o ensino de língua portuguesa na educação profissional

O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
NOVAES, Tatiani Daiana de Novaes – IFPR
[email protected]
Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Este texto é a descrição de uma pesquisa que justifica a dedicação exclusiva de uma
professora do IFPR. Trata-se de um estudo de caso em que se tem como objetivo conhecer as
efetivas práticas discursivas/ textuais do mundo do trabalho, mais especificamente das áreas:
administrativa, secretarial e imobiliária, a fim de contribuir para o ensino de Língua
Portuguesa da Educação Profissional, do Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba.
Pretende-se, por meio de análise de questionários: investigar quais são os gêneros textuais
trabalhos nas aulas de Língua Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes; investigar quais
são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos professores da área técnica;
investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do trabalho. A pesquisa se justifica
uma vez que conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de
circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do
trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se “com” e
“no” ambiente profissional. As análises das respostas dos questionários serão qualitativas.
Para interpretar esses dados serão usados documentos oficiais do ministério da educação
ligado a educação profissional e conceitos/ reflexões relacionados ao estudo dos gêneros,
mais especificamente, a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da Escola de
Genebra, ambos são a base teórica desse trabalho. A pesquisa está em andamento, mais
especificamente, em fase de elaboração do instrumento de pesquisa (questionário), porém, ao
terminá-la, espera-se ter contribuído para futuras intervenções nas aulas de produção de texto
dos cursos subsequentes de Transações Imobiliárias, Administração e Secretariado do IFPR
campus Curitiba e outras instituições de Ensino Profissional.
Palavras-chave: Educação profissional. IFPR. Gêneros textuais.
Introdução
Os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia são instituições de ensino
que ofertam: o ensino médio integrado à educação profissional técnica; ensino técnico em
geral (subsequente, FIC: Formação Inicial Continuada, cursos do PRONATEC Programa
Nacional de Acesso ao Ensino Técnico, PROEJA: Programa Nacional de Integração da
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Educação Profissional com a Educação Básica); graduações tecnológicas; licenciaturas e
bacharelados; além de cursos relacionados aos programas de pós-graduação lato e stricto
sensu.
Sendo instituições autônomas, verticais, multicampi e com estrutura parecida com as
das universidades, uma vez que possuem reitor e proposta orçamentária anual, os Institutos
Federais podem criar e extinguir cursos a partir das necessidades locais.
O projeto dos Institutos Federais, publicado em Diário Oficial da União em dezembro
de 2008, foi sancionado pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva em dezembro do mesmo
ano. O papel dos Institutos Federais é estimular o desenvolvimento técnico e tecnológico,
trazendo auxílio para aqueles que o cercam.
Os cursos técnicos chamados subsequentes são aqueles ofertados para alunos que já
concluíram o ensino médio. Esses cursos são divididos por eixos tecnológicos: Hospitalidade
e Lazer; Informação e Comunicação; Infraestrutura; entre vários outros.
A pesquisa descrita aqui tem como foco três cursos ofertados presencialmente no
Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba, do Eixo Gestão e Negócios. São eles: Curso
Técnico em Secretariado, Curso Técnico em Transações Imobiliárias e Curso Técnico em
Administração. O objeto de estudo são os gêneros textuais ensinados/aprendidos nas aulas de
Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa de tais cursos.
O que se pretende pesquisar é: a) quais são os gêneros textuais ensinados pelos
professores de Língua Portuguesa nesses cursos; c) quais são os gêneros que os professores da
área técnica desses cursos gostariam que os professores de Língua Portuguesa ensinassem; c)
quais os gêneros textuais que o mundo do trabalho exigirá dos alunos assim que eles
assumirem os postos de trabalho.
Essas questões de pesquisa necessitam de profundas reflexões visto que o Instituto
Federal do Paraná, campus Curitiba, precisa estar preparado para auxiliar no desenvolvimento
de competências que levem os alunos a exercer o trabalho a partir de uma concepção
marxista, ou seja, o trabalho como uma atividade criativa, que ele seja expressão da práxis,
seja a forma de relacionar-se com outros homens, com a natureza e transformando os outros e
a si mesmo. Ou seja, alunos preparados para realizar o trabalho como propões Ciavatta (2005,
p.84) “no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/intelectual, de incorporar a
dimensão intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como
dirigentes e cidadãos”.
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A superação da dicotomia e a concepção marxista do trabalho estão presentes no
Projeto Político Pedagógico da instituição que está em construção. Mas desde já, lá está posto
que o trabalho deve ser compreendido como princípio educativo, permitindo a compreensão
de fatores históricos, científicos, artísticos, culturais, econômicos, políticos, que constituem o
devir social.
A partir dessa compreensão e da concepção da língua enquanto uma prática social que
se efetiva por meio de gêneros textuais, insere-se o ensino de língua portuguesa. A idéia desse
projeto pesquisa é aproximar o ensino da Língua Portuguesa, dos gêneros textuais mais
especificamente, das práticas sociais de linguagem na esfera de circulação do mundo do
trabalho.
O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Paraná é uma instituição
muito nova. Ela deixou de ser Escola Técnica da Universidade Federal do Paraná e passou a
ser Instituto Federal do Paraná em dezembro de 2008. Essa transição aconteceu por meio da
Lei 11.892. Hoje, o IFPR tem 14 campus por todo o Paraná, onde são ofertados 57 cursos,
sendo 43 técnicos e 14 cursos superiores. Além desses cursos presenciais, há no IFPR toda
uma estrutura voltada para a Educação à Distância que oferta vários cursos e possui pólos de
apoio presencial por todo o país. O IFPR é uma instituição nova, com uma nova proposta de
educação profissional, sendo assim, ela ainda não foi objeto de estudo e observação
acadêmica, tornando assim esse projeto inédito e necessário.
Segundo Eliezer Moreira Pacheco (2008), Secretário de Educação Profissional e
Tecnológica, em artigo publicado no Portal do MEC, a referência fundamental para a
educação profissional e tecnológica é o homem e, por isso, o trabalho, como categoria
estruturante do ser social, é seu elemento constituinte:
A educação para o trabalho se entende como potencializadora do ser humano,
enquanto integralidade, no desenvolvimento de sua capacidade de gerar
conhecimentos a partir de uma prática interativa com a realidade, na perspectiva de
sua emancipação. Na extensão desse preceito, trata-se de uma educação voltada para
a construção de uma sociedade mais democrática, inclusiva e equilibrada social e
ambientalmente. As políticas públicas e inclusivas para a educação, em especial,
para a educação profissional e tecnológica, representam a intensificação da luta pela
construção de um país que busca sua soberania e a decisão de ultrapassar a condição
de mero consumidor para a de produtor de ciência e tecnologia. (PACHECO, 2008,
p. 14) Disponível em http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/insti_evolucao.pdf
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Sendo a língua uma prática social, uma forma do sujeito interagir e interferir no
mundo que o cerca, ela é fundamental para que o aluno gere conhecimentos, interaja com a
realidade, emancipe-se enquanto sujeito, torne-se um produtor de ciência e tecnologia, entre
outros aspectos propostos pelo Secretario Pacheco para a Educação Profissional.
O ensino de Língua Portuguesa, nesta especificidade de ensino, exige que se vá além
do ensino tradicional da língua, que haja um constante diálogo entre as disciplinas, que se
compreenda as relações inerentes às estruturas sociais e às práticas sociodiscursivas
pertinentes a tais estruturas. Isso significa que saber usar a língua materna de forma adequada
não é apenas conhecer regras gramáticas de concordância, regência, etc.; mas sim, saber
interagir por meio dos gêneros na situação discursiva em que eles são produzidos, ou seja, no
ambiente de trabalho.
Não se pretende negar a importância do ensino da análise lingüística, ou seja, o ensino
contextualizado da gramática. Reconhece-se a importância dela, mas pretende-se, neste
trabalho, focar em questões relacionadas à produção de texto, muito constante no meio
acadêmico, mas pouco pesquisada quando se trata da sua articulação com a educação
profissional de cursos técnicos subseqüentes. Isso também justifica essa proposta de trabalho,
uma vez que ela é uma forma de luta contra o dualismo entre a educação básica e a educação
profissional.
No ensino de produção de texto da Educação Profissional, tem-se o foco nos gêneros
textuais ligados ao ambiente de trabalho. Os gêneros são a materialização da língua, são a
forma natural pelo a qual usamos a língua para nos comunicar, nas situações formais e informais, orais e escritas. “[...] Cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gêneros do discurso”. (BAKHTIN, 1992, p. 262). Gêneros discursivos e gêneros textuais serão usados como sinônimos
neste texto.
Conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de
circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do
trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se “com” e
“no” ambiente profissional.
Sendo assim, o ensino de Língua Portuguesa, relacionado com a teoria dos gêneros e
com a educação profissional, contribui para a prática pedagógica do Instituto Federal de
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Educação Ciência e Tecnologia do Paraná e, consequentemente, com a prática de várias
outras instituições de ensino profissional do país.
Desenvolvimento
Há, como uma “verdade” pré-concebida (entre os professores de Língua Portuguesa da
Educação Profissional de um modo geral) que deve-se ensinar, em cursos do Eixo
Tecnológico Gestão e Negócios, gêneros ligados ao que chamamos de “redação técnica” tais
como: ata, memorando, certificado, circular, entre outros. No Eixo de Infraestrutura gêneros
como: relatório, projeto, ordem de pagamento, etc. No Eixo Hospitalidade e Lazer gêneros
como: orçamento, contrato, recibo, e assim por diante com os outros eixos tecnológicos.
Para todos os eixos há o habito ensinar gêneros ligados a formação do cidadão como:
requerimento, carta de reclamação, currículo, carta de solicitação de emprego, entre outros.
Ambos: gêneros relacionados aos eixos específicos e os da formação como cidadão são
escolhidos de uma maneira muito instintiva, sem fundamentação, sem diálogo com o mundo
do trabalho e muitas vezes sem o conhecimento sobre: a esfera discursiva desses gêneros, o
léxico da área e as condições de produção desses textos.
Percebe-se que a falta de conhecimento sobre como se organiza e como acontecem as
relações e as práticas discursivas no ambiente de trabalho atrapalham no ensino/
aprendizagem de produção de texto.
Tendo em vista essas reflexões, esta pesquisa tem como objetivo geral conhecer as
efetivas práticas discursivas do mundo do trabalho, mas especificamente das áreas:
administrativa, secretarial e imobiliária, a fim de contribuir para o ensino de Língua
Portuguesa da Educação Profissional, do Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba.
Os objetivos específicos dessa pesquisa são:
a) Realizar um estudo bibliográfico sobre: o histórico da Educação Profissional no
Brasil e seus atuais precedentes teóricos e metodológicos. Esta é uma fase já
concluída da pesquisa.
b) Realizar um estudo bibliográfico sobre o ensino de gêneros textuais, mais
especificamente, sobre a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da
Escola de Genebra, destacando os postulados de Schnewly e Dolz e Bronckart.
Esta também é uma fase já concluída da pesquisa.
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c) Investigar quais são os gêneros textuais trabalhos nas aulas de Língua
Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes da área de Gestão e Negócios
(Técnico em Secretariado, Técnico em Transações Imobiliárias e Técnico em
Administração) do IFPR- Campus Curitiba. Fase da pesquisa em andamento.
d) Investigar quais são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos
professores da área técnica dos cursos de Gestão e Negócios (Técnico em
Secretariado, Técnico em Transações Imobiliárias e Técnico em Administração)
do IFPR- Campus Curitiba. Fase da pesquisa em andamento.
e) Investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do trabalho da área
técnica de Gestão e Negócios, mas especificamente nas áreas de: secretariado,
transações imobiliária e administrativa. Fase da pesquisa em andamento.
Para realizar o primeiro e o segundo objetivo: 1º) fazer um estudo sobre a Educação
Profissional no Brasil e os seus precedentes teórico metodológicos e 2º) fazer um estudo sobre
o ensino de gêneros textuais a partir de uma abordagem interacionista sociodiscursiva, optouse por pela pesquisa bibliográfica, momento em que foi feito o levantamento das fontes de
informação.
Segundo Medeiros (1996, p.38), esse tipo de pesquisa possui três etapas: identificação,
localização e compilação, sendo elas respectivamente: o levantamento do material existente, a
determinação dos locais onde se encontram as informações e a reunião do material desejado.
Isso tudo foi feito durante o primeiro semestre de 2011.
No que se refere aos três últimos objetivos: 1º) investigar quais são os gêneros textuais
trabalhos nas aulas de Língua Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes da área de Gestão
e Negócios; 2º) investigar quais são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos
professores da área técnica e 3º) investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do
trabalho da área técnica de Gestão e Negócios, optou-se pela pesquisa quantitativa e
qualitativa do tipo estudo de caso descritivo, tendo como propósito inicial descrever como
forma de contribuição para uma intervenção.
Para Merriam (1998) os estudos de caso estão diretamente ligados: a descoberta, a
interpretação em contexto, a busca por retratar a realidade de forma completa e profunda, a
variedade de fontes, a representação de pontos de vista presentes em situações diferentes e até
conflitantes e a exposição clara e direta.
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A descoberta e o retrato da realidade concreta dos cursos de Técnico em
Administração, Técnico em Secretariado e Técnico em Transações Imobiliárias do Instituto
Federal do Paraná, campus Curitiba serão feitos a partir das análises:
a) Dos questionários aplicados aos professores de Comunicação e Expressão em
Língua Portuguesa que atuam nos cursos analisados;
b) Dos questionários aplicados aos professores da área técnica que atuam nos
cursos analisados;
c) Dos questionários aplicados aos profissionais que atuam em empresas das áreas
secretarial, imobiliária e administrativa.
Todos os professores das áreas técnicas de Gestão e Negócios, neste momento, são
professores concursados em regime de Dedicação Exclusiva, ou seja, atuam como professores
apenas e não nas suas respectivas áreas de formação. Cada um dos três cursos tem em média
um total de oito professores, o que significa que serão feitas vinte e quatro entrevistas, além
daquelas feitas com os profissionais atuantes nas empresas.
Sabe-se da importância de todos os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem,
como: coordenadores, alunos e equipe pedagógica. Porém, eles não foram contemplados na
pesquisa, pois foi preciso fazer um recorte, visto que são muitos os sujeitos envolvidos com
os cursos em questão. Entende-se que a amostra de sujeitos é significativa e reflete, na medida
do possível, a totalidade nas suas múltiplas dimensões.
O critério de inclusão para participar da pesquisa é: ser professor da área técnica ou de
Língua Portuguesa de um ou mais cursos do Eixo de Gestão e Negócios do IFPR, campus
Curitiba e que queiram espontaneamente participar da pesquisa. Os critérios de exclusão são:
não ser professor da área técnica ou de Língua Portuguesa de um ou mais cursos do Eixo de
Gestão e Negócios do IFPR, campus Curitiba, ou não querer participar da pesquisa.
Neste momento, a pesquisa está em fase de contato/interação com as empresas
parceiras para a realização da pesquisa, tem-se dado preferência àquelas que já possuam
convênio com o IFPR visto que com estas a relação é menos burocrática. A empresa precisa
ter profissionais que queiram contribuir com esse projeto. Os participantes não são
identificados nominalmente, o sigilo de informações pessoais é garantido.
O instrumento de pesquisa, que está em fase de construção, são questionários com
perguntas objetivas e discursivas, totalizando dez questões cada um deles.
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Mesmo tendo consciência da limitação que um questionário objetivo traz, pensa-se
que ele pode retratar, em algumas situações mais diretas, como está o ensino de produção de
texto nos cursos em questão. Ele não é o único instrumento, haverá questões discursivas
também.
Sabe-se que qualquer das opções que se faça ter-se-á vantagens e desvantagens que
serão assumidas no projeto, afinal, não há modelo de teste que explicite perfeitamente a
complexidade da questão, mas sabe-se que a medida escolhida aproxima-se da realidade
posta.
O questionário contemplar alguns aspectos como:
a) O que o entrevistado considera importante ao produzir um texto no ambiente
profissional;
b) Se a predominância é do uso de gêneros orais ou de gêneros textuais escritos;
c) Qual é a função específica exercida pelo entrevistado na empresa (no
questionário para os funcionários);
d) Quais são os gêneros considerados mais importantes e explicações sobre o
motivo de tal escolha;
e) Quais as principais dificuldades enfrentadas no ensino de produção de texto (no
questionário para os professores de Língua Portuguesa);
f)
Quais os suportes mais usados (locais onde os textos são afixados: cartaz, folha
de papel, ambiente virtual, etc.).
As análises das respostas dos questionários serão qualitativas. Para interpretar esses
dados serão usados documentos oficiais do ministério da educação ligado a educação
profissional; além de conceitos e reflexões relacionados ao estudo dos gêneros, mais
especificamente, a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da Escola de Genebra.
Os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia: precedentes teóricos e
metodológicos da Educação Profissional
Segundo o secretário Eliezer Pacheco (2008), em artigo publicado no Portal do
Ministério da Educação, a educação técnica e tecnológica vai além da qualificação para
laboralidade, trata-se de uma formação cidadã, humana, compromissada com ações ligadas ao
ensino, à pesquisa e à extensão. A base dos Institutos Federais é a integração entre cultura,
ciência e tecnologia a fim do desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno.
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Desenvolver o diálogo com a realidade local, buscando o que há de universal nela é
uma das missões dos Institutos, instituições de ensino caracterizadas pelo seu currículo
vertical e transversal.
Instituição transversal na forma de organizar o trabalho pedagógico, no modo de
relacionar a educação e a tecnologia. Esta atravessa o ensino, a pesquisa e a extensão. Leva-se
em conta aqui a perspectiva de tecnologia enquanto interação/ relação entre ela, a ciência, o
trabalho e a sociedade, situando assim, a tecnologia no conjunto com as demais relações
sociais (LIMA FILHO & QUELUZ, 2005).
O currículo é considerado vertical porque oferta cursos que vão desde a Educação
Básica, passando pela formação inicial de trabalhadores (FIC) até cursos de pós-graduação
lato e stricto sensu.
Esta pesquisa foca nos cursos subsequentes. A estrutura curricular desses cursos é
organizada, por orientação do MEC, através de Eixos Tecnológicos. Segundo Machado
(2008), “eixo tecnológico é a linha central, definida por matrizes tecnológicas, que perpassa
transversalmente e sustenta a organização curricular e a identidade dos cursos, imprimindo a
direção dos seus projetos pedagógicos.”
O Eixo Tecnológico de Gestão e Negócios, segundo o parecer CNE/CEB nº 11/2008
compreende,
[...] tecnologias associadas aos instrumentos, técnicas e estratégias utilizadas na
busca da qualidade, produtividade e competitividade das organizações. Abrange
ações de planejamento, avaliação e gerenciamento de pessoas e processos referentes
a negócios e serviços presentes em organizações públicas ou privadas de todos os
portes e ramos de atuação. [...] Destacam-se na organização curricular destes cursos
estudos sobre ética, empreendedorismo, normas técnicas e de segurança, redação de
documentos técnicos, educação ambiental, além da capacidade de trabalhar em
equipes com iniciativa, criatividade e sociabilidade.
A chamada “redação de documentos técnicos” e a “capacidade de trabalhar em
equipes de modo social e criativo” entram no planejamento das aulas da disciplina de Língua
Portuguesa, disciplina esta que no IFPR, campus Curitiba, leva o nome de Comunicação e
Expressão em Língua Portuguesa. O nome foi escolhido em 2010 pelo coordenador da área de
Linguagens Códigos e suas Tecnologias (hoje essa função não existe mais) com o objetivo de
fugir da expressão “Português Técnico” nome que na época foi sugerido pela direção de
ensino.
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Segundo o Catálogo Nacional de Cursos técnicos elaborado pelo MEC, as
possibilidades de temas a serem trabalhados no curso técnico de Transações Imobiliárias são:
Economia e mercado; Operações imobiliárias; Marketing; Matemática financeira; Código de
defesa do consumidor; Legislação imobiliária e Técnicas de negociação e vendas. No curso
Técnico de Secretariado são: Técnicas e rotinas secretariais; Conhecimentos de língua
portuguesa e estrangeira; Legislação e organização empresarial; Economia; Psicologia
comportamental; Gestão e organização do trabalho e Marketing pessoal. E os temas para o
curso técnico de Administração são: Organização empresarial; Matemática financeira;
Legislação trabalhista, tributária e empresarial; Arquivamento; Rotinas trabalhistas,
financeiras e contábeis; Métodos e técnicas administrativas e Redação oficial.
Percebe-se a importância do ensino na língua materna na orientação do MEC para os
três cursos. No de Transação Imobiliária isso fica um pouco menos evidente, mas na
organização curricular do IFPR, campus Curitiba, os três cursos tem quatro aulas de Língua
Portuguesa durante um semestre.
Um dos documentos importantes para essa discussão é a LDB, que traz nos artigos 39
e 42 a afirmação de que a Educação Profissional, além de levar o sujeito ao exercício da
cidadania permanente, deve desenvolver aptidões para a vida produtiva, tanto no ensino
integrado quanto nas diferentes estratégias de educação continuada, como o subsequente.
Outro documento que regulamenta os cursos subsequentes são as “Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e para Educação Profissional Técnica de nível
médio”. Tal documento normatiza a Educação Profissional Técnica de nível médio que pode
ser ofertada de forma integrada ao Ensino Médio, concomitante ao Ensino Médio e
subseqüente (após o Ensino Médio).
Segundo o parecer CNE/CEB nº 16/99 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio e para Educação Profissional Técnica de nível médio
Não se concebe, atualmente, a educação profissional como simples instrumento de
política assistencialista ou linear ajustamento às demandas do mercado de trabalho,
mas sim, como importante estratégia para que os cidadãos tenham efetivo acesso às
conquistas científicas e tecnológicas da sociedade. Impõe-se a superação do enfoque
tradicional da formação profissional baseado apenas na preparação para execução de
um determinado conjunto de tarefas. A educação profissional requer, além do
domínio operacional de um determinado fazer, a compreensão global do processo
produtivo, com a apreensão do saber tecnológico, a valorização da cultura do
trabalho e a mobilização dos valores necessários à tomada de decisões.
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O ensino de Língua Portuguesa que acontece por meio de gêneros, contextualiza a
leitura e a produção textual possibilitando ao educando o acesso as conquistas científicas e
tecnológicas, preparando o aluno não apenas para a execução de tarefas mas para a
participação efetiva como cidadão inserido no mundo do trabalho.
O IFPR, campus Curitiba, é uma instituição nova, seu Projeto Político Pedagógico e
seus encaminhamentos metodológicos estão em fase de discussão e de escrita. Por isso, essas
discussões não estão amplamente discutidas aqui.
Gêneros textuais na perspectiva sociointeracionista discursiva
O estudo dos gêneros textuais ganhou grande importância no ensino de língua materna
no Brasil devido à concepção atual de que os processos de interação, orais ou escritos,
acontecem por meio de um determinado gênero e devido à publicação as Orientações
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, publicada em 2006.
Esse documento do Ministério da Educação reafirma a importância do gênero como
objeto de ensino e recurso pedagógico. Segundo as orientações Curriculares BRASIL (2006,
p. 36), “é importante o trabalho com as múltiplas linguagens e com os gêneros uma vez que o
objeto de ensino privilegiado são os processos de produção de sentido”.
Esta pesquisa tem como foco o ensino de língua materna a partir do Interacionismo
Sócio-Discursivo, da Escola de Genebra, com base nos postulados de Bronckar, Schnewly e
Dolz. Essa opção foi feita não só porque essa concepção teórica dialoga com as Orientações
Curriculares para a educação média, e porque os cursos subsequentes são orientados também
por esse documento, mas porque acredita-se em um ensino de língua em que as condições de
produção, a situação de comunicação e as propriedades linguístico-discursivas devem ser
levadas em consideração.
Segundo Bronckart (2010, p.170),
Os textos pertencem a um determinado gênero e, portanto, seu tipo de organização
depende, pelo menos em parte, das regras desse gênero. Esses gêneros são modelos
que estão disponíveis no que chamamos de arquitexto (o arquitexto é o conjunto dos
modelos de gêneros em uso em uma determinada comunidade verbal, em uma
determinada época de sua história) e eles são indexados, isto é, considerados como
sendo adaptados a tal atividade ou a tal situação de comunicação.
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Nessa perspectiva interacionista, o gênero é visto como instrumento mediador e
transformador da relação que acontece na sala de aula entre: professor, aluno e objeto do
conhecimento.
O objetivo desse trabalho, como já foi dito anteriormente, é conhecer as efetivas
práticas discursivas do mundo do trabalho, mas especificamente das áreas: administrativa,
secretarial e imobiliária a fim de contribuir para o ensino de língua percebe-se que a
concepção Interacionista Sócio-Discursiva vai ao encontro disso, uma vez que a finalidade
geral proposta pelas sequências didáticas de gêneros (atividades organizadas de modo
sistemático) é:
O domínio, na produção e na recepção, dos gêneros de textos, na medida em que
eles se constituem como instrumentos de adaptação e de participação na vida
social/comunicativa. Para atingir esse objetivo, dado que a arquitetura de qualquer
texto é altamente complexa, é necessário elaborar um modelo didático do gênero
escolhido como objeto de ensino. Esse modelo reúne os conhecimentos teóricos
disponíveis sobre esse gênero, seleciona-os e os transpõe, isto é, adapta-os às
propriedades do sistema didático envolvido (e, principalmente, ao suposto estado
dos saberes e do saber-fazer dos alunos e dos professores (BRONCKART, 2010, p.
172).
Ensinar os gêneros relacionados ao mundo do trabalho é instrumentalizar o aluno para
a vida social, comunicativa partindo do contexto em direção ao texto, ou seja, levando em
consideração aspectos relacionados à situação de produção, como: quem produz o texto, qual
é seu papel social, para quem se produz o texto, a partir de que pressupostos ideológicos, onde
e quando o texto é produzido, com qual objetivo comunicativo e em que esfera social isso
tudo acontece.
Considerações Finais
Nos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia, os professores (DE), ou
seja, em regime de dedicação exclusiva têm de um a dois anos para concluírem suas
pesquisas. A pesquisa (de professora DE) relatada neste trabalho está em andamento, mais
especificamente em fase de construção de instrumento de pesquisa, ou seja, fase de
elaboração dos questionários. Porém, ao final do projeto espera-se:
a) Ter feito uma descrição: dos gêneros trabalhos pelos professores de Língua
Portuguesa dos cursos do eixo tecnológico Gestão e Negócios do IFPR; dos
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gêneros que os professores da área técnica dos cursos do eixo tecnológico
Gestão e Negócios do IFPR consideram importantes e dos gêneros textuais
exigidos em algumas empresas da área em questão;
b) Ter contribuído para futuras intervenções nas aulas de produção de texto dos
cursos subsequentes de Transações Imobiliárias, Administração e Secretariado
do IFPR campus Curitiba;
c) Ter ampliado os conhecimentos científicos acerca dos gêneros textuais
ensinados na Educação Profissional;
d) Ter despertado estudos e pesquisas nesta área.
Todos esses aspectos irão gerar um impacto social importante no campo educacional.
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