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ALTAS HABILIDADES/
SUPERDOTAÇÃO
ROMPENDO AS BARREIRAS DO
ANONIMATO
ESTADO DE SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educação
Fundação Catarinense de Educação Especial 2011
MÓDULO 3 (16/09/2013)
OBSTÁCULOS PARA IDENTIFICAÇÃO:
• Falta de desafios suficientes no ambiente
escolar;
• Dificuldade de reconhecimento por parte dos
educadores das habilidades superiores de
seus alunos;
• Alunos superdotados com deficiência auditiva,
neurológica, motora, emocional ou de
aprendizagem (Virgolim, 2005);
• Atrasos eventuais no desenvolvimento físico e
psicológico;
• Informações incompletas sobre o tema;
• Desconhecimento sobre as múltiplas formas de
enriquecimento, com vistas ao desenvolvimento
das habilidades de seus alunos;
• Visão tradicional do ensino centrada na
transmissão de informações e não na construção
de conhecimento (Perez, 2004);
• Desrespeito às diferenças e a uniformidade do
conhecimento (Perez, 2004).
ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DAS PESSOAS COM ALTAS
HABILIDADES
• Caracterizam-se por um conjunto de traços que
podem se manifestar precocemente ou no
decorrer do desenvolvimento de forma isolada
ou combinada.
• Desenvolvimento
físico
precoce:
sentar,
engatinhar e caminhar antes do normal.
• Linguagem adquirida mais cedo, progredindo
rapidamente
para
sentenças
complexas,
apresentando abundante vocabulário e estoque
de conhecimento verbal.
• Curiosidade intelectual, com elaboração de
perguntas profundas e persistência até alcançar a
informação desejada.
• Aprendizagem rápida com instrução mínima
(pouca ajuda ou estímulo de adulto).
• Alta persistência e concentração quando estão
interessados.
• Alto nível de energia, que pode levar à
hiperatividade, quando são insuficientemente
estimuladas (às vezes necessitam de menos horas
de sono do que o normal para a idade).
•Interesses por áreas específicas com alto nível de
comprometimento, a ponto de se tornarem especialistas
nesses domínios.
• Senso de humor desenvolvido.
• Sensibilidade aos problemas sociais e aos sentimentos dos
outros.
• Grande capacidade produtiva na área de seu interesse.
• Gosto pelo desafio.
• Criatividade.
• Independência de pensamento.
• Habilidades em áreas específicas, não necessariamente
acadêmicas.
Autoria do Artigo: Margarida
Pocinho
TÍTULO: “SUPERDOTAÇÃO: CONCEITOS E
MODELOS DE DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO
PSICOEDUCATIVA”
MODELO DE DIAGNÓSTICO E
INTERVENÇÃO NA SOBREDOTAÇÃO
• A idade indicada para o diagnóstico é também
um ponto controverso. Interessa identificar
precocemente, no entanto quanto mais cedo
se identifica, menor garantia haverá sobre a
precisão do diagnóstico.
• 1. Antes dos 12-13 anos é difícil fazer um
diagnóstico
preciso,
dada
a
baixa
previsibilidade das medidas de avaliação
durante os primeiros anos de vida. Além disso,
é por volta dos 12 anos que, para alguns
autores, a maturação neurológica se consolida
e em que a pontuação nos testes começa a
estabilizar (CASTELLÓ, 2005).
• 2. Em idades mais baixas é difícil distinguir o
que pode ser uma sobredotação, um talento
específico ou até um desenvolvimento e uma
aprendizagem precoces
VOCÊS CONCORDAM COM ESSAS
AFIRMAÇÕES?
QUAIS OS ENVOLVIDOS NO
PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO?
• Vários agentes e fontes de informação (pais,
professores, educadores, pares) devem estar
envolvidos no processo de identificação, pois
É importante reunir o máximo possível de
informações.
MEDIDAS DA IDENTIFICAÇÃO
• As medidas mais SUBJETIVAS incluem
questionários, inventários e informações dos pais
e professores, a nomeação por parte dos pares,
as autoavaliações e os inventários biográficos.
• Testes psicométricos de inteligência e aptidões,
testes de criatividade, classificações escolares e
testes de rendimento constituem as provas mais
OBJETIVAS e formais.
• Frequente há uma falta de informação sobre
as características inerentes a uma pessoa
sobredotada, esta pode ser rotulada como
neurótica, com personalidade narcisista, com
distúrbio hiperativo com déficit de atenção,
distúrbio de oposição, perturbação obsessivacompulsiva e perturbações de humor tais
como a depressão e perturbação bipolar
(WEBB, 2000).
DIRETRIZES PARA IDENTIFICAÇÃO
NO PARANÁ
• TEXTO: Altas Habilidades e Superdotação Universidade Federal do Rio Grande do Sul Faculdade de Educação.
• O processo de identificação desse aluno deve
ter como base referenciais teóricos
consistentes e resultados de pesquisas sobre o
tema.
• Existe a necessidade de identificação do
individuo com altas habilidades/superdotação,
o quanto antes de forma a se evitar problemas
de desajustamento, desinteresse em sala de
aula e baixo rendimento escolar.
Instrumentos de identificação mais
utilizados:
• Testes
psicometricos;
escalas
de
características; questionários; observação do
comportamento; entrevistas com a família e
professores, entre outros.
• A identificação do aluno requer a realização de uma
seqüência de procedimentos, incluindo etapas bem
definidas e instrumentos apropriados, formando uma
combinação entre avaliação formal e observação
estruturada. E importante que a identificação seja um
processo continuo.
• A identificação deve ser enriquecida por outras fontes
de informação, de forma a privilegiar uma visão
sistêmica e global do individuo e não somente sua
inteligência superior medida por meio de um teste de
QI.
• Neste sentido o processo de identificação do
aluno deve envolver uma avaliação abrangente e
multidimensional,
que
englobe
variados
instrumentos e diversas fontes de informações,
levando-se em conta a multiplicidade de fatores
ambientais. As características como criatividade,
aptidão artística e musical, liderança, entre
outras, são também consideradas, porem não são
medidas por testes de inteligência, tornando essa
identificação mais complexa
DELOU> Lista de Indicadores de
Superdotação.
• E importante destacar o julgamento, avaliação
e observação do professores, sendo possível
que o professor indique o aluno mais criativo
da turma, com maior capacidade de liderança,
maior conhecimento e interesse na área de
ciências , maior vocabulário, pensamento
critico mais desenvolvido, por isso foi
elaborado por Delou (1987) uma lista de
indicadores de superdotação. >
Lista de indicadores de
superdotação:
• O aluno demonstra prazer em realizar ou planejar
quebra-cabeças e problemas em forma de jogos;
• O aluno mantem e defende suas próprias idéias;
• O aluno sente prazer em superar os obstáculos ou as
tarefas consideradas difíceis;
• O aluno dirige mais sua atenção para fazer coisas novas
do que para o que já conhece e/ou faz;
• O aluno usa métodos novos em suas atividades,
combina idéias e cria produtos diferentes;
• O aluno põe em pratica os conhecimentos adquiridos.
Escala de freqüência com que certos
comportamentos são registrados no dia-a-dia
do aluno:
• APRENDIZAGEM O aluno demonstra vocabulário avançado para a
idade; O aluno possui uma grande bagagem de informações sobre
um tópico especifico; O aluno tem facilidade para lembrar
informações; O aluno tem perspicácia em perceber relações de
causa e efeito.
• CRIATIVIDADE O aluno demonstra senso de humor; O aluno
demonstra espírito de aventura ou disposição para correr riscos; O
aluno demonstra atitude não conformista, não temendo ser
diferente; O aluno demonstra imaginação.
• MOTIVAÇÃO O aluno demonstra obstinação em procurar
informações sobre tópicos de seu interesse; O aluno demonstra
persistência; O aluno demonstra envolvimento intenso quando
trabalha certos tópicos ou problemas; O aluno demonstra
comportamento que requer pouca orientação dos professores.
CONCLUINDO ...
• Uma única fonte de informação jamais será suficiente.
O desempenho superior pode estar mais relacionado a
vida familiar, aos traços de personalidade e ao
engajamento em atividades de seu interesse, do que
simplesmente as habilidades cognitivas. Estudos
recentes estão mostrando que existe a possibilidade de
alto potencial em alunos com dificuldade de
aprendizagem (uma dificuldade especifica por um lado
e o alto potencial por outro). Esses alunos podem
encantar com sua fluência verbal, porem sua escrita e
ortografia contradizem essa imagem. Algumas vezes
esses alunos que parecem saber tudo, se mostram
esquecidos, desorganizados e desinteressados.