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O USO DAS IMAGENS DIGITAIS NO ENSINO DE HISTÓRIA.
Eldiones Acadêmico do curso de História / Bolsista¹
Pró - licenciatura Aparecido Caetano¹
Gisele Gomes Avelar Bernardes²
Professora de História, orientadora Bolsa Pró - licenciatura. Mestre em Educação Linguagem e²
Tecnologias.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS
CÂMPUS GOIANÉSIA
RUA 35 N° 436 Setor Sul.
Resumo: Inserir um resumo entre 150 a 200 palavras (Fonte: Arial, 10)
A escola ganhou um novo destaque pela necessidade de aprimorar suas técnicas de ensino e
aprendizagem. Com o uso das imagens digitais, a transmissão de conteúdos ficou com mais
facilidade, de acordo com cada fato histórico a aprendizagem de contextualização e memorização
dos fatos também adquiriu seu espaço. Segundo Bittencourt, além das imagens dos livros escolares,
aprecia-se
a proliferação da produção de “imagens tecnológicas”, com recursos didáticos
provenientes de máquinas ou aparelhos eletrônicos e constituídos como filmes, fotografia e imagens,
informática, CD Rom, e software. Ambos tem como técnica melhor a aplicação de conteúdos dentro
da sala de aula, e buscando melhorar cada vez mais a transmissão de conteúdos. segundo
Stratobinas é essencial que o professor se aproprie de gama de saberes advindos com a presença
das tecnologias digitais da informação e da comunicação para que estes possam ser sistematizadas
em sua prática pedagógica. A aplicação e mediação que o docente faz em sua prática pedagógica do
computador e das ferramentas multimídia em sala de aula.
Palavras-chave: Imagem, Digital, História.
Introdução
Este trabalho tem como objetivo mostrar as novas formas de tecnologia simples no processo de
ensino aprendizagem. Acrescentando uma forma de possíveis caminhos com o uso da imagem
digital, melhorando o papel da escola e do educador, através de tecnologias disponíveis nas escolas
como: TVS, DVDS, Computadores, Data Show e outros. Introduzindo uma produção de
conhecimentos nos métodos de ensino ficando mais interessante aos alunos uma forma mais
convidativa a participação de todos, prevalecendo a linguagem e oral e escrita na sala de aula, e as
imagens digitais como documentos que podem ser analisados, visando o conteúdo a ser estudado.
Segundo Bittencourt (2008) o interesse dos historiados pelas imagens que circularam em diferentes
espaços e momentos por diversas sociedades e culturas aumentou nas ultimas décadas.
Material e Métodos
Para fundamentação teórica baseia- se em BITTENCOURT, (2008). A aplicação da pesquisa foi
realizada também em aulas da disciplina de História em nível de Ensino Médio com observações no
estagio. Essas aulas ocorreram em uma única escola Estadual da cidade de Goianésia- Goiás. Houve
um período anterior em que ocorreu trabalhos de observação, interação e preparação da orientadora
Gisele Gomes Avelar Bernardes.
Resultados e Discussão
A utilização desse conceito visa superar a concepção de que as imagens fixas ou em movimento têm
sido à base da informação e entendidas como real, como o fato histórico. As imagens digitais
propiciam a interação direta e instantânea entre o professor e os estudantes, abrindo espaço e
oferecendo tempo para o discurso do professor e requerendo mais da imaginação e da interação dos
estudantes.
Considerações Finais
As imagens digitais oferecem muitos produtos que podem e devem ser trazidos, apresentados e
debatidos no ambiente escolar. Porem de maneira especifica, o uso da imagem proposto no método
quer ser um recurso de sustentação da fala do professor em diálogo direto com os estudantes.
Agradecimentos
Agradeço este trabalho imensamente a minha orientadora Ms Gisele Gomes Avelar Bernardes pela
convivência diária.
Referências
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História : fundamentos e
métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez , 2008.
CONFORTO, Débora; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. Formação de Professores
em tecnologias Digitais Acessíveis. Porto Alegre: Evangraf, 2012.
STRATOBINAS, L. O caminho das pedras: colaboração em redes digitais. In: MORAES,
U. C. Tecnologia educacional e aprendizagem. São Paulo: Livro Pronto, 2007.