Programa de Disciplinas DELL parte 02 2014/01

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
DELL- Departamento de Estudos Linguísticos e Literários
Disciplina: Filologia România
Carga horária: 64 horas/aula semestrais
Turma: 3º períodos
Semestre letivo: 2014/1º
Prof.: Dr. Sebastião Elias Milani
Ementa
A Filologia entre os gregos. A Filologia moderna. História da Língua Portuguesa.
História da Língua Brasileira. As pesquisas filológicas do latim vulgar.
I - OBJETNOS:
Fazer o aluno conhecer o método de pesquisa da Filologia România e pesquisas já feitas
sobre o português.
II - CÓNTEÚDO PROGRAMÁTICO:
Filologia Antiga.
Filologia Moderna.
O latim e o latim vulgar.
História da Língua Portuguesa.
Variantes e Metaplasmos do português.
História da Língua Brasileira.
Variantes e Metaplasmos na Língua Brasileira.
As gramáticas brasileiras como exercícios historiográfico-linguístico.
III – Metodologia:
Aulas expositivas;
Exercícios e correção;
Leituras.
Monografia.
IV - Avaliação:
Prova escrita;
Exercícios em sala de aula e extra-sala;
Participação nas aulas.
v - BIBLIOGRAFIA BASICA:
BASSETTO, B. Elementos de filologia românica. São Paulo: Edusp, 2001.
ILARI, R. Linguística românica. São Paulo: Ática, 2001.
VIDOS, B. E. Manual de linguística românica. Rio de Janeiro: EduERJ, 1996.
CARDOSO, Z. de A. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989. Coleção Princípios.
MAURER JR., T. H. O problema do latim vulgar. Rio de Janeiro: Livraria Acadêmica,
1962.
_______ Gramática do latim vulgar. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1969.
VASCONCELOS, C. M. de. Lições de filologia portuguesa. Lisboa, Revista, 1946.
Silva Neto, Serafim. História da Língua Portuguesa.
ROSA, Helda Núbia. Historiografia Linguística da Gramática brasileira: a estrutura
metalinguística e a participação na sociedade. Letras/UFG, 2011. Dissertação Mestrado.
VI - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LAUSBERG, H. Linguística românica. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1963.
ALI, Said. Gramática Histórica do Português.
COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de Gramática Histórica.
Quant. de aulas
2 aulas
6 aulas
2 aulas
6 aulas
6 aulas
6 aulas
4 aulas
2 aulas
6 aulas
4 aulas
4 aulas
12 aulas
6 aulas
2 aulas
Conteúdo
Conceitos
Filologia Antiga
Exercícios.
Filologia Moderna
Filologia Portuguesa
Exercícios.
História da língua portuguesa.
Metaplasmos
Avaliação
Metaplasmos
Exercícios.
História da língua brasileira.
Variantes e Metaplasmos.
As gramáticas
Avaliação
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: ESTÁGIO 1 - PORTUGUÊS
PROFESSORES RESPONSÁVEIS: SINVAL MARTINS DE SOUSA FILHO
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 96h
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 6h
SEMESTRE/ANO: 1º semestre de 2014
EMENTA: Concepções de linguagem e ensino. A sala de aula como espaço de ensino-aprendizagem. As
tarefas docentes: planejar, executar, avaliar. História da disciplina Língua Portuguesa no contexto escolar
brasileiro. Tecnologias na educação.
I – OBJETIVO GERAL: Levar o aluno estagiário à observação crítica do ambiente escolar e da realidade
educacional, bem como à análise da estrutura escolar em funcionamento na sala de aula, nos métodos
aplicados e nas práticas pedagógicas relacionadas com o ensino e, em especial, com o ensino da Língua
Portuguesa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Proporcionar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de:
- observar, criticamente, as várias realidades escolares segundo as condições sociais, econômicas, culturais e
discursivas;
- refletir sobre as concepções de língua/linguagem e suas relações com o ensino em geral e com o ensino de
Língua Portuguesa;
- conscientizar-se das responsabilidades inerentes ao papel de professor/educador e suas funções;
- inter-relacionar a historicidade do ensino escolar no Brasil com os objetivos educacionais e os limites da
realidade;
- analisar um plano político pedagógico e aprender a desenvolvê-lo;
- aprender a empregar tecnologias específicas ao ensino de língua portuguesa.
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
PARTE TEÓRICA:
1. Língua/ linguagem e ensino:
1.1 Concepções: relações e realidades plurais;
1.2 Parâmetros Curriculares e concepções de língua/linguagem;
1.3 Habilidades básicas do ensino de língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade e reflexão
lingüística.
2. História da disciplina Língua Portuguesa no Brasil:
2.1 Contexto educacional brasileiro: das origens à atualidade
2.2 Os Parâmetros curriculares como discurso do presente;
2.3 Histórico das práticas de leitura, escrita e oralidade;
3. A sala de aula e as tarefas docentes:
3.1 A escola como espaço de ensino-aprendizagem e práticas de letramento;
3.2 O professor/educador: funções e relações humanas;
3.3 O professor/ educador: papel de planejar, executar e avaliar as ações pedagógicas;
4. Tecnologias para o ensino:
4.1 Emprego produtivo e criação de novas modalidades;
4.2 Tecnologias midiáticas como inclusão ou exclusão.
PARTE PRÁTICA:
Escola-campo – unidades de ensino público.
1. O aluno/estagiário e a dinâmica da escola-campo;
2.
Observação das relações pedagógicas e do funcionamento prático;
3.
Reflexão sobre o contexto escolar: práticas, habilidades e tradição;
III - METODOLOGIA: aulas diversas, com ênfase em aulas expositivo-dialógicas para reflexão
acerca da relação escola e sociedade; instauração de situações-problemas; Debates orientados sobre os
textos indicados; Atividades de leitura, escrita e reescrita; pesquisas feitas pelos alunos; explanações
teóricas por meio da resolução de exercícios; e Estágio supervisionado na escola campo ou outra.
IV - AVALIAÇÃO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Freqüência: 75% presencial;
Participação das atividades de classe e da escola-campo;
Produção de um diário de observação;
Atividades: exercícios escritos;
Relatórios de Estágio 1;
Prova; e
Produção de um ensaio.
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Introdução. Brasília, MEC/SEF, 1997.
BRASIL – Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental –
Introdução aos PCNs. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. I Vol. 1: Linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL . Referenciais para a formação de professores. Brasília,: MEC/SEB, 1999.
CASTILHO: A. T. Introdução. In: CASTILHO, A. A língua falada no ensino de português. São Paulo:
Contexto, 2000. p. 9 – 14.
FERNANDES, N. M. Concepções de linguagem e o ensino/aprendizagem de língua portuguesa. Revista
Interestudos. Disponível em:
< http://www.unigran.br/interletras/n1/inter_estudos/concepcoes.html> acesso em 13/02/2009.
GERALDI, W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: ALB/Mercado de
Letras, 1996.
GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. Portugal: Tipave, Indústrias gráficas de Aveiro, 1994.
GREGOLIN, M. R. O que quer, o que pode esta língua? Teorias linguísticas, ensino de língua e relevância
social. In: CORREA, d. (org.) A relevância social da Linguística: linguagem, teoria e ensino. São Paulo:
Parábola / Ponta Grossa, PR: UEPG, 2007. p. 51-78.
GUEDES, P. C. A formação do professor de português – que língua vamos ensinar? São Paulo: Parábola,
2006.
KLEIMAN. A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras. 1995.
LONGHI, Simone Raquel Pagel e BENTO, Karla Lucia. Projeto político-pedagógico: uma construção
coletiva. Disponível em
www.icpg.com.br/hp/revista/download.exec.php?rpa_chave=8854be4217e3d80f9228 acesso em
10jan2009.
LUKESI, C. C. Por uma prática docente crítica e construtiva. In: LUKESI. Avaliação da aprendizagem
escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1995. p. 120-151.
ROJO, R. A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas,
São Paulo: Mercado de Letras, 2000.
SILVA, Sílvio Ribeiro da. O gênero textual/discursivo e sua disciplinarização no ensino de língua
materna. Disponível em: <http://www.letramagna.com/linguamaterna.pdf >acesso em 15fev2009.
SOARES, M. Português na escola: história de uma disciplina curricular. Revista de Educação da AEC.
N.101, out/dez. 1996, p. 9-26. Brasília.
SOUSA FILHO, Sinval M. de. O estágio de Língua Portuguesa na Faculdade de Letras/UFG. Anais do V
Edipe. Goiânia: UFG, 2013.
VILLALTA, L. C. O que se fala e o que se lê: língua, instrução e leitura. In: SOUZA, L. M. (org.). História
da vida privada no Brasil: cotidiano e vida privada na América portuguesa. São Paulo: Companhia das
Letras, 1997. p. 332 – 395.
VISIOLI, A. C. C. Educação da política do ensino de línguas no Brasil: da lei 5692/71 à lei 9394/96. In:
VISIOLI, A. C. C. Política de ensino de língua portuguesa e prática docente. Dissertação de Mestrado.
Maringá, PR: Universidade Estadual de Maringá, 2004. Inédito. P. 31-72.
DIA
05/03
07/03
QTDE
CONTEÚDO
Apresentação da turma: alunos e professor.
04 h/a
02 h/a Língua/ linguagem e ensino: concepções: relações e realidades plurais.
12/03
04 h/a
Escola campo - concepções: relações e realidades plurais.
14/03
02 h/a
Língua/ linguagem e ensino: concepções: relações e realidades plurais.
19/03
04 h/a
21/03
26/03
02 h/a
04 h/a
Escola campo – uso de concepções e sugestões advindas dos Parâmetros
Curriculares.
Parâmetros Curriculares e concepções de língua/linguagem
Escola campo – uso de concepções e sugestões advindas dos Parâmetros
Curriculares.
Habilidades básicas do ensino de língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade e
reflexão lingüística.
28/03
02 h/a
02/04
04 h/a
Escola campo – uso de concepções e sugestões advindas dos Parâmetros
04/04
02 h/a
Curriculares.
Habilidades básicas do ensino de língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade e
reflexão lingüística.
09/04
04 h/a
Escola campo - Habilidades básicas do ensino de língua portuguesa: leitura,
11/04
02 h/a
16/04
23/04
25/04
04 h/a
04 h/a
02 h/a
escrita, oralidade e reflexão lingüística.
Histórico das práticas de leitura, escrita e oralidade: contexto educacional brasileiro:
das origens à atualidade.
Escola campo – práticas de leitura, escrita e oralidade.
30/04
02/05
04 h/a
02 h/a
07/05
09/05
14/05
04 h/a
02 h/a
04 h/a
16/05
21/05
23/05
28/05
02 h/a
04 h/a
02 h/a
04 h/a
Escola campo – práticas de leitura, escrita e oralidade.
Histórico das práticas de leitura, escrita e oralidade: contexto educacional brasileiro:
das origens à atualidade.
Semana da PCC.
Histórico das práticas de leitura, escrita e oralidade: Os Parâmetros curriculares
como discurso do presente.
Escola campo – discursos e ações para atender aos PCN.
Prova bimestral.
Escola campo - A escola como espaço de ensino-aprendizagem e práticas de
letramento.
A sala de aula e as tarefas docentes
Escola campo - A escola como espaço de ensino-aprendizagem e práticas de
letramento.
O professor/ educador: papel de planejar, executar e avaliar as ações pedagógicas.
Escola campo – entre o de planejamento e a execução e avaliação de ações
pedagógicas.
30/05
04/06
02 h/a
04 h/a
Escola campo – entre o de planejamento e a execução e avaliação de ações
06/06
02 h/a
11/06
04 h/a
13/06
18/06
02 h/a
04 h/a
20/06
25/06
02 h/a
04 h/a
pedagógicas.
O professor/ educador: papel de planejar, executar e avaliar as ações pedagógicas.
Escola campo – entre o de planejamento e a execução e avaliação de ações
pedagógicas.
Tecnologias para o ensino: tecnologias midiáticas como inclusão ou exclusão.
Escola campo - tecnologias para o ensino: tecnologias midiáticas como inclusão ou
exclusão.
Prova bimestral.
Tecnologias para o ensino: tecnologias midiáticas como inclusão ou exclusão.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Sintaxe do Português – Turma A
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Mirian Santos de Cerqueira
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 64 h/aula
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 4h/aula
SEMESTRE/ANO: I - 2014
EMENTA: Estudo dos processos de estruturação sintática aplicado à pesquisa e ao ensino do
português.
OBJETIVOS
1. Compreender o(s) objetivo(s), o(s) método(s) e o objeto de estudo da sintaxe à luz de
diferentes teorias linguísticas;
2. Descrever e analisar diferentes processos de estruturação sintática do Português, com ênfase
no Português Brasileiro;
3. Confrontar dados linguísticos do português falado e escrito no Brasil com as prescrições
presentes nas gramáticas normativas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Objetivos, métodos e objeto de estudo da Sintaxe;
2. A estruturação sintática do Português Brasileiro falado e escrito;
3. Construções coordenadas e construções subordinadas na fala e na escrita;
4. Termos da oração sob a perspectiva normativa e descritiva.
METODOLOGIA
x
x
x
Aulas expositivo-dialogadas com ênfase na discussão de textos teóricos;
Descrição, análise e discussão dos textos sugeridos na bibliografia básica e
complementar;
Aplicação de atividades, exercícios e estudos dirigidos com base nos textos teóricos
estudados em sala de aula.
AVALIAÇÃO
Será levada em conta a participação dos alunos na discussão dos textos trabalhados em sala e no
desenvolvimento de exercícios e atividades, tanto individualmente quanto coletivamente.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GALVES, C. C. Ensaios sobre as gramáticas do português. Campinas, SP: Editora Unicamp,
2001.
GONÇALVES, S. C. L., M. C.; LIMA-HERNANDES; CASSEB-GALVÃO, V. C. (Org.).
Introdução à gramaticalização: uma homenagem à Maria Luiza Braga. São Paulo: Parábola
Editorial, 2007.
NEVES, M. H. M. Que gramática ensinar na escola? São Paulo: Contexto, 2003.
_______. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: Editora UNESP, 2002.
_______. A gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
PONTES, E. Sujeito: da sintaxe ao discurso. São Paulo: Ática, 1986.
VIEIRA, S. R.; BRANDÃO, S. F. (Org.). Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo:
Contexto, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CASTILHO, A.; KATO, M. (Org.). Gramática do Português Culto Falado no Brasil: a estrutura
da sentença. v. 3. Campinas, SP: Editora Unicamp, 2009.
CASTILHO, C. M. Fundamentos sintáticos do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto,
2013.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 4. ed. rev. Rio de
Janeiro: Lexikon Editora Digital, 2007.
GALVES, C. C. O enfraquecimento da concordância no português brasileiro. In: ROBERTS, I;
KATO, M. A. (Org.). Português Brasileiro: uma viagem diacrônica. 2. ed. São Paulo: Editora
Unicamp, 1996. p. 387-408.
ILARI, R.; NEVES, M. H. M. (Org.). Gramática do Português Culto Falado no Brasil: a
estrutura da sentença. v. 2. Campinas, SP: Editora Unicamp, 2008.
ILARI, R.; NEVES, M. H. M. Gramática do português culto falado no Brasil: classes de
palavras e processos de construção. v. 2. Campinas, São Paulo: Editora Unicamp, 2008.
ILARI, R. A expressão do tempo em Português. São Paulo: Contexto, 2001.
MIOTO, C. FIGUEIREDO SILVA, M. C. e LOPES, R. Novo Manual de Sintaxe. São Paulo:
Contexto, 2013.
NEGRÃO, E. V.; SCHER, A. P.; VIOTTI, E. C. Sintaxe: explorando a estrutura da sentença.
In: FIORIN, J. L. (Org.). Introdução à Linguística II: princípios de análise. 4. ed. São Paulo:
Contexto, 2008.
NEVES, M. H. M. Ensino de língua e vivência de linguagem. São Paulo: Contexto, 2010.
PERINI, M. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2000.
PERINI, M. A. Princípios de Linguística Descritiva: introdução ao pensamento gramatical. São
Paulo: Parábola, 2006.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Estágio 3
PROFESSORES RESPONSÁVEIS: Margareth Cavalcante de Castro Lobato; Agostinho Potenciano
de Souza; Wilton Divino da Silva Júnior; Marcelo ; Larissa Cruvinel
[email protected]
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 96 h/a
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 6 h/a
SEMESTRE/ANO: 1/2014
EMENTA: O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio: objetivos, conteúdos, metodologias,
avaliação. Análise e elaboração de material didático. Leitura do texto literário. A pesquisa no contexto
escolar.
I – OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Contribuir para a formação do professor de Português.
Conhecer e analisar criticamente as bases legais da Reforma do Ensino Médio e os projetos em
andamento no Estado.
Conhecer e analisar criticamente a proposta nacional (PCN e Orientações) do Ensino Médio.
Refletir sobre os processos de leitura, de produção textual e do uso dos recursos lingüísticos
utilizados na escola.
Propiciar a formação de leitores da Literatura, tanto do professor-leitor quanto do aluno-leitor.
Propiciar ao aluno o contato com a realidade educacional, observando, participando e
praticando a docência no Ensino Médio.
Relacionar a reflexão teórico-crítica com os domínios da prática.
Elaborar, sob orientação do professor, o Projeto de Ação Pedagógica
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1. O Ensino Médio como integrante do Ensino Básico; a reforma educacional do EM: princípios,
fundamentos e bases legais.
2. Os conteúdos do EM.
3. Objetivos, competências e habilidades do EM.
4. Metodologias (recursos, estratégias, avaliação) do EM.
5. Material didático do EM: análise, crítica e elaboração.
6. O texto literário: condições de formação do leitor.
7. A pesquisa no contexto escolar.
III – METODOLOGIA:
Aula expositivo-dialógica, leitura e discussão dos textos indicados, seminários, elaboração e laboratório
de planos de aula, participação e estágio na escola-campo escolhida pelo aluno ou indicada pelo professor.
Atividades de observação, participação em ações pedagógicas e regência de sala de aula.
Atividades simuladas, em que os estagiário participará de aulas planejadas e efetuadas juntamente com seus
colegas e o professor da FL.
IV - AVALIAÇÃO:
Acompanhamento de discussões teóricas e das práticas, verificando a adequação entre os temas
propostos e a execução das práticas docentes.
Problematizações em sala de aula;
Elaboração de fichamentos, de planos de aula e de planos de ensino.
Atividades simuladas, em que os estagiários participarão de aulas planejadas e efetuadas juntamente
com seus colegas e o professor.
Elaboração adequada do Projeto de Ação Pedagógica a ser desenvolvido e concluído no Estágio IV:
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. I Vol. 1: Linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BÜTTNER, P. Mutação no educar. Cuiabá: Ed. da UFMT, 1999.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. (Col. educação contemporânea).
BRASIL. Enem: Documento Básico. Brasília: INEP, 2000.
BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (Org.). Português no Ensino Médio e formação do professor. São Paulo:
Parábola, 2006.
DIONÍSIO, A.; MACHADO A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
FREITAS, A. C. de; CASTRO, Ma. de F. F. G. (Orgs.). Língua e literatura: ensino e pesquisa. São Paulo:
Contexto, 2003.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
GUEDES, P. C. A formação do professor de Português. São Paulo: Parábola, 2006.
LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. A formação da leitura no Brasil. São Paulo: Ática, 1999.
LEAHY-DIOS, Cyana. Educação literária como metáfora social: desvios e rumos. São Paulo: Martins Fontes,
2004.
LOPES, E. O Texto literário e o texto de massa e o ensino da língua portuguesa. In: ______. A palavra e os dias.
São Paulo: UNESP/Campinas: Unicamp, 1993.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos- como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
MEURER, J.L, BONINI A., MOTA-ROTH, D. (Orgs.) Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola
Editorial, 2005.
PAIVA, A. et al. (Org.). Democratizando a leitura: pesquisas e práticas. Belo Horizonte: Ceale/Autêntica, 2004.
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. 3. ed. Campina Grande: Bagagem, 2007.
ROJO, R.; CORDEIRO, G. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
ROJO, R. A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas, São
Paulo: Mercado de Letras, 2000.
ROJO, R. & BATISTA, A. A. G. (Orgs.) Livro didático de língua portuguesa, letramento e cultura da escrita.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
SCHNEULY, B. E DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino da literatura. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Latim 1
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Dr. Rodrigo Vieira Marques
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 64h/aula
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 4h
SEMESTRE/ANO: 2014/1
EMENTA: Estudo morfossintático da língua latina. Estruturas do sistema verbo-nominal. Correlação entre estruturas
linguísticas do Português e do Latim.
I – OBJETIVOS:
x
x
x
Facilitar a aprendizagem de estruturas morfossintáticas que possibilitem compreender a língua latina, enfatizando
o sistema nominal.
Possibilitar ao aluno a aquisição de um vocabulário suficientemente adequado para enriquecer e aprimorar a
própria língua portuguesa.
Estabelecer condições favoráveis para subsidiar os alunos com temas complementares de História Romana,
Literatura Latina e Gramática Histórica.
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Noções preliminares ao estudo do latim.
Breves considerações acerca da história e da literatura romana.
Temas nominais (-a-, -e-, -i-, -o-, -u-. -cons.-): apresentação de elementos de Fonética e de Formação lexical do
latim.
Estrutura dos casos e da oração latina.
Temas verbais: Tempos do Infectum e do Perfectum.
Procedimentos para o trabalho com textos
Estudo morfossintático das categorias gramaticais flexionáveis e não flexionáveis da língua latina a partir de textos
literários e não literários.
III - METODOLOGIA:
x
x
x
Aulas expositivas acompanhadas de exercícios contínuos, graduados e diferenciados.
Exercitação de pronúncia e de estruturas gramaticais com suas funções sintáticas.
Tradução e análise de textos simples, clássicos e modernos, como também de músicas ou de versos latinos após a
devida audição.
IV - AVALIAÇÃO:
Atividades contínuas e graduadas sobre o conteúdo exposto, acompanhadas de avaliações periódicas. Verificação do
empenho do aluno e de seu envolvimento com a disciplina.
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, N. M. de. Gramática Latina. São Paulo: Saraiva, 1983.
CARDOSO, Z. de A. A Literatura Latina. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
GARCIA, J. M. Introdução à teoria e prática do latim. Brasília: UNB, 2000.
REZENDE, A. M. Latina essentia. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996.
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COMBA, J. Gramática Latina. São Paulo: Editora Salesiana Dom Bosco, 1991.
FARIA, E. Dicionário escolar latino-português. Rio de Janeiro: Ministério da Educação e Cultura, FENAME (Fundação
Nacional de Material escolar), 1982.
ILARI, R. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 2001.
NETO, S. da S. História do latim vulgar. Rio de Janeiro: Ao livro técnico S. A., 1977.
RÓNAI, P. Gradus primus et Gradus secundus. São Paulo: Cultrix, 1986.
CRONOGRAMA
Dia
06/03
11/03
13/03
18/03
20/03
25/03
27/03
01/04
03/04
08/04
10/04
15/04
17/04
22/04
24/04
29/04
01/05
06/05
08/05
13/05
15/05
20/05
22/05
27/05
29/05
03/06
05/06
10/06
12/06
17/06
19/06
24/06
26/06
01/07
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15/07
Conteúdo
Início das Aulas 01/2014 – Apresentação da disciplina: ementa e cronograma. O latim e a romanização.
Tipos e variedades de latim: o clássico e o vulgar. Modelos de Pronúncia: alfabeto, quantidade,
pronúncia e acentuação. [Livro: Unidade I]
A pronúncia do latim: alfabeto, quantidade, pronúncia e acentuação. Introdução à sintaxe da fraseologia
latina: desinência, flexão, caso e declinação [Livro: Unidade II]
Introdução à sintaxe da fraseologia latina: Sintaxe dos casos; as estruturas da frase latina; o valor das
preposições [Livro: Unidade II]
Introdução à sintaxe da fraseologia latina: Gênero e número, categorias gramaticais, a ordem das
palavras, as declinações do latim [Livro: Unidade III]
Teoria e prática I: 1ª. Declinação: tema em -a-; Verbos: sum (irregular); amo (1ª. conj.): presente do
indicativo; Algumas preposições [Livro: Unidade IV]
Orientações sintáticas para o trabalho com textos; textos para fixação da teoria gramatical [Livro:
Unidade IV]
Orientações sintáticas para o trabalho com textos; textos para fixação da teoria gramatical [Livro:
Unidade IV]
Teoria e prática 2: a 2ª. Declinação: tema em -o [Livro: Unidade V].
02/04 a 04/04 (quarta, quinta e sexta) - II Colóquio Nacional de Letras e XV Colóquio de Pesquisa
e Extensão da Faculdade de Letras.
08/04 e 09/04 (terça e quarta) - “Espaço das profissões”.
Adjetivos da primeira classe: 1) -us, -a, -um; 2) -er, -ra, -rum; 3) sintaxe do adjetivo [Livro: Unidade V].
Verbos: sum (irregular); amo (1ª. Conjugação) – modos: 1) infinitivo e sintaxe do infinitivo; 2)
imperativo presente; 3) indicativo – a) imperfeito; b) futuro imperfeito; c) perfeito [Livro: Unidade V]
Alguns pronomes: 1) pessoais; 2) possessivos; 3) demonstrativos; 4) indefinidos [Livro: Unidade V].
Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria gramatical.
Prova de latim: Todo o conteúdo estudado!
28/04 a 30/04 (segunda, terça e quarta) - Semana da PCC.
01/05 (quinta) - Feriado nacional – Dia do Trabalho.
Teoria e Prática 3: a 3ª. Declinação: tema em -i; tema em consoante; tema misto; palavras em -ter,
palavras anômalas [Livro: Unidade VI]
Teoria e Prática 3: a 3ª. Declinação: tema em -i; tema em consoante; tema misto; palavras em -ter,
palavras anômalas [Livro: Unidade VI]]
Adjetivos da 2ª. Classe [Livro: Unidade VI]
Graus do adjetivo e do advérbio: morfologia e sintaxe da gradação; Verbos: sum (irregular); amo (1ª.
Conjugação) – modo: 1) mais-que-perfeito; 2) futuro anterior [Livro: Unidade VI]
Outros pronomes: 1) demonstrativos; 2) relativo; 3) indefinido [Livro: Unidade VI]
Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria gramatical [Livro: Unidade VI]
Textos para fixação da teoria gramatical [Livro: Unidade VI]
4ª. Declinação: tema em -u-; 5ª. Declinação: tema em -e- [Livro: Unidade VI]
Nomes gregos; Numerais. Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria
gramatical [Unidade VI]
Nomes gregos; Numerais. Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria
gramatical [Unidade VI]
Prova de Latim: todo o conteúdo estudado!
12/06 (quinta) - Jogo do Brasil na Copa do Mundo – recesso.
17/06 (terça) - Jogo do Brasil na Copa do Mundo – recesso.
19/06 (quinta) - Ponto facultativo e recesso – Corpus Christi.
As quatro conjugações regulares: morfologia e princípios sintáticos; verbo sum e seus compostos –
Características: 1) conjugações; 2) estrutura; 3) vozes; 4) modos e tempos; [Livro: Unidade VIII]
Formas verbo-nominais: morfologia e sintaxe: 1) infinitivo; 2) particípios: a) presente; b) passado; c)
futuro; 3) gerúndio; 4) supino [Livro: Unidade VIII].
Processo de derivação: 1) tempos primitivos; 2) tempos derivados; Formação da voz passiva; Paradigma
das conjugações regulares. Verbo sum e seus compostos [Livro: Unidade VIII]
Verbos depoentes, irregulares e defectivos: Verbos depoentes – 1) características; 2) formas pessoais; 3)
formas nominais; 4) conjugação; Verbos semi-depoentes [Livro: Unidade IX]
Verbos irregulares: 1) características; 2) conjugação: a) fero/feror; b) fio; c) uolo; d) nolo; e) malo; f) eo;
g) edo. Verbos “ditos impessoais”: 1) características; 2) conjugação [Livro: Unidade IX]; Introdução ao
trabalho morfossintático dos textos
Prova de Latim: todo o conteúdo estudado!
Entrega de Notas
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Estágio 1 – Turma A
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Mirian Santos de Cerqueira
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 96 h/aula
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 6h/aula
SEMESTRE/ANO: I - 2014
EMENTA: Identidade docente. Ética, crenças, concepções, competências e habilidades do docente.
Apreensão da realidade e mapeamento institucional da escola-campo. A sala de aula como espaço de
ensino e de aprendizagem. Concepções de linguagem, língua, literatura e de ensino. A Área de
Linguagem, Códigos e suas Tecnologias.
OBJETIVOS
1. Compreender o funcionamento do Estágio no âmbito educacional, político e teórico;
2. Possibilitar aos alunos o confronto entre os paradigmas teóricos apresentados na disciplina de
Estágio e a realidade observada em sala de aula da Educação Básica;
4. Instrumentalizar o aluno para o trabalho de observação, descrição e análise do cotidiano
escolar com vistas a interferir na realidade circundante.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1.
2.
3.
4.
Concepção de educação, estágio e escola-campo;
Concepções de ensino de língua e literatura;
Parâmetros Curriculares Nacionais;
Planejamento educacional e avaliação.
METODOLOGIA
x
x
x
Aulas expositivo-dialogadas com ênfase na discussão de textos teóricos;
Descrição, análise e discussão dos textos sugeridos na bibliografia básica e
complementar;
Aplicação de atividades, projetos didáticos e estudos dirigidos com base nos textos
teóricos estudados e sugeridos em sala de aula.
AVALIAÇÃO
A avaliação será progressiva e continuada, considerando a participação dos alunos na leitura e
discussão dos textos trabalhados em sala de aula, bem como a atuação no desenvolvimento de
atividades relacionadas à observação/reflexão de aulas na escola-campo de estágio.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Introdução. Brasília, MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - 3.º e 4.º ciclos - Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF,
1997.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. I Vol. 1: Linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVES-MAZZOTTI, A. J. Representações da Identidade docente: uma contribuição para a formulação
de políticas. Ensaio: avaliação e políticas públicas educacionais. Rio de Janeiro, v.15, n.57, p.579-594,
out./dez. 2007.
BRASIL . Referenciais para a formação de professores. Brasília,: MEC/SEB, 1999.
GADOTTI, M. Concepção dialética da educação. São Paulo: Cortez, 2003.
GERALDI, W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: ALB/Mercado de
Letras, 1996.
FAZENDA, I. O papel do estágio nos cursos de formação de professores. In: PICONEZ, S.C.B. (Org.).
A prática de ensino e o estágio supervisionado. 17 ed. Campinas, SP: Papirus, 2009, p.53-62.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª edição. São Paulo: Paz
e Terra, 2001.
GERALDI, J. W. A aula como acontecimento. Portugal: Tipave, Indústrias gráficas de Aveiro, 1994.
KLEIMAN. A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas, São Paulo: Mercado de Letras.
1995.
KLEIMAN, A B. (Org.) (2001). A formação do professor: perspectivas da Lingüística Aplicada.
Campinas: Editora Mercado de Letras. 342 p.
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12 ed. Campinas: Pontres, 2008
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre:
ARtmed, 2002.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001.
MAGNANI, M. do R. Leitura, literatura e escola: sobre a formação do gosto. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. (Org.). Estágio e Docência. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.
ROJO, R. A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas,
São Paulo: Mercado de Letras, 2000.
SOARES, M. Português na escola: história de uma disciplina curricular. Revista de Educação da AEC.
N.101, out/dez. 1996, p. 9-26. Brasília.
SOUZA, M. W. (Org). Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo: Brasiliense, 1995.
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino da literatura. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
Disciplina:Fonologia do português
Carga horária:64 horas/aula semestrais
Turma: 3º períodos
Semestre letivo:2014/1º
Prof.:Dr. Sebastião Elias Milani
Ementa
Apresentação e aná1ise do sistema e processos fonológicos do português do Brasil, tendoem
vista os diversos aspectos pertinentes ao processo de ensino/aprendizagem. Relações da
fonologia com à escrita da língua portuguesa.
I - OBJETNOS:
Possibilitar que aos alunos interpretar os símbolos das transcrições fonológica e fonética da
língua portuguesa.
II -CÓNTEÚDO PROGRAMÁTICO:
a) Conceito: Fonologia;
b) Conceituação, descrição e uso: fone, som, fonema, arquifonema do português;
c) Grafia e ortografia do português;
d) Os órgãos que intervêm na Fonação;
e) Fonemas orais e nasais na língua portuguesa;
f) Fonemas consonantais na língua portuguesa;
g) Fonemas semi-consonantais na língua portuguesa;
h) Alfabeto Fonético Internacional;
i) Pontos de Articulação;
j) Traços distintivos;
k) Fonema e Alofone da língua portuguesa do Brasil;
1) Transcrição fonética e transcrição fonológica;
m) As gramáticas e o ensino de fonologia.
III – Metodologia:
Aulas expositivas;
Exercícios e correção;
Leituras.
Monografia.
IV-Avaliação:
Prova escrita;
Exercícios em sala de aula e extra-sala;
Participação nas aulas.
v - BIBLIOGRAFIA BASICA:
BRANDÃO, S. F. Geografia linguística no Brasil. São Paulo: Ática, 1989.
CALLOU, D.; LEITE, Y. Iniciação à Fonética e à Fonologia. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor,.1990.
MAIA, E. M. No reino da/ala: a linguagem e seus sons. São Paulo: Ática (Série
Princípios), 1985.
MATTOSO CAMARAJr., 1. Princípios de Linguística Geral. Rio de janeiro: Ao livro
técnico, 1998.
------- Problemas de Linguística Descritiva. Petrópolis: Vozes, 1986.
SILVA, T. C. Fonética e Fonologia do português. São Paulo: Contexto, 1999.
LOPES, Edward. Fundamentos da linguística contemporânea. São Paulo, Cultrix, 1995.
BENVENISTE, Emile. Problemas de linguística geral 1. São Paulo, Pontes, 1989. Capo
X.
FIORIN, José Luiz. Introdução à linguística. São Paulo, Contexto, 2002.
FROMKLIN, Victória. Introdução à linguística. Lisboa, Almedina, 1997.
VI - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ABAURRE, M. B. M. Fonologia: a gramática dos sons. Letras. Santa Maria: UFSM,
1993, v. 5, p. 9-24.
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione, 1995.
F ARACO, C. A. Escrita e alfabetização. São Paulo: Contexto, 1998.
JAKOBSON, R Fonema e Fonologia. Trad. de M. Câmara Jr. Rio de Janeiro: Liv.
Acadêmica, 1972.
Quant. de aulas Conteúdo
2 aulas
Conceito: Fonologia e Fonética
Conceituação: fone, som, fonema, arquifonema do português.
6 aulas
Exercícios.
Grafia e ortografia do português, exercícios.
2
aulas
Os órgãos que intervêm na Fonação
6 aulas
Descrição e uso: Fonemas orais e nasais na língua portuguesa.
6 aulas
Exercícios.
Descrição e uso: Fonemas consonantais na língua portuguesa.
6 aulas
Exercícios.
Descrição e uso: Fonemas semi-consonantais na língua portuguesa.
4 aulas
Exercícios.
2 aulas
Avaliação
Alfabeto Fonético Internacional
2 aulas
Pontos de Articulação. Exercícios.
4 aulas
Traços distintivos. Exercícios.
4 aulas
Fonema e Alofone da língua portuguesa do Brasil. Exercícios.
4 aulas
12 aulas
Transcrição fonética e transcrição fonológica. Exercícios.
As gramáticas e o ensino de fonologia.
6 aulas
Avaliação
2 aulas
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: ESTÁGIO 3
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Wilton Divino da Silva Júnior.
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 96
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 6
ANO/SEMESTRE: 2014/1
EMENTA: O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio: objetivos, conteúdos, metodologias,
avaliação. Análise e elaboração de material didático. Leitura do texto literário. A pesquisa no
contexto escolar.
I – OBJETIVOS:
1. Contribuir para a formação do professor de Português.
2. Conhecer e analisar criticamente a proposta nacional (PCNs e Orientações) do Ensino
Médio.
3. Refletir sobre os processos de leitura, de produção textual e do uso dos recursos
linguísticos utilizados na escola.
4. Propiciar a formação de leitores da literatura, tanto do professor-leitor quanto do alunoleitor.
5. Propiciar ao aluno o contato com a realidade educacional, observando, participando e
praticando a docência no Ensino Médio.
6. Relacionar a reflexão teórico-crítica com os domínios da prática.
7. Elaborar, sob orientação do professor, o Projeto de Pesquisa.
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
O Ensino Médio como integrante do Ensino Básico.
Conteúdos do EM.
Objetivos, competências e habilidades do EM.
Metodologias (recursos, estratégias, avaliação) do EM.
Material didático do EM: análise, crítica e elaboração.
O texto literário: condições de formação do leitor.
A pesquisa no contexto escolar.
III – METODOLOGIA:
Aula expositivo-dialógica, leitura e discussão dos textos indicados, seminários, elaboração e
laboratório de planos de aula, participação e estágio na escola-campo escolhida pelo aluno ou indicada
pelo professor.
Atividades de observação, participação em ações pedagógicas e regência de sala de aula.
Atividades simuladas, em que os estagiários participarão de aulas planejadas e efetuadas juntamente com
seus colegas e o professor.
IV - AVALIAÇÃO:
Acompanhamento de discussões teóricas e das práticas, verificando a adequação entre os temas
propostos e a execução das práticas docentes.
Elaboração de fichamentos, de planos de aula e de planos de ensino.
Seminário.
Elaboração adequada do Projeto de Pesquisa a ser desenvolvido e concluído no Estágio IV:O
aluno deverá, “a partir da problematização das situações vivenciadas, definir o tema do projeto de
ensino e pesquisa. A elaboração do projeto implica preparação teórica, em especial a respeito de
conhecimentos básicos de pesquisa, com o objetivo que o aluno desenvolva atitude investigativa”
(Res. CEPEC Nº 731, art. 11, II).
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. I Vol. 1: Linguagens, códigos e suas
tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtc, 2002.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - Introdução. Brasília, MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais - 3.º e 4.º ciclos - Língua Portuguesa.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
VI - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Enem: Documento Básico. Brasília:INEP, 2000.
BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (Org.). Português no Ensino Médio e formação do
professor. São Paulo: Parábola, 2006.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. (Col.
educação contemporânea).
DIONÍSIO, A.; MACHADO A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino.
2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
Revista Educação & Sociedade Vol. 21 nº 70/2000 - Dossiê do Ensino Médio.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Inútil poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. 3. ed. Campina Grande: Bagagem, 2007.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
SCHNEULY, B. E DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2004.
MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Psicolinguística
PROFESSOR: Sinval Martins de Sousa Filho
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 64 horas
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 04 horas
SEMESTRE/ANO: 1º. Semestre de 2014
EMENTA: Modelos teóricos de aquisição da linguagem. Aquisição da língua oral e escrita em L1 e L2.
Os modelos teóricos da produção, da compreensão e da aquisição da linguagem e sua aplicação em
sala de aula.
I - OBJETIVOS:
Análise de diferentes teorias da aquisição da linguagem;
Abordar questões de metodologia em aquisição da linguagem;
Examinar o desenvolvimento da linguagem na criança nos vários níveis de linguagem.
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1. Psicolinguística e teoria linguística.
2. Competência e desempenho linguísticos.
3. Psicolinguística: conceito, objeto, pressupostos filosóficos e teórico-metodológicos.
4. Linguagem e cognição: modelos cognitivos, representação mental, a relação entre pensamento e
linguagem.
5. Aquisição, desenvolvimento e processamento da linguagem.
6. Teorias de aquisição - O empirismo: O behaviorismo. O racionalismo: O inatismo - modelos de
estratégias de processamento; O interacionismo e o conexionismo.
7. Pesquisa bibliográfica ou experimental voltada para temas abordados pela psicolinguística.
8. A fala e a linguagem.
9. A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças formais; a fala e a escrita –
diferenças funcionais.
10. Os processos de aquisição de linguagem e suas implicações nas atividades de ensinoaprendizagem de línguas.
III - METODOLOGIA: aulas diversas, com ênfase em aulas expositivo-dialógicas; instauração de
situações-problemas; debates orientados sobre os textos indicados; pesquisas feitas pelos alunos;
explanações teóricas por meio da resolução de exercícios.
IV - AVALIAÇÃO: Frequência: 75% presencial, atividades de pesquisa e participação durante as aulas,
exercícios e provas.
V - BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas de Aquisição da Escrita. São Paulo: Cia de Letras, 1997.
BRAGGIO, S. L. B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sociopsicolinguística. Porto
Alegre: Artmed,1992.
_______. (Org.). Contribuições da Linguística para a alfabetização. Goiânia: UFG, 1995.
MAIA. E. M. No reino da fala. A linguagem e seus sons. São Paulo: Ática, 1985.
SCARPA, E. Aquisição da linguagem. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introdução à Linguística.
v. II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 203-232.
VI - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABAURRE, M. B. M. Os estudos linguísticos e a aquisição da escrita. Anais do II Encontro Nacional
sobre Aquisição da Linguagem. PUCRS: CEAAL, 1992.
_______. Língua oral, língua escrita: interessa à linguística, os dados da representação escrita da em
aquisição da escrita. 2001. Mímeo.
BALIEIRO Jr., A. P. Psicolinguística. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introdução à Lingüística. v.
II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 171-201.
LEMOS, C. T. G. A sintaxe no espelho. Cadernos de Estudos Linguísticos, n. 10, 1986. _______. Sobre
a aquisição da linguagem e seu dilema: pecado original.
SOUSA FILHO, Sinval Martins de. 2009. Reflexões sobre a aquisição de língua pela criança Xerente. In
BRAGGIO, Silvia L. B. & SOUSA FILHO, Sinval M. de. Línguas e Culturas Macro-Jê. Goiânia: Editora
Vieira, 2009, p. 297-314.
________. O papel do imperativo nos processos de aquisição de linguagem e sua a importância na
aquisição da língua Akwén-Xerente (Jê). (no prelo)
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes. 1987.
SLOBIN, D. Psicolinguística. São Paulo: EDUSP, 1980.
DIA
QTDE
CONTEÚDO
06/03
02 h/a
Apresentação da turma: alunos e professor.
10/03
02 h/a
A linguagem como fenômeno semiológico.
13/03
02 h/a
Revisão: As metáforas de Saussure. O que é a língua? O que é a
linguagem?
17/03
02 h/a
Revisão: As metáforas de Saussure. O que é a língua? O que é a
linguagem?
21/03
02 h/a
Revisão: A metáfora de Chomsky. A linguagem é inata?
24/03
02 h/a
27/03
02 h/a
31/03
02 h/a
03/04
02 h/a
Colóquio – Faculdade de Letras
07/04
02 h/a
O debate entre o inato e o adquirido, o biológico e o social em
aquisição de linguagem.
Revisão: A metáfora de Bakhtin. A linguagem é social?
Visão geral sobre o campo Aquisição da Linguagem - Aquisição,
desenvolvimento e processamento da linguagem.
Aquisição da linguagem: brevíssimo histórico e abrangência.
10/04
02 h/a
A questão do “período crítico” em aquisição da linguagem.
14/04
02 h/a
Teorias de aquisição - O empirismo: o behaviorismo.
17/04
02 h/a
Teorias de aquisição - O empirismo: o behaviorismo.
24/04
02 h/a
Teorias de aquisição - O racionalismo: o inatismo - modelos de
estratégias de processamento.
28/04
02 h/a
Semana da PCC.
05/05
02 h/a
Teorias de aquisição: o interacionismo.
08/05
02 h/a
Teorias de aquisição: o interacionismo.
12/05
02 h/a
Prova bimestral.
15/05
02 h/a
Teorias de aquisição: o conexionismo.
19/05
02 h/a
Teorias de aquisição: o conexionismo.
22/05
02 h/a
Psicolinguística: conceito, objeto, pressupostos filosóficos e teóricometodológicos.
26/05
02 h/a
Linguagem e cognição: modelos cognitivos, representação mental, a
relação entre pensamento e linguagem
29/05
02 h/a
Pesquisa bibliográfica ou experimental voltada para temas abordados
pela psicolinguística.
02/06
02 h/a
Pesquisa bibliográfica ou experimental voltada para temas abordados
pela psicolinguística.
05/06
02 h/a
A fala e a linguagem.
09/06
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
formais.
12/06
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
formais.
16/06
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
funcionais.
23/06
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
funcionais – consequências ao ensino de Línguas.
26/06
02 h/a
Prova bimestral.
03/07
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
funcionais – consequências ao ensino de Línguas.
07/07
02 h/a
A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita – diferenças
funcionais – consequências ao ensino de Línguas.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE
GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Leitura e produção textual
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Wilton Divino da Silva Júnior
CARGA HORÁRIA: 64 H.
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 4 H.
SEMESTRE/ANO: 1°/2014
EMENTA: Prática de leitura e produção de textos com ênfase nos aspectos de sua
organização
I – OBJETIVOS:
GERAL:
x Propiciar atividades de leitura e produção textual, com ênfase nos aspectos
organizacionais do texto, na noção de interpretação e produção de sentidos.
ESPECÍFICOS:
x Reconhecer as etapas do processo de escrita textual: planejamento, escrita e
reescrita;
x Compreender a leitura e a produção textual como processos sóciohistoricamente constituídos;
x Apropriar-se de habilidades lingüístico-discursivos para a elaboração de
resumos, resenhas e fichamentos;
x Compreender a abordagem dos gêneros discursivos e dos diferentes tipos
textuais para o ensino-aprendizagem de língua portuguesa;
x Identificar os fatores de textualidade para a compreensão da construção de
textos;
x Apresentar as estratégias possíveis para compreensão leitora;
II – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1. Práticas de leitura
1.1. Fatores de textualidade;
1.2. Figurativização e tematização;
1.3. Interpretação e superinterpretação;
1.4. Contextualização, intertextualidade e interdiscursividade;
1.5. Identificação de tema, tese e argumentos;
1.6. Estratégias argumentativas.
2. Práticas de escrita
2.1. Planejamento, execução e reelaboração de textos acadêmicos;
2.2. Gêneros discursivos;
2.3.
Procedimentos para correção textual.
III – METODOLOGIA:
A disciplina se organiza conforme os seguintes procedimentos (não necessariamente
nessa ordem): diagnósticos de interesses e perfil de estudantes, aulas expositivas,
discussões dirigidas de textos previamente selecionados, acompanhamentos de
portfólios individuais de leituras e produções, apresentações orais em grupo e
individual, práticas de produção textual monitorada em sala de aula.
IV – AVALIAÇÃO:
Contínua, levando em consideração: presença, participação e desempenho nas
atividades propostas ( leitura prévia dos textos indicados, portfólio de produções).
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FARACO, C.A.; TEZZA,C. Prática de texto para estudantes universitários.20.ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto – leitura e redação. São Paulo:
Ática, 1995.
GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produção. São Paulo:
Ática, 1999.
KOCH, Ingedore G. V. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez,
2003.
KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. 13ª ed. São Paulo: Contexto, 2000.
KOCH, Ingedore Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 12ª ed.
São Paulo: Contexto, 2001.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto,
2001.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para escrita: atividades de retextualização. 4ª
ed. São Paulo: Cortez, 2003.
MOTTA-ROTH, Désirée; HENDGES, Graciela
universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
H.
Produção
textual
na
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação
e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e
documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2.ed.
São Paulo: Contexto, 2007.
_______________. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo:
Contexto, 2009.
ECO, Umberto. Interpretação e superinterpretação. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes,
2005.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO,
Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.)
Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.
MACHADO, Anna Rachel, LOUSADA, Eliane Gouvea, ABREU-TARDELLI, Lilia
Santos. Resumo. São Paulo: Parábola, 2004. (Leitura e produção de textos técnicos e
acadêmicos; v. 1).
MACHADO, Anna Rachel. O diário de leituras: a introdução de um novo
instrumento na escola. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WEG, Rosana Morais. Fichamento. São Paulo: Paulistana Editora, 2006. (Coleção
Aprenda a fazer).
Horário de atendimento: (agendamento prévio)
Email: [email protected]
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Latim 1
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Dr. Rodrigo Vieira Marques
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 64h/aula
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 4h
SEMESTRE/ANO: 2014/1
EMENTA: Estudo morfossintático da língua latina. Estruturas do sistema verbo-nominal. Correlação entre estruturas
linguísticas do Português e do Latim.
I – OBJETIVOS:
x
x
x
Facilitar a aprendizagem de estruturas morfossintáticas que possibilitem compreender a língua latina, enfatizando
o sistema nominal.
Possibilitar ao aluno a aquisição de um vocabulário suficientemente adequado para enriquecer e aprimorar a
própria língua portuguesa.
Estabelecer condições favoráveis para subsidiar os alunos com temas complementares de História Romana,
Literatura Latina e Gramática Histórica.
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Noções preliminares ao estudo do latim.
Breves considerações acerca da história e da literatura romana.
Temas nominais (-a-, -e-, -i-, -o-, -u-. -cons.-): apresentação de elementos de Fonética e de Formação lexical do
latim.
Estrutura dos casos e da oração latina.
Temas verbais: Tempos do Infectum e do Perfectum.
Procedimentos para o trabalho com textos
Estudo morfossintático das categorias gramaticais flexionáveis e não flexionáveis da língua latina a partir de textos
literários e não literários.
III - METODOLOGIA:
x
x
x
Aulas expositivas acompanhadas de exercícios contínuos, graduados e diferenciados.
Exercitação de pronúncia e de estruturas gramaticais com suas funções sintáticas.
Tradução e análise de textos simples, clássicos e modernos, como também de músicas ou de versos latinos após a
devida audição.
IV - AVALIAÇÃO:
Atividades contínuas e graduadas sobre o conteúdo exposto, acompanhadas de avaliações periódicas. Verificação do
empenho do aluno e de seu envolvimento com a disciplina.
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, N. M. de. Gramática Latina. São Paulo: Saraiva, 1983.
CARDOSO, Z. de A. A Literatura Latina. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
GARCIA, J. M. Introdução à teoria e prática do latim. Brasília: UNB, 2000.
REZENDE, A. M. Latina essentia. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996.
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COMBA, J. Gramática Latina. São Paulo: Editora Salesiana Dom Bosco, 1991.
FARIA, E. Dicionário escolar latino-português. Rio de Janeiro: Ministério da Educação e Cultura, FENAME (Fundação
Nacional de Material escolar), 1982.
ILARI, R. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 2001.
NETO, S. da S. História do latim vulgar. Rio de Janeiro: Ao livro técnico S. A., 1977.
RÓNAI, P. Gradus primus et Gradus secundus. São Paulo: Cultrix, 1986.
CRONOGRAMA
Dia
04/03
05/03
11/03
12/03
18/03
19/03
25/03
26/03
01/04
02/04
08/04
15/04
16/04
22/04
23/04
29/04
06/05
07/05
13/05
14/05
20/05
21/05
27/05
28/05
03/06
04/06
10/06
11/06
17/06
18/06
24/06
25/06
01/07
02/07
08/07
09/07
15/07
Conteúdo
Início das Aulas 01/2014 – Apresentação da disciplina: ementa e cronograma. O latim e a romanização.
Tipos e variedades de latim: o clássico e o vulgar. Modelos de Pronúncia: alfabeto, quantidade,
pronúncia e acentuação. [Livro: Unidade I]
A pronúncia do latim: alfabeto, quantidade, pronúncia e acentuação. Introdução à sintaxe da fraseologia
latina: desinência, flexão, caso e declinação [Livro: Unidade II]
Introdução à sintaxe da fraseologia latina: Sintaxe dos casos; as estruturas da frase latina; o valor das
preposições [Livro: Unidade II]
Introdução à sintaxe da fraseologia latina: Gênero e número, categorias gramaticais, a ordem das
palavras, as declinações do latim [Livro: Unidade III]
Teoria e prática I: 1ª. Declinação: tema em -a-; Verbos: sum (irregular); amo (1ª. conj.): presente do
indicativo; Algumas preposições [Livro: Unidade IV]
Orientações sintáticas para o trabalho com textos; textos para fixação da teoria gramatical [Livro:
Unidade IV]
Orientações sintáticas para o trabalho com textos; textos para fixação da teoria gramatical [Livro:
Unidade IV]
Teoria e prática 2: a 2ª. Declinação: tema em -o [Livro: Unidade V].
Adjetivos da primeira classe: 1) -us, -a, -um; 2) -er, -ra, -rum; 3) sintaxe do adjetivo [Livro: Unidade V].
02/04 a 04/04 (quarta, quinta e sexta) - II Colóquio Nacional de Letras e XV Colóquio de Pesquisa
e Extensão da Faculdade de Letras.
08/04 e 09/04 (terça e quarta) - “Espaço das profissões”.
Verbos: sum (irregular); amo (1ª. Conjugação) – modos: 1) infinitivo e sintaxe do infinitivo; 2)
imperativo presente; 3) indicativo – a) imperfeito; b) futuro imperfeito; c) perfeito [Livro: Unidade V]
Alguns pronomes: 1) pessoais; 2) possessivos; 3) demonstrativos; 4) indefinidos [Livro: Unidade V].
Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria gramatical.
Prova de latim: Todo o conteúdo estudado!
28/04 a 30/04 (segunda, terça e quarta) - Semana da PCC.
Teoria e Prática 3: a 3ª. Declinação: tema em -i; tema em consoante; tema misto; palavras em -ter,
palavras anômalas [Livro: Unidade VI]
Teoria e Prática 3: a 3ª. Declinação: tema em -i; tema em consoante; tema misto; palavras em -ter,
palavras anômalas [Livro: Unidade VI]]
Adjetivos da 2ª. Classe [Livro: Unidade VI]
Graus do adjetivo e do advérbio: morfologia e sintaxe da gradação; Verbos: sum (irregular); amo (1ª.
Conjugação) – modo: 1) mais-que-perfeito; 2) futuro anterior [Livro: Unidade VI]
Outros pronomes: 1) demonstrativos; 2) relativo; 3) indefinido [Livro: Unidade VI]
Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria gramatical [Livro: Unidade VI]
Textos para fixação da teoria gramatical [Livro: Unidade VI]
4ª. Declinação: tema em -u-; 5ª. Declinação: tema em -e- [Livro: Unidade VI]
Nomes gregos; Numerais. Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria
gramatical [Unidade VI]
Nomes gregos; Numerais. Orientação para o trabalho dos textos; Textos para fixação da teoria
gramatical [Unidade VI]
Prova de Latim: todo o conteúdo estudado!
As quatro conjugações regulares: morfologia e princípios sintáticos; verbo sum e seus compostos –
Características: 1) conjugações; 2) estrutura; 3) vozes; 4) modos e tempos; [Livro: Unidade VIII]
17/06 (terça) - Jogo do Brasil na Copa do Mundo – recesso.
Formas verbo-nominais: morfologia e sintaxe: 1) infinitivo; 2) particípios: a) presente; b) passado; c)
futuro; 3) gerúndio; 4) supino [Livro: Unidade VIII].
Processo de derivação: 1) tempos primitivos; 2) tempos derivados; Formação da voz passiva; Paradigma
das conjugações regulares. Verbo sum e seus compostos [Livro: Unidade VIII]
Verbos depoentes, irregulares e defectivos: Verbos depoentes – 1) características; 2) formas pessoais; 3)
formas nominais; 4) conjugação; Verbos semi-depoentes [Livro: Unidade IX]
Verbos irregulares: 1) características; 2) conjugação: a) fero/feror; b) fio; c) uolo; d) nolo; e) malo; f) eo;
g) edo. Verbos “ditos impessoais”: 1) características; 2) conjugação [Livro: Unidade IX]; Introdução ao
trabalho morfossintático dos textos
Atividades de revisão
Atividades de revisão
Prova de Latim: todo o conteúdo estudado!
Entrega de Notas
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
FACULDADE DE LETRAS
NOME DA DISCIPLINA: Novas Tecnologias Educacionais
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Profª Margareth Cavalcante de Castro Lobato
[email protected]
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 64h
CARGA HORÁRIA SEMANAL:4h
SEMESTRE/ANO:1 - 2014
EMENTA: Internet e ensino: pesquisa, comunicação, interação. Plataformas educacionais: Moodle.
O uso de AVAs, e-mails, blogs, listas, fóruns, redes sociais, wiki e webconferência. Vídeoaulas
digitais e a aula invertida.
I – OBJETIVOS:
Gerais
x
Conhecer as aplicações pedagógicas dos recursos e instrumentos oferecidos na Internet;
x
Refletir sobre o uso destes recursos no ensino regular presencial e à distância;
x
Compreender as possibilidades didáticas da internet para o ensino e a aprendizagem
presencial e à distância;
x
Desenvolver uma postura crítica, criativa e propositiva em relação aos processos de ensino e
aprendizagem na educação presencial e a distância.
Específicos
x
Conhecer e analisar os principais recursos da internet disponíveis para a educação presencial e
à distância;
x
Refletir sobre as possibilidades de uso da internet para a melhoria dos processos de ensino e
de aprendizagem;
Caracterizar os diferentes materiais didáticos e mídias digitais a partir de sua viabilidade
x
didática para a educação;
x
Conhecer os espaços virtuais de aprendizagem e suas ferramentas e qualificá-los enquanto
espaço de construção de conhecimento;
II - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
Conteúdo Programático da Disciplina (5 unidades)
1. Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) aplicadas ao ensino:
a. Internet e suas ferramentas (Chat, fórum, e-mail, blog, comunidades virtuais, etc.).
2. Introdução às metodologias e estratégias educacionais na web.
a. Ferramentas de informação e pesquisa como estratégias didáticas;
b. Ferramentas de comunicação como estratégias didáticas.
3. Plataformas na web para Educação a Distância
a. Conceito de plataforma;
b. Exemplos de plataforma.
4. Interatividade do processo educativo via internet: recursos multimídia para apoio à
interação.
5.
A prática docente frente à internet
III - METODOLOGIA:
PROCEDIMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1.
2.
3.
4.
Oficinas;
Participação qualificada no ambiente de aula presencial e virtual;
Atividades individuais orientadas (resenha e criação da página pessoal);
Trabalhos de elaboração compartilhada: participação no fórum, email, chat e AVA.
IV - AVALIAÇÃO:
Trabalhos de grupo: criação de aulas em ambiente virtual de aprendizagem e de um vídeo
caseiro para web conferência.
V – BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARAÚJO, Júlio César (Org.). Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2007.
VI – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. SP: Papirus, 2003.
KENSKI, Vani. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, Papirus,
2007.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 3ª ed. São Paulo: Ed. 34, 2003.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Maria Aparecida. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000.
PALLOFF, Rena M; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes online. Porto Alegre: Artmed, 2004.
VALENTE, José Armando; PRADO, Maria Elisabette B. Brito; ALMEIDA, Maria Elizabeth
Bianconcini (Orgs.) Educação a Distância via Internet. São Paulo: Avercamp, 2003.
SANCHO, Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a Educação.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
SILVA, Marco (org.). Educação online. São Paulo:Loyola, 2003.
ZABALA, A. A prática educativa Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZABALZA, M. Diários de aula. Porto Alegre, ArtMed, 2004.
Sites