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Limites e alcances da parceria escola-família e seus impactos sobre o
desenvolvimento da criança
Aline Laurenti Aneás
A investigação tem como tema principal as relações criança-família,
criança-escola, escola-família e seus efeitos para o desenvolvimento e
aprendizado da criança.
A escolha do tema justifica-se, inicialmente, pela percepção de um
discurso parental distante da realidade observada com as crianças de uma
comunidade religiosa, na qual por alguns anos fui professora. Lecionava aulas
sobre temas bíblicos nos mesmos moldes de uma classe escolar, com
atividades, livros didáticos, livros paradidáticos, avaliações de conteúdo, rodas
de conversa, reuniões com os pais, circulação de professores e ambientes,
planejamentos, expectativas de aprendizagem e outras práticas que uma
escola regular pode oferecer. Ao longo das aulas foi observado que alguns
alunos apresentavam dificuldades em relação à aprendizagem e prática dos
conteúdos tendo comportamentos divergentes do esperado. Outros,
mostravam-se sem dificuldades, e, ao contrário disso, bastante inteirados e
respondendo bem à aplicação dos conteúdos. Ao observar as famílias, as
relações familiares, o histórico escolar e vivencial dessas crianças, surgiram
questionamentos e supostas respostas justificadoras ou ao menos hipóteses
sobre as questões anteriormente percebidas. Um dos casos observados que
trouxe a ideia de averiguar a influência familiar na caracterização do sujeito
infantil foi o discurso de uma mãe que sempre nomeava a filha como disléxica,
com grandes dificuldades de leitura e capacidade de progressão na
aprendizagem muito lenta, mas não gostava de tratar sobre esse assunto e dar
mais detalhes a respeito. A filha possuía a mesma fala. Porem ao acompanhála em classe por um período de aproximadamente seis meses foram
observados momentos de aprendizagem efetiva e um excelente progresso da
menina em relação a leitura.
Mais tarde, estagiando no 4ª ano de uma escola particular, pude
presenciar o caso de um aluno, com uma suposta síndrome não diagnosticada,
que apresentava diversas dificuldades no convívio escolar, na realização das
atividades, comprometendo todo o seu processo de aprendizagem. Em contato
com a professora da sala, tomei conhecimento das relações familiares
patogénicas desse aluno e da existência de uma conturbada relação entre a
sua família e a escola. Em contrapartida, na mesma sala, pude observar uma
aluna com uma deficiência física e mental que possuía excelentes relações
familiares e a existência de uma boa relação entre sua família e a escola,
sendo ela uma aluna com um ótimo desenvolvimento escolar, se destacando e
tendo um aproveitamento melhor que o de muitos colegas da sala.
A partir dessas constatações iniciais surgiu a necessidade de analisar e
identificar a real influência que as relações do núcleo familiar e as relações
entre família-escola podem provocar no desenvolvimento dos alunos causando
dificuldades ou cooperando para o processo de aprendizagem das crianças na
escola.
Ao considerar que desde que surgiram, a qualidade das interações entre
famílias-aluno-escola tem se tornado cada vez mais decisiva para o sucesso da
educação e consequentemente do desenvolvimento dos alunos, é preciso
elucidar três grandes momentos dessas interações. Inicialmente a relação
família-criança , que tanto por meio das transmissões entre gerações quanto
por meio das atitudes diretas influenciam a vida das crianças e as identificam
como seres humanos. Posteriormente é preciso discutir sobre as relações
criança-escola, apontando qual a função educativa da escola nessa relação, o
que ela pretende transmitir e quais são os seus objetivos. E, por último, a
relação escola-família, apontada como a relação objeto de estudo principal
dessa pesquisa, que aborda a função educativa advinda da escola, as vezes
interferente na educação familiar, e os objetivos em comum das duas
instituições, onde a criança, que encontra-se no centro dessa relação, será
observada como instrumento de ligação entre a família e a escola.
A criança, de modo geral, se desenvolve na instituição familiar
que é encarregada de prover os recurso necessários à sua
sobrevivência; de propiciar-lhe uma base afetiva; de dar-lhe
assistência na área de saúde e de ministrar-lhe os primeiros
ensinamentos, por sua vez, a instituição escolar está incumbida
de realizar a educação formal das crianças e dos jovens
(GIANCAGLIA; PENTEADO, 2006, p. 63)
A partir dessa problemática surgiram questões: as relações familiares e
as relações entre a família e a escola influenciam no desempenho escolar das
crianças? Em que medida? Qual é o papel da escola e da família no
desempenho escolar das crianças? Qual o papel da escola diante das
disfunções originarias (sintomas) produzidos no núcleo familiar patogênico?
Qual o limite da intervenção da escola no âmbito familiar e da família no
âmbito escolar? Nesse sentido, este estudo tem como objetivo compreender e
abrir para a discussão de novos possibilidades as continuidades e as
descontinuidades entre a família e a escola na tarefa de socialização de
crianças, em idade escolar, que apresentam ou não problemas de
comportamento na escola, investigando as explicações acerca da utilização
das práticas educativas escolares e familiares e a forma como se expressa a
intersecção entre esses dois sistemas.
A partir dos dados angariados em minha experiência, parto da hipótese
de que não seja o aluno o único responsável pelo sucesso ou fracasso no
processo de aprendizagem, sendo a família, a escola e, principalmente, seus
vínculos, participantes e influentes no andamento desse processo, o que
supõe que o comportamento do aluno, sendo ele desejável ou indesejável,
possa a ser também uma consequência de influências externas e não somente
uma ocorrência ocasional ou advinda de seus próprios fatores internos e de
sua própria capacidade de se adaptar ao meio e buscar formas para manter
sua estabilidade psíquica.
Pesquisa:
Com base nos itens apresentados anteriormente foi observado o
cotidiano de uma escola particular , direcionando a observação para a
experiência de interação com famílias, participação dos alunos nas aulas,
reuniões de pais, desempenho dos alunos, entrada e saída dos alunos na
escola, atuação da diretora e da orientadora educacional, intervenções dos
docentes e gestores em situações de resolução de conflitos e participação das
famílias na vivência escolar. A pesquisa ocorreu em uma escola que valoriza
declaradamente em sua concepção a relação com a família.
Recortes das observações:
‘’....algumas famílias aceitam quando a gente sugere o acompanhamento, ou uma
avaliação. Em outros casos a família vai por conta e diz: ’’olha fui ao psicólogo, fui a
fono, fui a um neuro, e ai ele pediu para fazer isso e isso..’’. Então a família vai atrás,
então ela traz a coisa pronta pra gente, ‘’precisa fazer assim, a neurologista pediu para
fazer assim, pediu para mudar de lugar..’’. Então tem essa questão de parceria, que eu
acho que é uma coisa muito bacana que facilita nosso trabalho, não são todas as
famílias, mas...’’- Camila, professora do 6º ano.
‘A escola sempre recebeu ele muito bem, sendo uma preocupação própria dela e por
eu nunca esconder nada da escola ela não pode nem dizer que a família foi omissa, e
por outro lado eu também posso dizer que a escola em momento algum se posicionou
de forma a não se importar com o problema, sempre me orientaram a procurar
especialistas, fazer avaliações e tudo o que a escola solicitou eu procurei fazer, todos
os especialistas, todos os profissionais’ ’- Cris, mãe de aluno com acusação de
questões comportamentais em sala de aula e deficiência auditiva.
Professora: Conforme já havíamos conversado sua filha está com dificuldades em
interpretação de textos, mas tenho ficado feliz com o progresso dela. Te agradeço por
me dar parâmetros do que está acontecendo com a Julia para que eu possa ter uma
visão melhor do vem ocorrendo.
A Julia tem bom relacionamento em sala, mas fica retraída comigo, tenho a impressão
de que ela pensa que eu não gosto dela, porque ela está sempre chamando a minha
atenção. Será que ela não está necessitando de um atendimento mais atencioso em
casa? As vezes a percebo com a autoestima muito baixa.
(...)
Mãe: Obrigada pela paciência!
Professora: O Otávio é muito tímido
Mãe: Sim ele é mesmo, e nós, o pai dele e eu também somos.
Em casa ele é bastante independente, as vezes ele esquece da lição. Eu também sou
uma pessoa muito esquecida
Professora: Como é o apoio de vocês com relação aos estudos do Otávio?
Mãe: Quem ajuda mais ele é o meu esposo, ele quem apoia mais.
Professora: É muito importante que vocês o apoiem e compareçam nas reuniões
Mãe: É, é muito importante mesmo.
Mãe: Quero saber como está o comportamento do meu filho..
Professora: Ele tem um comportamento bem reservado
Mãe: É eu percebo. Ele chega agressivo em casa quando acontece algo na escola.
Ele até faz tratamento com a psicóloga e a psicóloga afirma que ele é extremamente
tímido. Você tem indicação para eu tratar com ele em casa?
Considerações finais
Com base nos dados apresentados anteriormente pressupõe-se então
que, para que as crianças tenham sucesso em seu processo de
aprendizagem, as relações entre a família e o aluno e as relações entre a
família e a escola devam existir e, além disso, serem de qualidade e saudáveis
a criança, a escola e a família.
Ao se falar sobre famílias é preciso considerar que tanto os modelos
familiares quanto o conceito de educação se transformaram ao longo do anos e
são hoje dinâmicos, porem mesmo após as mudanças a família ainda é o
conjunto social mais relevante para a criança, pois é na família o primeiro lugar
que a criança encontra os exemplos que futuramente imitará e a identificará,
sendo os familiares responsáveis por influenciar na personalidade e na
formação da consciência da criança. Isso ocorre pois as influências iniciantes
são as que mais permanecem, e as que menos se modificam na vida do ser
humano.
(...) a importância da primeira educação é tão grande na
formação da pessoa que podemos compará-la ao alicerce da
construção de uma casa. Depois, ao longo de sua vida, virão
novas experiências que continuarão a construir casa/
indivíduos, relativizando o poder da família (Lacan, 1980, apud
BOCK,1989, p. 143)
Dessa forma pode-se dizer que, sendo a família a base para uma
pessoa principalmente na infância, as crianças precisam fazer parte de uma
família. Não somente de uma família biológica, mas de uma família afetiva, de
um lar, de uma vida familiar que por meio do ambiente físico e social gerado
nessa instituição, há a possibilidade de proporcionar as condições necessárias
para o bom desenvolvimento da criança de forma que ela seja orientada com
critérios de verdade e justiça; com afeto, elogios e incentivos para a construção
de seu caráter.
Mas ainda que exista uma família, é preciso que as relações familiares
existam e sejam de alguma forma saudáveis e aproveitáveis pela criança, pois
são nessas relações que a criança encontra um espaço para o seu
desenvolvimento, tanto de habilidades cognitivas quanto de valores humanos.
Nesse caso a convivência precisa ser prazerosa e oferecer espaço para a
educação familiar se instaurar.
Ao inserir o espaço escolar nessa relação, aliado a execução das
funções parentais, Martins (2001), enfatiza a influência que as determinações,
causadas pelos diversos discursos que se produzem em torno das crianças
podem causar nelas e deixar consequências por toda a infância. Integrada a
isso, a principal questão é como a educação das crianças tem se realizado no
espaço escolar, e qual é atualmente a concepção que tem sido compartilhada
acerca da função educativa da escola, uma vez que os processos de educação
das crianças em um em determinado momento de suas vidas passa a
acontecer além da família, surgindo outros ambientes sociais que se
desenvolvem em relações ao redor da criança, surge então um outro
responsável por esse processo, acrescentando à vida da criança a escola.
Sendo assim a escola exercerá enorme influência na formação pessoal
e social da criança, pode ser desde uma formação positiva até uma agente de
sofrimento, quando tratando-se de uma educação repressora, com excesso de
normatização e alienação dessa criança, por exemplo.
Nesse momento alguns dos papéis da escola se unem as
responsabilidades familiares, como a de estabelecer parâmetros para a criança
crescer como um ser humano autônomo, e construir um ambiente que mostre
na teoria e na prática valores fundamentais, por exemplo. O envolvimento entre
as duas instituições no momento em que se iniciam os processos de ensino e
aprendizagem das crianças, é o momento em que tanto a escola quanto a
família serão responsáveis por manter esses processos de maneira contínua,
permanente e exponencial, pois é através da interação com os indivíduos mais
experientes do seu meio social que a criança constrói suas funções mentais
superiores. Isso quer dizer que a escola também se tornará responsável pela
educação moral das crianças. “Os bons pedagogos ensinam não apenas as
letras as criancinhas, mas também os bons costumes e as maneiras decentes
(...)”(AIRÈS, 1978, p. 24).
Com isso nota-se que o desejo de aprender e ensinar depositado nas
crianças, deve vir tanto dos educadores quanto dos pais, devendo ser a função
do educador, uma extensão da função dos pais.
O que é da ordem do seu desejo, enquanto sujeito, articulou-se
desde antes, na sua própria escolha laborativa, pelo viés desse
ofício de educar, permeando a sua prática, delineando o seu
estilo. O desejo de educar entra em jogo mediante a
responsabilização e disponibilidade subjetiva, oferecendo- se
enquanto modelo identificatório, na transmissão de saberes e
visões de mundo, na perspectiva de que ali, na criança, há
"alguém em formação", um sujeito em constituição. (MARTINS,
2001, p. 30)
Articulado aos itens citados anteriormente conclui-se que a família e a
escola possuem valor insubstituível, pois são parte importante na vida das
crianças e na construção de sua consciência. Mas nem sempre vemos esse elo
perfeito se formando. Isso se dá pela grande falta de um bom relacionamento
entre a escola e a família, advindo de conflitos diversos.
Quando se faz referencia a necessidade de que exista uma
relação construtiva e estável entre a escola e a família,
relevamos a convivência, primeiro, do conhecimento mutuo e,
segundo, da possibilidade de compartilhar critérios educativos
capazes de eliminar essas discrepâncias que podem ser
prejudiciais à criança. Precisa ficar claro que a escola e a
família são contextos diferentes e que, nesses contextos, as
crianças encontrarão coisas, pessoas e relações diversas;
nisso
consiste
em
parte
a
sua
riqueza
e
potencialidade.(BASSEDAS, HUGUET & SOLE, 1999, p. 283)
O relacionamento ideal entre escola e família se dará por diversos pontos.
Inicialmente para que estes estejam em harmonia é preciso criar acordos, entre
os que se destacam estão: manterem-se informados sobre o ensinoaprendizagem adquiridos pelos filhos; colaborar com educadores para tornar
eficiente a atuação da escola; mostrar interesse pelas atividades realizadas
pelos filhos; valorizar a escola e os professores; criar a expectativa positiva em
relação ao que se aprende na escola, se interessar pela rotina do filho na
escola; demonstrar confiança na escola; sempre procurar resolver os
problemas entre família a escola.
Os itens citados acima são, na grande maioria, de responsabilidade dos
pais, pois a educação não caminha sozinha, mas sim com a atuação que a
família desempenha dentro, fora e junto à escola. Sem a participação da
família, não é possível que a escola consiga um trabalho integrado que
possibilite a criança desenvolver um olhar crítico em relação a tudo que tem
contato.
Analisando as cenas observados e os diálogos que as constituem
percebe-se que tanto na família como na escola existem sentimentos
desconexos que podem gerar em ambos o desejo em delegar suas próprias
responsabilidades para outros, o que explica as constantes reclamações de
professores que dizem que os pais pedem tudo para a escola e vice versa.
Essa tarefa é tão complexa que há trabalho para todos. O que
convém é não complica-la, e sim torná-la mais simples e
gratificante. Em uma perspectiva de colaboração mutua, que
passa pela confiança e pelo conhecimento, é possível fazer o
que seja necessário: assegurar que os dois contextos de
desenvolvimento mais importantes nos primeiros anos de vida
de uma pessoa possam compartilhar critérios educativos que
facilitem o crescimento harmônico das crianças( BASSEDAS,
HUGUET & SOLE, 1999, p. 285)
Essas relações podem se tornar mais necessárias e ao mesmo tempo
deficientes quando ocorrem situações ocasionais que mexem com a estrutura
da família.
Apresentados os possíveis conflitos, como então manter um bom
relacionamento entre essas instituições? Para Bassedas, Huguet e Sole é
preciso que os professores saibam como é a criança. Quais os seus ritmos,
como se relaciona com as outras pessoas, como se sentem bem e como não
se sentem, por isso o contato entre os pais, as mães e os professores deve
servir para que possam ser como colaboradores que compartilham
determinados interesses e tarefas. As famílias possuem suas relações
próprias, por isso é preciso respeitá-las, pois somente a partir do respeito e da
valorização da escola pela família é possível desempenhar a tarefa de tomar
decisões sobre a educação das crianças. Outro ponto a se considerar é entrar
em acordo na interpretação da conduta que preocupa pais e educadores. Uma
criança que tem se demonstrado tímida, por exemplo, é preciso que ambos
saibam se essa criança se comporta da mesma forma nos dois ambientes ou
se trata-se apenas da questão de se soltar ao longo do tempo, ou até mesmo
se algum fator interno a família ou a seu convívio na escola está influenciando
seu comportamento. Em casos específicos como esse citado como exemplo, a
relação entre a família e a escola pode ser muito enriquecida pela interação de
outros profissionais (que, em diferentes níveis, podem ajudar a apresentar
maneiras construtivas de trabalhar conjuntamente ( BASSEDAS, HUGUET &
SOLE, 1999, p. 297).
Para tornar harmônica essa relação concordo com Bassedas, Huguet e
Sole, que sugerem que esses contatos entre familiares, educadores
coordenadores e outros profissionais especialistas, sejam feitos por meio de
reuniões gerais, reuniões particulares, contatos cotidianos, entrevistas e
questionários, que não precisam necessariamente ser realizadas somente
quando se detecta um problema, ou quando este já está em nível muito
avançado. Não se deve esperar que o problema se resolva sozinho, ou esperar
um tempo para as coisas se acertarem, isso, segundo os autores,
provavelmente não dará resultados satisfatórios. Por isso a combinação da
prudência, da prevenção, da observação e da comunicação tranquila entre a
família da criança e a escola parece ser a maneira mais adequada para
compreender o que se passa e poder realizar uma intervenção. Relacionado a
essas maneiras de contato entre as instituições Basseadas, Huguet e Sole
atentam ser sempre importante atender aos pedidos de conversa dos pais, pois
podem estar ocorrendo coisas no ambiente familiar que convenha ao professor
ter conhecimento para que sejam consideradas nos momentos de oferecer
sugestões de trato com as situações.
O fato de estarem acontecendo coisas no ambiente familiar que possam
vir a interferir no processo de aprendizado na escola delimita outro ponto
importante dessa pesquisa.
Desde o primeiro contato, os pais devem ser alertados sobre a
importância de comunicarem ao sistema de orientação
educacional novos eventos na família que possam interferir no
aproveitamento escolar e no comportamento geral do aluno
como: nascimento de irmão; ciúmes; brigas no lar; alcoolismo,
separação ou divorcio dos pais; abandono do lar, mudanças;
agressões as crianças; morte; assaltos; acidentes; doença
prolongada ou grave; desemprego; despejos etc. Tais
informações serão tratadas com a máxima discrição e sigilo.
(GIACAGLIA E PENTEADO, 2006, p.70)
Em casos como esses citados no trecho acima, existem os quais os
pais, pelas suas dificuldades, não conseguem lidar com a situação de forma
clara e natural, o que pode vir a prejudicar o andamento da criança na escola.
Surge a partir desse momento diversos caminhos que casos como esses
podem tomar.
Em um primeiro momento o educador deve oferecer a oportunidade de
escutar aos pais dentro da escola, sendo possível em alguns momentos que
ele saia da posição de quem orienta, de quem sabe o que o pai deve fazer para
salvar o filho do problema ali apresentado. Ele pode construir uma pergunta
junto com esse pai, e procurar sua resposta na cadeia significante que se põe
em jogo no ato em que o pai começa a falar sobre o que o tem afligido, ou
sobre ao que atribui tal manifestação sintomática do filho. Quando observado
esse tipo de tratamento nas cenas das reuniões de pais, percebe-se uma
melhor aceitação dos pais quanto as sugestões do professor.
Observou-se também outro tipo de atendimento aos pais em que a
escola pôde oferecer o que é oposto ao anterior, onde o orientador/professor
pôde, em ocasiões especificas, mudar de posição e posicionar-se do saber que
a ele é atribuído. Essa estratégia é validada pela explicitação da necessidade
de uma interdição formal. Nesse momento é preciso pensar que ha diversos
papeis na escola, e com isso destacamos três momentos: a relação direta dos
pais com o próprio educador, a relação dos pais com a coordenação, e a
relação da escola trabalhando com grupos (reuniões, escola de pais, cursos,
etc), sendo esse ultimo importante no trabalho de formação, sendo uma
medida preventiva.
Porém, há ainda um terceiro momento observado na coleta de dados:
quando o trabalho feito a partir de intervenções em grupos ou individuais não é
suficiente para resolver a questão, e as possíveis intervenções não tem efeito.
Nesse caso a intervenção institucional chegou ao seu limite. Não há o que,
respeitando a ética que orienta esta prática, possa ser feito (FRAGELLI, p.100).
A partir desse momento o educador deve sugerir um encaminhamento
para fora da instituição escolar, ou seja, eles devem compreendem junto aos
pais que é necessário que a questão seja tratada de outro modo. Os
profissionais da instituição escolar tentam garantir e acompanhar que o
encaminhamento feito seja cumprido, que os pais de fato procurem esse outro
profissional. Há também a possibilidade de que seja feito um pedido de análise
por parte dos pais ou até mesmo pela própria criança. Nestes casos, o
encaminhamento também é feito.
A partir do momento que o trabalho com as crianças se torna clínico,
surgem novas consequências, o que pode resultar em um mal-estar, que ora
se faz representar do lado da criança, pelo discurso parental, ora do lado da
escola, pelo discurso escolar.
Há ainda a recorrente queixa do jogo das responsabilidades, sobre como
e quem devem educar as crianças, percebe-se que há muitos pais cobrando a
escola de responsabilidades que eles julgam ser unicamente da escola, mas
que soam como responsabilidade não exclusivas do campo do pedagógico,
mas do educativo, ou seja, para pais e educadores.
Diante dos argumentos apresentados, percebe-se que há ainda um
grande caminho a percorrer tanto pela escola quanto pelas famílias. Um
caminho de cooperação que só́ será́ efetivo se os pais compreenderem que à
escola não cabe exercer totalmente a função moral da família, e sim que cabe
a escola promover ações de conscientização junto a essas famílias. Assim
ficará claro a importância do dever de cada uma destas instituições no
desenvolvimento do aluno. De qualquer modo, é um amplo ambiente a ser
trabalhado com o envolvimento de pais, mães, responsáveis, professores,
psicopedagogos, e outros especialistas que, se bem encaminhado, será
benéfico para todos conjuntamente e para as crianças a quem são dirigidos os
esforços.
REFERÊNCIAS:
AIRÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro:Zahar
Editores, 1978
DEL NERO, Sonia. Psicanalise das relações familiares. São Paulo: Vetor,
2005.
GIACAGLIA, Lia Renata Angeline & PENTEADO, Wilma Millan Alves
Orientação educacional na pratica:Princípios, técnicas, instrumentos. 5’ Ed.
Ver. E atual. São Paulo : Cingage Learning, 2008. Cap:8 A orientação
educacional e a família do aluno
MARTINS, V. A. C. Espaço escolar como herdeiro das funções parentais.
Estilos da
Clinica. Revista sobre a infância com problemas. São Paulo: USP-IP, v.VI, n11,
2001.
BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 1999
KUPFER, Maria Cristina Machado. A contribuição da psicanálise aos estudos
sobre família e educação. Psicol. USP. [online]. 1992, vol.3, no.1-2, p.77-82.
COSTA, Jurandir Freire. Violência e Psicanálise. Rio de Janeiro: Edições
Graal, 3ª edição, 2003, p. 81-102.