6º Período - Didática Geral

Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Geografia/Coordenação do Curso de Geografia/Ficha de disciplina: Didática Geral
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA
INSTITUTO DE GEOGRAFIA
COLEGIADO DOS CURSOS DE GEOGRAFIA
FICHA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: DIDÁTICA
CÓDIGO: HLP16
CH TEÓRICA:
60
GERAL
PERÍODO: 6º (Licenciatura)
CH PRÁTICA:
00
CH TOTAL:
60
UNIDADE ACADÊMICA:
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
OBRIGATÓRIA: ( X )
OPTATIVA: (
)
EMENTA DA DISCIPLINA
Os enfoques do papel da Didática, o processo de ensino e seus componentes em
diferentes tórias pedagógicas (tradicional, escolanovista, tecnicista e crítica) com base
na análise da realidade concreta do cotidiano escolar. Organização de uma proposta de
ensino, tendo como referencial a pedagogia crítica, para uma realidade escolar concreta.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
OBJETIVO GERAL
Analisar o processo de ensino e seus componentes a partir dos pressupostos das teorias
pedagógicas, tendo por base a realidade escolar, objetivando uma opção consciente do
futuro educador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Discutir a organização do trabalho pedagógico, tendo a escola como seu local de
realização;
Analisar e discutir criticamente os elementos específicos da Didática - objetivos,
planejamento, conteúdos e avaliação - articulando as dimensões humana, técnica e
sócio-cultural da prática pedagógica;
Discutir os desafios da prática docente face à construção e reconstrução da Didática
numa perspectiva crítica de educação e a formação inicial e continuada de professores
nesse processo.
1
Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Geografia/Coordenação do Curso de Geografia/Ficha de disciplina: Didática Geral
PROGRAMA
Unidade I: Educação e Didática – as diferentes perspectiva de análise sobre o ensino e aprendizagem
Tema: O que é Didática (apresentando a Didática – conceito de Didática e Educação)
Leitura Básica: OLIVEIRA, Maria Rita M.S. In: Presença Pedagógica. Belo Horizonte: Executiva, 1(20), 8384, mar./abr. 1995.
Unidade I – Educação e Didática – as diferentes perspectivas de análise sobre o ensino e a aprendizagem
Tema: Objeto da Didática: o ensino
Leitura Básica: CANDAU, Vera. Da Didática Fundamental ao Fundamental da Didática. In. ANDRÉ, M.
e OLIVERIA, M.R. Alternativas no Ensino de Didática. Campinas, SP: Papirus, 1997.
Leitura Complementar: RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e Ensinar no Mundo Contemporâneo.
São Paulo: Cortez, 2001. Pp. 35-62.
CASTRO, Amélia Domingues de. O Ensino: Objeto da Didática. In: Ensinar a ensinar Didática para a
Escola Fundamental e Média. Pioneira, ano, cidade????
Unidade I – Educação e Didática – as diferentes perspectivas de análise sobre o ensino e a aprendizagem
Tema: Concepções de educação, sociedade, ensino: tendências pedagógicas
Leitura Básica: LIBÂNEO, José C. Tendências Pedagógicas na prática escolar. In: _______
Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola,1990.
Leitura Complementar: SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados,
1993.
Aula dos alunos – Tema: aula expositiva
LOPES, Antonia Osima. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro
(org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993.
Unidade II – Formação e identidade e Saberes da docência
Tema: Os diferentes tempos e espaços da formação docente: o aprender a aprender
Leitura Básica: QUEIROZ, Bartolomeu Campos. Foram muitos os professores. Mimeo.
DALTON, Mary Ann. O Currículo de Hollywood: quem é o “bom” professor, quem é a “boa”
professora? Revista Educação e Realidade. Vol21. n1. jan/jun. 1996.
Aula dos alunos – Tema: Estudo dirigido
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Na sala de aula: o estudo dirigido. In: ______ Técnicas de ensino: por
que não? Campinas: Papirus, 1993. p.67-88
Unidade II – Formação e identidade e Saberes da docência
Tema: Os diferentes tempos e espaços da formação docente: o aprender a aprender
Aula dos alunos – Tema: discussão e debate
CASTANHO, Maria Eugênia L. M. Da discussão e do debate nasce a rebeldia. In: VEIGA, Ilma Passos
Alencastro (org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993.
Unidade II – Formação e identidade e Saberes da docência
Tema: Os diferentes tempos e espaços da formação docente: o aprender a aprender
Leitura básica:
FONSECA, Selva Guimarães. Saberes da experiência, histórias de vida e formação docente. In:
CICILLINI, Graça Aparecida: NOGUEIRA, Sandra Vidal (org) Educação Escolar: políticas, saberes e
práticas pedagógicas. Uberlândia: EDUFU, 2002. p. 85-102.
SAVIANI, Demerval. Os saberes implicados na formação do educador. Anais IV Congresso Estadual
Paulista sobre Formação de Educadores. Àguas de São Pedro, SP, 30 mai 1996.
2
Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Geografia/Coordenação do Curso de Geografia/Ficha de disciplina: Didática Geral
Unidade II – Formação e identidade e Saberes da docência
Tema: Os diferentes tempos e espaços da formação docente: o aprender a aprender
Aula dos alunos – Tema: Seminário
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. O seminário como técnica de ensino socializado. In: ______ Técnicas
de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993. p.103-113
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: O planejamento do trabalho pedagógico: importância e necessidade de planejar.
Leituras Básicas: VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Projeto de ensino- aprendizagem e projeto
político – pedagógico. SP: Libertad, 2000. ( 1a. parte/ II e III)
PADILHA, Paulo Roberto.Concepções de Planejamento. In: Planejamento dialógico: como construir o
projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2001. Cap.2, p.45-59
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: Coll, César, ett ali. O Construtivismo na sala de aula. São
Paulo: Ática, 1997.
Aula dos alunos – Tema: Metodologia de projetos
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de projetos: intervenção no presente. Presença Pedagógica, vol
2, n8, mar/abr,1996.
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: O planejamento do trabalho pedagógico: importância e necessidade de planejar.
Aula dos alunos – Tema: Oficinas e laboratórios
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Nos laboratórios e oficinas escolares a demonstração didática. In:
______ Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993. p.131- 146
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: Elaboração de planejamentos
Leituras básicas: LIBÂNEO, José Carlos. O planejamento escolar. In: Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
cap. 10, p. 221-247
Aula dos alunos – Tema: Uso das Novas tecnologias da comunicação e Informação
KENSKI, Vani Moreira. Processos de interação e comunicação no ensino mediado pelas tecnologias. In:
ROSA, Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. Didática e práticas de ensino: interfaces com
diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: Os fundamentos da avaliação na aprendizagem e as concepções da avaliação
Leituras básicas: ANDRÉ, Marli E. D. A.; PASSOS, Laurizete F. Para além do fracasso escolar: uma
redefinição das práticas avaliativas. In: AQUINO, Júlio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas
teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997.
SOUZA, Sandra Maria Zákia Lian. Avaliação escolar e democratização: o direito de errar. In: AQUINO,
Júlio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997.
Aula dos alunos – Tema: Corporalidade
MOYZES, Márcia H. Ferreira. O corpo registra as experiências vividas. In: Sensibilização e
conscientização corporal do professor: influências em seus saberes e suas práticas pedagógicas.
Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Uberlândia, 2003.
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: Os fundamentos da avaliação na aprendizagem e as concepções da avaliação
Aula dos alunos – Tema: Uso das Novas tecnologias da comunicação e Informação
TOSCHI, Mirza Seabra. Linguagens midiáticas em sala de aula e aformação de professora. In: ROSA,
Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. Didática e práticas de ensino: interfaces com
diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002
3
Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Geografia/Coordenação do Curso de Geografia/Ficha de disciplina: Didática Geral
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: Dinâmica do trabalho docente
Leitura básicas: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996
Aula dos alunos – Tema: Estudo de texto
AZAMBUJA, Jorcelina Queiroz de; SOUZA, Maria Letícia Rocha de. Os estudo de texto como técnica
de ensino. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus,
1993.
Unidade III : A organização do trabalho docente
Tema: Dinâmica do trabalho docente
Leitura básicas: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
15/12
Avaliação do curso
• Filmografia
Conrack – Diretor: Martin Ritt (1974)
Mr. Holland – Diretor: Direção: Stephen Herek. (1995)
O preço do desafio – Diretor: Ramon Menendez (1987)
Anjos do Arrabalde – Diretor: Carlos Reichenbach (1986)
Sociedade dos poetas mortos – Diretor: Peter Weir (1989)
Nenhum a menos – Diretor: Znang Ylmou (1996)
Quando tudo começa – Diretor: Bertrand Tavermier (1999)
Mentes que brilham – Diretor: Jodie Foster (1991)
BIBLIOGRAFIA
OLIVEIRA, Maria Rita M.S. In: Presença Pedagógica. Belo Horizonte: Executiva, 1(20), 83-84, mar./abr.
1995.
CANDAU, Vera. Da Didática Fundamental ao Fundamental da Didática. In. ANDRÉ, M. e OLIVERIA,
M.R. Alternativas no Ensino de Didática. Campinas, SP: Papirus, 1997.
Leitura Complementar: RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e Ensinar no Mundo Contemporâneo.
São Paulo: Cortez, 2001. Pp. 35-62.
CASTRO, Amélia Domingues de. O Ensino: Objeto da Didática. In: Ensinar a ensinar Didática para a
Escola Fundamental e Média. Pioneira, ano, cidade????
LIBÂNEO, José C. Tendências Pedagógicas na prática escolar. In: _______ Democratização da escola
pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola,1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados, 1993.
LOPES, Antonia Osima. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro
(org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993.
QUEIROZ, Bartolomeu Campos. Foram muitos os professores. Mimeo.
DALTON, Mary Ann. O Currículo de Hollywood: quem é o “bom” professor, quem é a “boa”
professora? Revista Educação e Realidade. Vol21. n1. jan/jun. 1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Na sala de aula: o estudo dirigido. In: ______ Técnicas de ensino: por
que não? Campinas: Papirus, 1993. p.67-88
CASTANHO, Maria Eugênia L. M. Da discussão e do debate nasce a rebeldia. In: VEIGA, Ilma Passos
Alencastro (org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993.
FONSECA, Selva Guimarães. Saberes da experiência, histórias de vida e formação docente. In:
CICILLINI, Graça Aparecida: NOGUEIRA, Sandra Vidal (org) Educação Escolar: políticas, saberes e
4
Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Geografia/Coordenação do Curso de Geografia/Ficha de disciplina: Didática Geral
práticas pedagógicas. Uberlândia: EDUFU, 2002. p. 85-102.
SAVIANI, Demerval. Os saberes implicados na formação do educador. Anais IV Congresso Estadual
Paulista sobre Formação de Educadores. Àguas de São Pedro, SP, 30 mai 1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. O seminário como técnica de ensino socializado. In: ______ Técnicas
de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993. p.103-113
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Projeto de ensino- aprendizagem e projeto político –
pedagógico. SP: Libertad, 2000. ( 1a. parte/ II e III)
PADILHA, Paulo Roberto.Concepções de Planejamento. In: Planejamento dialógico: como construir o
projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2001. Cap.2, p.45-59
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: Coll, César, ett ali. O Construtivismo na sala de aula. São
Paulo: Ática, 1997.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de projetos: intervenção no presente. Presença Pedagógica, vol
2, n8, mar/abr,1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Nos laboratórios e oficinas escolares a demonstração didática. In:
______ Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1993. p.131- 146
LIBÂNEO, José Carlos. O planejamento escolar. In: Didática. São Paulo: Cortez, 1994. cap. 10, p. 221247
KENSKI, Vani Moreira. Processos de interação e comunicação no ensino mediado pelas tecnologias. In:
ROSA, Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. Didática e práticas de ensino: interfaces com
diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ANDRÉ, Marli E. D. A.; PASSOS, Laurizete F. Para além do fracasso escolar: uma redefinição das
práticas avaliativas. In: AQUINO, Júlio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus, 1997.
SOUZA, Sandra Maria Zákia Lian. Avaliação escolar e democratização: o direito de errar. In: AQUINO,
Júlio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997.
MOYZES, Márcia H. Ferreira. O corpo registra as experiências vividas. In: Sensibilização e
conscientização corporal do professor: influências em seus saberes e suas práticas pedagógicas.
Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de Uberlândia, 2003.
TOSCHI, Mirza Seabra. Linguagens midiáticas em sala de aula e aformação de professora. In: ROSA,
Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. Didática e práticas de ensino: interfaces com
diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,
1996
AZAMBUJA, Jorcelina Queiroz de; SOUZA, Maria Letícia Rocha de. Os estudo de texto como técnica
de ensino. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org) Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus,
1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,
1996.
15/12
5