o livro didático de ciências para o ensino fundamental - EAD

O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: UMA
REFLEXÃO
BOMFIM, M.G.1
SILVA, Z.M. 2
RESUMO
A crescente preocupação sobre a qualidade dos livros didáticos está provocando
mudanças no mercado editorial brasileiro. Para garantir de fato a qualidade desse
material são estabelecidas algumas diretrizes pelos PCN e alguns critérios avaliativos
no PNLD. Neste contexto, o presente artigo analisou três livros de Ciências, utilizados
no ensino fundamental em escolas Estaduais na cidade de Ilhéus. Para análise do
material foram levados em consideração alguns tópicos como: conteúdo trabalhado,
recursos visuais, atividades práticas e informações complementares tendo como foco
o tema Vírus. Após análise constatamos lacunas que precisam ser melhoradas para
não influenciar de maneira negativa no processo de ensino e aprendizagem de
Ciências.
Palavras Chaves: Livro Didático, ensino de Ciências, ensino fundamental, Vírus.
ABSTRACT
The growing concern about the quality of textbooks is causing changes in the Brazilian
publishing market. To ensure the quality of this material fact set some guidelines and
some NCPs evaluative criteria in PNLD. In this context, this paper analyzed three
books of Sciences, used in an elementary school in the city of Ilheus State. For
analysis of the material were taken into account some topics as: working content,
visuals, practical activities and information focusing on the theme Virus. After analysis
found gaps that need to be improved to not adversely impact on the teaching and
learning of Science.
KeyWords: Textbook, Science education, elementary education, Virus.
1
Discente do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa
Cruz (UESC) na cidade de Ilhéus.
2
Docente no Departamento de Ciências Biológicas da UESC.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ - UESC DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO – DCIE NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD
INTRODUÇÃO
A crescente preocupação sobre a qualidade dos livros didáticos,
principalmente da disciplina ciências, esta provocando grandes mudanças no
mercado editorial brasileiro (VASCONCELOS e SOUTO, 2002). No entanto,
muitos professores não tem acesso ainda às diretrizes estabelecidas pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). O documento divulgado em 1998 foi
desenvolvido por especialistas que contemplam as concepções de Ciências,
Educação, de Sociedade e que divergem dos conceitos tradicionais que
auxiliam na análise desse material (livro didático) e delimitam alguns tópicos,
como exemplo, investigação sobre os fenômenos da natureza e como as
intervenções humanas podem afeta- los. (BRASIL, 1998).
Além das diretrizes estabelecidas pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1998), o Ministério da Educação (MEC) vem procurando
mecanismo de aperfeiçoamento na qualidade dos livros didáticos, através de
processos avaliativos desenvolvidos pelo Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD) para que, as produções finais dos livros contemplem aspectos
científicos, metodológicos, pedagógicos, éticos e estéticos (BRASIL, 1985).
Com base em alguns trabalhos realizados pelos autores CORDEIRO e
CAMPOS (2007), FRISON et al. (2009) pode-se considerar que os livros de
Ciências, em especial, deveriam ser dotados de um caráter diferenciado,
proporcionando aos discentes uma compreensão da realidade e estimular a
capacidade investigativa, além de contribuir para a liberdade do agir e refletir.
Segundo VASCONCELOS e SOUTO (2003):
Os livros de Ciências têm uma função que os difere dos demais
– a aplicação do método científico, estimulando a análise de
fenômenos, o teste de hipóteses e a formulação de conclusões.
Adicionalmente, o livro de Ciências deve propiciar ao aluno
uma compreensão científica, filosófica e estética de sua
realidade oferecendo suporte no processo de formação dos
indivíduos/cidadãos (VASCONCELOS e SOUTO, 2003).
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Dessa forma, os livros didáticos extrapolariam os limites da sala de aula
e tentariam de fato traduzir os objetivos gerais do ensino de Ciências de modo
a serem entendidos e assimilados pelos alunos.
No entanto, percebe-se que os livros de ciências disponíveis atualmente
deixam de atender satisfatoriamente alguns pré-requisitos estabelecidos pelos
órgãos responsáveis pela análise. Com base na análise do trabalho de
SINGANSKI et al. (2008)
alguns livros trazem ainda uma abordagem
tradicional desenvolvendo atividades baseadas na memorização e com raras
ou nenhuma possibilidade de contextualização. Infelizmente outro problema
que nos deparamos é o fato de que os livros confeccionados na região sul, por
exemplo, trazem descrições baseadas na realidade desse local, e mesmo
nessas condições, são destinados para escolas de outras regiões. Segundo
PINHEIRO e CAVASSAN (2005) referindo-se às imagens:
Um dos problemas encontrados nas imagens trazidas pelos
livros didáticos é a presença marcante de paisagens e
espécies estrangeiras, substituindo àquelas características do
Brasil, ou seja, mais próximas da realidade dos alunos
(PINHEIRO e CAVASSAN, 2005).
Em função do nosso processo de formação inicial para a docência e
também desta situação observada com relação ao livro didático, sentiu-se a
necessidade de examinar alguns desses livros didáticos do ensino fundamental
II de Ciências, que abordassem o assunto Vírus, com a finalidade de analisar
os seguintes parâmetros conforme VASCONCELOS e SOUTO (2002) com
modificações: a) os conteúdos teóricos; b) os recursos visuais; c) as atividades
propostas e d) os recursos adicionais.
OBJETIVO
Assim, o presente trabalho teve como objetivo analisar 03 livros
didáticos da disciplina Ciências do ensino fundamental II, mais precisamente do
sétimo ano (7º) que apresentassem o conteúdo Vírus verificando se os
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mesmos atendem, de modo geral, os requisitos sugeridos pelos autores
anteriormente referidos, VASCONCELOS e SOUTO (2002).
METODOLOGIA
A princípio foi realizado um levantamento das escolas Estaduais do
bairro Malhado na cidade de Ilhéus (BA) que trabalham com o ensino
fundamental II. Dentre as escolas, o Colégio Estadual do Estado do Ceará e
Colégio Estadual Paulo Américo de Oliveira foram os únicos que se
encaixaram nos requisitos estabelecidos anteriormente.
Em seguida realizou-se uma visita em cada uma das escolas para
conhecer e selecionar alguns livros de Ciências do sétimo ano que estavam
sendo trabalhados atualmente em sala de aula. Os livros selecionados Foram:
1- ‘Ciências’ da autora Cecília Valle; 2- ‘Ciências’ dos autores Leonel Favalli
Delvai, Karina Pessôa e Elisangela Angelo; e 3- ‘Ciências’ dos autores Carlos
Barros e Wilson Roberto. Posteriormente, os títulos dos livros foram
enumerados ( livro 1, livro 2 e livro 3) respectivamente e o conteúdo Vírus foi
analisado, na respectiva ordem citada anteriormente, de acordo com os
critérios estabelecidos pelos autores VASCONCELOS e SOUTO (2002) com
mudanças por nós sugeridas.
Para a avaliação dos livros didáticos foram estabelecidos os critérios já
referidos: a) Conteúdo Teórico; b) Recursos Visuais; c) Atividades Propostas;
d) Recursos Adicionais. Para melhor análise do material, os critérios foram
reestabelecidos em itens, como exemplo, o conteúdo teórico foi subdividido
em: 1) Adequação ao ano; 2) Clareza do texto; 3) Nível de atualização do texto;
4) Grau de coerência entre as informações apresentadas; 5) Apresentação de
textos complementares. Já o critério recursos visuais foram subdivididos em: 1)
Qualidade das ilustrações; 2) Grau de relações com as informações contidas
no texto; 3) Inserção das ilustrações ao longo do texto; 4) Veracidade da
Informação contida com ilustração; 5) Possibilidade de contextualização; 6)
Grau de inovação; 7) Indução a interpretação correta?; O terceiro critério
(Atividades Propostas) foi subdividido nos seguintes questionamentos: 1)
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Propõe questões ao final de cada capítulo ?; 2) As questões tem enfoque
multidisciplinar ?; 3) As atividades são facilmente executáveis ?; 4) As
atividades tem relação com o conteúdo trabalhado ?; 5) Indica fonte
complementar de informações ?; 6) Indica fonte complementar de informações
?; 7) Estimula o uso de novas tecnologias ?; Por fim o quarto critério. Recursos
Adicionais foram subdivididos em questionamentos como podemos observar a
seguir: 1) Possui glossário ?; 2) Possui atlas ?; 3) Possui caderno de exercício
?; 4) Possui guias de experiências ?; 5) Possui guias de professores ?;
Os critérios citados anteriormente foram apresentados na forma de
quadro e avaliados como fraco, regular, bom e excelente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
CONTEÚDO TEÓRICO
O primeiro critério analisado nos livros didático foi o conteúdo teórico,
conforme apresentado no quadro 1. No livro 1 percebe-se que o autor deixa a
desejar em alguns aspectos referentes à adequação do conteúdo ao ano/série,
pois o mesmo não explora questões referentes a morfologia e importância dos
Vírus. Os livros 2 e 3 apresentam características peculiares, pois os autores
antes de abordarem o assunto propriamente dito, faz um breve levantamento
de dados referentes ao histórico dos Vírus, o que de fato atribui aos alunos um
sentido sobre os microrganismos.
Outros aspectos interessantes no livro 1, 2 e 3 é a presença de leituras
complementares e curiosidades referentes ao conteúdo. Estes aspectos podem
garantir uma abordagem mais atualizada, pois possibilita reflexões mais
direcionadas a realidade do aluno.
RECURSOS VISUAIS
Os livros didáticos de um modo geral deveriam trabalhar também com
recursos visuais para facilitar o desenvolvimento do processo de ensino e
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aprendizagem. A presença de ilustrações no livro é de grande importância,
pois chamam a atenção do aluno, além de ser um dos critérios usados pelo
MEC para a avaliação do livro didático. Vale ressaltar que, esses recursos
auxiliam na visualização de estruturas e processos biológicos facilitando assim,
a compreensão de conteúdo trabalhado. Observa-se no quadro 2 os resultados
da análise dos recursos visuais presente nos livros analisados.
QUADRO 1. RESULTADOS DA ANÁLISE DO CONTEÚDO VÍRUS NOS
LIVROS DIDÁTICOS 1, 2 E LIVRO 3.
CONTEÚDO TEÓRICO 1
FRACO REGULAR BOM
EXCELENTE
Adequação ao ano
__
1
__
2, 3
Clareza do texto
__
__
__
1, 2, 3
Nível de Atualização do Texto
__
__
__
1, 2, 3
Grau de Coerência entre as
__
__
__
1, 2, 3
1
__
__
2, 3
Informações apresentadas
Abordagem histórica do conteúdo
Apresenta Textos
1, 2, 3
__
Sim
Não
Complementares
Os recursos visuais do tipo ilustração que estão presentes no livro 1, 2 e
3 foram classificadas como excelentes, pois apresentam qualidade nas
imagens, possuem legendas, possibilitam relações diretas com o texto e são
inseridas à medida que o conteúdo é apresentado, possibilitando a
contextualização e proporcionando ao aluno visualizar aspectos do seu
cotidiano. Os autores dos livros foram bem sucedidos ao escolherem as
imagens apresentadas, pois as mesmas não deixam margem para dupla
interpretação, possibilitando clareza nas informações possibilitando assim a
aprendizagem.
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ATIVIDADES PROPOSTAS
Observa-se no quadro 3 os resultados da análise das atividades
propostas pelos autores dos livros 1, 2 e 3, as quais possibilitam o enfoque
multidisciplinar, priorizam o conteúdo, propõe atividades e discussões em
grupo de fácil execução, indicam fontes complementares e estimulam o uso de
novas tecnologias. O livro 2, em especial, propõe a participação mais direta dos
pais e/ou responsáveis nas execuções das atividades.
QUADRO 2. RESULTADOS DA ANÁLISE DOS RECURSOS VISUAIS DE
VÍRUS NOS LIVROS DIDÁTICOS 1, 2 E LIVRO 3.
RECURSOS VISUAIS
FRACO REGULAR BOM
EXCELENTE
Qualidade das ilustrações
__
__
__
1, 2, 3
Grau de relação com as
__
__
__
1, 2, 3
__
__
__
1, 2, 3
__
__
__
1, 2, 3
__
__
__
1, 2, 3
__
__
__
1 ,2, 3
informações contidas no texto
Inserção das ilustrações ao longo
do texto
Veracidade da Informação
contida com ilustração
Possibilidade de
Contextualização
Grau de Inovação
Induzem a interpretação
__
1, 2, 3
Sim
Não
incorreta?
No entanto, percebe-se que apenas as atividades propostas pelo livro 3
apresentam caráter inovador, propondo o desenvolvimento de entrevistas com
adultos para identificar o que eles sabem sobre os Vírus e as doenças
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causadas por eles. Enquanto que o livro 1 e o livro 2 as atividades indicadas
são voltadas para pesquisas e discussões do material analisado.
RECURSOS COMPLEMENTARES OU ADICIONAIS
De
acordo
com
VASCONCELOS
e
SOUTO
(2003)
recursos
complementares ou adicionais são mecanismos utilizados pelos autores para
facilitar e direcionar a interação entre o livro didático e os professores e alunos.
Alguns desses recursos são, por exemplo: glossário, atlas, caderno de
exercício e guias do professor. Os recursos complementares ou adicionais
facilitam o desenvolvimento da atividade docente e discente, pois darão
subsídios para uma melhor compreensão das informações que serão
trabalhadas no livro didático. Observa-se no quadro 4 os resultados da análise
dos recursos complementares realizados nos livros didáticos 1, 2 e livro 3.
QUADRO 3. RESULTADOS DA ANÁLISE DE ATIVIDADES PROPOSTAS
UTILIZADAS NA COMPLEMENTAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DO
ASSUNTO VÍRUS NOS LIVROS DIDÁTICOS 1, 2 E LIVRO 3.
ATIVIDADES PROPOSTAS
SIM
NÃO
Propõe questões ao final de cada capítulo?
1, 2, 3
__
As questões tem enfoque multidisciplinar?
1, 2, 3
__
As questões priorizam a problemática?
1, 2, 3
__
Propõe atividade em grupos e/ou projeto para trabalho do
1, 2, 3
__
As atividades são facilmente executáveis?
1, 2, 3
__
As atividades tem relação com o conteúdo trabalhado?
1, 2, 3
__
Indica fonte complementar de informações?
1, 2, 3
__
Estimula o uso de novas tecnologias?
1, 2, 3
__
3
1, 2
tema exposto?
Desenvolvimento de entrevistas com adultos
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Os aspectos referentes aos recursos adicionais do livro 1 foram
classificados como fraco, pois não havia a presença do glossário, do atlas, do
caderno de exercício, de guias de experiências e guia do professor. Esses
itens, segundo VASCONCELOS e SOUTO (2003):
São veículos através do qual os autores expõem suas
percepções
pedagógicas,
auxiliando
os
professores
na
elaboração das abordagens metodológicas, isso implica que a
ausência desses recursos inviabilizará a visualização das
concepções
pedagógicas
que
os
autores
possuem.
VASCONCELOS e SOUTO (2003).
Os recursos adicionais do livro 2 foram classificados como bom, pois o
autor no final da obra trás um caderno de recurso que apresenta glossário e
algumas discussões sobre os aspectos mais polêmicos que envolvem os vírus,
como exemplo a Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (SIDA) ou
comumente conhecida como AIDS. Os recursos adicionais do livro 3 foram
classificados como bom, pois o autor dispõe guias de experiências e mapa
conceitual do conteúdo estudado.
QUADRO
4.
RESULTADO
DA
ANÁLISE
DE
RECURSOS
COMPLEMENTARES DO ASSUNTO VÍRUS NOS LIVROS DIDÁTICOS 1, 2 E
LIVRO 3)
RECURSOS ADICIONAIS
SIM
NÃO
Possui Glossário?
2
1, 3
Possui Atlas?
__
1, 2, 3
Possui Caderno de Exercício?
__
1, 2, 3
Possui Guias de Experiências?
3
1, 2
Possui Guias de Professores?
__
1, 2, 3
Possui Mapas Conceituais?
3
1, 2
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CONCLUSÕES
Com base na análise realizada, pode-se refletir e perceber que a
produção, escolha, utilização e avaliação do livro didático devem envolver
diversos aspectos, como exemplo conteúdo teórico e recursos visuais os quais
certamente influenciam diretamente no processo de ensino e aprendizagem.
Tomando como base a avaliação realizada dos livros didáticos de ensino
fundamental de duas escolas Estaduais da cidade de Ilhéus (BA), pode-se
concluir que, o conteúdo apresenta algumas deficiências que embora tenham
passado por um processo avaliativo criterioso estabelecido, principalmente pelo
PNLD, em alguns critérios estabelecidos por VASCONCELOS e SOUTO
(2002), determinados aspectos foram avaliados como fraco (abordagem
histórica), regular (adequação ao ano) ou ausente (atlas, caderno de exercício,
e guias dos professores) podendo dessa forma influenciar no sucesso do
processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Nesse caso é de suma
importância a participação do docente no processo de escolha e avaliação do
livro didático, para que esse material possa ser reavaliado.
No entanto, de um modo geral os aspectos positivos dos livros didáticos
predominam, como exemplo, a clareza dos textos, nível de atualização, grau de
coerência entre as informações apresentadas, qualidade das ilustrações, grau
de relação com as informações contidas no texto, possibilidade de
contextualização, além da presença de alguns recursos adicionais.
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