DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS

Área:
CV ( )
CHSA ( )
ECET ( )
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA – MEC
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ – UFPI
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO – PRPPG
Coordenadoria Geral de Pesquisa – CGP
Campus Universitário Ministro Petrônio Portela, Bloco 06 – Bairro Ininga
Cep: 64049-550 – Teresina-PI – Brasil – Fone (86) 215-5564 – Fone/Fax (86) 215-5560
E-mail: [email protected]; [email protected]
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
(EJA): mediações pedagógicas através da cultura literária do mundo real e
simbólico dos educandos
Izaias da Silva Alves (bolsista do PIBIC/UFPI), Antonio Francisco Arrais Feitosa (ICV/UFPI)
João Evangelista das Neves Araujo (Orientador Departamento de Fundamentos da
Educação – UFPI)
INTRODUÇÃO
Apresentamos aqui o resumo do relatório final do projeto de pesquisa “DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): mediações pedagógicas através
da cultura literária do mundo real e simbólico dos educandos”, cadastrado junto ao Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Universidade Federal do Piauí (PIBIC/UFPI)
realizado no período entre agosto/2012 a julho/2013.
A presente temática nos despertou interesse devido à constatação de que o ensino
convencional não vem apresentando resultados satisfatórios no que se refere à formação de leitores.
Além disso, percebemos também através de estudos anteriores a este que o processo de
alfabetização não pode se dá dissociado do processo de leitura do mundo dos educandos, sobretudo
quando se trata de alunos jovens e adultos.
Por isso, Freire (2011) chama atenção para esta unidade dialética do processo de
alfabetização no qual a tomada de consciência do mundo precede o saber ler e escrever. Pois, a
consciência do mundo é construída na relação do sujeito com o mundo e com os outros. Tendo feito
a leitura do mundo, os sujeitos reescrevem e o lêem através das palavras.
METODOLOGIA
Esta pesquisa trata-se de um estudo empírico, pois parte da análise de fenômenos
concretos em um campo específico. Quanto aos seus objetivos, é uma pesquisa exploratória,
segundo a classificação de Gil (2002), uma vez que procura uma maior aproximação com o
fenômeno para melhor elucidá-lo. Quanto aos procedimentos técnicos, adotamos a pesquisa-acão
com o propósito de transformação da realidade investigada, isto é, o Centro de Ensino Fundamental
de Tempo Integral (CEFTI) da zona leste de Teresina-PI. Escola da rede estadual de ensino.
Tendo como objetivo geral, Desenvolver em alunos da EJA o gosto estético-literário e o
prazer de ler, através da participação dos mesmos em oficinas lúdicas de leitura de obras que
apresentam ligações com as dimensões culturais e simbólicas dos referidos educandos, observando-
se as bases antropológicas e psicopedagógicas, fundamentais para a superação de dificuldades e
problemas nas aprendizagens sociais (comportamento cultural) e escolares (aquisição de
conhecimentos nas diversas disciplinas, mediante a postura de leitor (a).
Orientamos nosso estudo pelo princípio da pesquisa-acão tal como é compreendida por
Dionne (2007). Contudo, a base epistemológica norteadora da discussão do fenômeno em análise foi
construída pelos estudos sociointeracionista de Vygotsky (1999); os estudos socioculturais, literários
e antropológicos de Araújo (1999, 2005, 2007); as investigações antropológicas de Bosi (1986) sobre
cultura popular e cultura de massa; as discussões socioculturais produzidas por Bourdieu (1998); e,
pelo pensamento sócioeducacional e político de Freire (1987, 1996, 2011, 2011), dentre outros.
Serviram como instrumento na pesquisa: questionários, aplicados a 28 (vinte e oito) alunos
(as), às duas professoras da turma em estudo e ao corpo administrativo pedagógico da escola,
composto por diretora, coordenadora pedagógica, orientadora educacional, agentes de portaria,
dentre outros; a observação direta sobre a prática docente em relação ao trabalho com a leitura e
escrita no contexto das diferentes disciplinas/matérias de ensino em sala de aula; entrevista com as
professoras e alunos; seminário inicial; e oficinas de leitura literária fundamentadas na Cultura
Regional e na Literatura Popular, bem como nas sugestões de leituras indicadas pelo grupo de
alunos em dificuldades de aprendizagens.
Para realização da pesquisa-ação deve seguimos quatro fases básicas de acordo com
Dione (2007). Portanto, nossa pesquisa caminhou no seguinte sentido: primeiro (1ª fase),
identificação do contexto real a ser transformado e a percepção da identidade sociocultural dos
colaboradores envolvidos; segundo (2ª fase), a construção da hipótese de que a literatura popular por
está, de certa forma, mais próxima do contexto real da existência dos sujeitos da EJA, contribui de
forma mais exitosa com a superação das dificuldades de aprendizagem dos alunos e alunas; terceiro
(3ª fase), a realização das oficinas de leitura e produção textual, buscando a superação de
dificuldades no que se refere ao aprendizado da leitura e escrita; por fim (4ª fase), avaliação dos
resultados obtidos que culminaram com a produção do relatório aqui apresentado.
RESULTADO E DISCUSSÃO
Na EJA, como os alunos já têm uma bagagem cultural construída nas suas experiências, são capazes
de fazer uma leitura da realidade social na qual estão inseridos. Estas leituras são feitas no terreno da
concretização da vida. O desafio da escola é despertar o gosto estético literário dos educandos da EJA, este
caminho será menos pesaroso se o educador partir dos conhecimentos que compõe o universo sociocultural dos
educandos. Partindo desta constatação, o passo seguinte a que nos dediquemos diz respeito à análise da
situação de alfabetização e letramento dos sujeitos da EJA. Partindo, da analise de perguntas elaboradas nos
questionários chegamos ao quadro real em que estão os educandos das primeiras e segundas etapas da EJA em
relação à leitura.
Consideramos a Educação de Jovens e Adultos como uma modalidade de Ensino com
especificades próprias e bem diferentes daquelas presentes na educação regular. Posto que, nela o
jovem e/ou adulto, ainda que não alfabetizados, trazem uma gama de conhecimentos, fruto de sua
experiência de vida que a criança ainda não disponibiliza.
Por isso, a prática pedagógica adotada na turma de EJA foi fundamentada nas experiências
vividas pelos sujeitos no contexto de suas próprias culturas e da Leitura Popular. Neste sentido, as
oficinas lúdicas de leitura literária, foram assim organizadas e desenvolvidas, conforme os seguintes
gêneros da Literatura Popular: Fábulas, Poesias piauienses, Lendas regionais, Parlendas e outros
ditos populares e textos literários relacionados à culinária popular.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto o projeto de pesquisa “Dificuldades de aprendizagem na educação de jovens e
adultos (EJA): mediações pedagógicas através da cultura literária do mundo real e simbólico dos
educandos” levou-nos ao encontro das seguintes generalizações: a) Parte significativa da turma
composta de 28 (vinte e oito) alunos das primeira e segunda etapas do Ensino Fundamental da EJA,
começam a demonstrar algumas habilidades no que se refere às práticas de leitura e escrita; b) A
turma de alunos estudados demonstrou interesse dos alunos pela leitura literária e produção escrita
relacionada ao universo da cultura regional popular; c) Houve um aumento expressivo na assiduidade
dos alunos às aulas no período em que foram realizadas as oficinas; d) Os alunos elevaram
significativamente a auto-estima ao participar das oficinas lúdicas da leitura literária; e) Os estudantes
iniciaram um processo de valorização de suas identidades ao perceberem suas vidas, suas
experiências, seus saberes, sua cultura com crenças e valores, entre outros, presentes nos contextos
dos textos da literatura regional popular trabalhada durante as oficinas de leitura.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, João Evangelista das Neves. A leitura e o leitor escolar: a busca de uma tipologia.
Teresina – PI: UFPI/CCE – PPGE. 1999 (Dissertação de Mestrado).
_____. Identidade sociocultural e práticas de leitura literária: O processo de construção social do
leitor. (TESE DE DOUTORADO EM LETRAS) Recife – PE: PPGL do CAC – UFPE, 2005.
_____. Psicopedagogia do leitor e da obra literária: da mediatização poética ao prazer da leitura
em oficinas lúdicas. (Monografia de especialização em psicopedagogia). Teresina –PI:UESPICPP,2007.
BOSI, Ecléa. Cultura de massa e Cultura popular: leituras de operárias. 6 ed. Petrópolis – RJ:
Vozes, 1986.
BOURDIEU, Pierre. La Distinction. Madrid: Taurus, 1998.
DIONNE, Hugues. A pesqusa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro Editora,
2007.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez,
1987.
_____. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 5 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
_____. Pedagogia da Esperança: um encontro com a pedagogia do oprimido. 4 ed. Rio de Janeiro,
2011.
_____. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2011.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atas, 2002.
WYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999