Recursos de Conteúdo - (LTC) de NUTES

Recursos Educativos na Internet
Taís R. Giannella
Miriam Struchiner
As evidentes limitações do atual campo educacional, aliadas à crescente cultura da
“virtualização”, trazem à tona uma importante reflexão sobre a transformação das relações
com o saber (Lévy, 1998).
Atualmente, o intervalo de tempo entre as transformações na sociedade é
consideravelmente menor do que o tempo de vida dos indivíduos e, portanto, a maioria das
competências construídas por uma pessoa no começo de sua vida profissional será obsoleta
ao final de sua carreira.
Uma outra importante constatação é a de que trabalhar equivale, cada vez mais, a
aprender, construir e compartilhar conhecimentos. O novo profissional deve estar preparado
para lidar com situações diversas em um panorama onde elementos como o conhecimento,
a criatividade e a cooperação constituem-se em princípios de qualidade e inovação. A
ênfase nas competências múltiplas do indivíduo, no trabalho em equipe e na capacidade de
aprender a adaptar-se em situações novas passa lentamente a vigorar nas estratégias
educacionais das sociedades contemporâneas.
Finalmente, podemos dizer que com a emergência do ciberespaço e de suas
tecnologias intelectuais (Lèvy, 1993) são ampliadas certas capacidades cognitivas humanas
(memória, imaginação, percepção), permitindo uma redefinição de seu alcance, significado
e, até mesmo, natureza. Com o uso da Internet são inúmeras as possibilidades de
exploração do conhecimento e de criação coletiva distribuída. Assim, o potencial de
articulação do saber transacional e da inteligência coletiva, das tecnologias de informação e
de comunicação, está viabilizando um redirecionamento do processo educativo e de
formação, onde as novas abordagens educativas passam a compreender o processo de
aprendizagem como algo contínuo e renovável ao longo da vida do indivíduo, enfatizandose a importância da formação continuada e permanente.
A utilização dos recursos oferecidos pela Internet pode
“ In some respects these
viabilizar um espaço potencial para a elaboração de
educational communities
ambientes de aprendizagem (Wilson, 1996) que atendam às may be more stimulating and
novas perspectivas educacionais de construção do interesting for those involved
conhecimento (Carmo 1997; Jonassen, 1998; Pallof & Pratt, with education because they
1999). Estes ambientes possibilitam a formação de
bring together people with
comunidades virtuais de aprendizagem, onde pode ocorrer,
similar interests and
não só um enorme fluxo de idéias e informações entre todos
objectives, not just people
os envolvidos no processo educativo, como a busca e who connect casually, as we
construção do conhecimento pelos indivíduos, de acordo
find in other areas of
com seus próprios contextos, além de contribuírem para a
cyberspace”
organização de trabalhos colaborativos.
Palloff & Pratt, 1999.
De uma maneira geral, podemos dizer que o potencial educativo
“Hipermídia é um
da Internet está na oferta de uma imensa rede de informação
sistema
(hipertexto), em formatos diversos (hipermídia) e nas possibilidades de
informatizado que
interação e colaboração por meio das ferramentas comunicacionais. No
agrega diversas
entanto, vale lembrar que a contribuição efetiva deste potencial, assim mídias e que permite
como da integração de qualquer recurso tecnológico, depende de uma
a construção e o
reflexão sobre os diversos elementos que envolvem a atividade acesso a informações
organizadas de
educativa. Assim, acreditamos que uma das grandes contribuições da
forma não linear.”
pesquisa e desenvolvimento sobre o uso das novas tecnologias da
Struchiner,1999
informação e comunicação na educação é a possibilidade de repensar as
práticas de ensino/aprendizagem, apontando novos caminhos e
estratégias.
Neste texto, apresentaremos os diferentes recursos e ferramentas
da Internet, discutindo alguns de seus possíveis usos educativos.
A rede de conhecimentos
A forma não linear de apresentação da informação facilita ao “A inteligência
aluno explorar o conteúdo de acordo com seu estilo de aprendizagem e
coletiva é uma
interesse, levando a uma desconstrução de uma estrutura/organização
inteligência
dos conhecimentos cristalizada em nossa cultura. Ao percorrer os distribuída por
múltiplos caminhos possíveis no hipertexto digital seja online, na
toda a parte,
WWW, ou off-line, em CD-ROM, o usuário vai passando de um ponto incessantemente
a outro, sem interromper o fluxo comunicativo, e instituindo uma ordem
valorizada,
lógica própria.
coordenada em
O ciberespaço nada mais é do que um imenso hipertexto tempo real, que
planetário: além de permitir vários níveis de aprofundamento de um resulta em uma
mesmo assunto, a Internet possibilita múltiplos pontos de vista e
mobilização
diferentes referenciais culturais.
efetiva das
No entanto, o hipertexto pode facilitar a dispersão e a sensação de competências”.
Lévy, 1998
perda de controle por parte do leitor, que precisa criar habilidades de
maneira a usufruir ao máximo o potencial desta linguagem.
De uma maneira geral, podemos dizer que a Web abriga três grandes grupos de
recursos que podem ser utilizados no processo educativo: recursos de conteúdo,
ferramentas comunicacionais e ferramentas de gerência e autoria. Apresentaremos este
último grupo no módulo construindo.
Tanto o campo empresarial, quanto o educacional, com os diversos grupos
acadêmicos de pesquisa, vêm ampliando seu enfoque no desenvolvimento de recursos
educativos na Web.
Recursos de Conteúdo
Atualmente, presenciamos um processo acelerado de digitalização dos conteúdos
informacionais. O universo digital expande-se a cada dia, aumentando as possibilidades de
acesso e publicação dos mais variados conteúdos.
No entanto, achar informação especializada na Web está cada vez mais difícil. Não
bastasse o simples fato de o número de sites crescerem diariamente a uma taxa que as
ferramentas de busca mal conseguem alcançar, existe ainda um enorme volume de
informações ao qual a maioria dos usuários não tem acesso (Boletim Educare Online –
dezembro, 2001).
Estima-se que exista na Word Wide Web um espaço informacional 500 vezes maior
do que aquele alcançado pelas ferramentas de busca mais populares como o Yahoo! ou o
Google, por exemplo. Boa parte dessa informação está contida em bases de dados e, para
ter acesso a tanta informação, um usuário precisaria aprender os comandos de busca
específicos para cada base de dados - algo inviável. Disso resulta que existe uma verdadeira
"Web Invisível", ou, segundo Araújo (2001), uma “Web Oculta” aos olhos dos usuários.
Além disso, os leitores do ciberespaço devem aprender, não somente, a se orientarem
diante de uma nova estrutura textual, como a selecionar os conteúdos navegados.
Recursos de Conteúdo
Em relação aos recursos de conteúdo, podemos dizer que a Web oferece:
1) Diferentes Formas de Representações da Informação
Textos, gráficos, fotografias e ilustrações
(Ex.: Educação e Cibercultura) ;
Animações
(Ex.: The Visual Human Project)
Animações interativas (o usuário pode interagir)
(Ex.: Construa uma Molécula de DNA);
Audio e Video Clips
(ex. Mecanismos celulares, Cinema Biológico, Bio Interactive);
Simulações
(ex.: Simulador neurológico)
Realidade Virtual
(ex.: Fósseis)
2) Diversas fontes de Informação
Revistas, Jornais, Boletins
(Journal of Interactive Media in Education, Boletim EAD/Unicamp);
Bibliotecas virtuais (artigos, textos, apresentações, bancos de
imagem, áudio, animações, softwares e materiais educativos, etc.)
(Ex.: Elsevier, Biblioteca Virtual en Salud);
Portais temáticos, páginas institucionais e pessoais
(Eduweb, Biology Online)
Cursos abertos e fechados
(Eureka, Dermatologia)
Ferramentas Comunicacionais
As principais ferramentas comunicacionais oferecidas na Internet são:
Ferramentas
Correio eletrônico (e-mail)
Listerv
Newsgroups
Fóruns Online
Salas de Chat
Videoconferência
Descrição e exemplos
Tanto o Netscape Navigator como o Internet Explorer
incluem um recurso de correio eletrônico dentro de
seus navegadores. No entanto, muitas pessoas
preferem utilizar um pacote de correio separado do
navegador. Alguns exemplos de programas de
correios eletrônicos gratuitos são: BOL http://www.bol.com.br
IG - http://www.ig.com.br
Yahoo - http://yahoo.com.br
Listas de discussão de interesse pessoal; os membros
enviam mensagens (a partir de suas caixas de
correio), e o software de listerv as redistribui para
todos os membros de um dado grupo de discussão.
Para uma extensa lista de listservers de educação
confira em http://edweb.gsn.org/lists.html
As mensagens de newsgroups não são enviadas
diretamente para sua caixa de correio; ficam
armazenadas nos sites gerenciadores. O Netscape e o
Internet Explorer disponibilizam o “newsreader”, a
partir do qual podem ser acessados os newsgroups.
Discussões assíncronas; as mensagens ficam
registradas nos fóruns, que devem ser acessado na
Web. Alguns fóruns online: Teacher Talk, Educator`s
Forum.
“Bate papo” em tempo real (síncrono); O IRC
(Internet Relay Chat) e o ICQ são as mais conhecidas;
permitem o envio de imagem e som
O CU-SeeMe é um programa gratuito para
videoconferência; em algumas versões permite a troca
de textos e slides. Porém, além do software é
necessário um microfone, uma câmera de vídeo ou
camcorder e um utilitário de captura de tela.
Modalidades de Uso dos Recursos da Internet na Educação
Em primeiro lugar, deve ficar claro que integrar os recursos da Internet no processo
de ensino não significa, obrigatoriamente, a realização de uma atividade de educação a
distância. Os recursos existentes na Internet podem ser utilizados em sala de aula, durante
atividades presenciais, tanto com o uso de computadores conectados à rede (no caso da
existência de laboratórios de informática), como a partir de sua projeção a partir de outros
recursos (um projetor multimídia, ou até mesmo um retroprojetor, dependendo da natureza
do recurso).
Se houver condições de os alunos acessarem a Internet fora do ambiente de sala de
aula, o professor pode pensar em como propor atividades a distância que possam contribuir
para a dinâmica de sua disciplina. Assim, pode abrir uma lista de discussão para tutoria, ou
debates diversos sobre os conteúdos da disciplina; pode indicar sites com referências
bibliográficas e acima de tudo com recursos educativos que não são usualmente utilizados
em aula (vídeos, animações, simulações) e etc. A integração de atividades educativas a
distância, apoiadas pela Internet, às atividades presencias, pode ser um processo muito
enriquecedor, pois, além de oferecer uma imensa fonte de recursos e possibilidades de
comunicação, pode tornar o tempo em sala de aula mais produtivo.
Andy Carvin, em seu hiperdocumento “Exploring Technology and School Reform”
(1997) explora quatro diferentes possibilidades de uso da Internet na educação: a web como
tutorial, a web como ambiente de publicação, a web como fórum e a web como navegador.
A idéia da web como tutorial explora seu potencial hipertextual, o qual estimula o
caráter exploratório no processo de aprendizagem e possibilita uma construção própria da
leitura (sem início ou fim rigidamente estabelecidos). Explora também a possibilidade de
integração de diferentes mídias, o que enriquece o processo de aprendizagem, oferecendo
múltiplas formas de representação do conhecimento.
A web como ambiente de publicação ressalta seu caráter “democrático”, já que
“qualquer indivíduo” pode publicar em rede mundial suas obras. Os alunos podem, por
exemplo, criar suas páginas pessoais e nelas publicar seus diversos trabalhos. Estes
trabalhos poderão estar em formato hipertextual, levando a outras páginas, e apresentar
diversos recursos midiáticos. Assim, mais do que publicar algo na Internet, o que por si só
fortalece as relações de troca de informação, criam-se novas possibilidades de construção
do conhecimento.
A web como fórum explora as diversas possibilidades de comunicação/colaboração
entre os indivíduos. Criam-se novas redes que não apenas enriquecem a comunicação entre
os sujeitos de um determinado ambiente de aprendizagem, como também facilitam as
oportunidades de intercâmbio externo (selecionados pelos próprios alunos de acordo com
seus interesses e necessidades).
Finalmente, a web como navegador abriga as diversas redes de conhecimento que
para serem efetivamente exploradas exigem do leitor novas habilidades (que caminhos
tomar? que informação selecionar (como selecionar)? como não perder o rumo da leitura,
ou da navegação?). Habilidades que exigem uma apropriação do processo de
aprendizagem, ou seja, uma atitude ativa e consciente.
Considerações Finais
A literatura sobre as vantagens do uso da Internet na educação enfatiza a oferta de
novas possibilidades de interatividade, conceito que, assim como no meio cultural e
comercial, é motivo de grande euforia e especulação. Assim, presenciamos um
desenvolvimento intenso de programas educacionais informatizados que vêm explorando
este conceito, aproveitando-se da visão de que a aprendizagem passiva deve dar lugar à
aprendizagem ativa e interativa. No entanto, sabemos que a Internet e seus diversos
recursos e ferramentas não garantem por si só uma atividade educacional interativa,
realizada de forma consciente e crítica.
No processo educativo, o conceito de interatividade deve vir acompanhado da
necessidade de se estabelecer atividades que garantam engajamento, apropriação e
autonomia por parte dos alunos. A interatividade, em um contexto educacional, se refere à
aprendizagem ativa, quando o aluno reconstrói as novas informações de maneira a torná-las
significativas. A construção de significados, portanto, é realizada mediante a consciência do
processo de aprendizagem, seja por meio da resolução de problemas ou da aplicação do
conhecimento elaborado a outras situações.
Neste sentido, o processo de incorporação de TICs na educação deve estar vinculado
a uma visão pedagógica inovadora, que explore a realização de atividades educativas
autênticas, que ressaltem a busca de compreensão do conteúdo e não a sua distribuição.
Ambientes que encorajem uma aprendizagem ativa devem estimular os aprendizes a
tomar decisões sobre o conteúdo, as atividades e as formas de avaliação do aprendizado.
Utilizam, em geral, várias estratégias cognitivas que possibilitam ao aluno elaborar, a partir
de suas próprias estruturas conceituais, novas interpretações e conhecimentos.
A partir das características definidas por diversos autores sobre ambientes
construtivistas de aprendizagem (Cunningham et al., 1993; Jonassen, 1998; Schank, 1995),
acreditamos que os recursos oferecidos pela Internet podem enriquecer o processo de
aprendizagem na medida em que possibilitam:
- oferecer múltiplas representações da realidade (p. ex.: a linguagem hipertextual
possibilita integrar a visualização da informação sob diferentes pontos de vista);
- apresentar tarefas autênticas que contextualizam a informação (ex.: utilização de
simulações);
- providenciar contextos reais, baseados em casos e não apenas seqüências
instrucionais pré-estabelecidas (a construção de casos na Web pode ser enriquecida, p.ex.,
pelo uso de diferentes mídias, possibilidade de feedback automático a perguntas de múltipla
escolha, possibilidade de colaboração entre os participantes e etc.);
- estimular práticas reflexivas (ex: a possibilidade de registro dos diálogos nos fóruns
de discussão permite a futura recuperação da informação e a reflexão sobre seu conteúdo);
- facilitar a construção de conhecimento dependente de contexto e conteúdo (o
ambiente de rede permite uma atividade educativa exploratória que pode ser guiada pelo
aluno de acordo com seus conhecimentos prévios e objetivos de aprendizagem);
- apoiar a construção colaborativa de conhecimento a partir da negociação social (ex:
estimula o uso de ferramentas comunicacionais para desenvolver projetos em equipe).
Assim, podemos perceber que existe uma enorme quantidade de estratégias a serem
planejadas e desenvolvidas pelos professores, de maneira a integrar os recursos da Internet
ao ambiente de aprendizagem, engajando os estudantes em atividades dinâmicas como a
exploração, a pesquisa, o planejamento e a publicação de materiais.
Referências Bibliográficas
ARAÚJO, José Paulo de. Invisível, Oculta ou Profunda?: A Web que poucas
ferramentas enxergam. Na Internet em: http://www.educarecursosonline.pro.br
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JONASSEN, David H. Designing Constructivist Learning Environments. In
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LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
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G. (ed.). Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional
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