artigo - 06 - a dinâmica de g

Isolda de Marilak da Silva Campos
Aluna do VII Período de Psicologia na Faculdade do Vale do Ipojuca (FAVIP)
Email: [email protected]
Ana Maria Sá Barreto Maciel
Psicóloga e Professora da Faculdade do Vale do Ipojuca (FAVIP).
Email: [email protected]
A DINÂMICA DE GRUPO APLICADA NA DIDÁTICA PEDAGÓGICA
R
ESUMO
Este trabalho discorre sobre a importância de se ter um novo olhar para a Dinâmica de Grupo enquanto
recurso aplicado na didática pedagógica. Visualizando a possibilidade de rever o processo pedagógico, surge a
dinâmica de grupo não como uma perspectiva inovadora, mas como uma vivência que promova o bem estar na
condição de ensino aprendizagem, para o educando e para o educador. Diante destas perspectivas, traçou-se como
objetivo investigar essas concepções e analisar a influência da dinâmica de grupo na vivência de uma didática
inovadora e oportunizadora de encontros subjetivos. Para tanto, foi utilizada a metodologia descritiva com
aplicação de questionário semi-estruturado e análise dos dados colhidos, com 75 alunos do curso Técnico de
Enfermagem do CIEENF.
Palavras-chave: Dinâmica de grupo. Didática. Influência.
A BSTRACT
This work talks about the importance of a new glance has been for the Dynamic of Group while resource applied
in the pedagogic education. Visualizing the possibility to revise the pedagogic process, the dynamic of group
appears doesn't an innovatory perspective, but like an existence that promotes the good apprenticeship in the
condition of teaching, for the educating and for the educator. Before these perspectives, it was drawn how aim
investigate these conceptions and analyze the influence of the dynamic of group in the existence of an innovatory
education and possibility of the subjective meetings. Being used the descriptive methodology with application of
semi-structured questionnaire and analysis of the gathered data, with 75 pupils of the Technical course of Nursing
of the CIEENF.
Keywords: Dynamic of Group. Didacticism. Influency.
A dinâmica de grupo aplicada na didática pedagógica
1 INTRODUÇÃO
A formação em saúde estabelece reflexões
trabalho e maturidade para saber o momento e a
sobre a condição técnica e sistêmica da ação
mobilizados pela condição de dor, de morte e de vida
profissional, incluindo nesta uma prática humana,
existente na ação do profissional de saúde. Viver a
humanizadora e solidária. Pensar nessa informação é
formação acadêmica e pedagógica preconiza uma
conduzir atuações que
englobam o agir com
linguagem individualizada, contextualizada,
exatidão e eticidade, pois se está lidando com a
integrativa, onde os preceitos técnicos, éticos e
especificidade da vida de um ser humano. Pensar
humanizados possibilitam um olhar e um viver em
nesse viés é refletir como está se dando a formação
grupo gerando um significado próprio de uma
técnica dos profissionais de saúde. Desta maneira, o
história e de uma cultura. Lidar com o grupo
saber pedagógico se revela enquanto uma ação a ser
significa lidar com a diversidade, com a falta de algo
questionada e analisada. Pensando nesse saber é que
pronto e acabado, com a possibilidade do conflito e
surge a inclusão da dinâmica de grupo, integrada ao
do confronto, mas também, com a união e a criação
processo didático.
do agir a cada instante em busca da ação profissional
A dinâmica de Grupo preconiza uma visão
atividade certa para direcionar os sentimentos
e humana.
interacionista, dialógica e construtiva dos atores que
As atividades grupais realizadas pelos técnicos
participam do processo de ensino-aprendizagem.
de enfermagem compreendem desde as tarefas
Inclui-se nesse contexto, não uma visão estática da
desenvolvidas pela equipe de enfermagem, até as
produção do conhecimento, mas uma visão
orientações feitas a um grupo de pessoas que
dinâmica, até por que nenhum saber se constrói
necessitem de suporte emocional, ou que estejam
numa visão individualizadora, ele se dá numa
aprendendo a adaptar-se às novas situações de vida.
vivência relacional, que envolve pessoas numa
relação contextualizada numa dimensão grupal.
Aplicar a dinâmica de grupo como uma
condição no processo de ensino-aprendizagem é
2 ENTENDENDO A DINÂMICA DE
GRUPO ENQUANTO POSSIBILIDADE
DE VIDA
pensar essa prática enquanto recurso didático. Na
formação de técnicos de enfermagem, torna-se um
A didática nasce com o objetivo de fornecer ao
desafio que requer modificar padrões na relação
homem possibilidades de conhecer algo, tendo
professor-aluno. Surgem novas possibilidades
como característica constituir um marco
quando elegemos alguns atributos, como atenção da
revolucionário e doutrinário no campo da Educação,
técnica com a sensibilidade da assistência, cuidado
oportunizando reformas da Humanidade, já que
para com o sofrimento do outro e da equipe de
deveria orientar educadores e destes, por sua vez,
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dependeria a formação das novas gerações. A
com seus pressupostos, abandonando-se a ideologia
didática hoje oscila entre diferentes concepções e
da falsa neutralidade, que afasta o homem do próprio
cada um que a utiliza faz do seu modo próprio,
ser humano. Através de uma didática inovadora,
aplicando-a segundo seus próprios propósitos. O
utilizada de forma que o aluno sinta sua
que se quer é uma didática ativa, psicológica,
responsabilidade enquanto futuro profissional, é
mo der n a que p o ssib ilite mo men to s de
possível oportunizar aos discentes, reflexões sobre o
aprendizagem satisfatória, mas que seja de fácil
seu fazer na profissão. E isso só será realizado se
acesso aos aprendentes.
houver uma conscientização acerca do papel do
A didática se revela nos primórdios dos
tempos como a arte de ensinar, mas como processo
técnico de enfermagem e sua atuação no mundo da
enfermagem.
da modernização foi sucumbida essa percepção e a
Na era da moder nização, recursos
técnica demonstra um novo viés de pensar, que pode
tecnológicos são mais cogitados, como por exemplo,
estar comprometendo a vontade e o desejo daqueles
o retroprojetor, o data show, a lousa-digital e todos
que se prestam a querer educar. A didática, numa
os outros recursos da multimídia que vem
perspectiva de ciência teórico-prática, é conhecida
transformando a didática. Todos esses recursos são
como uma disciplina pedagógica dos cursos de
de suma importância, são instrumentos úteis no
formação de professores, voltada para a
auxílio ao processo de ensinar. De fato, não
compreensão do processo ensino-aprendizagem em
podemos negar a utilidade desses instrumentos, mas,
suas múltiplas determinações. A contribuição da
também, não se pode deixar de elucidar a
didática é colocar o docente na posição de um fio
necessidade do contato e interação direta com o
condutor de um trabalho, no qual o conhecimento
professor, a importância de algo que proporcione ao
será o conteúdo e o fim será o aprendente, fazendo
sujeito-aprendente condições para que ele se sinta
uma relação entre o saber-fazer, de forma que a
ativo nesse processo de aprendizagem. Na busca de
busca do desenvolvimento da realidade social, nos
retomar e reelaborar o processo pedagógico, surge a
seus aspectos teóricos e práticos, favoreça a
dinâmica de grupo não como uma perspectiva
apropriação de orientação metodológica mais
inovadora, mas como uma vivência que promova o
articulada com o contexto social e profissional que o
bem estar na condição de ensino aprendizagem, para
técnico de enfermagem irá adentrar.
o educando e para o educador.
Ao estudar a didática, a partir dos
Dinâmica de grupo é um instrumento, uma
pressupostos da pedagogia histórica e crítica, pensa-
ferramenta que está dentro de um processo de
se dialeticamente a prática pedagógica, concebendo
formação e organização, que possibilita a criação e
uma visão de homem, mundo e sociedade coerente
recriação do conhecimento. Propõe-se oportunizar
62
A dinâmica de grupo aplicada na didática pedagógica
condições para que as pessoas reflitam: o que
pensam, o que sentem, o que vivem e sofrem,
nessa interação que se redefine a postura do
além de desenvolver um caminho de teorização
indiviuo só desperta
sobre esta prática como processo sistemático,
aprendizagem quando sente na ação pedagógica “o
ordenado e progressivo, para transformá-la e
amor na afeição do saber”. Complementando a fala
redimensioná-la, incluindo novos elementos que
desse teórico, Paulo Freire (1996) revela que a
permitam explicar e entender os processos vividos.
opressão não produz aprendizagem, reproduz uma
educador e dos educandos. Segundo Chalita, o
para o processo de
A dinâmica de grupo pode ser entendida
visão fragmentada e robotizada de um saber. Para
como uma metodologia participativa que oportuniza
que o indivíduo se sinta seguro e íntegro na condição
o acadêmico
a interagir com o próprio saber,
de aprendiz, ele tem que se dar ao direito de se sentir
remontando a teoria e correlacionando com a prática
livre, na liberdade de sua expressão para construir e
vivencial. Seu foco é a reorganização das reflexões
desconstruir seu conhecimento.
advindas do processo da didática interativa, ou seja,
Refletir sobre estes contextos acarreta em
aquela que dá condições do aprendente de construir
entender e avaliar a ação pedagógica nas ciências que
seu próprio conhecimento pautado na vivência em
privam pela relação com o outro, principalmente
grupo e num cotidiano interativo, em que surgirão
aquelas voltadas para a dimensão saúde. É
condições de se multiplicar possibilidades de novas
importante mobilizar nos profissionais em
condutas e ações referentes a uma forma mais
formação a consciência técnico-científica com uma
humanizada e consciente de agir.
aplicabilidade não apenas com viés tecnicista, mas,
sobretudo, na ação pragmática da escuta terapêutica
3 A DINÂMICA DE GRUPO NA RELAÇÃO
PROFESSOR-ALUNO
da dor física e da dor emocional. Para isso, faz-se
necessário perceber o aprendiz no seu processo de
desenvolvimento cognitivo, relacional e emocional.
O processo empático da relação professor-
Como afirma Freire (1996, p. 22) é preciso que
aluno conduz a entender a aplicabilidade de um
o sujeito assuma também a produção do saber, “[...]
saber científico nas mobilizações suscitadas no
se convença de que ensinar não é transferir
desejo do querer descobrir algo novo (novidade do
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua
conhecimento), pois a curiosidade e a criatividade
produção ou a sua construção.”. Utilizar a dinâmica
manifestada pelo que “ainda não sei” e pelo “que
de grupo no processo de ensino–aprendizagem é
sei” e “ainda tenho dúvidas” é gerador de uma
oportunizar esse sujeito a assimilar e acomodar o
construção conjunta onde professor e aluno
conhecimento de acordo com suas necessidades.
descobre o aprender a apreender a cada instante. É
A dinâmica de grupo, como uma das
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possibilidades dessa integralidade, surge no
processo pedagógico, além de incluir essa percepção
momento em que o aluno, em conjunto com o
relacional entre professor e aluno, referido nos
professor, faz uma associação entre a praticidade dos
parágrafos anteriores, sugere pensar num processo
conhecimentos teóricos e do cotidiano das
aberto onde se possa ter condições de criar formas
experiência de vida. É nesse encontro que se percebe
satisfatórias de relacionamento humano
a troca de informações e a formação do
transformando e substituindo práticas concebidas
conhecimento acontece com a valorização dos
como autoritárias e tradicionais, em processos
aspectos afetivos e relacionais entre o professor e o
democráticos, dialógicos e libertadores. É no
aluno.
movimento, de um envolvimento afetivo que a
A lógica do professor, enquanto alguém que
apenas transmite o conhecimento, é substituída por
dinâmica de grupo surge como uma possibilidade na
participação da prática pedagógica.
uma construção contínua do desenvolvimento do
Como já foi referido anteriormente, existe um
conhecimento. Contudo, é importante referir que
atenuante na formação dos profissionais de saúde e
não se está desconsiderando a necessidade do
em especial os técnicos de enfermagem. Esses
docente de buscar continuamente a produção
possuem atribuições contínuas e intensas na
científica, lembrando que toda cientificidade tem
prestação de seus serviços. Desta forma, não
que ser contextualizada em uma época, em um
podemos pensar em uma prática pedagógica
contexto e em uma cultura, mas é refletir que o fator
mercantilizada e robotizada. A dinâmica de grupo,
humano também tem que estar presente e ativo
enfocada neste trabalho, revela que existe a
nesse processo.
possibilidade de uma formação onde ocorram
É na complexidade do aprender e do ensinar
reflexões contínuas sobre o papel de ser pessoa, ser
que surge a condição conflitiva de inovar e de gerar
cidadão, ser aprendente e ser ensinante. Pois o ser
possibilidades de produzir conhecimentos. Pensar
humano se encontra em um processo em constante
no modelo de uma relação ideológica é contemplar o
apendizagem, “no indo e vindo infinito”
dinamismo que acontece nessa relação, pois envolve
seres pensantes com necessidades e interessses
4 PENSANDO NA AÇÃO METODOLÓGICA
individualizados, que, se utilizados e somados numa
perspectiva de construção de conhecimento,
A paquera com a aplicação da dinâmica de
contribuem para o processo pedagógico, para a
grupo na ação pedagógica surgiu num momento de
aquisição do conhecimento e para a ação educativa
inquietações sobre a desumanização dos
pessoal e profissional.
profissionais que atuam na assistência à saúde. Nesse
Pensar e atuar com a dinâmica de grupo no
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contexto, revelou-se a possibilidade de incluir a
A dinâmica de grupo aplicada na didática pedagógica
dinâmica de grupo no planejamento político-
referidas estão em processo de análise e o que será
pedagógico dos contéudos de Psicologia da
relatado no tópico a seguir é uma breve organização
estrutura curricular do curso de técnicos de
parcial dos dados que estão sendo coletados. A
enfermagem do Centro Integrado em Ensino de
intenção é comparar ex-alunos com os que estão em
Enfermagem (CIEENF). Esse encontro deixou de
formação para se obter uma efetiva constatação da
ser apenas algo informal passando a ser um
prática da dinâmica de grupo como instrumento e
casamento de idéias contínuas. Contudo, sabendo da
como uma nova visão na construção e reconstrução
necessidade do olhar científico das percepções
do conhecimento, impactando na realização
ingênuas, sistematizaram critérios para analisar essa
profissional e pessoal do técnico de enfermagem.
proposta didático-metodológica. A observação
No percurso deste trabalho, serão feitas
participativa foi e ainda é um instrumento de análise
reflexões sobre o enfretamento das inúmeras
dessa prática (observação enquanto prática de
problemáticas suscitadas no processo de ensino-
construção de conhecimento = pesquisa). Esta
observação pode proporcionar o registro de algumas
aprendizagem.
falas da equipe do CIEENF que se tornaram
inúmeras articulações da metodologia da dinâmica
significativas e que deram continuidade a este
de grupo. Os relatos a seguir irão possibilitar
trabalho. Dentre elas destacam-se: “a sua
algumas idéias da aplicação da dinâmica de grupo.
É no espaço da sala de aula que surge as
metodologia trouxe para os alunos vontade de
querer aprender com alegria e satisfação.” “Essa
forma de ensino estimula a curiosidade e a
5 ACHADOS REVELADORES NA AÇÃO
DIDÁTICA
criatividade.” “É estranho o que esse método traz,
mas que é interessante é”.
Como esse texto refere-se a uma parcela
A partir dessas falas e de outras, optou-se pela
significativa das questões que estão sendo analisadas
elaboração de um questionário semi-estruturado
no presente trabalho, segue uma breve explanação
direcionado aos 75 alunos do módulo II que
sobre algumas respostas fornecidas pelos alunos
contemplavam os conteúdos de Psicologia. As
quando interpelados com questões da aplicação da
presentes questões visavam analisar três enfoques
dinâmica de grupo no processo de ensinagem. A
fundamentais: A aplicação da metodologia ativa; a
cultura que se estabelece nesse momento é perceber
dinâmica relacionamento professor-aluno e a
a aprendizagem na dicotomia do que é difícil e do
interferência desses dois pontos no processo de
que fácil na formação profissional.
aprendizagem.
É importante salientar que as percepções
Relato como este “Eu adoro essas aulas assim,
pois a gente aprende mais, parece que é real. A gente
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se sente mais segura quando vai para o hospital”.
desintegração emocional. Desta forma, mobilizar o
Na utilização da dinâmica de grupo, pode-se
interior humano e as fantasias destrutivas se
utilizar a simulação de situações contextualizando
presentificam mais facilmente, quando nas relações
com o aparato teórico, possibilitando, como
grupais podendo se sentir seguros e amparados na
descreve esse posicionamento, a minimização de
visão de que nunca estão sozinhos. Pois viver
ansiedades e temores diante da vivência da prática da
enquanto profissional de saúde é saber conviver na
técnica cientifica. Promovendo também, o que é
intenção de equipe interdisciplinar. Integrando
previsto no contexto da relação profissional de
conhecimentos diferentes, não agindo de maneira
saúde e paciente: a Humanização. Possibilitando o
fragmentada, avaliando o paciente num todo, na sua
educar com o saber ético, ou seja, atuar na vida, não
dimensão física, psíquica e social.
apenas no saber técnico, mas no saber de ser capaz
de agir além desse conhecimento, percebendo a
“Não sei o que acontece. A aula com dinâmica de
dignidade do agir humano.
grupo produz sensibilidade na relação afetiva e a
gente aprende a perceber o outro de forma
“Eu adoro participar dessas aulas, parece que a gente
diferente.”
aprende e nunca mais esquece”.
O dinamismo que acontece na ação pedagógica
O processo interativo que ocorre na vivência
com a dinâmica de grupo produz constantemente uma
grupal possibilita uma condição de registro de
relação entre aprendente e ensinante, produzindo uma
informações com maior seleção de conteúdos
estrutura vincular que promove no individuo a condição
apreendidos, isto decorre devido a atuação ativa do
de aprender a partir do outro, e esse momento inclui o
aluno/ator na simulação do cenário real de sua
sentir e aceitar as diferenças nas relações humanas.
futura prática profissional.
Esse momento de análise constante entre o que se
quer conhecer e o que já se conhece promove uma
“Parece realidade o que eu vivo aqui, pois sinto na
comunicação pautada no respeito a diversidade, na
pele o sofrimento do outro.”
pluralidade de idéias e no fomento de se sentir
integrante do bem estar de si e do outro.
Na condição de aprendiz, o viver
Esses quatro relatos contemplam sucintamente
intensamente as circunstâncias de lidar com a dor e o
algumas revelações dos enfoques discutidos neste
sofrer da clientela que irão assistir, clama por
trabalho, ficando claro que todo conhecimento é
redefinir sentimentos, o medo de lidar com o morrer
infindável nas suas interpretações. O que se pretende
e as sensações mobilizadas diante da ameaça da
nesse texto é envolver a dinâmica de grupo nas ações
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A dinâmica de grupo aplicada na didática pedagógica
pedagógicas.
e refletir acerca de questões inquietantes é estar
disposto a buscar novas possibilidades de encontro
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
consigo e com o outro no intuito de construir um
novo olhar para a saúde. Ressignificando conceitos e
A dinâmica de grupo motiva o aprendente,
pois a participação e a vivência das situações
facilitam a aprendizagem e a tornam permanente.
preceitos sobre o ato de humanizar.
Criar novas possibilidades de intervir no
mundo de forma mais humanizada é dar ao outro
Esse trabalho teve como objetivo investigar as
meios para que ele recrie condições de fazer
novas concepções acerca da didática na pós-
diferente, de entender a dinâmica da vida de forma
modernidade e analisar a influência da dinâmica de
diferente e ser com o outro diferente. Não a
grupo na vivência de uma didática inovadora e
diferença que afasta, mas a diferença que revive o ato
oportunizadora de encontros subjetivos. Assim, foi
de amor para com o prazer de cuidar, enquanto
utilizada a metodologia descritiva, com um
profissionais de saúde.
questionário semi-estruturado e a análise dos relatos
dos alunos. Participaram desta pesquisa 75 alunos do
REFERÊNCIAS
curso Técnico de Enfermagem do CIEENF (Centro
Integrado de Ensino em Enfermagem).
Em todos os questionários, pôde-se perceber
a importância da dinâmica de grupo, como forma
interativa, integradora e afetiva de ensinar e
aprender. É através dela que é oferecida ao grupo, ou
seja, aos alunos uma resposta às necessidades lúdicas
escassas em diversos ambientes, bem como a
oportunidade de visualização de como seria na
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano –
compaixão pela terra. Petrópolis/RJ: Vozes, 1999.
FEIJOO, Ana Maria L. C. de. A escuta e a fala em
psicoterapia: uma proposta fenomenológicoexistencial. São Paulo: Vetor, 2000.
FIGUEIREDO, L. C. M. Revisitando as
psicologias: da epistemologia à ética das práticas e
discursos psicológicos. São Paulo: Educ; Petrópolis:
Vozes, 1996.
prática tal procedimento com o paciente. Além
disso, é possível possibilitar o feedback de dados, que
parte do princípio de que quanto mais o indivíduo
FLEURY, Heloisa J.; MARRA, Marlene M.
Intervenções grupais na saúde. São Paulo: Ágora,
2005.
vivencia situações, através de simulações, mais ele
questiona e cria novos meios de agir diferentes em
seu contexto profissional, visualizando melhor sua
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:
saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.
atuação.
É importante ressaltar que inovar, questionar
OSÓRIO, Luiz Carlos. Psicologia grupal: uma
67
nova disciplina para o advento de uma era. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
SUNG, Jung Mo; SILVA, Josué Cândido da.
Conversando sobre ética e sociedade. 10 ed.
Petrópolis/RJ: Vozes, 1995.
68