diretrizes curriculares do ensino de filosofia no ensino médi

DIRETRIZES
CURRICULARES
DE FILOSOFIA
PARA O ENSINO
MÉDIO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
1
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
2
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS
DA FILOSOFIA E SEU ENSINO
EMBATE ENTRE
PLATÃO E SOFISTAS
PROF.
BURIM
DEB 2008
– D.C.E.
3
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
SOFISTAS
CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
O HOMEM É A MEDIDA DE
TODAS AS COISAS - Protágoras
PROF.BURIM
DEB
2008 – D.C.E.
4
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
SOFISTAS
CONCEPÇÃO DE ENSINO
 ENSINO DA RETÓRICA - A ARTE DE
CONVENCER
 NA NOVA PAIDÉIA O IDEAL DE
EXCELÊNCIA E MÉRITO É O BOM
ORADOR
DEB
2008
– D.C.E.
PROF.
BURIM
5
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
PLATÃO
CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO:
TEORIA DAS IDÉIAS
DÓXA X EPISTEME
MUNDO SENSÍVEL X MUNDO
INTELIGÍVEL
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
6
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
PLATÃO
CONCEPÇÃO DE ENSINO
ENSINO DA DIALÉTICA – ARTE
DE CONDUZIR À VERDADE
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
7
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
PREOCUPAÇÃO
COM
A
DELIMITAÇÃO DE MÉTODOS
DE ENSINO DE FILOSOFIA
QUE NÃO DETURPEM O
CONTEÚDO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
PROF.
BURIM
8
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
FILOSOFIA
AUSÊNCIA DE CONCLUSÕES
DEFINITIVAS
ESTRANHAMENTO INEVITÁVEL
NOS ESTUDANTES
DEB 2008
– D.C.E.
PROF.
BURIM
9
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
POSSIBILIDADES DE
ABORDAGEM
DIVISÃO CRONOLÓGICA LINEAR
Filosofia Antiga
Filosofia Medieval
Filosofia Renascentista
Filosofia Moderna
Filosofia Contemporânea
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
BURIM
10
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
POSSIBILIDADES DE
ABORDAGEM:
DIVISÃO GEOGRÁFICA
Filosofia Ocidental
Filosofia Africana
Filosofia Oriental
Filosofia Latino-Americana
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
11
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
POSSIBILIDADES DE
ABORDAGEM
DIVISÃO POR CONTEÚDOS
Teoria do Conhecimento
Ética
Filosofia Política
Filosofia da Ciência
Ontologia
PROF.
BURIM
DEB 2008
– D.C.E.
Lógica
12
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
PROBLEMAS COM A
ABORDAGEM CRONOLÓGICA
LINEARIDADE
SUGERE
UMA
PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA DA
FILOSOFIA
TRADICIONALMENTE
INIBE
O
DIÁLOGO COM O PRESENTE
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
13
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
PROBLEMAS COM A
ABORDAGEM GEOGRÁFICA
SUAS DIVISÕES SÃO TOMADAS,
EM
GERAL,
DE
FORMA
EXCESSIVAMENTE AMPLA (EX.:
RELIGIÃO,
POESIA,
LITERATURA)
DEB 2008
– D.C.E.
PROF.
BURIM
14
1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DA
FILOSOFIA E SEU ENSINO
VANTAGEM DA ABORDAGEM POR
CONTEÚDOS
ABSORVE
AS
DIVISÕES
CRONOLÓGICAS E GEOGRÁFICAS
 LIBERDADE PARA ESCOLHER OS
CONTEÚDOS DE ACORDO COM SUA
FORMAÇÃO,
ESPECIALIZAÇÃO
E
LEITURAS
DEB 2008
– D.C.E.
PROF.
BURIM
15
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
 A FILOSOFIA NÃO TEVE ATÉ HOJE
PRESENÇA
CONSTANTE
NOS
CURRÍCULOS ESCOLARES
 SUAS
DIVERSAS
CONCEPÇÕES
METODOLÓGICAS
E
POLÍTICAS
APRESENTARAM
DIFICULDADES
EM
DIVERSOS NÍVEIS
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
16
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
PERÍODO COLONIAL
A FILOSOFIA VEIO AO BRASIL COM
OS JESUÍTAS
CARÁTER
MESSIÂNICO,
CONFUNDINDO-SE
COM
INSTRUÇÃO E CATEQUESE
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
BURIM
17
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
PERÍODO COLONIAL
FINALIDADE
CENTRAL
–
FORTALECIMENTO
DA
I.C.A.R.
CONTRA OS HERÉTICOS E INFIÉIS
VISAVA
FORMAR
HOMENS
LETRADOS,
ERUDITOS
E
CATÓLICOS
DEB 2008
– D.C.E.
PROF.
BURIM
18
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REPÚBLICA VELHA
 DISCIPLINA OBRIGATÓRIA
 NÃO CONSTITUIA UM MOVIMENTO DE
CRÍTICA À ESTRUTURA VIGENTE
 CURRÍCULOS
–
QUEDA
DAS
HUMANIDADES (POSITIVISMO)
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
BURIM
19
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
ERA VARGAS
REFORMA CAMPOS (1932)
INTRODUÇÃO DE LÓGICA E
HISTÓRIA DA FILOSOFIA NOS
CURRÍCULOS
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
20
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
ERA VARGAS
FILOSOFIA SE TORNA
OBRIGATÓRIA
REFORMA CAPANEMA (1942)
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
21
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REPÚBLICA POPULISTA
LEI 4.024/61 – FILOSOFIA
PERDE O CARÁTER
OBRIGATÓRIO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
PROF. BURIM
22
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
DITADURA MILITAR
LEI Nº 5.692/71 – RETIRADA DA
FILOSOFIA DOS CURRÍCULOS DE
SEGUNDO GRAU
NÃO SERVIA AOS INTERESSES DA
ÉPOCA
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
23
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
MOVIMENTOS PELO RETORNO
DA FILOSOFIA AO ENSINO
MÉDIO;
CONTESTAÇÃO À EDUCAÇÃO
TECNICISTA.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
24
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
PARANÁ
PROPOSTA CURRICULAR DE FILOSOFIA PARA O
ENSINO DE SEGUNDO GRAU (1994)
ELABORAÇÃO DE UMA PROPOSTA
CURRICULAR
DEIXOU DE SER APLICADA
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
25
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
LDB 9.394/96
 LDB: Art. 36: “os conteúdos, as metodologias
e as formas de avaliação serão organizadas
de tal forma que ao final do Ensino Médio o
educando demonstre (…) domínio dos
conhecimentos de Filosofia e Sociologia
necessários ao exercício da cidadania”.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
26
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
LDB 9.394/96
 TEXTO VAGO E PARADOXAL
 NÃO CARACTERIZOU OBJETIVAMENTE A
OBRIGATORIEDADE NO CURRÍCULO
 SABER TRANSVERSAL
 DISCIPLINA COMPLEMENTAR
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
BURIM
27
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
CNE Parecer 38/2006:
 FILOSOFIA
E
SOCIOLOGIA
TORNARAM-SE
DISCIPLINAS
OBRIGATÓRIAS
NA
MATRIZ
CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO
PROF.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
28
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
REDEMOCRATIZAÇÃO
LEI Estadual Nº 15228/2006
Obrigatoriedade da filosofia
no ensino médio
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
29
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
QUESTÕES E PROBLEMAS
PARA QUÊ FILOSOFIA?
QUAL FILOSOFIA ENSINAR?
COMO ENSINAR FILOSOFIA?
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
30
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A
FILOSOFIA (UNESCO 1995)
Ação filosófica formando espíritos
livres e reflexivos capazes de resistir
às diversas formas de propaganda,
fanatismo, exclusão e intolerância,
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
31
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A
FILOSOFIA (UNESCO 1995)
contribui para a paz e prepara cada
um
para
assumir
suas
responsabilidades face às grandes
interrogações contemporâneas [...].
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
32
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A
FILOSOFIA (UNESCO 1995)
Consideramos que a atividade
filosófica – que não deixa de discutir
livremente nenhuma idéia, que se
esforça em precisar as definições
exatas das noções utilizadas,
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
PROF.BURIM
BURIM
33
1.1. DIMENSÕES HISTÓRICAS DO
ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
DECLARAÇÃO DE PARIS PARA A
FILOSOFIA (UNESCO 1995)
em verificar a validade
dos
raciocínios, em examinar com
atenção os argumentos dos outros –
permite a cada um aprender e
pensar por si mesmo [...]
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
34
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
QUESTÃO CLÁSSICA
ENSINAMOS FILOSOFIA OU
ENSINAMOS A FILOSOFAR?
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
35
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
ENSINO DE FILOSOFIA
a própria prática da Filosofia leva consigo o
seu produto e não é possível fazer Filosofia
sem filosofar, nem filosofar sem Filosofia,
porque a Filosofia não é um sistema
acabado, nem o filosofar apenas a
investigação dos princípios universais
propostos pelos filósofos [...]. Gallo & Kohan
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
36
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO
 SABER
QUE
OPERA
POR
QUESTIONAMENTOS,
CONCEITOS
E
CATEGORIAS DE PENSAMENTO E QUE
BUSCA
ARTICULAR
O
ESPAÇOTEMPORAL E SÓCIO-HISTÓRICO EM QUE
SE DÁ O PENSAMENTO E A EXPERIÊNCIA
HUMANA.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
37
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO
VIABILIZAR
INTERFACES
COM
OUTRAS DISCIPLINAS PARA A
COMPREENSÃO DO MUNDO DA
LINGUAGEM, DA LITERATURA, DA
HISTÓRIA, DAS CIÊNCIAS E DA
ARTE.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
38
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
ENSINO DE FILOSOFIA
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
FILOSOFIA - ESPAÇO PARA ANÁLISE
E CRIAÇÃO DE CONCEITOS
FILOSOFIA E FILOSOFAR SÃO
ATIVIDADES INDISSOCIÁVEIS
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
39
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
1.ENCICLOPÉDICA:
CONCEPÇÃO,
UNIVERSAL,
ABSTRATA DO CONCEITO;
VISÃO TRANSCENDENTE.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF.
BURIM
40
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
2. PEDAGÓGICA
 APROXIMA A FILOSOFIA DE SUA
VOCAÇÃO
ORIGINAL
DE
CRIAR
CONCEITOS
 CONSIDERA “AS CONDIÇÕES DA SUA
CRIAÇÃO
COMO
FATORES
DE
MOMENTOS
QUE
PERMANECEM
SINGULARES”
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
41
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
2. PEDAGÓGICA
 TRATA-SE DE VALORIZAR A CRIAÇÃO
SINGULAR EM UM PLANO DE IMANÊNCIA,
NUM
CONTEXTO
HISTÓRICO
DA
CONVIVÊNCIA COM O OUTRO E DAS
POSSÍVEIS CRIAÇÕES COLETIVAS
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
42
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL
COMERCIAL DO CONCEITO
O CONCEITO SE TRANSMUTA EM
MERO INSTRUMENTO AO SABOR
DO MERCADO - EM SIMULACRO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
43
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
3. FORMAÇÃO PROFISSIONAL
COMERCIAL DO CONCEITO
 EM JOGO DE LINGUAGEM, DESPROVIDO
DE CRÍTICA, DE CRIAÇÃO E DAS
POTENCIALIDADES TRANSFORMADORAS
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
44
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
DCE – OPOSIÇÃO À DIMENSÃO
PROFISSIONAL COMERCIAL E
NA
PERSPECTIVA
DA
SUPERAÇÃO
DA DIMENSÃO
ENCICLOPÉDICA
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
45
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
DCE - PROPÕE A DIMENSÃO
PEDAGÓGICA DO CONCEITO
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
46
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
TRÊS IDADES DO CONCEITO
FILOSOFIA NA ESCOLA – ESPAÇO
DE
EXPERIÊNCIA
FILOSÓFICA,
PROVOCAÇÃO DO PENSAMENTO
ORIGINAL,
DA
BUSCA,
DA
COMPREENSÃO, DA IMAGINAÇÃO,
DA INVESTIGAÇÃO, DA ANÁLISE E
DA CRIAÇÃO DE CONCEITOS.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
47
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
 AO DEPARAR-SE COM OS PROBLEMAS E
POR MEIO DOS TEXTOS FILOSÓFICOS,
ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE POSSA
PENSAR, DISCUTIR, ARGUMENTAR E
QUE NESSE PROCESSO CRIE E RECRIE
PARA SI OS CONCEITOS FILOSÓFICOS.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
48
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
 TODO CONCEITO TEM COMPONENTES E
SE DEFINE POR ELES
 NÃO HÁ CONCEITO DE UM SÓ
COMPONENTE, E NÃO HÁ CONCEITO
QUE TENHA TODOS OS COMPONENTES
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
49
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
TODO CONCEITO É AO MENOS
DUPLO OU TRIPLO E REMETE A
UM
PROBLEMA
OU
A
PROBLEMAS
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
50
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
 TODO CONCEITO TEM UMA HISTÓRIA;
 OS CONCEITOS JAMAIS SÃO CRIADOS
DO NADA
 EM CADA UM DOS CONCEITOS HÁ
PEDAÇOS OU COMPONENTES VINDOS
DE OUTROS
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
51
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
CADA CONCEITO OPERA UM
NOVO CORTE, ASSUME NOVOS
CONTORNOS,
DEVE
SER
REATIVADO OU RECORTADO. É
O DEVIR DO CONCEITO
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
52
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
 Em suma, a natureza do conceito ou o
conceito de conceito “define-se pela
inseparabilidade de um número finito de
componentes heterogêneos percorridos
por um ponto de sobrevôo absoluto, à
velocidade infinita” (DELEUZE, GUATTARI, 1992,
p.33).
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
53
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
Um filósofo não pára de
remanejar seus conceitos, e
mesmo de mudá-los
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
54
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
O QUE É UM CONCEITO?
(...) Os conceitos, como totalidades
fragmentárias, não são sequer os
pedaços de um quebra-cabeça, pois
seus contornos irregulares não se
correspondem (DELEUZE, GUATTARI, 1992, p.34).
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
55
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
ENSINO DE FILOSOFIA COMO
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
ESPAÇO PARA QUE O ESTUDANTE
POSSA PLANEJAR UM SOBREVÔO
SOBRE TODO O VIVIDO, A FIM DE
QUE CONSIGA À SUA MANEIRA
TAMBÉM, CORTAR, RECORTAR A
REALIDADE E CRIAR CONCEITOS.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
56
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
ENSINO DE FILOSOFIA COMO
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
NÃO NA PERSPECTIVA ACADÊMICA
DE ALTA ESPECIALIZAÇÃO
O QUE SE PRETENDE É O
TRABALHO COM O CONCEITO NA
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
57
2. FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
ENSINO DE FILOSOFIA COMO
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
O TEXTO FILOSÓFICO E A HISTÓRIA
DA FILOSOFIA DEVEM ATUALIZAR O
PROBLEMA FILOSÓFICO A SER
TRATADO COM OS ESTUDANTES
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
58
3. CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONHECIMENTOS
BASILARES
CONSTRUÍDOS HISTÓRICAMENTE,
EM CONTEXTOS E SOCIEDADES
DIFERENTES, MAS QUE NESTE
MOMENTO
GANHAM
SENTIDO
POLÍTICO, SOCIAL E EDUCACIONAL,
TENDO EM VISTA O ESTUDANTE DO
ENSINO MÉDIO.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
59
3. CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
MITO E FILOSOFIA
TEORIA DO CONHECIMENTO
ÉTICA
FILOSOFIA POLÍTICA
ESTÉTICA
FILOSOFIA DA CIÊNCIA
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
60
3. CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO/ESPECÍFICO
 A PARTIR DE SUA FORMAÇÃO, SUA
ESPECIALIZAÇÃO, SUAS LEITURAS, O
PROFESSOR DE FILOSOFIA PODERÁ
FAZER SER PLANEJAMENTO A PARTIR
DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E
FARÁ O RECORTE – CONTEÚDO
BÁSICO\ESPECÍFICO – QUE JULGAR
ADEQUADO E POSSÍVEL.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
61
3. CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
O
TRABALHO
COM
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES NÃO EXCLUI
A HISTÓRIA DA FILOSOFIA NEM
AS
PERSPECTIVAS
GEOGRÁFICAS.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
62
3. CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
NÃO
ENTENDIDOS
ISOLADAMENTE
SÃO DIMENSÕES DA REALIDADE
QUE DIALOGAM ENTRE SI, COM
AS CIÊNCIAS, COM A ARTE, COM
A HISTÓRIA E COM A CULTURA
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
63
64
3.1. MITO E FILOSOFIA
Os recortes problematizam a
superação das narrativas míticas
pelo pensamento filosófico ou a
sua permanência;
 LDP: Mito e Filosofia, O deserto
do real, Ironia e Filosofia
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
64
3.2. TEORIA DO CONHECIMENTO
O recorte de conteúdo específico
problematiza
o
sentido,
os
fundamentos, a possibilidade e a
validade do conhecimento;
LDP: O problema do conhecimento,
Filosofia e Método, Perspectivas do
conhecimento
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
65
3.3. ÉTICA
O recorte discute os fundamentos
da ação humana e os valores que
permeiam
as
relações
intersubjetivas;
LDP: A virtude em Aristóteles e
Sêneca,
Amizade,
Liberdade,
Liberdade em Sartre.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
66
3.4. FILOSOFIA POLÍTICA
 O recorte efetiva-se a partir da discussão
das relações de poder, formas de
dominação, da busca de compreensão dos
mecanismos que estruturam e legitimam
os sistemas políticos;
 LDP: Em busca da essência do político, A
política em Maquiavel, Política e violência,
A democracia em questão.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
67
3.5. FILOSOFIA DA CIÊNCIA
 O recorte efetiva-se a partir do estudo
crítico dos princípios das hipóteses e
resultados obtidos pela Ciência, bem como
da influência de fatores lingüísticos,
sociológicos, políticos, técnicos, filosóficos,
históricos e tecnológicos presentes no
processo de produção da ciência;
 LDP: O Progresso da Ciência, Pensar a
Ciência, Bioética.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
68
3.6. ESTÉTICA
 O recorte deve buscar a compreensão da
sensibilidade. A estética está intimamente
ligada à realidade e às pretensões
humanas de dominar, moldar, representar,
reproduzir, completar, alterar, apropriar-se
do mundo como realidade humanizada;
 LDP: Pensar a Beleza, A universalidade do
gosto, Necessidade ou fim da Arte? O
Cinema e uma nova percepção.
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
69
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
O TRABALHO COM OS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
DA FILOSOFIA E SEUS
CONTEÚDOS
BÁSICOS\ESPECÍFICOS
DAR-SE-Á EM
QUATRO MOMENTOS:
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
70
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
MOBILIZAÇÃO
PARA O
CONHECIMENTO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
71
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Não
é
ainda
uma
atividade
propriamente filosófica;
Utiliza-se de diversos recursos: filme,
obras de arte, texto jornalístico ou
literário, música, charges, trabalho de
campo, entre outros;
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
72
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Deve
instigar,
provocar,
desafiar,mobilizar para pensar o
problema;
Não pode ser confundida com
provocar emoções, sentimentos de
pena, culpa, piedade.
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
73
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
PROBLEMATIZAÇÃO
DEB
2008BURIM
– D.C.E.
PROF.
74
4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Os problemas filosóficos são
encontrados nos textos filosóficos
e recorrentes na atualidade
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Problematizar significa formular
questões sobre a significação, a
estrutura, a razão, a intenção, a
finalidade e o sentido do
pensamento sobre a realidade
DEB 2008 – D.C.E.
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
INVESTIGAÇÃO
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– D.C.E.
PROF.
BURIM
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Investigar é exercitar o pensamento
de forma metódica buscando
elementos,
informações,
conhecimentos
para discutir o
problema;
DEB 2008 – D.C.E.
PROF. BURIM
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
A investigação deverá recorrer à
História da Filosofia e aos
clássicos, seus problemas e
possíveis soluções sem perder de
vista a realidade onde o problema
está inserido
DEB 2008 – D.C.E.
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
CRIAÇÃO DE
CONCEITOS
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
É o processo pelo qual o estudante
se apropria, pensa e repensa os
conceitos
problematizados
e
investigados da tradição filosófica
em função dos problemas próprios
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4. ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
Espera-se que o estudante possa
argumentar de forma verbal e
escrita utilizando os conceitos
apropriados de forma lógica,
coerente e original (criação de
conceitos)
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– D.C.E.
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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE
FILOSOFIA
Função diagnóstica (não para
medir)
Subsidiar, redimensionar a ação
Respeito ao estudante, suas
posições e argumentações
DEB
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4. AVALIAÇÃO NO ENSINO DE
FILOSOFIA
Avaliar
a
capacidade
de
argumentação,
identificando os
limites da suas idéias, apresentando
disposição para rever suas posições
Pressupõe: leitura, debate, produção
de textos, pesquisa, atividades
investigativas e de fixação
DEB 2008 – D.C.E.
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6.REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
 APPEL, E. Filosofia nos vestibulares e no ensino
médio. Cadernos PET-Filosofia 2. Curitiba, 1999.
 ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da
Filosofia no Ensino Médio como experiência
filosófica. CEDES. Campinas. n. 64, 2004.
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em Filosofia. Orientações curriculares do ensino
médio. [S.n.t.].
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 BRASÍLIA. Secretaria de Educação Básica.
Orientações curriculares do ensino médio.
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Janeiro: Civilização Brasileira,1986, v.1.
 DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia?
Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 288 p. (Coleção
Trans).
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BIBLIOGRÁFICAS
 FAVARETTO, C.F. Notas sobre o ensino da filosofia.
In: A filosofia e seu ensino/Paulo Arantes ... et all;
Salma T. Muchail (org) - Petrópolis, Rio de Janeiro:
Vozes; São Paulo: Educ, 1995.
 FERRATER MORA. Dicionário de filosofia São
Paulo: Loyola, 2001. 4 vol.
 FILOSOFIA. Vários autores. Curitiba: SEED-PR,
2006. 336 p. (Livro Didático Público)
 GALLO, S.; KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no
ensino médio. Petrópolis: Vozes, 2000.
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BIBLIOGRÁFICAS
 KOHAN; WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de filosofia
no Brasil. In: FÁVERO, A; Kohan, W.O.; RAUBER, J.J. Um
olhar sobre o ensino de filosofia. Ijuí: Ed. da UNUJUÍ, 2002.
 LANGON M. Filosofia do ensino de filosofia. In: GALLO, S.;
CORNELLI, G.; DANELON, M. (Org.) Filosofia do ensino de
filosofia. Petrópolis: Vozes, 2003.
 LEOPOLDO E SILVA, F. Por que a Filosofia no segundo grau.
Revista estudos avançados, v.6, n. 14, 1992.
 MARX, K. A questão judaica. In: Manuscritos Econômicofilosóficos. Tradução Artur Morão. Lisboa: Edições 70, 1993.
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 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.
Proposta curricular para o ensino de filosofia no
2.º grau. Curitiba, 1994.
 REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia:
patrística e escolástica. São Paulo: Paulus, 2003.
 RIBEIRO, M. L. S. História da Educação
brasileira: a organização escolar. São Paulo:
Cortez & Moraes,1978.
 RIBEIRO, R.J. Último vôo da andorinha solitária.
Estado de São Paulo, 06 mar. 2005.
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 RUSSELL, B. Os problemas da filosofia. Tradução António
Sérgio. Coimbra: Almedina, 2001.
 SEVERINO. A J. In: GALLO; S., DANELON; M., CORNELLI,
G., (Orgs.). Ensino de filosofia: teoria e prática. Ijuí: Ed.
Unijuí, 2004.
 TEXTOS SEAF (Sociedade de Estudos e Atividades
Filosóficas - Regional do Paraná). Curitiba, ano 2, número 3,
1981.
 UNESCO. Philosophie et Dèmocratic dans le Monde – Une
enquête de l´Unesco. Librarie Générale Française, 1995.
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 VASCONCELLOS , Celso dos Santos. A construção do
conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2000.
 WOLFF. F. A invenção da política, In: NOVAES. A (Org.) A
crise do estado-nação.
Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2003.
 DOCUMENTOS CONSULTADOS ON LINE
 Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova - 1932. In:
História da Educação no Brasil. Disponível em:
<www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb07a.htm.> Acessado em
03-05-2006.
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