caminhos e desafios da formação de educadores de jovens e adultos

OS CAMINHOS E DESAFIOS DA
FORMAÇÃO DO EDUCADOR DE
JOVENS E ADULTOS
ROSA CRISTINA PORCARO
DE ONDE SURGIU A TEMÁTICA
MINHA HISTÓRIA DE INSERÇÃO NA EJA
1997 - NEAD
FÓRUNS
EXTENSÃO
ENEJAS
PESQUISA
2006 – SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO
PROBLEMÁTICA
EDUCADORES DA EJA ATUAM SEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA
QUESTÕES
QUEM SÃO ESSES EDUCADORES?
QUE FORMAÇÃO TRAZEM?
COMO SE DÁ SUA INSERÇÃO PROFISSIONAL?
QUE DESAFIOS ENFRENTAM?
QUE CAMINHOS BUSCAM PARA O ENFRENTAMENTO?
QUE OLHAR TÊM SOBRE SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA?
OBJETIVO GERAL DA PESQUISA
Investigar sobre a formação de educadores
de jovens e adultos, identificando os
desafios que se interpõem na construção de
sua profissionalidade docente
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ANALISAR A CONFIGURAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE
DOCENTE NA EJA
ANALISAR A INSERÇÃO PROFISSIONAL DESSE EDUCADOR
IDENTIFICAR DESAFIOS E POSSIBILIDADES QUE
PERMEIAM O CAMPO DE ATUAÇÃO E DE FORMAÇÃO
ANALISAR O OLHAR DESSES EDUCADORES EM RELAÇÃO À
SUA PROFISSÃO
AUTORES DE BASE DA PESQUISA
CONTRERAS
TAVARES
BRANDÃO
FREIRE
RALHA-SIMÕES
NOVOA
SILVA
SOARES
DINIZ PEREIRA
MACHADO
GASKELL
SCHÖN
FONSECA
DI PIERRO
DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
SELEÇÃO INICIAL DOS SUJEITOS
INDICAÇÃO PELOS DELEGADOS DOS FÓRUNS
NO IX ENEJA - UM EDUCADOR DE CADA ESTADO
APLICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS – 25 RESPONDERAM
SELEÇÃO DE 8 EDUCADORES – 1 DE CADA REGIÃO
ENTREVISTAS INDIVIDUAIS EM PROFUNDIDADE
M.PAULA – PARAÍBA – NORDESTE
PEDAGOGIA – PROJETO ZÉ PEÃO
DAVI – ACRE – NORTE
PEDAGOGIA – REDE ESTADUAL
JANE – CURITIBA - SUL
LETRAS – REDE ESTADUAL
WALDECK – BRASÍLIA – CENTRO OESTE
MATEMÁTICA – REDE MUNICIPAL
M.HELENA – RIO DE JANEIRO
LETRAS – TRAB.VOLUNTÁRIO
PAULO – ESPÍRITO SANTO
HISTÓRIA – REDE MUNICIPAL
ANTONIO – SÃO PAULO
SUDESTE
GEOGRAFIA – R. ESTADUAL
VALÉRIA – MINAS GERAIS
PEDAGOGIA – REDE MUNICIPAL
ANÁLISE DOS DADOS
TRAJETÓRIA PROFISSIONAL
ATUAÇÃO EM SALA
DIFICULDADES E DESAFIOS
SUBSÍDIOS BUSCADOS
MUDANÇAS PERCEBIDAS
CONFIGURAÇÃO
FORMAÇÃO DIVERSIFICADA
CRIATIVIDADE
DIDÁTICA DIFERENCIADA
RESILIÊNCIA
RALHA-SIMÕES – RESILIÊNCIA
Capacidade pessoal para enfrentar a adversidade, de
modo não só a resistir-lhe ou a ultrapassá-la com
êxito, mas a extrair daí uma maior resistência a
condições negativas subseqüentes, tornando-se
sujeitos mais complexos e menos vulneráveis em
função daquilo em que se modificaram após terem
sido submetidos a esse tipo de experiência.
INSERÇÃO PROFISSIONAL
POUCO APOIO INSTITUCIONAL
BUSCA INDIVIDUAL
TROCA DE EXPERIÊNCIAS
REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
VIVÊNCIA
ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS
“A gente tem reunião coletiva, onde relata tudo que
aconteceu na semana, reflete sobre o que aconteceu, o que
deu certo, o que deu errado, porque, e o que vai fazer a
partir dali. No começo é um exercício muito pesado, mas
com o tempo voce vai perdendo a dependência de relatar
por escrito, voce já faz a reflexão no ato. Então muitas
vezes quando acabava a aula eu já saia fazendo aquela
reflexão, chegava em casa, mudava completamente as
coisas, o plano de aula pro outro dia, de acordo com a
reação dos meus alunos. Então essa questão de praticar a
reflexão foi o que me fez evoluir e mudar do primeiro ao
último ano em que eu passei no projeto.”(M.Paula)
DESAFIOS
HETEROGENEIDADE
JUVENILIZAÇÃO
BAIXA AUTO ESTIMA DO EDUCANDO
ALTO ÍNDICE DE EVASÃO
FALTA DE MATERIAIS DIDÁTICOS ESPECÍFICOS
RIGIDEZ INSTITUCIONAL
“A gente começou a descobrir que tinha vários graus, tinha
gente que dizia que sabia ler e não sabia escrever, que
sabia Portugues e não sabia Matemática, que tinha
estudado até a terceira série e não sabia nada, que não
conseguia pegar no lápis porque nunca tinha aprendido
nem o desenho do A”(Maria Helena)
“Tem os alunos que estão chegando com treze, quatorze
anos, que tem muito a oferecer para os alunos que já estão
em uma outra etapa da vida, que já são pessoas lá com
quarenta, cinquenta, sessenta. Porque existe um conflito
interno, eles não conseguem, entendeu, ficam brigando:
mas como é que pode, eu com cinquenta, sessenta anos, e
tal, esse menino com treze não sossega, e tal, aquela
confusão total.” (Waldeck)
“Uma dificuldade que eu acho muito grande é
que eles não acreditam muito na possibilidade
de aprender. Então, lidar com toda essa
questão mesmo que eles trazem, tem sido um
desafio muito grande. É uma das dificuldades
que eu encontro com esse trabalho. Eles
dizem: “ah, eu não consigo aprender isso não”.
Então, esse reconhecimento de que aprender,
ao longo da vida, é uma oportunidade e que ele
aprende sim, é uma das dificuldades.” (Valéria)
CAMINHOS DE ATUAÇÃO E DE
FORMAÇÃO
DIÁLOGO MOTIVACIONAL – ESCUTA E ACOLHIMENTO
CRIAÇÃO E ADAPTAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS
PLANEJAMENTO COLETIVO
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
EVENTOS
PÓS GRADUAÇÃO
INTERNET
VIVÊNCIA DE FÓRUNS
“Eu acho que um dos passos foi esse de
aprender a ouvir, porque a gente sabe que o
educador se acha num pedestal: “eu sei, eu
sou o detentor do saber, a sorte está lançada
aí prá voces aprenderem e é assim, pronto e
acabou. E prá ser educador da EJA, a gente
precisa descer do pedestal. Voce acaba
sendo 50% educador, 50% educando. Porque
a gente aprende com eles também.”(Jane)
“O material é preparado toda semana, é
discutido e o grupo tem que ser muito
articulado, porque todas as turmas
trabalham com os mesmos temas, com as
mesmas frentes de atividades,
independente da área, mesmo quem tá
trabalhando na área que não seja de
Geografia e História, tem que fazer links
com os temas.”(Antonio)
O OLHAR DO EDUCADOR
A GRADUAÇÃO NÃO OS HABILITA
OPTAM PELA AUTO FORMAÇÃO
SENTIMENTO DE PERTENCIMENTO
A UM NOVO CAMPO DE ATUAÇÃO
“A academia não prepara, até mesmo porque
não tem uma única disciplina que seja
direcionada a educação de adultos. A academia
não prepara ninguém prá atuar na EJA. A
experiência foi que me fez crescer um bocado
enquanto educador de jovens e adultos. E as
pesquisas realizadas mesmo, os estudos. Antes
eu buscava muito ler livros, mas hoje a gente
busca muito na internet. Muitos autores, em
especial Paulo Freire, porque ele é considerado
um dos maiores teóricos hoje no Brasil.”(Davi)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
PROFISSIONAL DA EJA CONSTRÓI SUA
PROFISSIONALIDADE PELA VIVÊNCIA
ESSE NÃO PODE SER O ÚNICO CAMINHO
É NECESSÁRIO UM PROGRAMA CONSISTENTE DE
FORMAÇÃO, INTEGRANDO “AS DUAS ASAS DO PÁSSARO”:
TEÓRICA E PRÁTICA
COMPLEMENTARES E ESSENCIAIS
AS LICENCIATURAS PRECISAM:
 INCLUIR NO CURRÍCULO O ESTUDO DA EJA
 INCENTIVAR OS PROJETOS DE EXTENSÃO
INCLUIR NOS CURRICULOS
* A PRÁTICA DA CONSULTA BIBLIOGRÁFICA
* O INTERCÂMBIO DE LIVROS
* A TROCA DE EXPERIÊNCIAS
* A OBSERVAÇÃO E A REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA
PRÁTICA NA FORMAÇÃO