Dupla excepcionalidade - Diretoria de Ensino Norte 1
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“Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD • Crianças com altas habilidades/superdotação apresentam comportamentos de intensidade, impaciência, sensibilidade e atividade motora elevada podendo ser facilmente confundidas com TDAH (Webb & Latimer, 1993) ou introvertidas, sendo confundidas com o Transtorno de Asperger. Observe o rendimento escolar do aluno. • COMO DIFERENCIAR CORRETAMENTE DIAGNÓSTICOS DE COMPORTAMENTOS DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO ? – A história do desenvolvimento indica marcos ou desenvolvimento precoce? – O desempenho escolar atual, os comportamentos da pessoa, ou os resultados de testes sugerem potencial intelectual ou criativo alto? – São os padrões de comportamento típicos para crianças ou adultos com altas habilidades/superdotação? Dupla Excepcionalidade ou duas vezes excepcional refere-se às crianças com altas habilidades que apresentam problemas de aprendizagem leve ou deficiências graves. O termo duas vezes excepcional foi criado por James J. Gallagher para se referir a alunos que tanto apresentam a superdotação como deficiências. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html Dupla excepcionalidade ou duas vezes excepcional é o termo usado para descrever uma criança que não é só excepcionalmente capaz, mas tem outras dificuldades de aprendizagem ou deficiência que pode tornar difícil a identificação de sua alta capacidade intelectual. • DUPLA EXCEPCIONALIDADE: James Web, PhD., 2011 • As Altas Habilidades/Superdotação podem coexistir com outros diagnósticos: TDAH, Asperger ou dificuldades de aprendizagem (Dislexia, Dislalia, Discalculia, Disortografia, Disgrafia) além disso, crianças com altas habilidades/superdotação podem ser erroneamente diagnosticas por causa de comportamentos que são típicos de outras condições humanas. “Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD TIPOS DE DUPLA EXCEPCIONALDADE: • Altas Habilidades/Superdotação com Deficiência Física • Altas Habilidades/Superdotação com Deficiências Sensoriais • Altas Habilidades/Superdotação com Transtorno de Asperger • Altas Habilidades/Superdotação Transtornos Emocionais e/ou Comportamental • Altas Habilidades/Superdotação com TDAH • Altas Habilidades/Superdotação com Dificuldades de Aprendizagem (Dislexia, Discalculia, Disgrafia, etc.) “Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD Os procedimentos de identificação da DUPLA EXCEPCIONALIDADE são complexos e devem considerar a avaliação de ambas as condições humanas: as altas habilidadesuperdotação e a área de evidente dificuldade. Vários especilistas na área da educação dos superdotados têm feito anotações sobre a identificação da DUPLA EXCEPCIONALIDADE. (BRODY & MILLS, 1997; JOHNSON, KARNES, & CARR, 1997; MCCOACH, KEHLE, BRAY, & SIEGLE, 2004; NIELSEN, 2002; SILVERMAN, 1989): Fonte: http://www.nea.org/assets/docs/twiceexceptional.pdf “Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD Utilize múltiplas fontes de dados para a programação identificação de talentoso: testes de inteligência e desempenho, relatórios de professores, testes, entrevistas criatividade dos alunos, a auto-referência, material escolar (portfólio), e familiares ou referência de pares. Evite combinar várias partes de dados em um único resultado; a combinação de notas permite que resultados menores diminuam o resultado total, assim, desqualificando os estudantes fortes para programas de enriquecimento. Fonte: http://www.nea.org/assets/docs/twiceexceptional.pdf “Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD Reduza as notas de corte para o programa de enriquecimento de alunos com altas habilidades/superdotação levando em conta a possibilidade de diminuição de resultados em alunos com deficiência. Compare o desempenho esperado em testes padronizados, bem como avaliaçõespsicopedagógicas com o desempenho real do aluno na sala de aula diariamente, bem como outras avaliações importantes. Use tanto avaliações formais (testes padronizados, avaliação pedagógica) como informais (trabalhos de classe, de casa, ou de interesse espontâneo). Fonte: http://www.nea.org/assets/docs/twiceexceptional.pdf “Dupla excepcionalidade”: TDAH x AH/SD, Asperger x AH/SD Façam reuniões com as famílias sobre o desempenho dos alunos fora da escola. A identificação raramente é buscada por alunos cujos dons e deficiências mascaram um do outro. Para isso é preciso estar muito atento na procura de indicadores sutis de excepcionalidade nos alunos. Utilize os processos de avaliação culturalmente sensíveis para evitar que as diferenças linguísticas e culturais criem mecanismos de exclusão no processo de identificação. Fonte: http://www.nea.org/assets/docs/twiceexceptional.pdf CARACTERÍSTICAS DE SUPERDOTAÇÃO COM DUPLA EXCEPCIONALIDADE Excelente memória de longo prazo; Extenso vocabulário e compreensão da leitura; Excelente raciocínio matemático; Avançadas habilidades verbais nas discussões; Facilidade com computadores; Compreende conceitos abstratos; Executa melhor o trabalho desafiador; Interesse excessivo ou conhecimento sobre um tópico particular; Conhecimentos gerais superiores; Senso de humor aguçado; Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html FORTES INDICADORES COGNITIVOS/AFETIVOS Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico Criam situações em proveito próprio, muitas vezes como um método de enfrentamento. Extremamente criativo na abordagem de tarefas e como técnica para compensar a deficiência. Imaginação fora do comum. Bem-humorado, muitas vezes com maneira bizarras. Possui idéias avançadas e expressam opiniões sem inibição. Possuem um vocabulário superior. Possuem níveis de energia muito altos. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html FORTES INDICADORES COGNITIVOS/AFETIVOS Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico Ampla gama de interesses que não são relacionados a temas escolares ou de aprendizagem. Talento específico ou área de interesse relacionada a conhecimento e memória excepcional. Interessado numa grande imagem do que em pequenos detalhes. Curiosidade extrema e críticos. Níveis elevados de resolução de problemas e habilidades de raciocínio. Fortes insights. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html INDICADORES DE PROBLEMAS COGNITIVOS/AFETIVOS Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico Apresenta discrepância entre as habilidades verbais e as de desempenho; Apresentam habilidades acadêmicas deficientes ou extremamente desiguais; Apresentam falta de iniciativa acadêmica, parecendo academicamente desmotivados, evitando tarefas escolares e, frequentemente, falhando nas tarefas; Se frustram muito na escola; Apresentam problemas de processamento auditivo e/ou visual que podem levá-los ao trabalho e a respostas lentas, parecendo pensar devagar. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html INDICADORES DE PROBLEMAS COGNITIVOS/AFETIVOS Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico Têm problemas com a memória de curto e/ou longo prazo; Têm dificuldades psicomotoras evidenciadas pela inabilidade manual, caligrafia de baixa qualidade ou problemas para completar tarefas com lápis e papel; Falta de capacidade organizacional e de hábitos de estudo; muitas vezes parecem ser extremamente confusos; São incapazes de pensar de forma linear, apresentando dificuldades para seguir orientações; Sentem-se facilmente frustrados; desistem rapidamente de tarefas; têm medo de correr risco, de estar errado ou de cometer erros. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html INDICADORES DE PROBLEMAS COGNITIVOS/AFETIVOS Elizabeth Nielsen, 1994 University of New Mexico o Têm dificuldade para explicar ou expressar idéias, voltar a um ponto e/ou expressar sentimentos; o Culpa os outros por seus problemas, acreditando que seus sucessos são apenas devido à sorte; o São desatentos; incapazes de manter a atenção por longos períodos de tempo; o São incapazes de controlar os impulsos; o Possuem habilidades sociais pobres; demonstram comportamentos anti-sociais; o São altamente sensíveis às críticas. Fonte: http://www.giftedkids.ie/dual.html TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – DSM IV • Transtorno Opositivo Desafiador: A intensidade, sensibilidade e idealismo de crianças com altas habilidades/superdotação também pode gerar uma percepção de padrão de comportamento persistente. • Lutas com os pais e professores são comuns, particularmente quando essas crianças recebem críticas, como muitas vezes acontece, por algumas das características que tornam eles dotados (por exemplo, "Por que você está tão sensível, sempre me questionando, fazendo as coisas de maneira diferente", etc.) TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – DSM IV • Bipolaridade e outros Transtornos do Humor: As crianças com altas habilidades/superdotação podem reagir com mudanças extremas de humor em face de eventos, como um divórcio amargo, e alguns receberam o diagnóstico de Transtorno Bipolar. • Na adolescência, ou às vezes mais cedo, as crianças com altas habilidades/superdotação muitas vezes experimentam períodos de depressão relacionados com a decepção com o seu idealismo, e seus sentimentos de solidão e alienação culminam em uma depressão existencial. TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – DSM IV • Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Mesmo como préescolares, crianças com altas habilidades/superdotação organizam as pessoas e as coisas em estruturas complexas, e são vistas como perfeccionista e "mandona." • Elas continuam a procurar intensamente consistência nas "regras da vida." • Sua intelectualidade, senso de urgência, o perfeccionismo, o idealismo, e intolerância para com os erros podem ser mal interpretadas como sinais de Transtorno Obsessivo-Compulsivo. • No entanto, as altas habilidades/superdotação pode estar associado duplamente ao Transtorno ObsessivoCompulsivo da Personalidade conforme muitos critérios do DSM-IV. TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – DSM IV • CRITÉRIOS PARA O TDAH – Critérios de desenvolvimento – Devem persistir durante 6 meses – Evidenciados em diversos e diferentes ambientes AVALIAÇÃO DO TDAH SEGUNDO CRITÉRIOS DO DSM IV AVALIAÇÃO DO TDAH SEGUNDO CRITÉRIOS DO DSM IV AVALIAÇÃOCRITÉRIOS DO TDAHDSM-IV SEGUNDO DO DSM IV PARA CRITÉRIOS O TDAH TRANSTORNOS QUE COEXISTEM COM AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO – DSM IV • Transtorno de Asperger: Algumas crianças com altas habilidades/superdotação se estiverem educacionalmente fora de lugar, ficam muito distantes, preocupados com funcionamento mecânico, dinossauros, mapas, que às vezes, são peculiares. • Eles podem ser erroneamente diagnosticados como tendo Transtorno de Asperger. • No entanto, os seus "sintomas" rapidamente diminuem ou desaparecem quando estão com os pares intelectuais que compartilham seus interesses apaixonados. Prontamente se envolvem em interações com os outros com reciprocidade e de compartilhamento de padrões que não são vistos em crianças com Transtorno de Asperger. Critérios para o Transtorno de Asperger Diferenças comportamentais entre Altas Habilidades/Superdotação e Transtorno de Asperger Altas Habilidades/Superdotação Transtorno de Asperger Isolado socialmente Inábil socialmente Independente dos pares de idade Inábil com os pares de idade Vocabulário avançado e sofisticado Hiperlexia Cognição complexa Cognição simples Compreensão avançada Memorização avançada Fonte: Gallagher & Gallagher, 2002 Critérios para o Transtorno de Asperger ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO TRANSTORNO DE ASPERGER Memória Memória e compreensão excelentes Excelente rotina; compreensão relativamente pobre Interesse Altamente focado, pode comprometer as interações sociais. Se não for desafiado pode ficar entediado. Altamente focado mas pode não ser academicamente relevante. Vocabulário Geralmente alto. Geralmente alto, mas pode ser específico para a área de interesse. Organização Interesses variados podem comprometer a organização. Déficits no processamento podem comprometer a organização. Social Pode ter menor necessidade de muitos amigos. Isolamento social devido à falta de talento social. Flexibilidade Perfeccionismo, justiça social, honestidade. Rotinas e regras podem interferir. Coordenação Normal. Dificuldades motoras. Fonte: Belin-Blank, 2003. Critérios para o Transtorno de Asperger Características Diferenciais Superdotado Comum Superdotado com Aspeger Padrões de Discurso Normal, mas pode ter padrão linguístico de criança mais velha. Pedante, discurso sem interrupção. Respostas para Rotinas Pode resistir passivamente, mas frequentemente aceita-se. Muito baixa tolerância para a mudança, agitação e agressão. Distúrbio de Atenção Se existir, geralmente o estímulo O estímulo é interno. é externo Humor Envolve-se num grupo social alegre. Pode fazer o jogo de palavras, mas não entende o humor que é exigido numa roda de amigos. Inabilidade Motora Não é característica da maioria das crianças superdotadas. 50-90% das crianças com Asperger manifestam. Insight Geralmente bom. Usualmente ausente. Estereotipia Não é característica. Pode estar presente. Fonte: Mauren Neihart, 2004. DUPLA EXCEPCIONALIDADE Transtorno de Asperger BUSÓLOGOS Mitos comuns sobre Dislexia • Dislexia é rara: em torno de 23% da população apresenta Dislexia. • Dislexia não trará sucesso a vida: a grande maioria de disléxicos são inventores ou têm feito algo importante para a humanidade. Mitos comuns sobre Dislexia • A Dislexia impedirá seu filho de alcançar o sucesso: Seu filho deve ter sucesso não apesar mas, por causa dela. • Dislexia: Por que a confusão? Disléxicos possuem problemas de aprendizagem: Disléxicos também podem ser incapazes de aprender, mas geralmente eles só se tornam incapazes de aprender por causa do ensino ineficaz. Mitos comuns sobre Dislexia • É difícil diagnosticar a Dislexia: É fácil uma vez que nós sabemos o que estamos procurando. • Dificuldades de leitura desaparecem com a idade: Não, se for Dislexia. • Dislexia resulta da falta de vontade: pode afetar a autoestima. Mitos comuns sobre Dislexia • É uma manifestação de fraqueza moral ou preguiça: ocorre apesar do esforço em superá-la. • Ela deriva de uma falta de maturidade. ("Ele ainda é jovem. É preciso dar-lhe tempo!") • Dislexia é causada pelo descuido dos pais. Ela pode ser encontrada em crianças mais protegidos ou mimadas. Mitos comuns sobre Dislexia • Repetir o ano escolar pode remover a Dislexia: fazer mais e de novo o que o fez fracassar da primeira vez pode aumentar a resistência aos estudos por afetar a autoestima. • Dislexia se limita a troca de letras e números: apenas 10% dos Disléxicos trocam letras. Mitos comuns sobre Dislexia • Dislexia é causada por pais que não leem para seus filhos: Muitos pais leem para seus filhos, muitos são escritores, possuem livrarias, são tradutores, fonoaudiólogos, psicólogos etc. • A Dislexia não pode ser diagnosticada até que a criança chegue no terceiro ano: Deve ser diagnosticada no Jardim de Infância. Mitos comuns sobre Dislexia • O psicólogo pode avaliar um indivíduo com Dislexia: somente se ele tiver recebido formação para avaliar indivíduos com Dislexia. • Extraído de: BRAZEAU-WARD, Louise, «I'm confused, is it dyslexia or is it learning dissability?», Canadian Dyslexia Centre, 2003. • DIAGNÓSTICOS EQUIVOCADOS; • PRESCRIÇÕES QUE NÃO RESOLVEM; • RÓTULOS AO INVÉS DE CUIDADOS; • NEGLIGÊNCIA AO INVÉS DE COMPROMISSO; FORMAÇÃO GRADUAÇÃO Voltada para a vida real Tendo como foco o ser humano atual Amplie as experiências de vida PÓS-GRADUAÇÃO Mais inclusivas Comprometidas com a Educação do ser humano Forme professores e pesquisadores para a escola do séc. XXI São necessárias metodologias de ensino diferenciadas para pessoas com TDAH, Asperger ou Dislexia, e, também, quando estas apresentam altas habilidades/superdotação. Os TALENTOS são canais de comunicação para o desenvolvimento humano. – Savants, atual Transtorno de Asperger: pessoa que apresenta talento em uma área específica e sérias dificuldades de comunicação – (Dupla Excepcionalidade)
