PPC Biologia - COLEGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS

BIOLOGIA
1. APRESENTAÇÃO
É objeto de estudo da Biologia o fenômeno VIDA em toda sua
diversidade de manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto
de processos organizados integrados, quer no nível de uma célula, de um
indivíduo, ou ainda, de organismo no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto
da interação entre seus elementos constituintes e da interação entre esse
mesmo sistema e os demais componentes do seu meio. As diferentes formas
de vida estão sujeitas às transformações que ocorrem no tempo e no espaço,
sendo, ao mesmo tempo transformadas e transformadoras do ambiente
(PARANÁ, 2008, p. 38).
Desde o paleolítico o ser humano, caçador e coletor, as observações
dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas
foram registradas nas pinturas rupestres como forma de representar sua
curiosidade em explorar a natureza (PARANÁ, 2008, p. 38).
A história da ciência revela tentativas em definir a VIDA com origem na
antiguidade. As ideias desse período, que contribuíram para o desenvolvimento
da Biologia, tiveram como um dos principais pensadores o filósofo Aristóteles
(384 a. C. – 322 a. C.) (PARANÁ, 2008, p. 38).
Posteriormente, com Carl Von Linné (1707-1778) os seres vivos foram
organizados a partir de características que consideravam sua estrutura,
anatomia e comportamento. Esse sistema descritivo possibilitou a organização
da Biologia pela comparação das espécies e refletiu a atitude contemplativa e
interessada em retratar a beleza natural por meio do método da observação e
descrição, caracterizando, assim, o pensamento biológico descritivo (PARANÁ,
2008, p. 40).
A partir de mudanças no mundo filosófico, Willian Harvey (1578-1657)
propôs um novo modelo referente à circulação do sangue. Este modelo veio a
construir-se como pensamento biológico mecanicista (DELIZOICOV, 2006, p.
282 apud PARANÁ, 2008, p. 41). Segundo esse pensamento
Entender o funcionamento da VIDA a partir do pensamento
mecanicista, a Biologia fracionou os organismos vivos em partes cada
vez mais especializadas e menores, buscando compreender as
relações de causa e efeito no funcionamento de cada uma delas
(PARANÁ, 2008, p. 41).
O surgimento de evidências referentes a extinção das espécies
conferiram, ao pensamento científico europeu proposições para a teoria da
evolução confrontando as ideias anteriores.
A ideia de mundo estático, que não admitia a evolução biológica, cada
vez mais foi confrontada (PARANÁ, 2008, p. 41).
Charles Darwin buscou consolidar sua teoria sobre a origem das
espécies por meio de seleção natural ou favorecidas na luta pela vida,
utilizando as seguintes evidências evolutivas: registro de fósseis, distribuição
geográfica das espécies, anatomia e embriologia comparadas e modificação de
organismos domesticados (FUTUYMA, 1993, p. 06 apud PARANÁ, 2008, p.
42).
Em 1865, Mendel apresenta sua pesquisa referente a transmissão de
características entre os seres vivos. No século XX, uma nova geração
de geneticistas confirma os trabalhos de Mendel contribuindo para
construção de modelo explicativo dos mecanismos evolutivos,
vinculados ao material genético, sob influência do pensamento
biológico evolutivo (PARANÁ, 2008, p. 43).
Na década de 1970, a discussão acerca do progresso da ciência ocorreu
por meio do pensamento biológico da manipulação genética (PARANÁ, 2008,
p. 44).
O avanço da Biologia é determinado pelas necessidades materiais do
ser humano que busca o seu desenvolvimento em cada momento histórico
(PARANÁ, 2008, p. 50).
No contexto dessas reflexões, entende-se, que a disciplina de
Biologia busca formar sujeitos críticos, reflexivos e atuantes a partir
de conteúdos que ampliem o entendimento dos estudantes acerca do
objeto de estudo, o fenômeno VIDA (PARANÁ, 2008, p. 52 e 54).
Para a aproximação social dos conteúdos, cabe um repensar sobre os
diferentes sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem e nos papéis
da escola, do professor e do aluno.
2. OBJETIVOS

Relacionar diversos conhecimentos específicos entre si e com outras
áreas de conhecimento, priorizando o desenvolvimento de conceitos
cientificamente produzidos e, propiciando reflexão constante sobre as
mudanças de tais conceitos a partir de questões emergentes
(PARANÁ, 2008, p. 56).

Estudar os seres vivos – vírus, bactérias, protozoários, fungos, animais
e vegetais – compreendendo a VIDA como manifestações de sistemas
organizados e integrados, em permanente interação com o ambiente
físico-químico
considerando
além
dos
aspectos
classificatórios,
conceitos científicos atuais, tais como: avanços da Biologia no campo
celular, funcionamento dos órgãos e dos sistemas, nas abordagens
genética, evolutiva, ecológica e da biologia molecular (PARANÁ, 2008,
p. 57).

Analisar o funcionamento dos sistemas que constituem os seres vivos
(como por exemplo: locomoção, digestão e respiração) nos diferentes
níveis de organização destes seres – do celular ao sistêmico –
considerando a visão evolutiva (PARANÁ, 2008, p. 58).

Abordar
a
biodiversidade
como
um
sistema
complexo
de
conhecimentos biológicos que envolvem a variabilidade genética, a
diversidade de seres vivos, as relações ecológicas e os processos
evolutivos pelos quais os seres vivos sofrem transformações
(PARANÁ, 2008, p. 59).

Conhecer os avanços da Biologia Molecular, as biotecnologias
aplicadas e os aspectos bioéticos dos avanços biotecnológicos que
envolvem a manipulação genética possibilitando compreender a
interferência do ser humano na diversidade biológica (PARANÁ, 2008,
p. 60).
3. CONTEÚDOS
Conteúdos Estruturantes
- Organização dos Seres Vivos
- Mecanismos Biológicos
- Biodiversidade
- Manipulação Genética
Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a
abordagem
dos
conteúdos
ocorrerá
integrando
os
quatro
conteúdos
estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos, por
exemplo, como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica,
agrupando-os e categorizando-os, será, também, discutido o mecanismo de
funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento
natural e induzido de novos seres vivos (PARANÁ, 2008, p. 74).
1° Ano
Conteúdos Básicos
Conteúdos Específicos
Classificação dos Seres
- Características dos seres vivos: organização celular,
Vivos: critérios
desenvolvimento, crescimento, reprodução e evolução.
taxonômicos e filogenéticos
- A evolução molecular e o surgimento da vida
Mecanismos celulares
- Química da célula;
biofísicos e bioquímicos
- Estrutura celular: membranas, citoplasma e núcleo.
- Tipos celulares e sua morfologia
- Divisão celular
- Metabolismo celular
Sistemas biológicos:
- A diferenciação celular e a caracterização dos tecidos
anatomia, morfologia e
- Classificação dos tecidos
fisiologia
Mecanismos de
desenvolvimento
embriológico
- Embriologia animal
2 ° Ano
Conteúdos Básicos
Conteúdos Específicos
Classificação dos Seres
- Biodiversidade e classificação dos seres vivos
Vivos: critérios
- Regras de Classificação Taxonômica
taxonômicos e
- Classificação Botânica e Zoológica
filogenéticos
- Princípios da classificação Filogenética
- Organismos acelulares: os Vírus
Sistemas biológicos:
- Reino Monera: características e organização morfológica das
anatomia, morfologia e
arqueobactérias e eubactérias.
fisiologia
- Reino Protista: características e organização morfológica de
organismos unicelulares e pluricelulares.
-
Reino
Fungi:
características
e
organização
anatomomorfofisiológica dos fungos e liquens.
-
Reino
Animal:
anatomomorfofisiológica
características
dos
grupos
e
de
organização
invertebrados
e
vertebrados.
- Fisiologia: processos metabólicos dos seres humanos.
-
Reino
Vegetal:
características
e
organização
anatomomorfofisiológica dos grupos vegetais.
3 ° Ano
Conteúdos Básicos
Conteúdos Específicos
Transmissão das
- Os trabalhos de Mendel: 1ª, 2ª lei
características hereditárias
- Conceitos fundamentais da genética
- Lei de Morgan ou Linkage
- Polialelia
- Herança ligada ao sexo
- Interação gênica e herança qualitativa Poligenia
- Anomalias na espécie humana
Organismos Geneticamente
- Biotecnologias
Modificados
- Nanotecnologias
Teorias Evolutivas
- Princípios da Evolução da vida
- Os impactos das idéias filosóficas e sociológicas para as
teorias evolutivas
- Herança dos caracteres adquiridos
- Teoria da Seleção Natural (Darwin-Wallace)
- Teoria Sintética da Evolução
- As causas genéticas da evolução: mutações gênicas e
cromossômicas.
- Recombinação e deriva genética.
- Formação de novas espécies
- Genética populacional: teorema de Hardy-Weinberg
- A origem da espécie humana
Dinâmica dos ecossistemas:
- Populações e comunidades
relação entre os seres vivos
- Ecossistemas
e interdependência com o
- Ciclos Biogeoquímicos
ambiente
- Interações biológicas na comunidade
- Biomas terrestres e aquáticos
- O ser humano no ambiente e o impacto na biosfera.
4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Na disciplina de Biologia, busca-se a compreensão do fenômeno
VIDA e sua complexidade de relações, a partir da analise de uma ciência em
transformação, com caráter provisório que permite reavaliação de seus
resultados e repensar, mudar conceitos e teorias elaboradas em cada
momento histórico, social, político, econômico e cultural (PARANÁ, 2008, p.
61).
Ao contemplar o processo de construção do pensamento
biológico presente na história da ciência, é possível reconhecê-la como
construção humana, como luta de idéias, solução de problemas
e proposição de novos modelos interpretativos, sem enfatizar
apenas seus resultados (PARANÁ, 2008, p. 63).
Ao considerar o embate entre as diferentes concepções teóricas
propostas para a compreensão de um fato científico ao longo da história,
podendo dificultar a consolidação de novas concepções, torna-se importante
conhecer e respeitar a diversidade social, cultural e as ideias primeiras dos
alunos, que também podem constituir obstáculos a aprendizagem dos
conceitos científicos (PARANÁ, 2008, p. 63).
Nas aulas de Biologia, pretende-se favorecer o debate em sala de
aula, como recurso para diagnosticar as ideias primeiras dos estudantes e
oportunizar a formação de um sujeito investigativo, interessado, que busca
conhecer e compreender a realidade (PARANÁ, 2008, p. 63).
Para essa finalidade, pretende-se que o ensino dos conteúdos
biológicos contemple o seguinte processo pedagógico:
- prática social: ponto de partida, cujo objetivo é perceber, dar significado
às concepções alternativas do aluno;
- problematização: momento para detectar as questões que precisam ser
resolvidas na prática social, e quais conhecimentos são necessários para
solução destas questões;
- instrumentalização: apresentação de conteúdos sistematizados a fim
de que os alunos os utilizem para a construção pessoal e profissional;
- catarse: fase que aproxima o conhecimento adquirido pelo aluno e o
problema em questão;
- retorno à prática social: apropriação do saber concreto para atuar e
transformar as relações de produção que impedem a construção de uma
sociedade mais igualitária (Saviani, 1997 e Gasparin, 2002 apud PARANÁ,
2008, p. 63 e 64).
Busca-se que a aula dialogada, a leitura, a escrita, a atividade
experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos, vídeos, textos, imagens
possibilitem a participação dos alunos, seus posicionamentos, percepções,
significações,
interpretações,
uma
vez
que
aprender
envolve
a
produção/criação de novos significados, tendo em vista que esse processo
acarreta o encontro e o confronto dos diferentes conhecimentos que circulam
na sala de aula (PARANÁ, 2008, p. 66).
Para o ensino dos conteúdos biológicos serão utilizados os
seguintes recursos tecnológicos: sala de informática, laboratório de biologia,
TV multimídia, microscópio, estereomicroscópio, entre outros.
Os
contemplados
desafios
nos
educacionais
conteúdos
da
contemporâneos
disciplina
de
estão
Biologia
de
sendo
forma
contextualizada abordados em sua totalidade, sendo eles: Educação
Ambiental (Lei n 9.795/99), Educação Fiscal (Portaria 413/2002); Cidadania e
Direitos Humanos; Enfrentamento a Violência na Escola; Educação para as
Relações Étnico Raciais; Prevenção ao Uso Indevido de Drogas; Educação
Escolar Indígena; Gênero e Diversidade Sexual e Diversidade Educacional
(Inclusão Educacional, Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei n 10.639/03),
Educação Indígena (Lei n. 11.645), Educação do Campo (DCE do Campo),
História do Paraná (Lei n.13.381/01).
5. AVALIAÇÃO
A avaliação é considerada um elemento indispensável da prática
pedagógica, podendo assumir um caráter diagnóstica e cumulativa. A função
diagnóstica, busca caracterizar a avaliação como um instrumento capaz de
indicar aos docentes os interesses, necessidades, conhecimentos ou
capacidades dos alunos com a finalidade de mapear quais objetivos foram
alcançados ou não e, principalmente localizar as dificuldades dos alunos para
auxiliá-los na descoberta de outros caminhos que lhes permitam avançar no
conhecimento científico.
É preciso compreender a avaliação como prática emancipadora. Deste
modo, a avaliação na disciplina de Biologia, passa a ser entendida como
instrumento cuja finalidade é obter informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os
processos de ensino aprendizagem (PARANÁ, 2008, p. 69).
Compreender a avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto
de ações pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano
letivo. Professores e alunos tornam-se observadores dos avanços e
dificuldades a fim de superar os obstáculos (PARANÁ, 2008, p. 69).
Os instrumentos de avaliação utilizados na disciplina de Biologia
compreendem seminários, relatórios de atividades experimentais, confecção de
modelos didáticos, pesquisas, debates, produção de textos argumentativos,
apresentação oral, provas, entre outros.
A recuperação paralela no Colégio Estadual Duque de Caxias é um dos
meios de apropriação dos conhecimentos utilizando instrumentos de avaliação
diversificados sobre o conteúdo em que foi trabalhado e o mesmo não foi
contemplado de maneira significativa. Assim, sempre que necessário serão
retomadas as avaliações e conteúdos, propondo novas discussões e
atividades.
De acordo com PARANÁ (2008, p. 74) os conteúdos biológicos
ensinados terão os seguintes critérios de avaliação:
1º Ano
 Classificar os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e
pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte),
forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de
reprodução (sexuada e assexuada);
•
Identificar a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;
•
Reconhecer a importância e identificar os mecanismos bioquímicos e
biofísicos que ocorrem no interior das células;
•
Compreender os mecanismos de funcionamento de uma célula:
digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de
substâncias;
•
Comparar e estabelecer diferenças morfológicas entre os tipos celulares
mais frequentes nos sistemas biológicos (histologia);
•
Conhecer as etapas do desenvolvimento embrionário;
2º Ano
•
Identificar e comparar as características dos diferentes grupos de seres
vivos;
•
Reconhecer e compreender a classificação filogenética (morfológica,
estrutural e molecular) dos seres vivos;
•
Estabelecer relações entre as características específicas dos microorganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus;
•
Compreender a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos
sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório,
endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);
3º Ano
•
Reconhecer e analisar as diferentes teorias sobre a origem da vida e a
evolução das espécies;
•
Reconhecer a importância da estrutura genética para manutenção da
diversidade dos seres vivos;
•
Compreender o processo de transmissão das características hereditárias
entre os seres vivos;
•
Identificar os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas
e as relações existentes entre estes;
•
Compreender a importância e valorizar a diversidade biológica para
manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;
•
Reconhecer as relações de interdependência entre os seres vivos e
destes com o meio em que vivem;
•
Identificar algumas técnicas de manipulação do material genético e os
resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;
•
Compreender a evolução histórica da construção dos conhecimentos
biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população
e à solução de problemas sócio-ambientais;
•
Relacionar os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas
pelo homem na diversidade biológica;
•
Analisar e discutir interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e
bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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