Referir tentativas de
derrube do regime republicano,
salientando o sidonismo (1917) e as
tentativas de restauração
monárquica.
Descritor 3 – Relacionar o
crescimento dos adeptos de soluções
autoritárias na década de 20 em
Portugal com a situação interna do
país e com o contexto internacional.
Descritor 4 – Reconhecer no Golpe
Militar de 28 de Maio de 1926 o fim
da República parlamentar e o início
da Ditadura Militar.
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Ditadura Militar, com registo no quadro.
• PowerPoint® Didático n.º 3
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de texto e observação de imagens (F1, F2 e F3, pp.
70-71) de modo que os alunos reconheçam que a fragilidade
do regime abriu caminho ao seu final.
• Leitura e interpretação de um texto e observação de uma
imagem (F4, p. 71) para que os alunos:
- identifiquem as dificuldades da 1.ª República;
- relacionem as dificuldades vividas com a adesão ao golpe
militar de 28 de Maio de 1926.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª
República?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 20 do Caderno do
Aluno.
• e-Manual
– O derrube da 1.ª República
– O golpe militar de 28 de
Maio de 1926
– Portugal: da 1.ª República à
Ditadura Militar
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e textos) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 21
Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?
Questões orientadoras:
– Quais foram as origens da grande depressão de 1929?
– Que consequências teve o crash da Bolsa de Nova Iorque?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A Grande Depressão dos anos 30
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a Grande Depressão
dos anos 30 e o seu impacto social
• As origens da crise de 1929
• Consequências do Crash da Bolsa de
Nova Iorque
Descritor 1 – Identificar os fatores
que estiveram na origem da génese
da “Crise de 1929” nos EUA.
Descritor 2 – Reconhecer na “Crise
de 1929” características das crises
cíclicas do capitalismo liberal.
Conceitos: superprodução, crash
Descritor 3 – Descrever as
consequências do crash da bolsa de
Nova Iorque em 24 de outubro de
1929.
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos:
• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao
domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento
espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes
apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a
descoberta”.
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os
conceitos de superprodução e crash, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um gráfico (F1, p. 82), leitura e interpretação de
um texto (F2, p. 83) e observação de esquemas e uma imagem
(F3, p. 83), de modo que os alunos:
– identifiquem as origens do crash da Bolsa de Nova Iorque;
– enumeram as consequências imediatas do crash.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um texto relativo aos
conteúdos do esquema (F1).
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
– Resolução da Ficha Aula a Aula 21 do Caderno do Aluno.
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(imagens, texto e esquemas).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– Da prosperidade à crise de
1929 nos EUA
– O crash da Bolsa de Nova
Iorque: a “Quinta-feira
negra”
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 22
Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?
Questões orientadoras:
– Como se explica a mundialização da crise de 1929?
– Quais foram as consequências económicas e sociais da crise de 1929?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A Grande Depressão dos anos 30
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a Grande Depressão
dos anos 30 e o seu impacto social
• A mundialização da crise
• Consequências económicas e sociais
da crise de 1929
Conceito: mundialização
Descritor 4 – Explicar o processo de
mundialização da crise, salientando a
exceção da URSS.
Descritor 5 – Analisar as
consequências sociais da Grande
Depressão, salientando a
generalização dos seus efeitos a
todas as camadas da população.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de mundialização com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de um esquema com imagem (F1, p.
84) onde os alunos percebem os efeitos sociais e económicos
da depressão.
• Análise de um mapa e leitura interpretativa de um esquema
(F2, p. 85) para que os alunos expliquem as diferentes
perspetivas sobre as origens da crise de 1929 e a expansão
para outros continentes.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário da situaçãoproblema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade
artificial?
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 22 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (mapas,
esquemas, imagens e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A dimensão mundial da
crise de 1929
– As consequências sociais da
Grande Depressão
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 23
Situação-problema: A democracia liberal em perigo?
Questões orientadoras:
– Que circunstâncias económicas, sociais e políticas propiciaram a ascensão de regimes extremistas de esquerda e de direita nos anos 20 e 30 do século XX?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os fascismos nas décadas de 20 e
30
• A ascensão dos regimes
ditatoriais na Europa nos anos 20 e
30
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceito: regimes ditatoriais
Objetivos Gerais/
Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender o a emergência e
consolidação do(s) fascismo(s) nas
décadas de 20 e 30
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de regimes ditatoriais, com registo no
quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 1 – Comparar o mapa político
após a 1.ª Grande Guerra com o mapa
político da década de 30, localizando os
principais regimes ditatoriais à escala
mundial.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um mapa e leitura de um texto (F1, pp. 86 e 87)
de modo que os alunos:
– situem no espaço os países onde se enveredou por regimes
extremistas;
– indiquem as circunstâncias que propiciaram a ascensão
desses regimes.
Descritor 2 – Relacionar as dificuldades
económicas do após-guerra e os efeitos
da revolução soviética com o avanço da
extrema-direita e dos partidos
comunistas, identificando a base social
de apoio de cada um.
Descritor 3 – Relacionar as
consequências da Grande Depressão
com o crescente descrédito dos regimes
demoliberais, salientando os momentos
de crise económica e social como
conjunturas favoráveis ao crescimento
dos adeptos de propostas extremistas.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre o conteúdo
da aula.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 23 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– Os regimes ditatoriais na
Europa da década de 1930
– As ditaduras da década de
1930
– A crise das democracias
liberais
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (mapas,
barra cronológica e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 24
Situação-problema: A democracia liberal em perigo?
Questões orientadoras:
– Como decorreu o processo de ascensão de Mussolini e de Hitler ao poder?
– Quais são as características comuns aos regimes fascistas?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os fascismos nas décadas de 20 e
30
• A ascensão de Mussolini em
Itália
• A ascensão de Hitler na
Alemanha
Objetivos Gerais/
Descritores
Conceitos: fascismo, nazismo
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender a emergência e
consolidação do(s) fascismo(s) nas
décadas de 20 e 30
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de fascismo e nazismo, com registo no
quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 4 – Descrever sucintamente a
subida ao poder do Partido Nacional
Fascista, em Itália, e do Partido NacionalSocialista dos Trabalhadores Alemães.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Exploração de cronologias (F1 e F2, p. 88) relativas à
ascensão do fascismo em Itália e do nazismo na Alemanha.
• Leitura e análise de textos (F3 e F4, pp. 88 e 89) e
observação de uma imagem (F5, p. 89) de modo a que os
alunos caracterizem os regimes fascista de Itália e da
Alemanha.
Descritor 5 – Caracterizar os princípios
ideológicos comuns ao(s) fascismo(s).
• Características dos regimes
fascistas
Estratégias de aprendizagem/Recursos
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um texto breve, relacionando a
ascenção de Hitler ao poder com o Tratado de Versalhes.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 24 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A ascensão do Partido
Nacional Fascista em Itália
– A ascensão do Partido Nazi
na Alemanha
– Os princípios do fascismo
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 25
Situação-problema: A democracia liberal em perigo?
Questões orientadoras:
– Quais as organizações criadas pelos regimes fascista e nazi para enquadrar a população desde a juventude?
– Que relação existe entre os resultados económicos obtidos pelos regimes fascistas e a afirmação desses regimes?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os fascismos nas décadas de 20 e
30
• O enquadramento da população
nos regimes fascistas
• A política económica e social dos
regimes fascistas
Conceitos: culto da personalidade,
SS
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender o a emergência e
consolidação do(s) fascismo(s) nas
décadas de 20 e 30
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de culto da personalidade e SS, com
registo no quadro.
Descritor 6 – Descrever as organizações e
formas de enquadramento de massas e
de repressão desenvolvidos pelos
regimes fascistas.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de imagens (F1, F2, F3 e F4, pp. 90 e 91) e leitura de
fontes escritas (F5 e F6, p. 91) para que os alunos identifiquem
os mecanismos e instrumentos utilizados pelas ideologias
fascistas para enquadrar a população.
Descritor 7 – Relacionar a consolidação
dos regimes fascistas com os resultados
obtidos pelas respetivas políticas
económicas e sociais.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um texto de cerca de 30
palavras, sobre as formas de enquadramento de massas dos
regimes fascistas.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 25 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A repressão nos regimes
fascistas
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 26
Situação-problema: A democracia liberal em perigo?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza o racismo nazi?
– O que foi o Holocausto?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os fascismos nas décadas de 20 e
30
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender o a emergência e
consolidação do(s) fascismo(s) nas
décadas de 20 e 30
• As especificidades do nazismo
• O Holocausto
Conceitos: antissemitismo,
genocídio
Descritor 8 – Caracterizar as
especificidades do nazismo, destacando
o seu caráter racista e genocidiário.
Descritor 9 – Analisar as causas e
consequências do racismo alemão,
destacando a crença na superioridade da
“raça ariana”, a criação do “espaço vital”
e as vagas de perseguição antissemita
que culminaram no Holocausto.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de antissemitismo e genocídio com o
respetivo registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de imagens e mapa (pp. 92 e 93), e
leitura de um texto (p. 92) de modo que os alunos
identifiquem o Estado nazi como um Estado racista, e
reconheçam as atrocidades cometidas contra alguns povos,
particularmente os judeus.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A doutrina nazi
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(imagens, mapa e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: A democracia liberal em perigo?
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 26 do Caderno do
Aluno.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 27
Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?
Questões orientadoras:
– Em que circunstâncias António de Oliveira Salazar ascendeu ao poder?
– Quais as semelhanças e as diferenças entre o Estado Novo, o fascismo italiano e o nazismo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
O Estado Novo em Portugal
Objetivos Gerais/
Descritores
• A ascensão política de Salazar
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender a emergência e
consolidação do Estado Novo em
Portugal
• Comparação do regime
português com os fascismos
europeus
Descritor 1 – Referir a manutenção da
instabilidade política e dos problemas
financeiros nos primeiros anos da
Ditadura Militar (1926-1928).
Descritor 2 – Descrever o processo de
ascensão de António de Oliveira Salazar
no seio da Ditadura Militar (1928-1933)
Conceito: Estado Novo
Descritor 3 – Comparar as características
do Estado Novo com as características
dos regimes ditatoriais italiano e alemão,
destacando as suas semelhanças e
diferenças.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Estado Novo, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de uma cronologia (F1, p. 96) demonstrativa da
ascensão política de Salazar.
• Leitura, análise e observação de textos e imagens (F2A, F2B,
F3 e F4, p. 97), de modo que os alunos:
– caracterizem o Estado Novo;
– estabeleçam comparações entre o Estado Novo e os regimes
fascistas europeus.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um texto sobre as semelhanças do Estado
Novo com o fascismo italiano e com o nazismo.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 27 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A Ditadura Militar: a
ascensão de Salazar
– o Estado Novo e os regimes
ditatoriais italiano e alemão
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(cronologia, imagens e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 28
Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?
Questões orientadoras:
– Quais eram e como funcionavam os mecanismos repressivos do Estado Novo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
O Estado Novo em Portugal
• Os mecanismos de controlo do
Estado Novo
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender a emergência e
consolidação do Estado Novo em
Portugal
Descritor 4 – Caracterizar as
organizações repressivas e os
mecanismos de controlo da população
criados pelo Estado Novo.
Conceito: enquadramento de
massas
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de enquadramento de massas, com registo
no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise e interpretação de imagens e textos (F1 e F2, pp. 98
e 99) de modo que os alunos:
– identifiquem os diferentes mecanismos repressivos do
Estado Novo;
– expliquem o seu funcionamento e a sua importância para a
consolidação do regime.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 28 do Caderno do
Aluno.
• Atividade de Aprofundamento.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto).
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– As organizações políticas
repressivas do Estado Novo
• Trabalho de Pesquisa
(Dossiê do Professor)
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 29
Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?
Questões orientadoras:
– Quais os objetivos da planificação e coletivização da economia?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A era estalinista na URSS
• A violência estalinista
• A coletivização dos campos e a
planificação da economia
Conceito: Gulag
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender o regime totalitário
estalinista implantado na União das
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)
Descritor 1 – Caracterizar o “regime de
terror” instituído por Estaline na URSS
entre 1927 e 1953, salientando a adoção
de fortes medidas repressivas.
Descritor 2 – Caracterizar a política
económica seguida por Estaline,
salientando a coletivização dos meios de
produção e a planificação da economia.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de Gulag, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e análise de fontes escritas (F1, F3B e F4A, pp. 100 e
101) e observação de imagens (F2, F3A e F4B, pp. 100 e 101)
de modo que os alunos:
– reconheçam o carácter violento do estalinismo;
– expliquem a política económica levada a cabo por Estaline
na URSS.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo explicativo da
política estalinista.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 29 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A era estalinista: o “regime
de terror”
– A era estalinista:
coletivização e planificação
da economia
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (imagens
e texto) com mensagens
diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 30
Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?
Questões orientadoras:
– Quais os resultados da planificação da economia?
– Quais as semelhanças entre estalinismo e fascismo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A era estalinista na URSS
Objetivos Gerais/
Descritores
• Os custos da política estalinista
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender o regime totalitário
estalinista implantado na União das
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)
• As diferenças e as semelhanças
entre o estalinismo e os fascismos.
Descritor 3 – Avaliar a política estalinista
em termos de eficácia económica e
custos sociais.
Conceito: planificação da
economia
Descritor 4 – Distinguir estalinismo de
fascismo, salientando a existência de
formas semelhantes de atuação em
regimes ideologicamente antagónicos.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Avaliação
Manual e Caderno do Aluno
Outros Recursos
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de planificação da economia com registo no
quadro.
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (gráfico,
quadro, imagens e texto) e com
mensagens diversas.
• e-Manual
– Estalinismo e fascismos
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um gráfico e de um quadro (F1A e F1B, p. 102) de
modo que os alunos avaliem as medidas económicas de
Estaline;
• Leitura de um texto e observação de imagens (F3, F4 e F5, p.
103), mostrando o carácter repressivo e o culto da
personalidade praticado pelo regime estalinista.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema:
Quais são as características do estalinismo?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• Resolução da Ficha Aula a Aula 30 do Caderno do Aluno.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 31
Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?
Questões orientadoras:
– Quais as características do New Deal?
– Quais foram os resultados económicos e sociais do New Deal?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os regimes demoliberais da
década de 1930
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 5. Conhecer e
compreender as respostas dos regimes
demoliberais à “Crise de 1929” e à
Grande Depressão da década de 30
• A política do New Deal
• Os resultados económicos e
sociais do New Deal
Conceito: New Deal
Descritor 1 – Relacionar as fragilidades
do capitalismo liberal e o fracasso das
primeiras medidas de combate à crise
com a adoção de estratégias de
intervenção do Estado na economia.
Descritor 2 – Referir as principais
medidas de intervenção do Estado na
regulação das atividades económicas e
nas relações sociolaborais tomadas durante o New Deal.
Descritor 5 – Referir os resultados
limitados de medidas de intervenção do
Estado na economia e nas relações
sociolaborais adotadas em alguns países
na década de 30.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de New Deal, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e análise de textos (F1 e F3B, pp. 104 e 105) e
exploração de imagens e de um gráfico (F2, F3A e F3C) de
modo que os alunos:
– caracterizem a política do New Deal;
– avaliem as medidas do New Deal do ponto de vista
económico e social.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de uma síntese sobre a política do
New Deal e os resultados.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 31 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– As fragilidades do
capitalismo e o fracasso das
primeiras medidas de
combate à crise
– O New Deal
– Os limites das medidas de
intervenção do Estado na
década de 1930
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (gráfico,
imagens e texto) e com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930
Aula n.º 32
Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?
Questões orientadoras:
– Quais foram as propostas sociais das Frentes Populares?
– Em que medida a Guerra Civil Espanhola foi um campo de ensaio para a 2.ª Guerra Mundial?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os regimes demoliberais da
década de 1930
• As Frentes Populares e os
governos de Unidade Nacional
• A guerra civil de Espanha
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 5. Conhecer e
compreender as respostas dos regimes
demoliberais à “Crise de 1929” e à
Grande Depressão da década de 30
Descritor 3 – Relacionar os efeitos da
“Grande Depressão” e do crescimento do
fascismo com as tentativas de formação
de governos de unidade nacional (GrãBretanha e Suécia) e de Frentes
Populares (França e Espanha).
((Espacialidade… Temporalidade…)
Descritor 4 – Referir medidas tomadas
pelos governos de Frente Popular em
França e Espanha.
Conceitos: Frente Popular,
franquismo
Descritor 6 – Integrar a guerra civil
espanhola (1936-1939) no contexto dos
confrontos ideológicos da década de 30
do século XX.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de Frente Popular e franquismo com
registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura, observação e análise de fontes diversas (F1, F2, F3,
pp. 106 e 107) de modo que os alunos:
– identifiquem as medidas económico-sociais das Frentes
Populares espanhola e francesa;
– avaliem o impacto das medidas económico-sociais das
medidas das Frentes Populares.
• Análise do mapa e da cronologia (F1, pp. 108-109) para os
alunos:
– situarem no espaço e no tempo a guerra civil espanhola;
– identificarem as forças em confronto nesse conflito.
3.º momento – Síntese:
• Resumir num texto o programa das frentes populares
europeias.
• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema:
Quais foram as propostas das democracias liberais para
resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 32 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 4
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– As coligações de esquerda
na década de 1930
– A Frente Popular em França
– A Frente Popular em
Espanha
– A guerra civil espanhola
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(imagens, mapa, barra
cronológica e textos) e com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Aula n.º 33
Situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Quais foram as causas próximas da 2.ª Guerra Mundial?
– Quais foram os avanços das forças do Eixo entre 1930-1941?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
A 2.ª Guerra Mundial
Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a
origem, o decorrer e o desfecho do conflito
• A origem da 2.ª Guerra Mundial
Descritor 1 – Relacionar a política
expansionista dos regimes fascistas com o
eclodir da 2.ª Guerra Mundial.
• Os avanços das forças do Eixo
Descritor 2 – Explicitar o rápido avanço das
forças do Eixo entre 1939 e 1941,
salientando os países ocupados, a resistência
britânica e os países neutrais.
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceito: "espaço vital"
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento
das ideias tácitas dos alunos.
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao
subdomínio e, o respetivo enquadramento espaciotemporal e
contexto, com base nos diversos documentos apresentados
nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta".
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito
de "espaço vital" com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise e interpretação de mapas e de uma barra
cronológica (F1, pp. 116 e 117), de modo que os alunos
reconheçam os motivos que levaram ao eclodir da 2.ª Guerra
Mundial, e identifiquem os avanços das forças alemãs até
1941.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à afirmação: A partir de 1933,
a Alemanha violou o Tratado de Versalhes.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 33 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 5
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
~
• e-Manual
– A 2.ª Guerra Mundial: a
eclosão do conflito
– As causas da 2.ª Guerra
Mundial
– A 2.ª Guerra Mundial: a
guerra-relâmpago e a ocupação
da Europa
Avaliação
• Registo da capacidade
para usar fontes
diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade
para organizar e sintetizar
a informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita
na língua portuguesa.
• Registo da capacidade
para integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Aula n.º 34
Situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Quais as características do domínio alemão nas zonas ocupadas?
– Por que razão a URSS e os EUA entraram na guerra?
– Que papel desempenharam a URSS e os EUA do decurso da guerra?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 2.ª Guerra Mundial
• O domínio alemão nas zonas
ocupadas
• A mundialização do conflito
(Espacialidade… Temporalidade…)
Objetivos Gerais/
Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a origem, o decorrer e o
desfecho do conflito
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de mundialização da guerra, com registo no
quadro.
Descritor 3 – Caracterizar a Europa sob o
domínio do Terceiro Reich, salientando
os diversos níveis de violência exercidos
nos países ocupados e as ações de
resistência.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise e interpretação de um mapa e de uma barra
cronológica (F1, pp. 118 e 119), de modo que os alunos
reconheçam:
– as zonas de ocupação alemã;
– a atitude alemã nas zonas ocupadas;
– a entrada dos EUA e da URSS na guerra e o papel que
desempenharam.
Descritor 4 – Explicar as razões e
importância da entrada da URSS e dos
EUA na 2.ª Guerra Mundial.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos
da aula.
• Resposta ao Que metas atingi?
Conceito: mundialização da guerra
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 34 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 5
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A Europa sob domínio nazi
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar mapas e barras
cronológicas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Aula n.º 35
Situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Quais foram os acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A 2.ª Guerra Mundial
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a origem, o decorrer e o
desfecho do conflito
• A derrota alemã
• O aniquilamento do Japão
(Reconstituir o passado…)
Conceito: capitulação
Descritor 5 – Referir sucintamente os
principais acontecimentos que estiveram
na origem da capitulação italiana, alemã
e japonesa.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de capitulação, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e interpretação de uma ilustração com a
reconstituição do desembarque da Normandia (F1, pp. 120 e
121) para os alunos enumerarem e explicarem os
acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário sobre a situação-problema:
Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 35 do Caderno do
Aluno.
• Atividade de Aprofundamento.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 5
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– URSS e EUA na 2.ª Guerra
Mundial
– O fim da 2.ª Guerra Mundial
• Trabalho de Pesquisa (Dossiê
do Professor)
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar reconstituições
históricas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Aula n.º 36
Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Quais foram as consequências humanas e materiais da 2.ª Guerra Mundial?
– Quais foram as alterações no mapa político mundial?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
As consequências da 2.ª Guerra
Mundial
• Consequências humanas e
materiais
• Alterações no mapa político
mundial
Conceito: valores humanos
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as consequências
demográficas, económicas e
geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial
Descritor 1 – Referir as perdas humanas
e materiais provocadas pela 2.ª Guerra
Mundial.
Descritor 2 – Analisar os efeitos das
atrocidades cometidas sobre populações
civis, nomeadamente as consequências
do racismo nazi, da violência exercida
pelas tropas japonesas e da destruição
sistemática de cidades (bombas
convencionais e bombas atómicas).
Descritor 3 – Identificar as principais
alterações provocadas no mapa político
mundial.
Descritor 4 – Explicitar as condições
impostas aos vencidos, destacando os
casos alemão e japonês.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de valores humanos, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de gráficos, imagens e textos (F1, F2 e F3, pp. 122 e
123) onde são evidenciados os custos humanos e materiais da
guerra.
• Observação de um mapa, leitura e interpretação de um
texto (F4 e F5, p. 123), de modo que os alunos identifiquem as
alterações no mapa político e as condições impostas aos
países vencidos.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo das decisões das
conferências de Ialta e de Potsdam.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 36 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 5
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– As perdas humanas e
materiais durante a 2.ª Guerra
Mundial
– Carta de um soldado da 2.ª
Guerra Mundial
– As condições impostas aos
vencidos e as principais
alterações no mapa político
mundial
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial
Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução
Aula n.º 37
Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Em que circunstâncias foi criada a ONU?
– Quais os objetivos da ONU?
– Que papel tem desempenhado a ONU nos conflitos mundiais?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
As consequências da 2.ª Guerra
Mundial
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender as consequências
demográficas, económicas e
geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial
• A criação da ONU
• O papel da ONU na atualidade
Descritor 5 – Referir a importância das
conferências de Bretton Woods e de São
Francisco para a consolidação de um
novo modelo de gestão das relações
económicas do mundo capitalista e para
a fundação da Organização das Nações
Unidas (ONU).
Conceito: direitos humanos
Descritor 6 – Enunciar os grandes
objetivos da ONU.
Descritor 7 – Avaliar o papel da ONU na
consecução dos seus objetivos até à
atualidade, exemplificando aspetos
positivos e limitações da organização.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de direitos humanos, com registo no quadro
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e interpretação de fontes escritas (F1 e F2, p. 124)
para os alunos conhecerem os objetivos do FMI e da ONU.
• Análise de um esquema (F3, p. 125) explicativo do
funcionamento da ONU e dos seus diferentes organismos.
• Observação e análise de uma imagem (F4, p. 125) para que
os alunos reconheçam o papel da ONU no mundo atual.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais
foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 37 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 5
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– As Conferências de Bretton
Woods e de São Francisco
– Organização das Nações
Unidas
– Aspetos positivos e limitações
da atuação da ONU
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 38
Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Como se explica a emergência dos EUA e da URSS como potências mundiais?
– O que distingue o modelo económico dos EUA do modelo económico da URSS?
– Como afirmaram os dois blocos a sua hegemonia económica e militar?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
A “nova ordem mundial” do apósguerra
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a nova “ordem mundial”
do após-guerra
• A emergência dos EUA e da URSS
como potências mundiais
Descritor 1 – Explicar o acentuar da
perda de influência europeia e a
emergência dos EUA e da URSS como as
superpotências do após-guerra.
• Os modelos económicos
capitalista e comunista.
• A hegemonia económica e militar
dos EUA e da URSS.
Conceitos: Cortina de Ferro, Plano
Marshall, NATO
Descritor 2 – Distinguir os modelos
políticos e económicos dos EUA e da
URSS.
Descritor 3 – Relacionar o antagonismo
entre as duas superpotências com a
formação de dois blocos políticoideológicos, militares e económicos.
Descritor 4 – Justificar a hegemonia
económica, financeira e militar dos EUA
no bloco ocidental, salientando a criação
da Organização Europeia de Cooperação
Económica (OECE)/ do “Plano Marshall”
e a formação da Organização do Tratado
do Atlântico Norte (OTAN).
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e
levantamento das ideias tácitas dos alunos:
• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao
domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento
espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes
apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a
descoberta”;
• Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito
de Cortina de Ferro, Plano Marshall e NATO com registo no
quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de dois textos (F1A e F1B, p. 134) demonstrativos
dos diferentes pontos de vista americano e soviético no após2.ª Guerra Mundial.
• Exploração comparativa de barras cronológicas e de um
quadro (F2 e F3, p. 135) referentes aos modelos políticos e
económicos americano e soviético, para que os alunos possam
reconhecer as diferenças entre estes dois modelos.
• Análise de um texto e observação de uma imagem (F1 e F2,
p. 136) e observação de um mapa e leitura de textos (F3 e F4,
p. 137) para que os alunos possam identificar as medidas
tomadas pelos governos americano e soviético no sentido de
afirmar a sua hegemonia económica e militar, e aumentar a
sua zona de influência.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos
da aula.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 38 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– A emergência dos EUA e da
URSS: modelos políticos e
económicos antagónicos
– Modelos políticos e
económicos dos EUA e da URSS
– A política de blocos
– A hegemonia económica,
financeira e militar dos EUA no
bloco ocidental
– Analisar e comparar fontes
com diferentes perspetivas
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(mapas, barras cronológicas,
imagens e textos) com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 39
Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?
Questões orientadoras:
– Como se caracterizam as relações entre os EUA e a URSS entre 1947 e 1962?
– Quais foram os principais conflitos da Guerra Fria?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
A “nova ordem mundial” do apósguerra
Objetivo Geral 1. Conhecer e
compreender a nova “ordem mundial”
do após-guerra
• Os principais momentos de
tensão na Guerra Fria.
Descritor 5 – Descrever a expansão do
comunismo na Europa de Leste e na Ásia.
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceito: Guerra Fria
Descritor 6 – Caracterizar a Guerra Fria,
salientando a existência de momentos de
maior tensão e de momentos de relativo
apaziguamento.
Descritor 7 – Referir sucintamente alguns
dos principais conflitos da Guerra Fria
(Bloqueio de Berlim, Crise dos Mísseis de
Cuba, Guerra da Coreia, Guerra do
Vietname, Guerra de Angola e Guerra do
Afeganistão).
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Guerra Fria com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 138 e
139) para os alunos:
– situarem no tempo e no espaço os principais momentos de
tensão no período da Guerra Fria;
– explicarem o conceito de Guerra Fria.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se
caracteriza a nova “ordem mundial” no após a 2.ª Guerra
Mundial?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 39 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A expansão do comunismo na
Europa de Leste e na Ásia
– O comunismo na Europa de
Leste e na Ásia
– A Guerra Fria
– Os principais conflitos da
Guerra Fria
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 40
Situação-problema: Como se refletiu a “nova ordem” mundial do após-guerra em Portugal?
Questões orientadoras:
– Quais foram as manifestações de abertura democrática do Estado Novo no após-guerra?
– Que relação existe entre a entrada de Portugal na NATO e na ONU e a manutenção do regime ditatorial, no após-guerra?
– Como se desenvolveu a Oposição Democrática perante a resistência de democratização?
– Que alterações se verificaram na economia e na população portuguesa a partir dos anos 50?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
A “nova ordem mundial” do apósguerra
Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender os efeitos da nova “ordem
mundial” do após-guerra em Portugal
• Os efeitos da “nova ordem” em
Portugal
Descritor 1 – Relacionar a derrota dos
fascismos na 2.ª Guerra Mundial com a
aparente abertura do Estado Novo no
imediato após-guerra, destacando as
eleições legislativas de 1945.
• A perpetuação do regime
salazarista
• A oposição democrática ao
regime
• As alterações na economia e na
sociedade no após-guerra
Conceitos: oposição democrática,
Assembleia Nacional
Descritor 2 – Relacionar a perpetuação
dos regimes fascistas peninsulares com a
consolidação da Guerra Fria.
Descritor 3 – Reconhecer na entrada de
Portugal na OTAN (como membro
fundador) e na ONU reflexos da
aceitação ocidental do regime
salazarista.
Descritor 4 – Descrever as principais
correntes de oposição perante a
permanência da ditadura portuguesa,
salientando as eleições presidenciais de
1949 e 1958.
Descritor 5 – Caracterizar o novo modelo
de crescimento económico adotado
progressivamente pelo Estado Novo a
partir da década de 50.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de oposição democrática e Assembleia
Nacional, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1, F3 e F4, pp. 140 e 141) e leitura
de textos (F2 e F5, p. 141) para que os alunos:
– identifiquem sinais de abertura democrática do Estado Novo
após a 2.ª Guerra Mundial.
• Observação de imagens (F1 e F2, p. 142) representativas do
aparecimento de oposição democrática ao regime do Estado
Novo.
• Análise de um texto, de um gráfico e de imagens (F3, F4, F5 e
F6, p. 143) demonstrativos das alterações verificadas na
economia portuguesa a partir da década de 50.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se
refletiu a nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 40 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
interpretar cartazes políticos.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A aparente abertura dos
Estado Novo
– A perpetuação dos regimes
fascistas peninsulares e a
entrada de Portugal na NATO e
na ONU
– A Organização do Tratado ao
Atlântico Norte
– 1949 a 1958: eleições
presidenciais e Humberto
Delgado
– O modelo de crescimento
económico português na
década de 1950
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 41
Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?
Questões orientadoras:
– Quais foram os fatores que contribuíram para o movimento anticolonialista no após-guerra?
– Quais foram as vagas de descolonização entre 1945 e 1970?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os movimentos de independência
das colónias
• Fatores de surgimento do
movimento anticolonialista
• Vagas de colonização entre 1945
e 1970
(Espacialidade… Temporalidade…)
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender os movimentos de
independência das colónias do apósguerra aos anos 70
Descritor 1 – Identificar os fatores de
crescimento do anticolonialismo no
após-guerra.
Descritor 2 – Relacionar o apoio dos EUA
e da URSS à descolonização com as
tentativas de alargamento das respetivas
áreas de influência.
Descritor 3 – Reconhecer as vagas de
descolonização da Ásia/Pacífico, do
Médio Oriente, do Norte de África e da
África Negra como resultado de um
processo que se prolongou até à década
de 70 do século XX.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de descolonização, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 144
e 145) relativos às vagas de descolonização em diversos
pontos do mundo, para os alunos:
– identificarem os fatores que levaram ao surgimento do
movimento anticolonialista após a 2.ª Guerra Mundial;
– situarem, no tempo e no espaço, as diferentes vagas de
descolonização.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um texto sobre os fatores que conduziram aos
movimentos de independência no após-guerra.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 41 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar mapas e barra
cronológica.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– Os movimentos de
descolonização e o apoio dos
EUA e da URSS
– As vagas de descolonização
na Ásia e em África
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
Conceito: descolonização
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 42
Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?
Questões orientadoras:
– Como surgiu e quais as reivindicações do Movimento dos Não Alinhados?
– Como se explicam os problemas do Terceiro Mundo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os movimentos de independência
das colónias
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 3. Conhecer e
compreender os movimentos de
independência das colónias do apósguerra aos anos 70
• O Movimento dos Não Alinhados
• O Terceiro Mundo
Conceito: Terceiro Mundo
Descritor 4 – Explicar o surgimento do
Movimento dos Países Não Alinhados,
salientando a reivindicação de uma nova
ordem económica internacional.
Descritor 5 – Relacionar os problemas
dos países do Terceiro Mundo com a
dominação neocolonial e com os seus
próprios bloqueios.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Terceiro Mundo, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1A, F1C, p. 146) e leitura de um
texto (F1B, p. 146) sobre as conferências realizadas no sentido
de criar o Movimento dos países Não Alinhados, para que os
alunos possam perceber as suas reivindicações.
• Análise de um texto e observação analítica de imagens (F2,
F3 e F4, p. 147), para que os alunos possam identificar os
problemas atuais existentes no “Terceiro Mundo”.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Como decorreu o processo de descolonização no
período de 1945-1970?.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 42 do Caderno do
Aluno
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– O Movimento dos Não
Alinhados
– Terceiro Mundo
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 43
Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias, no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Como se explica o surgimento dos movimentos de libertação e a eclosão da guerra colonial?
– Como se explica o isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os movimentos de independência
das colónias – o caso português
• O Estado Novo e o processo de
descolonização
• A Guerra Colonial
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceito: movimentos
independentistas
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as consequências da
política do Estado Novo perante o
processo de descolonização do apósguerra
Descritor 1 – Identificar as alterações
introduzidas na política colonial do
Estado Novo face ao processo de
descolonização do após-guerra e ao
aumento da pressão internacional.
Descritor 2 – Relacionar a recusa da
descolonização dos territórios não
autónomos com o surgimento de
movimentos de libertação, com a invasão
do “Estado Português da Índia” e com o
eclodir das três frentes da Guerra
Colonial.
Descritor 3 – Explicar o relativo
isolamento internacional de Portugal nas
décadas de 60 e 70.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de movimentos independentistas, com
registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 148
e 149) para os alunos:
– reconhecerem a posição portuguesa em relação ao
colonialismo após a 2.ª Guerra Mundial;
– identificarem os movimentos independentistas surgidos nas
colónias portuguesas em África;
– relacionarem o surgimento de movimentos independentistas
com a eclosão da Guerra Colonial;
– explicar o isolamento internacional de Portugal nas décadas
de 60 e 70 em matéria de colonialismo.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um texto explicativo dos efeitos
da recusa da descolonização por Salazar.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 43 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar mapas históricos.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A política colonial do Estado
Novo face ao contexto
internacional de
descolonização
– Os movimentos de libertação
e a eclosão da Guerra Colonial
– Analisar e comparar mapas
históricos
– Construir uma cronologia
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 44
Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Quais foram os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Os movimentos de independência
das colónias – o caso português
• As consequências da Guerra
Colonial para Portugal e para as
colónias
Conceito: metrópole
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 4. Conhecer e
compreender as consequências da
política do Estado Novo perante o
processo de descolonização do apósguerra
Descritor 4 – Avaliar os efeitos humanos
e económicos da Guerra Colonial na
metrópole e nas colónias.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de metrópole, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens e leitura e análise de um texto (F1,
F2, F3A e F3B, pp. 150 e 151) representativos das
consequências da Guerra Colonial para Portugal e para as
diferentes colónias.
• Definir o conceito de "retornado".
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Que
posição tomou Portugal em relação às colónias no apósguerra?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 44 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– Os efeitos da Guerra Colonial
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 45
Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza o Estado-Providência?
– A que se deveu a supremacia económica dos EUA, no após-guerra?
– Quais as características do “milagre japonês”, após os anos 50?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
O dinamismo económico e social
dos países capitalistas
• O Estado-Providência
• A supremacia económica dos
EUA
• O “milagre japonês”
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 5. Conhecer e
compreender o dinamismo económicosocial dos países capitalistas
desenvolvidos e de desenvolvimento
intermédio (modelo de “EstadoProvidência”) do após-guerra aos anos
70
Descritor 1 – Explicar as características
fundamentais do “Estado-Providência”.
Descritor 2 – Enunciar fatores da
hegemonia económica, tecnológica e
cultural americana.
Descritor 3 – Justificar o “milagre
japonês” a partir da década de 50 do
século XX.
Conceito: Estado-Providência,
milagre japonês
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de Estado-Providência e milagre japonês,
com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um esquema e leitura de um texto (F1 e F2, p.
154) relativos ao funcionamento do Estado-Providência.
• Análise de um gráfico e observação de imagens (F3, F4, F5A,
B e C, pp. 154 e 155) representativas da supremacia
económica, tecnológica e cultural dos EUA;
• Análise de um gráfico, observação de imagens e leitura de
um texto (F1, F2, F3 e F4, pp. 156 e 157) para os alunos:
– caracterizarem o modelo do Estado-Providência;
– reconhecerem a hegemonia dos EUA do ponto de vista
económico, mas também social, teconlógico e cultural;
– relacionarem o apoio do EUA com as características internas
do Japão com o seu desenvolvimento económico verificado
nos anos 50.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um resumo sobre o funcionamento do
Estado-Providência.
• Elaboração, pelos alunos de um texto sobre as condições
propícias ao “milagre japonês”.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 45 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– O Estado-Providência
– Características do EstadoProvidência
– A hegemonia americana do
após–guerra aos anos 70
– O “milagre japonês”
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 46
Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?
Questões orientadoras:
– Como se desenvolveu o processo de integração e alargamento da Europa Ocidental?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
O dinamismo económico e social
dos países capitalistas
• A construção europeia
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceito: Comunidade Europeia
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 5. Conhecer e
compreender o dinamismo económicosocial dos países capitalistas
desenvolvidos e de desenvolvimento
intermédio (modelo de “EstadoProvidência”) do após-guerra aos anos
70
Descritor 4 – Descrever sucintamente as
principais etapas do nascimento e
expansão dos processos de integração da
Europa ocidental.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Comunidade Europeia, com registo no
quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação e análise de um mapa e de uma barra
cronológica (F1, pp. 158 e 159) para os alunos:
– identificarem as diferentes etapas da construção europeia;
– relacionarem o surgimento de instituições europeias como
uma forma de ultrapassar os danos causados pela 2.ª Guerra
Mundial.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situaçãoproblema: Quais as características das economias capitalistas
do após-guerra?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 46 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar mapas e barras
cronológicas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A União Europeia (EU)
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 47
Situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Como se caracteriza a estrutura da sociedade ocidental do após-guerra?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
O dinamismo económico e social
dos países capitalistas
Objetivo Geral 6. Conhecer as
características das sociedades ocidentais
desenvolvidas
• A sociedade de consumo
Descritor 1 – Referir a intensificação do
processo de terciarização, urbanização e
crescimento das classes médias, apesar
da manutenção de desigualdades sociais.
• O processo de urbanização
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de sociedade de consumo, com registo no
quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e interpretação de uma fonte escrita (F1, p. 160) e
observação de imagens (F2, F3 e F4, pp. 160 e 161), para os
alunos:
– caracterizarem a sociedade de consumo dos países
capitalistas;
– reconhecerem problemas de desigualdade social nos países
capitalistas que se mantêm nos dias de hoje.
Conceito: sociedade de consumo
3.º momento – Síntese:
• Redação de um texto argumentativo sobre os problemas das
sociedades atuais.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 47 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A terciarização da sociedade
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 48
Situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Quais as características dos movimentos estudantis dos anos 60?
– Que tipo de reivindicações existiam nos EUA, nos anos 60?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
O dinamismo económico e social
dos países capitalistas
Objetivo Geral 6. Conhecer as
características das sociedades ocidentais
desenvolvidas
• Os movimentos estudantis dos
anos 60
Descritor 2 – Reconhecer o aumento da
importância dos jovens na sociedade,
nomeadamente através dos hábitos de
consumo e das estruturas associativas
juvenis.
• As reivindicações culturais,
políticas e ideológicas nos EUA
Conceito: hippie
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de hippie, com registo no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Leitura e observação de fontes diversas: imagem, texto (F1A
e F1B, p. 162) sobre os movimentos estudantis dos anos 60.
• Observação de imagens (F2A e F3, p. 163) e leitura e
interpretação de um texto (F2B, p. 163) relativos às
reivindicações existentes nos EUA, para os alunos:
– identificarem problemas comuns à juventude e tentativas de
resolução;
– reconhecerem, nos EUA, problemas ideológicos, rácicos e de
género.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um texto sobre os problemas da sociedade do
após-guerra e os que se mantêm na atualidade.
4.º momento – Avaliação:
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 48 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(imagens e textos) com
mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A importância da juventude
na década de 1960
– Luta pelos direitos cívicos dos
negros nos EUA
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 49
Situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?
Questões orientadoras:
– Quais as vanguardas artísticas que surgiram nos EUA, no após-guerra?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
O dinamismo económico e social
dos países capitalistas
Objetivo Geral 6. Conhecer as
características das sociedades ocidentais
desenvolvidas
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de novas vanguardas, com registo no
quadro.
• As novas vanguardas do após-2.ª
Guerra Mundial
Descritor 3 – Referir a crescente
importância de expressões artísticas de
vanguarda, de hábitos de consumo
cultural de massas e de movimentos de
contestação cultural e políticoideológica.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1, F2 e F3, pp. 164-165) para os
alunos:
– identificarem vanguardas artísticas surgidas após a 2.ª
Guerra Mundial;
– distinguirem diferentes expressões artísticas através da sua
caracterização.
(Aprender a olhar a arte…)
Conceito: novas vanguardas
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como
evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 49 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
interpretar obras de arte.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– As transformações culturais
nas sociedades ocidentais
– Expressionismo abstrato:
Mulher 1, de Willem de
Kooning
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 50
Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?
Questões orientadoras:
– Quais os motivos da migração dos portugueses do campo para as cidades, nas décadas de 50 e 60?
– Quais os destinos mais procurados pela emigração portuguesa nas décadas de 60 e 70?
– Que efeitos, na realidade portuguesa, produziu a emigração?
Metas Curriculares
Objetivos Gerais/
Descritores
Conteúdos/Conceitos
A desagregação do Estado Novo
• Os fluxos migratórios nas
décadas de 50, 60 e 70
Conceito: emigração
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 7. Conhecer e
compreender a desagregação do Estado
Novo.
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de emigração, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 1 – Relacionar o atraso do
mundo rural português com o intenso
movimento migratório para as grandes
áreas urbanas nas décadas de 50 e 60.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de uma imagem e análise de um quadro (F1A e
F1B, p. 168) demonstrativos da estagnação agrícola em
Portugal; observação de uma imagem e leitura de textos (F2A,
F2B e F2C, p. 169) relativos à emigração portuguesa nas
décadas de 50 e 60, para os alunos:
– relacionarem a estagnação agrícola portuguesa com o surto
de êxodo rural;
– reconhecerem, no atraso económico português, uma das
motivações para a emigração portuguesa;
– avaliarem os efeitos da emigração portuguesa neste período.
Descritor 2 – Identificar os motivos da
intensa emigração verificada nas décadas
de 60 e inícios de 70.
Descritor 3 – Indicar os efeitos dos
movimentos migratórios na realidade
portuguesa
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um texto sobre a informação do
quadro da fonte 1B.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 50 do Caderno do
Aluno.
• Atividade de Aprofundamento.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– O êxodo rural português nas
décadas de 50 e 60
– A emigração portuguesa nas
décadas de 60 e 70
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Trabalho de Pesquisa (Dossiê
do Professor)
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 51
Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?
Questões orientadoras:
– Quais as medidas económicas e sociais implementadas por Marcello Caetano?
Metas Curriculares
Objetivos Gerais/
Descritores
Conteúdos/Conceitos
A desagregação do Estado Novo
• A Primavera Marcelista
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivo Geral 7. Conhecer e
compreender a desagregação do Estado
Novo.
Descritor 4 – Caracterizar o Marcelismo
enquanto projeto político que reusou a
democratização e a descolonização mas
que, ao mesmo tempo, concretizou
políticas de modernização económicosocial e educativa.
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Primavera Marcelista, com registo no
quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de uma imagem (F1, p. 170) para que os alunos
identifiquem o substituto de Salazar como chefe de governo.
• Leitura e análise de textos e observação de uma imagem (F2,
F3 e F4, pp. 170 e 71) para que os alunos identifiquem
medidas políticas e económicas tomadas por Marcello
Caetano no período da “Primavera Marcelista”.
Conceito: Primavera Marcelista
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como
evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?
• Resposta ao Que metas atingi?
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– O Marcelismo: a liberalização
fracassada
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 51 do Caderno do Aluno.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?
Aula n.º 52
Questões orientadoras:
– Quais foram as motivações do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974?
– Quais foram os principais acontecimentos no dia 25 de Abril de 1974?
Metas Curriculares
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Objetivos Gerais/
Descritores
Conteúdos/Conceitos
A Revolução democrática
portuguesa
Objetivo Geral 8. Conhecer e
compreender a Revolução democrática
portuguesa
• A revolução do 25 de Abril de
1974
Descritor 1 – Explicar as motivações do
Golpe Militar do 25 de Abril de 1974.
(Espacialidade… Temporalidade…)
Descritor 2 – Mencionar os principais
acontecimentos do 25 de Abril de 1974.
Conceito: Movimento das Forças
Armadas
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Movimento das Forças Armadas, com
registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de um mapa de Portugal, de uma planta da
cidade do Porto e de uma planta da cidade de Lisboa e análise
de uma barra cronológica (F1, pp. 172 e 173) para os alunos:
– identificarem motivos de descontentamento da população
portuguesa;
– descreverem o golpe de Estado ocorrido a 25 de Abril de
1974.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um texto acerca das motivações que levaram
à Revolução de 25 de Abril de 1974.
• Resposta ao Que metas atingi?
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar mapas e plantas
históricos.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– As razões da Revolução de 25
de Abril
– A Revolução do 25 de Abril
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 52 do Caderno do Aluno.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?
Questões orientadoras:
– Quais eram as ideologias em confronto?
Aula n.º 53
– Quais foram as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos?
Metas Curriculares
Objetivos Gerais/
Descritores
Conteúdos/Conceitos
A Revolução democrática
portuguesa
• O processo revolucionário
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 8. Conhecer e compreender a
Revolução democrática portuguesa
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Retornados, com registo no quadro.
Descritor 3 – Descrever sucintamente o
processo revolucionário, salientando as
divergências dos projetos políticos em
confronto.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1 e F2, p. 174) e leitura de um
texto (F3, p. 174) relativos ao processo revolucionário.
• Análise de um mapa, observação de uma imagem e leitura
e interpretação de um documento escrito (F4, F5 e F6, p.
175) para que os alunos compreendam o processo de
descolonização e as suas consequências.
• A descolonização
Descritor 4 – Identificar as consequências do
processo de descolonização dos antigos
territórios não autónomos.
Conceito: Retornados
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de uma síntese do desenvolvimento do
processo revolucionário entre 28 de setembro de 1974 e 25
de novembro de 1975.
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 53 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– O processo revolucionário
pós-25 de Abril
– A descolonização portuguesa
em África
– A descolonização portuguesa
na Ásia
– Analisar um cartaz de
propaganda
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?
Questões orientadoras:
– Como se organiza a sociedade democrática a partir da Constituição de 1976?
– Quais foram as principais transformações e problemas económicos e sociais até 1986?
Aula n.º 54
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
A Revolução democrática
portuguesa
Objetivo Geral 8. Conhecer e
compreender a Revolução democrática
portuguesa
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de Constituição de 1976, com registo no
quadro.
• O processo revolucionário
Descritor 5 – Caracterizar a organização da
sociedade democrática a partir da
Constituição de 1976.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de gráficos (F1 e F2, p. 176) representativos das
alterações socioeconómicas vividas após a Revolução de
Abril.
• Exploração de um esquema representativo da
organização da sociedade democrática (órgãos de
soberania – F3, p. 177) instituídos pela Constituição de
1976.
• A descolonização
Descritor 6 – Identificar as principais
transformações e problemas económicos e
sociais até 1986.
Conceito: Constituição de 1976
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como
se desenvolveu o processo de democratização português?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 54 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A Constituição portuguesa de
1976
– A nova organização da
sociedade democrática
– Transformações económicosociais em Portugal até 1986
– Analisar e interpretar gráficos
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 55
Situação-problema: A prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim?
Questões orientadoras:
– Quais foram as consequências das “crises petrolíferas”?
– Que modelo económico foi introduzido a partir dos anos 1980 nos países capitalistas?
– Que diferenças existem entre os princípios do “Estado-Providência” e os do “Estado Neoliberal”?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Das crises petrolíferas ao colapso
do bloco soviético
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 9. Conhecer e
compreender a evolução ocorrida desde
as crises petrolíferas até ao colapso do
bloco soviético
• A afirmação do neoliberalismo
Descritor 1 – Referir as consequências das
“crises petrolíferas” nos países capitalistas
(desenvolvidos e subdesenvolvidos) e nos
países comunistas.
Conceito: neoliberalismo
Descritor 2 – Referir a substituição do
modelo keynesiano pelo modelo
monetarista e a introdução das primeiras
medidas neoliberais em países capitalistas
desenvolvidos (EUA e Reino Unido).
Descritor 3 – Confrontar os princípios
básicos do “Estado-Providência” com os do
“Estado Neoliberal”.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de neoliberalismo, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de uma imagem e leitura de um texto (F1 F2,
p. 178) sobre as consequências da crise petrolífera.
• Leitura e interpretação de textos, imagens e quadro para
os alunos:
– reconhecerem um novo modelo económico introduzido
nos países capitalistas nos anos 1980;
– compararem os princípios do Estado Neoliberal com os do
Estado-Providência.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: A
prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 55 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– As consequências das crises
petrolíferas na década de 1970
– Do modelo keynesiano ao
neoliberalismo
– Estado-Providência versus
Estado Neoliberal
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes
(imagens, textos e quadro) e
com mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 56
Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?
Questões orientadoras:
– Quais eram os modelos alternativos ao modelo soviético?
– Como se caracteriza o maoísmo?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Das crises petrolíferas ao colapso
do bloco soviético
• Unidade e diversidade no mundo
comunista
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 10. Conhecer e
compreender a unidade e diversidade do
mundo comunista, os seus bloqueios e
ruturas
Descritor 1 – Identificar no mundo
comunista a existência de um modelo
dominante (o soviético) e de modelos
alternativos, exemplificando com o modelo
maoísta chinês.
Conceito: maoísmo
Descritor 2 – Indicar situações de
intervenção da União Soviética em países
da sua “zona de influência” com o objetivo
de manter os regimes vigentes.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de maoísmo com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um mapa e de fonte escrita (F1, pp. 180 e 181)
de modo que os alunos:
– situem geograficamente modelos socialistas alternativos
ao soviético;
– caracterizem o ideal maoísta;
– mostrem a necessidade da URSS em intervir na zona de
influência.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os objetivos
da “revolução cultural” levada a cabo na China comunista.
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 56 do Caderno do
Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– O mundo comunista: modelo
dominante e modelos
alternativos
– O mundo comunista
– Apogeu e decadência do
regime comunista
– A repressão exercida pela
URSS na sua “zona de
influência”
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980
Subdomínio 11.1. A Guerra Fria
Aula n.º 57
Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?
Questões orientadoras:
– Quais eram os principais problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”?
– Que relação existe entre as medidas da perestroika e da glasnost e o colapso do bloco socialista e a desintegração da URSS?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Das crises petrolíferas ao colapso
do bloco soviético
• Os problemas do “bloco
soviético”
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 10. Conhecer e
compreender a unidade e diversidade do
mundo comunista, os seus bloqueios e
ruturas
Descritor 3 – Sintetizar os principais
problemas políticos, económicos e sociais
do “bloco soviético”.
• A desintegração da URSS
Conceitos: perestroika, glasnost
Descritor 4 – Relacionar as profundas
alterações introduzidas pelas “perestroika”
e “glasnost” de Mikhail Gorbachev com o
colapso do bloco socialista e a
desintegração da URSS.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de perestroika e glasnost com registo no
quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Análise de um gráfico (F1, p. 182), leitura e interpretação
de fontes escritas (F2 e F4, pp. 182-183), observação e
análise de uma imagem e de um mapa (F3 e F5, p. 183), para
os alunos:
– identificarem problemas políticos, económicos e sociais do
“bloco soviético”;
– relacionar as medidas de Gorbachev com a desintegração
da URSS;
– conhecerem o novo mapa político na Europa do Leste
após-1991.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Como
se processou a queda do mundo comunista?
• Resposta ao Que metas atingi?
4.º momento – Avaliação:
• Resolução da Ficha Aula a Aula 57 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 6
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
• e-Manual
– Apogeu e decadência do
regime comunista
– Os problemas políticos,
económicos e sociais do bloco
soviético
– As reformas de Mikail
Gorbachev: perestroika e
glasnost
– A desintegração da URSS
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diferentes (mapa,
gráfico, imagens e texto) e
com mensagens diversas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 12. O após-guerra Fria e a Globalização
Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
Aula n.º 58
Situação-problema: O fim da Guerra Fria instaurou um clima de paz mundial?
Questões orientadoras:
– Quais os conflitos regionais em que os EUA intervieram, após a derrocada do mundo comunista?
– Qual o papel da ONU e da União Europeia no sistema de relações internacionais?
– Em que regiões do mundo houve evolução para regimes democráticos?
– Quais as especificidades do “terrorismo global” associado ao integrismo islâmico?
– Quais as consequências humanas, financeiras e diplomáticas para os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque e no Afeganistão?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
O unilateralismo americano
• A afirmação política e militar dos
EUA
• A transição das ditaduras para
regimes democráticos
• O “terrorismo global”
(Espacialidade… Temporalidade…)
Conceitos: mundo unipolar,
terrorismo global
Objetivos Gerais/
Descritores
Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a emergência e os limites do
unilateralismo americano
Descritor 1 – Relacionar a derrocada do
mundo comunista com a afirmação dos
EUA como única superpotência políticomilitar.
Descritor 2 – Identificar a intervenção dos
EUA em vários conflitos regionais, a
desvalorização da função reguladora da
ONU e as dificuldades de afirmação da
União Europeia no sistema de relações
internacionais.
Descritor 3 – Reconhecer a vaga de
processos de transição de regimes
ditatoriais para sistemas políticos de cariz
democrático na América Latina, África e
Sudoeste Asiático.
Descritor 4 – Apontar as características
específicas do “terrorismo global"
associado ao integrismo islâmico
Descritor 5 – Referir as consequências
humanas, financeiras e diplomáticas para
os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque
e no Afeganistão.
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e
levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os
conceitos de mundo unipolar e terrorismo global com
registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Exploração de um mapa e de uma barra cronológica (F1,
pp. 194-195), de modo que os alunos:
– situem as regiões de conflito;
– reconheçam o papel dos EUA e da ONU como
intermediários nas relações internacionais.
• Análise de uma cronologia, leitura e interpretação de um
texto, exploração de um gráfico e observação de uma
imagem (F1 a F4, pp. 196-197) para que os alunos possam
reconhecer as ameaças no mundo de hoje, e as
consequências do terrorismo para a sociedade atual.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: O fim
da Guerra Fria instaurou um clima de paz mundial?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 58 do Caderno do
Aluno e Atividade de Aprofundamento.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 7
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A afirmação dos EUA como
uma superpotência políticomilitar
– Dos regimes ditatoriais á
emergência das democracias na
América Latina, em África e no
Sudeste Asiático
– O "território global" e o
integralismo islâmico
– A intervenção dos EUA no
Iraque e no Afeganistão
• Trabalho de Pesquisa (Dossiê
do Professor)
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 12. O após-guerra Fria e a Globalização
Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
Aula n.º 59
Situação-problema: Quais são os mecanismos da globalização?
Questões orientadoras:
– Qual a relação entre a queda do mundo comunista e o reforço da desregulação económica e social nos países desenvolvidos e menos desenvolvidos?
– Como se explica a maior integração das economias subdesenvolvidas na economia mundial do quadro da globalização?
– Qual a importância das TIC, dos transportes e da liberalização das trocas no reforço dos níveis de globalização da economia e na uniformização?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
A globalização
• A desregulação económica
mundial
• As potências emergentes da
Ásia-Pacífico
Conceito: globalização
Objetivos Gerais/
Descritores
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
Objetivo Geral 2. Conhecer e
compreender o atual processo de
globalização
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre o conceito de globalização, com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 1 – Relacionar o
desaparecimento do mundo comunista
com o reforço da desregulação económica
e social nos países desenvolvidos e de
desenvolvimento intermédio.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de gráfico, imagens (F2, F3 e F4, pp. 198-199),
análise de um quadro (F1, p. 198) e leitura e interpretação
de um texto de modo que os alunos:
– relacionem a queda do mundo comunista com a
desregulação económica mundial;
– expliquem o processo da globalização;
– reconheçam o papel das tecnologias, dos transportes e do
comércio na globalização.
Descritor 2 – Explicar a maior integração
das economias subdesenvolvidas na
economia mundial fruto da deslocalização
da atividade produtiva.
Descritor 3 – Referir a importância das
novas tecnologias – de informação, da
comunicação e dos transportes – e da
liberalização das trocas no reforço dos
níveis de globalização da economia e na
uniformização dos hábitos culturais.
Descritor 4 – Identificar as principais
potências emergentes, destacando o caso
chinês.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais
são os mecanismos da globalização?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• Resolução da Ficha Aula a Aula 59 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 7
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A transição para a economia
de mercado
– A integração das economias
subdesenvolvidas na economia
global
– A “aldeia global”
– As principais potências
emergentes e o caso chinês
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.
Domínio 12. O após-guerra Fria e a Globalização
Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
Aula n.º 60
Situação-problema: Quais foram as implicações para Portugal da integração europeia?
Questões orientadoras:
– Como se processou a integração de Portugal nas Comunidades Europeias?
– Quais as principais transformações ocorridas na economia portuguesa com a adesão às Comunidades Europeias/União Europeia?
– Quais as dificuldades estruturais e potencialidades da economia e da sociedade portuguesa?
Metas Curriculares
Conteúdos/Conceitos
Objetivos Gerais/
Descritores
A integração de Portugal na
CEE/UE
Objetivo Geral 3. Conhecer os efeitos da
integração europeia nas Comunidades
Europeias/União Europeia
• O processo de integração
português
Descritor 1 – Descrever sucintamente o
processo de adesão de Portugal às
Comunidades Europeias.
• A importância dos fundos
comunitários no desenvolvimento
de Portugal
Descritor 2 – Reconhecer a importância
dos fundos comunitários na modernização
das infraestruturas do país
• Problemas e desafios do Portugal
europeu
Conceitos: fundos comunitários,
desertificação
Estratégias de aprendizagem/Recursos
Manual e Caderno do Aluno
1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos
sobre os conceitos de fundos comunitários e desertificação,
com registo no quadro.
• Registo da situação-problema no quadro.
Descritor 3 – Identificar as principais
transformações ocorridas na economia
portuguesa com a adesão às Comunidades
Europeias/União Europeia, nomeadamente
o impacto nos setores económicos mais
tradicionais.
2.º momento – Desenvolvimento da aula:
• Observação de imagens (F1, F4 e F5, pp. 200 e 201), leitura
de um texto (F2, p. 201) e análise de um gráfico (F3, p. 201)
relativos à adesão de Portugal à CEE e ao impacto dos
fundos comunitários no desenvolvimento económico e
estrutural de Portugal.
• Observação de uma imagem (F1, p. 202) e leitura de um
texto (F2, p. 203) relativos ao papel das Comunidades
Europeias no crescimento económico português,
concretamente com as exportações.
• Análise de um gráfico e observação de imagens (F3, F4 e
F5, p. 203) relativos aos problemas e desafios de Portugal
nos dias de hoje.
Descritor 4 – Identificar dificuldades
estruturais e potencialidades da economia
e da sociedade portuguesas.
3.º momento – Síntese:
• Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais
foram as implicações para Portugal da integração europeia?
4.º momento – Avaliação:
• Resposta ao Que metas atingi?
• Resolução da Ficha Aula a Aula 60 do Caderno do Aluno.
Outros Recursos
• PowerPoint® Didático n.º 7
– PowerPoint®
– Guia de Exploração do
PowerPoint®
Avaliação
• Registo da capacidade para
usar fontes diversificadas.
• Registo do interesse,
participação no diálogo e
empenho nas tarefas
propostas.
• e-Manual
– A integração europeia de
Portugal
– Os fundos comunitários e a
modernização de Portugal
– Transformações na economia
e na sociedade portuguesa com
a adesão à União Europeia
• Registo da capacidade para
organizar e sintetizar a
informação.
• Registo da correção na
expressão oral e escrita na
língua portuguesa.
• Registo da capacidade para
integrar e aplicar as
aprendizagens.