o ensino de língua portuguesa na educação profissional
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O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NOVAES, Tatiani Daiana de Novaes – IFPR [email protected] Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo Este texto é a descrição de uma pesquisa que justifica a dedicação exclusiva de uma professora do IFPR. Trata-se de um estudo de caso em que se tem como objetivo conhecer as efetivas práticas discursivas/ textuais do mundo do trabalho, mais especificamente das áreas: administrativa, secretarial e imobiliária, a fim de contribuir para o ensino de Língua Portuguesa da Educação Profissional, do Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba. Pretende-se, por meio de análise de questionários: investigar quais são os gêneros textuais trabalhos nas aulas de Língua Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes; investigar quais são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos professores da área técnica; investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do trabalho. A pesquisa se justifica uma vez que conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se “com” e “no” ambiente profissional. As análises das respostas dos questionários serão qualitativas. Para interpretar esses dados serão usados documentos oficiais do ministério da educação ligado a educação profissional e conceitos/ reflexões relacionados ao estudo dos gêneros, mais especificamente, a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da Escola de Genebra, ambos são a base teórica desse trabalho. A pesquisa está em andamento, mais especificamente, em fase de elaboração do instrumento de pesquisa (questionário), porém, ao terminá-la, espera-se ter contribuído para futuras intervenções nas aulas de produção de texto dos cursos subsequentes de Transações Imobiliárias, Administração e Secretariado do IFPR campus Curitiba e outras instituições de Ensino Profissional. Palavras-chave: Educação profissional. IFPR. Gêneros textuais. Introdução Os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia são instituições de ensino que ofertam: o ensino médio integrado à educação profissional técnica; ensino técnico em geral (subsequente, FIC: Formação Inicial Continuada, cursos do PRONATEC Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico, PROEJA: Programa Nacional de Integração da 7632 Educação Profissional com a Educação Básica); graduações tecnológicas; licenciaturas e bacharelados; além de cursos relacionados aos programas de pós-graduação lato e stricto sensu. Sendo instituições autônomas, verticais, multicampi e com estrutura parecida com as das universidades, uma vez que possuem reitor e proposta orçamentária anual, os Institutos Federais podem criar e extinguir cursos a partir das necessidades locais. O projeto dos Institutos Federais, publicado em Diário Oficial da União em dezembro de 2008, foi sancionado pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva em dezembro do mesmo ano. O papel dos Institutos Federais é estimular o desenvolvimento técnico e tecnológico, trazendo auxílio para aqueles que o cercam. Os cursos técnicos chamados subsequentes são aqueles ofertados para alunos que já concluíram o ensino médio. Esses cursos são divididos por eixos tecnológicos: Hospitalidade e Lazer; Informação e Comunicação; Infraestrutura; entre vários outros. A pesquisa descrita aqui tem como foco três cursos ofertados presencialmente no Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba, do Eixo Gestão e Negócios. São eles: Curso Técnico em Secretariado, Curso Técnico em Transações Imobiliárias e Curso Técnico em Administração. O objeto de estudo são os gêneros textuais ensinados/aprendidos nas aulas de Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa de tais cursos. O que se pretende pesquisar é: a) quais são os gêneros textuais ensinados pelos professores de Língua Portuguesa nesses cursos; c) quais são os gêneros que os professores da área técnica desses cursos gostariam que os professores de Língua Portuguesa ensinassem; c) quais os gêneros textuais que o mundo do trabalho exigirá dos alunos assim que eles assumirem os postos de trabalho. Essas questões de pesquisa necessitam de profundas reflexões visto que o Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba, precisa estar preparado para auxiliar no desenvolvimento de competências que levem os alunos a exercer o trabalho a partir de uma concepção marxista, ou seja, o trabalho como uma atividade criativa, que ele seja expressão da práxis, seja a forma de relacionar-se com outros homens, com a natureza e transformando os outros e a si mesmo. Ou seja, alunos preparados para realizar o trabalho como propões Ciavatta (2005, p.84) “no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/intelectual, de incorporar a dimensão intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidadãos”. 7633 A superação da dicotomia e a concepção marxista do trabalho estão presentes no Projeto Político Pedagógico da instituição que está em construção. Mas desde já, lá está posto que o trabalho deve ser compreendido como princípio educativo, permitindo a compreensão de fatores históricos, científicos, artísticos, culturais, econômicos, políticos, que constituem o devir social. A partir dessa compreensão e da concepção da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais, insere-se o ensino de língua portuguesa. A idéia desse projeto pesquisa é aproximar o ensino da Língua Portuguesa, dos gêneros textuais mais especificamente, das práticas sociais de linguagem na esfera de circulação do mundo do trabalho. O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Paraná é uma instituição muito nova. Ela deixou de ser Escola Técnica da Universidade Federal do Paraná e passou a ser Instituto Federal do Paraná em dezembro de 2008. Essa transição aconteceu por meio da Lei 11.892. Hoje, o IFPR tem 14 campus por todo o Paraná, onde são ofertados 57 cursos, sendo 43 técnicos e 14 cursos superiores. Além desses cursos presenciais, há no IFPR toda uma estrutura voltada para a Educação à Distância que oferta vários cursos e possui pólos de apoio presencial por todo o país. O IFPR é uma instituição nova, com uma nova proposta de educação profissional, sendo assim, ela ainda não foi objeto de estudo e observação acadêmica, tornando assim esse projeto inédito e necessário. Segundo Eliezer Moreira Pacheco (2008), Secretário de Educação Profissional e Tecnológica, em artigo publicado no Portal do MEC, a referência fundamental para a educação profissional e tecnológica é o homem e, por isso, o trabalho, como categoria estruturante do ser social, é seu elemento constituinte: A educação para o trabalho se entende como potencializadora do ser humano, enquanto integralidade, no desenvolvimento de sua capacidade de gerar conhecimentos a partir de uma prática interativa com a realidade, na perspectiva de sua emancipação. Na extensão desse preceito, trata-se de uma educação voltada para a construção de uma sociedade mais democrática, inclusiva e equilibrada social e ambientalmente. As políticas públicas e inclusivas para a educação, em especial, para a educação profissional e tecnológica, representam a intensificação da luta pela construção de um país que busca sua soberania e a decisão de ultrapassar a condição de mero consumidor para a de produtor de ciência e tecnologia. (PACHECO, 2008, p. 14) Disponível em http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/insti_evolucao.pdf 7634 Sendo a língua uma prática social, uma forma do sujeito interagir e interferir no mundo que o cerca, ela é fundamental para que o aluno gere conhecimentos, interaja com a realidade, emancipe-se enquanto sujeito, torne-se um produtor de ciência e tecnologia, entre outros aspectos propostos pelo Secretario Pacheco para a Educação Profissional. O ensino de Língua Portuguesa, nesta especificidade de ensino, exige que se vá além do ensino tradicional da língua, que haja um constante diálogo entre as disciplinas, que se compreenda as relações inerentes às estruturas sociais e às práticas sociodiscursivas pertinentes a tais estruturas. Isso significa que saber usar a língua materna de forma adequada não é apenas conhecer regras gramáticas de concordância, regência, etc.; mas sim, saber interagir por meio dos gêneros na situação discursiva em que eles são produzidos, ou seja, no ambiente de trabalho. Não se pretende negar a importância do ensino da análise lingüística, ou seja, o ensino contextualizado da gramática. Reconhece-se a importância dela, mas pretende-se, neste trabalho, focar em questões relacionadas à produção de texto, muito constante no meio acadêmico, mas pouco pesquisada quando se trata da sua articulação com a educação profissional de cursos técnicos subseqüentes. Isso também justifica essa proposta de trabalho, uma vez que ela é uma forma de luta contra o dualismo entre a educação básica e a educação profissional. No ensino de produção de texto da Educação Profissional, tem-se o foco nos gêneros textuais ligados ao ambiente de trabalho. Os gêneros são a materialização da língua, são a forma natural pelo a qual usamos a língua para nos comunicar, nas situações formais e informais, orais e escritas. “[...] Cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gêneros do discurso”. (BAKHTIN, 1992, p. 262). Gêneros discursivos e gêneros textuais serão usados como sinônimos neste texto. Conhecer, aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional do educando é fundamental para que ele atue no mundo do trabalho como um agente político, capaz de contribuir, transformar e relacionar-se “com” e “no” ambiente profissional. Sendo assim, o ensino de Língua Portuguesa, relacionado com a teoria dos gêneros e com a educação profissional, contribui para a prática pedagógica do Instituto Federal de 7635 Educação Ciência e Tecnologia do Paraná e, consequentemente, com a prática de várias outras instituições de ensino profissional do país. Desenvolvimento Há, como uma “verdade” pré-concebida (entre os professores de Língua Portuguesa da Educação Profissional de um modo geral) que deve-se ensinar, em cursos do Eixo Tecnológico Gestão e Negócios, gêneros ligados ao que chamamos de “redação técnica” tais como: ata, memorando, certificado, circular, entre outros. No Eixo de Infraestrutura gêneros como: relatório, projeto, ordem de pagamento, etc. No Eixo Hospitalidade e Lazer gêneros como: orçamento, contrato, recibo, e assim por diante com os outros eixos tecnológicos. Para todos os eixos há o habito ensinar gêneros ligados a formação do cidadão como: requerimento, carta de reclamação, currículo, carta de solicitação de emprego, entre outros. Ambos: gêneros relacionados aos eixos específicos e os da formação como cidadão são escolhidos de uma maneira muito instintiva, sem fundamentação, sem diálogo com o mundo do trabalho e muitas vezes sem o conhecimento sobre: a esfera discursiva desses gêneros, o léxico da área e as condições de produção desses textos. Percebe-se que a falta de conhecimento sobre como se organiza e como acontecem as relações e as práticas discursivas no ambiente de trabalho atrapalham no ensino/ aprendizagem de produção de texto. Tendo em vista essas reflexões, esta pesquisa tem como objetivo geral conhecer as efetivas práticas discursivas do mundo do trabalho, mas especificamente das áreas: administrativa, secretarial e imobiliária, a fim de contribuir para o ensino de Língua Portuguesa da Educação Profissional, do Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba. Os objetivos específicos dessa pesquisa são: a) Realizar um estudo bibliográfico sobre: o histórico da Educação Profissional no Brasil e seus atuais precedentes teóricos e metodológicos. Esta é uma fase já concluída da pesquisa. b) Realizar um estudo bibliográfico sobre o ensino de gêneros textuais, mais especificamente, sobre a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da Escola de Genebra, destacando os postulados de Schnewly e Dolz e Bronckart. Esta também é uma fase já concluída da pesquisa. 7636 c) Investigar quais são os gêneros textuais trabalhos nas aulas de Língua Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes da área de Gestão e Negócios (Técnico em Secretariado, Técnico em Transações Imobiliárias e Técnico em Administração) do IFPR- Campus Curitiba. Fase da pesquisa em andamento. d) Investigar quais são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos professores da área técnica dos cursos de Gestão e Negócios (Técnico em Secretariado, Técnico em Transações Imobiliárias e Técnico em Administração) do IFPR- Campus Curitiba. Fase da pesquisa em andamento. e) Investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do trabalho da área técnica de Gestão e Negócios, mas especificamente nas áreas de: secretariado, transações imobiliária e administrativa. Fase da pesquisa em andamento. Para realizar o primeiro e o segundo objetivo: 1º) fazer um estudo sobre a Educação Profissional no Brasil e os seus precedentes teórico metodológicos e 2º) fazer um estudo sobre o ensino de gêneros textuais a partir de uma abordagem interacionista sociodiscursiva, optouse por pela pesquisa bibliográfica, momento em que foi feito o levantamento das fontes de informação. Segundo Medeiros (1996, p.38), esse tipo de pesquisa possui três etapas: identificação, localização e compilação, sendo elas respectivamente: o levantamento do material existente, a determinação dos locais onde se encontram as informações e a reunião do material desejado. Isso tudo foi feito durante o primeiro semestre de 2011. No que se refere aos três últimos objetivos: 1º) investigar quais são os gêneros textuais trabalhos nas aulas de Língua Portuguesa dos cursos técnicos subsequentes da área de Gestão e Negócios; 2º) investigar quais são os gêneros textuais considerados fundamentais pelos professores da área técnica e 3º) investigar quais são os gêneros textuais usados no mundo do trabalho da área técnica de Gestão e Negócios, optou-se pela pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo estudo de caso descritivo, tendo como propósito inicial descrever como forma de contribuição para uma intervenção. Para Merriam (1998) os estudos de caso estão diretamente ligados: a descoberta, a interpretação em contexto, a busca por retratar a realidade de forma completa e profunda, a variedade de fontes, a representação de pontos de vista presentes em situações diferentes e até conflitantes e a exposição clara e direta. 7637 A descoberta e o retrato da realidade concreta dos cursos de Técnico em Administração, Técnico em Secretariado e Técnico em Transações Imobiliárias do Instituto Federal do Paraná, campus Curitiba serão feitos a partir das análises: a) Dos questionários aplicados aos professores de Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa que atuam nos cursos analisados; b) Dos questionários aplicados aos professores da área técnica que atuam nos cursos analisados; c) Dos questionários aplicados aos profissionais que atuam em empresas das áreas secretarial, imobiliária e administrativa. Todos os professores das áreas técnicas de Gestão e Negócios, neste momento, são professores concursados em regime de Dedicação Exclusiva, ou seja, atuam como professores apenas e não nas suas respectivas áreas de formação. Cada um dos três cursos tem em média um total de oito professores, o que significa que serão feitas vinte e quatro entrevistas, além daquelas feitas com os profissionais atuantes nas empresas. Sabe-se da importância de todos os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem, como: coordenadores, alunos e equipe pedagógica. Porém, eles não foram contemplados na pesquisa, pois foi preciso fazer um recorte, visto que são muitos os sujeitos envolvidos com os cursos em questão. Entende-se que a amostra de sujeitos é significativa e reflete, na medida do possível, a totalidade nas suas múltiplas dimensões. O critério de inclusão para participar da pesquisa é: ser professor da área técnica ou de Língua Portuguesa de um ou mais cursos do Eixo de Gestão e Negócios do IFPR, campus Curitiba e que queiram espontaneamente participar da pesquisa. Os critérios de exclusão são: não ser professor da área técnica ou de Língua Portuguesa de um ou mais cursos do Eixo de Gestão e Negócios do IFPR, campus Curitiba, ou não querer participar da pesquisa. Neste momento, a pesquisa está em fase de contato/interação com as empresas parceiras para a realização da pesquisa, tem-se dado preferência àquelas que já possuam convênio com o IFPR visto que com estas a relação é menos burocrática. A empresa precisa ter profissionais que queiram contribuir com esse projeto. Os participantes não são identificados nominalmente, o sigilo de informações pessoais é garantido. O instrumento de pesquisa, que está em fase de construção, são questionários com perguntas objetivas e discursivas, totalizando dez questões cada um deles. 7638 Mesmo tendo consciência da limitação que um questionário objetivo traz, pensa-se que ele pode retratar, em algumas situações mais diretas, como está o ensino de produção de texto nos cursos em questão. Ele não é o único instrumento, haverá questões discursivas também. Sabe-se que qualquer das opções que se faça ter-se-á vantagens e desvantagens que serão assumidas no projeto, afinal, não há modelo de teste que explicite perfeitamente a complexidade da questão, mas sabe-se que a medida escolhida aproxima-se da realidade posta. O questionário contemplar alguns aspectos como: a) O que o entrevistado considera importante ao produzir um texto no ambiente profissional; b) Se a predominância é do uso de gêneros orais ou de gêneros textuais escritos; c) Qual é a função específica exercida pelo entrevistado na empresa (no questionário para os funcionários); d) Quais são os gêneros considerados mais importantes e explicações sobre o motivo de tal escolha; e) Quais as principais dificuldades enfrentadas no ensino de produção de texto (no questionário para os professores de Língua Portuguesa); f) Quais os suportes mais usados (locais onde os textos são afixados: cartaz, folha de papel, ambiente virtual, etc.). As análises das respostas dos questionários serão qualitativas. Para interpretar esses dados serão usados documentos oficiais do ministério da educação ligado a educação profissional; além de conceitos e reflexões relacionados ao estudo dos gêneros, mais especificamente, a abordagem interacionista sociodiscursiva, originada da Escola de Genebra. Os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia: precedentes teóricos e metodológicos da Educação Profissional Segundo o secretário Eliezer Pacheco (2008), em artigo publicado no Portal do Ministério da Educação, a educação técnica e tecnológica vai além da qualificação para laboralidade, trata-se de uma formação cidadã, humana, compromissada com ações ligadas ao ensino, à pesquisa e à extensão. A base dos Institutos Federais é a integração entre cultura, ciência e tecnologia a fim do desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno. 7639 Desenvolver o diálogo com a realidade local, buscando o que há de universal nela é uma das missões dos Institutos, instituições de ensino caracterizadas pelo seu currículo vertical e transversal. Instituição transversal na forma de organizar o trabalho pedagógico, no modo de relacionar a educação e a tecnologia. Esta atravessa o ensino, a pesquisa e a extensão. Leva-se em conta aqui a perspectiva de tecnologia enquanto interação/ relação entre ela, a ciência, o trabalho e a sociedade, situando assim, a tecnologia no conjunto com as demais relações sociais (LIMA FILHO & QUELUZ, 2005). O currículo é considerado vertical porque oferta cursos que vão desde a Educação Básica, passando pela formação inicial de trabalhadores (FIC) até cursos de pós-graduação lato e stricto sensu. Esta pesquisa foca nos cursos subsequentes. A estrutura curricular desses cursos é organizada, por orientação do MEC, através de Eixos Tecnológicos. Segundo Machado (2008), “eixo tecnológico é a linha central, definida por matrizes tecnológicas, que perpassa transversalmente e sustenta a organização curricular e a identidade dos cursos, imprimindo a direção dos seus projetos pedagógicos.” O Eixo Tecnológico de Gestão e Negócios, segundo o parecer CNE/CEB nº 11/2008 compreende, [...] tecnologias associadas aos instrumentos, técnicas e estratégias utilizadas na busca da qualidade, produtividade e competitividade das organizações. Abrange ações de planejamento, avaliação e gerenciamento de pessoas e processos referentes a negócios e serviços presentes em organizações públicas ou privadas de todos os portes e ramos de atuação. [...] Destacam-se na organização curricular destes cursos estudos sobre ética, empreendedorismo, normas técnicas e de segurança, redação de documentos técnicos, educação ambiental, além da capacidade de trabalhar em equipes com iniciativa, criatividade e sociabilidade. A chamada “redação de documentos técnicos” e a “capacidade de trabalhar em equipes de modo social e criativo” entram no planejamento das aulas da disciplina de Língua Portuguesa, disciplina esta que no IFPR, campus Curitiba, leva o nome de Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa. O nome foi escolhido em 2010 pelo coordenador da área de Linguagens Códigos e suas Tecnologias (hoje essa função não existe mais) com o objetivo de fugir da expressão “Português Técnico” nome que na época foi sugerido pela direção de ensino. 7640 Segundo o Catálogo Nacional de Cursos técnicos elaborado pelo MEC, as possibilidades de temas a serem trabalhados no curso técnico de Transações Imobiliárias são: Economia e mercado; Operações imobiliárias; Marketing; Matemática financeira; Código de defesa do consumidor; Legislação imobiliária e Técnicas de negociação e vendas. No curso Técnico de Secretariado são: Técnicas e rotinas secretariais; Conhecimentos de língua portuguesa e estrangeira; Legislação e organização empresarial; Economia; Psicologia comportamental; Gestão e organização do trabalho e Marketing pessoal. E os temas para o curso técnico de Administração são: Organização empresarial; Matemática financeira; Legislação trabalhista, tributária e empresarial; Arquivamento; Rotinas trabalhistas, financeiras e contábeis; Métodos e técnicas administrativas e Redação oficial. Percebe-se a importância do ensino na língua materna na orientação do MEC para os três cursos. No de Transação Imobiliária isso fica um pouco menos evidente, mas na organização curricular do IFPR, campus Curitiba, os três cursos tem quatro aulas de Língua Portuguesa durante um semestre. Um dos documentos importantes para essa discussão é a LDB, que traz nos artigos 39 e 42 a afirmação de que a Educação Profissional, além de levar o sujeito ao exercício da cidadania permanente, deve desenvolver aptidões para a vida produtiva, tanto no ensino integrado quanto nas diferentes estratégias de educação continuada, como o subsequente. Outro documento que regulamenta os cursos subsequentes são as “Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e para Educação Profissional Técnica de nível médio”. Tal documento normatiza a Educação Profissional Técnica de nível médio que pode ser ofertada de forma integrada ao Ensino Médio, concomitante ao Ensino Médio e subseqüente (após o Ensino Médio). Segundo o parecer CNE/CEB nº 16/99 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e para Educação Profissional Técnica de nível médio Não se concebe, atualmente, a educação profissional como simples instrumento de política assistencialista ou linear ajustamento às demandas do mercado de trabalho, mas sim, como importante estratégia para que os cidadãos tenham efetivo acesso às conquistas científicas e tecnológicas da sociedade. Impõe-se a superação do enfoque tradicional da formação profissional baseado apenas na preparação para execução de um determinado conjunto de tarefas. A educação profissional requer, além do domínio operacional de um determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, com a apreensão do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos valores necessários à tomada de decisões. 7641 O ensino de Língua Portuguesa que acontece por meio de gêneros, contextualiza a leitura e a produção textual possibilitando ao educando o acesso as conquistas científicas e tecnológicas, preparando o aluno não apenas para a execução de tarefas mas para a participação efetiva como cidadão inserido no mundo do trabalho. O IFPR, campus Curitiba, é uma instituição nova, seu Projeto Político Pedagógico e seus encaminhamentos metodológicos estão em fase de discussão e de escrita. Por isso, essas discussões não estão amplamente discutidas aqui. Gêneros textuais na perspectiva sociointeracionista discursiva O estudo dos gêneros textuais ganhou grande importância no ensino de língua materna no Brasil devido à concepção atual de que os processos de interação, orais ou escritos, acontecem por meio de um determinado gênero e devido à publicação as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, publicada em 2006. Esse documento do Ministério da Educação reafirma a importância do gênero como objeto de ensino e recurso pedagógico. Segundo as orientações Curriculares BRASIL (2006, p. 36), “é importante o trabalho com as múltiplas linguagens e com os gêneros uma vez que o objeto de ensino privilegiado são os processos de produção de sentido”. Esta pesquisa tem como foco o ensino de língua materna a partir do Interacionismo Sócio-Discursivo, da Escola de Genebra, com base nos postulados de Bronckar, Schnewly e Dolz. Essa opção foi feita não só porque essa concepção teórica dialoga com as Orientações Curriculares para a educação média, e porque os cursos subsequentes são orientados também por esse documento, mas porque acredita-se em um ensino de língua em que as condições de produção, a situação de comunicação e as propriedades linguístico-discursivas devem ser levadas em consideração. Segundo Bronckart (2010, p.170), Os textos pertencem a um determinado gênero e, portanto, seu tipo de organização depende, pelo menos em parte, das regras desse gênero. Esses gêneros são modelos que estão disponíveis no que chamamos de arquitexto (o arquitexto é o conjunto dos modelos de gêneros em uso em uma determinada comunidade verbal, em uma determinada época de sua história) e eles são indexados, isto é, considerados como sendo adaptados a tal atividade ou a tal situação de comunicação. 7642 Nessa perspectiva interacionista, o gênero é visto como instrumento mediador e transformador da relação que acontece na sala de aula entre: professor, aluno e objeto do conhecimento. O objetivo desse trabalho, como já foi dito anteriormente, é conhecer as efetivas práticas discursivas do mundo do trabalho, mas especificamente das áreas: administrativa, secretarial e imobiliária a fim de contribuir para o ensino de língua percebe-se que a concepção Interacionista Sócio-Discursiva vai ao encontro disso, uma vez que a finalidade geral proposta pelas sequências didáticas de gêneros (atividades organizadas de modo sistemático) é: O domínio, na produção e na recepção, dos gêneros de textos, na medida em que eles se constituem como instrumentos de adaptação e de participação na vida social/comunicativa. Para atingir esse objetivo, dado que a arquitetura de qualquer texto é altamente complexa, é necessário elaborar um modelo didático do gênero escolhido como objeto de ensino. Esse modelo reúne os conhecimentos teóricos disponíveis sobre esse gênero, seleciona-os e os transpõe, isto é, adapta-os às propriedades do sistema didático envolvido (e, principalmente, ao suposto estado dos saberes e do saber-fazer dos alunos e dos professores (BRONCKART, 2010, p. 172). Ensinar os gêneros relacionados ao mundo do trabalho é instrumentalizar o aluno para a vida social, comunicativa partindo do contexto em direção ao texto, ou seja, levando em consideração aspectos relacionados à situação de produção, como: quem produz o texto, qual é seu papel social, para quem se produz o texto, a partir de que pressupostos ideológicos, onde e quando o texto é produzido, com qual objetivo comunicativo e em que esfera social isso tudo acontece. Considerações Finais Nos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia, os professores (DE), ou seja, em regime de dedicação exclusiva têm de um a dois anos para concluírem suas pesquisas. A pesquisa (de professora DE) relatada neste trabalho está em andamento, mais especificamente em fase de construção de instrumento de pesquisa, ou seja, fase de elaboração dos questionários. Porém, ao final do projeto espera-se: a) Ter feito uma descrição: dos gêneros trabalhos pelos professores de Língua Portuguesa dos cursos do eixo tecnológico Gestão e Negócios do IFPR; dos 7643 gêneros que os professores da área técnica dos cursos do eixo tecnológico Gestão e Negócios do IFPR consideram importantes e dos gêneros textuais exigidos em algumas empresas da área em questão; b) Ter contribuído para futuras intervenções nas aulas de produção de texto dos cursos subsequentes de Transações Imobiliárias, Administração e Secretariado do IFPR campus Curitiba; c) Ter ampliado os conhecimentos científicos acerca dos gêneros textuais ensinados na Educação Profissional; d) Ter despertado estudos e pesquisas nesta área. Todos esses aspectos irão gerar um impacto social importante no campo educacional. REFERÊNCIAS BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do Discurso. In: Estética da comunicação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Parecer do Conselho Nacional de Educação n 16/1999. Disponível em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0563-0596_c.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2011. _____. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Parecer do Conselho Nacional de Educação nº11/2008. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/pceb011_08>. Acesso em: 20 ago. 2011. _____. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. 2008. Disponível em: <http://catalogonct.mec.gov.br/>. Acesso em: 20 ago. 2011. BRONCKART, J. P. (2010). Gêneros de textos, tipos de discurso e sequências. 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