PIBID - UFRN

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Campus Universitário - Lagoa Nova - 59072-970 - Natal - RN
Fone: (84) 3342-2270 R. 275 ou (84) 9193-6315
E-mail: [email protected]
PIBID-UFRN
RELATÓRIO DE ATIVIDADES
PIBID TEATRO
COORDENADOR: PROF. DR. JOSÉ SÁVIO OLIVEIRA DE ARAÚJO
NATAL, 03/12/2012
1. DADOS DO PROJETO
1.1) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (Supervisores)
Nome
FELIPE CABRAL DE ARAÚJO
FAGUNDES
TELMA MARIA RODRIGUES DE SALES
Instituição (escola)
ESCOLA
MUNICPAL
PROF.
LAERCIO
FERNANDES MONTEIRO
ESCOLA
MUNICIPAL
PROFA.
IVONETE
MACIEL
Função
PROFESSOR
TEATRO
PROFESSORA
TEATRO
DE
DE
1.2) Dados das Escolas Participantes
Nome da escola
IDEB
ESCOLA
MUNICIPAL
PROFESSOR 3,7
LAÉRCIO FERNANDES MONTEIRO
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA 4,7
IVONETE MACIEL
Número total de alunos na
escola
Número de alunos da
escola envolvidos no
projeto
732
60
590
90
1.3) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
Função no projeto
Francisca das Chagas Lopes (E. M. Prof. Laércio Fernandes)
Josenildo Lima (E. M. Prof. Laércio Fernandes)
Cláudia Regina (E. M. Profa. Ivonete Maciel)
Diretora da escola
Coordenador Pedagógico
Diretora da escola
2
2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador
Objetivo da atividade
da atividade
Reunir a equipe e
1.
instalar os trabalhos do
PIBID TEATRO UFRN
realizando divisão de
tarefas e espaços de
atuaçào.
Descrição sucinta da atividade (inserir início e
período de realização)
Foram divididas as equipes que irão atuar em cada
uma das duas escolas envolvidas no programa, bem
como, atribuir funções dentro do grupo como:
alimentar informações no site do PIBID, serviços
gráficos, entre outros encaminhamentos.
2.
Introduzir os bolsistas Reunião de apresentaçào dos bolsistas do PIBID
no ambiente escolar Teatro na Escola Municipal Professor Laércio
onde irão atuar
Fernandes Monteiro e na Escola Municipal Francisca
Fernandes da Rocha
3.
Fundamentação para a
inicialização
do
trabalho por meio de
leitura e discussão de
textos
Leitura dos seguintes texto de apoio:
1 - PERNAMBUCO, Marta Maria C. A.; PAIVA,
Irene Alves. Realidade Social: afinal o que é isso. In
Cadernos Didáticos I: pesquisando as expressões da
linguagem corporal. Natal: PAIDEIA. 2005.
2 – ARAUJO, J. SAVIO O, A Cena Ensina: uma
proposta pedagógica para formação de professores
de teatro. Tese – Doutorado. Natal. Programa de posGraduação em Educação. 2005
Resultados alcançados
Os bolsistas puderam escolher a escola
onde iriam atuar considerando a clientela
e localizaçào das escolas e a
coordenação e os supervisores puderam
avaliar o empenho e compromisso dos
bolsistas desde o início das atividades.
Na ocasião, foi criada uma comunidade
fechada, composta apenas de membros
do PIBID TEATRO, na rede social
Facebook para ampliar os canais de
comunicação entre o nosso coletivo.
A atividade demonstrou o potencial de
integração do grupo, promovendo o
conhecimento dos principais aspectos do
funcionamento de cada escola, além do
contato com professores, alunos e
funcionários da instituição.
O texto 1 possibilitou um embasamento
teórico acerca de como se pode realizar
um estudo da realidade do ambiente
escolar e seus agentes. Este texto possui
em anexo um formulário que foi
utilizado como instrumento de pesquisa
para o estudo das realidades das escolas
envolvidas.
O texto 2 forneceu elementos para uma
melhor compreensão das relaçòes entre o
fazer teatral e a prática pedagógica desta
linguagem.
4.
Realizar a primeira Grupos de trabalho, compostos por dois bolsistas,
etapa do estudos da foram encaminhados para observar alguns aspectos
realidade nas escolas
que caracterizam o ambiente escolar, a saber:
Biblioteca; Estrutura Física da escola; Recursos
Financeiros; Relação Escola/Comunidade; Estrutura e
Equipamentos.
Sob a orientação da Coordenação de área e dos
professores supervisores os bolsistas PIBID TEATRO
realizaram um conjunto de entrevistas e levantaram
informações acerca dos aspectos acima citados.
5.
Realizar um ciclo de
Seminários
de
apresentação do estudo
da realidade das escolas
Cada grupo de trabalho, referente à sua respectiva
escola, apresentou uma sistematização dos dados
coletados, utilizando-se da ferramenta de apresentação
Power Point, seguido de debates com todo o grupo do
PIBID TEATRO acerca dos aspectos satisfatórios
e/ou imprecisos demonstrados no trabalho.
6.
Oficina de Power Point
Após a primeira apresentação dos dados
sistematizados a partir do estudo da realidade feito
nas escolas, foram identificadas uma série de
problemas nas apresentações exibidas, o que levou o
grupo a solicitar uma Oficina de Introduçào ao Power
Point, ministrada pelo Supervisor Felipe Cabral, com
vistas a intrumentalizar os bolsisitas no uso dessa
ferramenta.
Avaliando o desenvolvimento desta
primeira fase do trabalho, podemos
perceber uma série de dificuldades
encontradas na obtenção de informações
precisas, na sistematizaçào dos dados, na
compreensão por parte de alguns setores
da escola sobre alguns aspectos da sua
realidade.
A atividade propiciou uma reflexão
produtiva para todos os envolvidos, que
puderam
refazer
levantamentos
incompletos e instrumentalizar-se para
uma
melhor
sistematização
e
apresentação dos dados do estudo.
Essa atividade fortaleceu a presença do
PIBID TEATRO nas escolas e propiciou
uma base de conhecimento para os
bolsistas auxiliando o início das
atividades de observação do trabaho dos
professores
supervisores.
Como
desdobramento desta atividade, cada
grupo de trabalho foi solicitado a
produzir um artigo sobre o aspecto
estudado e sua relação com o Projeto
PIBID TEATRO.
Após essa oficina houve uma
significativa melhoria na qualidade das
apresentações exibidas em seminários
internos ministrados pelos bolsistas
PIBID TEATRO.
4
7.
Necessidade
de
mudança da Escola
Municipal
Francisca
Fernandes da Rocha
para a Escola Municipal
Ivonete Maciel
8.
Planejar o I Seminário
de Ensino de teatro da
Grande Natal, a ser
realizado no 1º semestre
de 2013.
9.
Iniciar a observação do
trabalho dos professores
supervisores em sala de
aula.
Durante o estudo da realidade, produzido na primeira
escola, foram dectados uma série de aspectos que
levaram o grupo a optar por uma mudança de escola,
mantendo a mesma professora supervisora. Este fato
ocorreu a tempo de impedir prejuízos ao
desenvolvimento do trabalho e evitar choques de
horário de observação com as atividades de graduação
dos bolsistas PIBID TEATRO.
Foi feita uma divisão de trabalho entre os bolsistas
PIBID TEATRO para pesquisar nos municipios que
compõem a região metropolitana de Natal
(Parnamirim, Extremoz, São Gonçalo do Amarante,
São José de Mipibú, Ceará Mirim, Monte Alegre,
Nizia Floresta e Macaíba) quais as escolas que
possuem professores de teatro, de artes ou atividades
afins, com vistas a proceder uma avaliaçào prévia da
clientela do Seminário.
Divididos em grupos de trabalho, segundo um
cronograma de observaçào previamente elaborado, os
bolsistas iniciaram o trabalho de observar as aulas dos
professores supervisores em cada escola pautados nos
seguintes critérios: relação professor/aluno; conteúdos
abordados; metodologia empregada; formas de
avaliação; organização do espaço escolar; uso dos
equipamentos disponíveis; adequação do programa à
realidade dos alunos; aspectos disciplinares.
Essa mudança provocou no grupo de
bosistas que passaram a atuar na escola
Ivonete Maciel uma necessidade de
agilização das atividades previstas. Os
bolsistas
relataram
uma
maior
participação do corpo docente e de
funcionários da nova escola nas ações do
PIBID.
Por meio da pesquisa realizada foi
possível constatar a difícil realidade da
área de Ensino de Teatro nas escolas de
Natal e regiào metropolitana. Foi
verificado, nas escolas pesquisadas, um
enorme déficit de professores com
formação na área de conhecimento teatro
atuando
nessas
escolas.
Nesse
levantamento, podemos constatar a
contribuição
do
Programa
Mais
Educação para o ensino de teatro na
região, haja vista que a maioria das ações
de ensino de teatro identificadas estão
ligadas a este programa.
Os bolsistas relataram sua satisfaçào em
perceber com maior clareza as relações
entre teoria e prática mediadas pela
realidade da sala de aula. Nesse sentido,
os relatos apontam para a percepçào de
uma maior relativização dos métodos e
conteúdos de ensino em função das
circunstâncias que se apresentam no
cotidiano escolar, a saber:
- Diferenças e adaptações na aplicação
de um mesmo planejamento em
diferentes turmas;
5
10.
Participação
nas
reuniões
de
planejamento escolar na
Escola
Laércio
Fernandes
11.
Avaliação
andamento
planejamento
Durante o período de três meses, os bolsistas
participaram das reuniões de planejamento escolar
junto ao supervisor e equipe da escola, com vistas a
elaboração de um currículo para ensino de teatro na
mesma.
do Ao final do mês de outubro, foi realizada uma reunião
do de avaliação do andamento das atividades planejadas
e respectivo desempenho dos bolsistas.
A dinâmica adotada foi a de discussão em pequenos
grupos que identificaram problemas e conquistas
alcançadas no PIBID TEATRO, em cada uma das
escolas envolvidas, para, em seguida, socializá-las
com o grande grupo, de modo que as conquistas
apontadas puderam confirmar os aspectos positivos
do planejamento, ao mesmo tempo em que tornou
possível indicar sugestões para correção dos
problemas levantados.
- Como a relação de socialização entre
os alunos interfere nas atividades
executadas;
- Dificuldades de execução das
atividades planejadas em função de
problemas de espaço e material de apoio.
Problemas
relacionados
ao
comportamento dos alunos fora da sala
de aula (barulho, conflitos, acidentes,
entre outros)
Essa
atividade
propiciou
uma
significativa troca de conhecimentos
entre os Bolsistas PIBID e os
profissionais da escola, ampliando o
conhecimento dos graduandos em
licenciatura em Teatro acerca dos
critérios na formulação de uma proposta
de organizaçào curricular para ensino de
teatro no âmbito escolar e socializando
junto aos profissionais da escola novas
idéias e teorias oriundas do espaço
acadêmico.
Ao curso e após a referida reunião foram
identificados alguns problemas de
pontualidade na entrega das tarefas e na
chegada às reuniões de trabalho, que
foram devidamente corrigidos mediante
discussão
com
interessados
e
supervisores. A parir dessa ação, os
bolsistas
puderam
reconhecer
a
necessidade da avaliação continuada dos
processos de trabalho e não somente ao
final do período de execução do
planejamento.
6
12.
Participação
de
integrantes do PIBID
teatro em encontros de
área
Foi apresentado o trabalho “O Papel da Biblioteca
Escolar na Formação Cidadã”, de autoria dos bolsistas
Ildisnei Medeiros e Suame Medeiros, no XIV
Congresso Científico da UnP.
Este trabalho foi resultado do artigo produzido em
função do estudo da realidade realizado na escola
Prof. Laércio Fernandes.
13.
Realizar
leitura
e
discussão
dos
Parametros Curriculares
Nacionais de Artes
(PCN’s Artes) e dos
referenciais curriculares
municipais
Foi realizado um ciclo de leituras e debates acerca dos
referenciais curriculares adotados pelas escolas, com
vistas a contribuir com a fundamentação dos
participantes dessa atividade, envolvendo Bolsistas
PIBI TEATRO e profissionais da escola para a
formaulação de uma proposta curricular para ensino
de teatro na escola.
14.
Oficina
de
descrição
Audio Durante uma semana, os bolsistas do PIBID
TEATRO partiparam de uma Oficina de Introdução a
Audio Descrição para Teatro, com vistas a aprender
como produzir legendagem em aúdio para espetáculos
teatrais que possam ser apreciados por deficientes
visuais. A oficina estava prevista no planejamento do
PIBID TEATRO e foi minstrada sob a Coordenação
do Prof. Jefferson Fernandes (DEPEC/UFRN), com a
participação dos professores convidados Bruna Leão
(UECE) e Klístenes Braga (UECE).
Esta ação possibilitou articular um
aspecto instrumental de levantamento da
realidade escolar à uma reflexão e
produção de conhecimento por parte dos
bolsistas envolvidos, que tiveram a
iniciativa de promover a divulgação
deste trabalho em uma instituição
externa à UFRN.
Nessa atividade os alunos da graduação
em Licenciatura em Teatro da UFRN,
integrantes do PIBID TEATRO,
puderam aprofundar o conhecimento
acerca dos principais documentos que
servem de referência para a organizaçào
curricular da escola onde atuam, bem
como, produzir uma apreciação crítica
desses documentos frente às demandas
da realidade escolar onde atuam,
promovendo, assim, mais um aspecto
que lhes favorece o amadurecimento da
relação teoria/prática em seus percursos
formativos para a docência.
Os participantes da oficina puderam
aprender um importante recurso de
inclusão educativa, por se tratar de um
instrumento que possiblita ao deficiente
visual acompanhar, além das falas, as
ações e aspectos visuais de um
espetáculo por meio de inserções em
aúdio de descrições dos aspectos que
escapariam à fruição do deficiente
visual, proporcionano-lhe uma noção
descritiva desses aspectos.
Como produto da oficina os alunos
7
15.
Entrega e discussão
artigos
acerca
diferentes aspectos
compõe o estudo
realidade da escola.
dos
dos
que
da
Uma vez que todos os bolsistas entregaram seus
artigos, redigidos em duplas, contendo suas reflexões
acerca do aspecto que lhes foi atribuído para uma
caracterização da realidade escolar e suas relações
com o Programa PIBID TEATRO e demais aspectos
da vida escolar, foi feita uma discussão aberta acerca
dos pontos positivos e negativos identificados nos
artigos produzidos, socializando as dificuldades e
apontando sugestões para que os mesmos pudessem
ser refeitos incorporando as contribuições.
16.
Elaboração e entrega do Com os bolsistas PIBID divididos em grupos, de
currículo de teatro da acordo com nível escolar em que atuam, elaborou-se
participaram da elaboração e execução
da primeira apresentação de um
espetáculo teatral com audio descrição
no RN, a encenaçào “Santa Cruz do não
Sei” com o grupo Arkétipos de Teatro, d
DEART/UFRN.
Nesse trabalho, podemos articular três
importantes ações de pesquisa, ensino e
extensão no âmbito UFRN: a pesquisa
do Prof. Jefferson Fernandes acerca das
práticas educativas inclusivas; o Projeto
de Extensão coordenado pelo Prof.
Robson Raderchpek que resultou na
criação do Grupo Arkétipos de Teatro; e
o PIBID Teatro da UFRN.
Nessa atividade foi possível perceber
que a maioria dos bolsistas conseguiu
lidar de modo satisfatório com as
inseguranças geradas pelo desafio de
redigir um artigo acadêmico, mesmo
quando muitos se diziam incapazes e
despreprarados para fazê-lo.
A discussão coletiva dos artigos permitiu
ao coletivo perceber que todos possuem
dificuldades de grau e natureza
diferentes, mas que o reconhecimento
dessas limitaçòes faz parte do processo
de aprendizagem desse fazer.
Os artigos estão sendo reescritos e sua
reapresentação será feita antes do
encerramento das atividades de 2012, o
que ocorrerá no dia 21/12/2012.
A oportunidade de vivenciar a
elaboração de uma proposta curricular,
8
escola
17.
uma proposta curricular para cada um dos níveis
envolvidos. As propostas foram encaminhadas ao
professor supervisor via e-mail e estão em fase de
avaliação.
relacionando os objetivos do ensino de
teatro com a realidade da escola,
previamente analisada, conhecimentos
aprendidos
na
graduação
em
Licenciatura em Teatro e aproximando a
relação teoria-prática-teoria da ação dos
bolsistas PIBID.
Essa proposta servirá como referencial
para o ensino de teatro nas escolas
envolvidas.
Participação
no
V No dia 23/11/2012 os Bolsistas PIBID TEATRO
Encontro integrativo do participaram
PIBID UFRN
Orientações Gerais
1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e
resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em
eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a
escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático
produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
9
3. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas
linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando
possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.
Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.
Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser
apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).
3.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de
banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação,
estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos
de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas,
preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de
minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de
roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises
didáticas; outros.
1) Tipo do produto:____Blog______________________________Indicador atividade: 01
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Criação uma comunidade fechada, composta apenas de membros do PIBID TEATRO, na rede
social Facebook para ampliar os canais de comunicação entre o nosso coletivo. Como a maioria dos
membros utiliza o Facebook com frequência, esta ferramenta se mostrou bastante eficiente na
comunicação rápida para avisos e outras conversações entre o grupo. Como se trata de um canal
interno de comunicação optamos por restringir o acesso de membros externos ao PIBID. As
publicações de caráter externo são feitas no site do PIBID UFRN.
https://www.facebook.com/groups/392390220819613/
Quantidade total
01
2) Tipo do produto:____Banner ___________Indicador atividade: 12
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Banner do trabalho “O Papel da Biblioteca Escolar na Formação Cidadã”, de autoria dos bolsistas
Ildisnei Medeiros e Suame Medeiros, no XIV Congresso Científico da UnP.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
01
n) Tipo do produto:_ estratégias e sequências didáticas____Indicador atividade: _16__
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Elaboração de uma proposta curricular para Ensino de Teatro para a turma do 4º ano da Escola
Municipal Professor Laercio Fernandes Monteiro, pelos bolsitstas Ildisnei Medeiros e Suame
Medeiros, sob a orientação do Supervisor Prof. Felipe Cabral.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Elaboração de uma proposta curricular para Ensino de Teatro para a turma do 3º ano da Escola
Municipal Professor Laercio Fernandes Monteiro, pela bolsista Joseane Silva sob a orientação do
Supervisor Prof. Felipe Cabral.
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total 02
3.2) PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado
em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.
1) Tipo do produto:______________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
11
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
3.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança;
criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho
e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na
escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de
alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar,
vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
12
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
3.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas
(basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação
de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas
escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos
especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha,
outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora,
natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades
lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e
brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
13
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
3.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.
1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
14
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
Quantidade total
4. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO
NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS;
EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
Analisaremos, nesse ponto do relatório, os impactos das ações realizadas pelo PIBID TEATRO
considerando o seguinte trinômio a Formação de Professores, a Licenciatura em Teatro e as
Escolas Participantes.
A formação dos Licenciandos em Teatro participantes desse programa vem adquirindo um perfil cada
vez mais diferenciado em função da inserção desse aluno no ambiente escolar e nas atividades de
orientação, planejamento e discussão da Programação do PIBID TEATRO.
O primeiro aspecto a ser destacado reside na melhoria da autoestima do Licenciando, no que tange ao
fato de poder relativizar sua atuação profissional como Professor de Teatro frente a perspectiva de vir
a atuar prioritariamente como um artista de Teatro.
Anteriormente à criação do PIBID TEATRO, os alunos que dele participam carregavam um dilema
típico dos alunos das Licenciatura em Teatro, que consiste de um baixíssimo interesse com as
questões de ensino de teatro frente às inquietações decorrentes da necessidade de aprender as
especificidades do fazer artístico da linguagem teatral, o que se poderia resumir a grosso modo como
uma tensão entre as “expectativas do Bacharelado” versus as “demandas da Licenciatura”.
Isso acabou se transformando positivamente, por meio da participação no PIBID Teatro, em um
aspecto de valorização e diferenciação desses alunos frente aos seus colegas de curso, que não
participam do programa e que ainda carregam esse dilema em seus percursos formativos.
Os bolsistas PIBID passaram a perceber que essa dicotomia entre “fazer arte” e “ensinar arte” é falsa
e se aplica apenas em aspectos muito específicos e inerentes a escolhas de ordem da atuação
15
profissional.
Do ponto de vista da Licenciatura, a permanência desses alunos no Programa PIBID praticamente
zerou a evasão e desnivelamento desses alunos ao longo do período que estão participando do
programa.
Os alunos se mostram mais comprometidos com o curso, mais conscientes dos limites e
possibilidades de sua atuação profissional, mais colaborativos no que diz respeito ao trabalho em
grupo e mais conscientes de suas responsabilidades no ambiente coletivo.
O fato de estarem acompanhando de perto a realidade do ensino de teatro em escolas públicas,
também tem demolido alguns mitos associados a uma suposta “inoperância” ou “falência” dessas
instituições de ensino, haja vista que passaram a possuir uma visão mais objetiva dos limites e
possibilidades dessas instituições e, após conhecerem de perto mecanismos de gestão e fomento do
espaço escolar, esse aprendizado está lhes permitindo adquirir uma visão mais concreta do que
podem realizar nesses espaços educacionais, considerando tanto os aspectos relativos a gestão de
métodos e recursos como também a perceber como a realidade social dos alunos que frequentam
essas instituições contribui para o êxito ou fracasso das ações que ali se desenrolam.
No tocante a uma contribuição para a melhoria do ensino de teatro nas escolas participantes, o
principal aspecto a ser destacado é a participação dos bolsistas PIBID TEATRO na elaboração de
uma proposta curricular para ensino de teatro nas escolas onde atuam, sob a orientação do professor
supervisor, gerando um produto que poderá servir de objeto de análise para os educadores dessa
linguagem que vierem a atuar nesses estabelecimentos.
Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu
campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.
5. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES
PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
As primeiras dificuldades encontradas dizem respeito aos problemas de conciliar as demandas do
programa com as demandas da graduação, de modo que os bolsistas do PIBID TEATRO pudessem
reconhecer no programa um espaço de incremento à sua formação e não uma atividade que poderia
vir a concorrer com o seu bom desempenho no curso de Licenciatura em Teatro.
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A coordenação de área, juntamente com os professores supervisores, tem se empenhado em
administrar um nível de atribuições e tarefas para os bolsistas que seja compatível com a sua carga
de atividades na graduação.
Ainda assim, tivemos alguns problemas na entrega de atividades no prazo programado, mas que
foram devidamente corrigidos por meio de uma avaliação de desempenho e planejamento, que
realizamos no meio do semestre.
Outra dificuldade encontrada e mencionada pelos bolsistas numas das primeiras escolas escolhidas
para a atuação de nosso programa, foi a pouca colaboração dos membros da equipe escolar dessa
instituição no fornecimento de informações para o levantamento da realidade escolar. Esse aspecto,
aliado ao fato de que as aulas de teatro ocorriam pela manhã, portanto, no mesmo horário das aulas
dos bolsistas na graduação nos levou a decidir por migrar dessa escola para uma outra escola onde a
professora supervisora também atuava, mantendo assim o mesmo perfil da equipe e melhorando a
inserção dos bolsistas no ambiente escolar, haja vista que os membros do corpo administrativo e
docente da nova escola mostrou-se bem mais receptivo e colaborativo com as demandas do
programa.
Nas demais ações, o subprojeto PIBID TEATRO vem realizando suas atividades de acordo com o
cronograma e planejamento apresentado.
Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto.
6. SÍNTESE FINAL E PERSPECTIVAS
As perspectivas de desenvolvimento do subprojeto PIBID TEATRO para o semestre 2013.1 são de
concentra-se mais nas ações de formação dos bolsistas envolvidos, por meio de oficinas já
agendadas, e por consequência, na aplicação dos conhecimentos adquiridos nas atividades de sala de
aula com os supervisores, bem como, na aplicação de atividades oriundas do planejamento que os
alunos participaram junto com a supervisão dos professores, como a elaboração de uma proposta
curricular para ensino de teatro, que será concluída até o fim desse semestre e que terá sua aplicação
no semestre seguinte.
No âmbito da especificidade da tecnologia cênica e da cenografia, que caracterizam o perfil do
planejamento dessa primeira fase de implantação do programa PIBID TEATRO, já estão sendo
planejadas a confecção de um conjunto de maquetes ilustrativas dos principais espaços teatrais que
marcaram a história do teatro no mundo, em diferentes épocas e sociedades, deixando para a escola
um pequeno acervo destes modelos em miniatura que servirão para auxiliar os professores e alunos
de teatro dessas escolas nas suas aulas e atividades de aprendizagem.
Outra expectativa para o semestre 2013.1 é a realização do I Seminário de Ensino de Teatro da
Grande Natal, que irá compor a programação de início de semestre o Departamento de Artes da
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UFRN, contando cm a presença dos alunos novatos e veteranos do curso de licenciatura em Teatro
bem como de professores e representantes das secretarias de educação dos municípios envolvidos
Assim sendo, as expectativas para a continuidade do programa são bastante animadoras e esperamos
realizar a grande maioria das ações planejadas dentro do cronograma apresentado pelo Subprojeto
PIBID TEATRO/UFRN.
Esperamos também, numa perspectiva de continuidade do programa, poder ampliar o número de
bolsistas Iniciação à docência de 15 para 20, e de Supervisores de 2 para 3, o que nos permitiria
incluir mais uma escola no nosso campo de abrangência.
Considerações sobre o alcance do projeto. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou
término do projeto na IES.
Natal, 03 de dezembro de 2012
José Sávio Oliveira de Araújo (coordenador de área)
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