ANÁLISE SOBRE A ABORDAGEM DO TEMA EVOLUÇÃO EM

Pró-Reitoria Acadêmica
Trabalho de Conclusão
ANÁLISE SOBRE A ABORDAGEM DO TEMA EVOLUÇÃO EM LIVROS
DIDÁTICOS DE BIOLOGIA UTILIZADOS NO MUNICIPIO DE
CACHOEIRINHA, RS.
Curso de ciências Biológicas
DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Canoas, 2009.
DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Análise Sobre a Abordagem do Tema Evolução em Livros Didáticos de
Biologia Utilizados no Município de Cachoeirinha, RS.
Trabalho realizado na disciplina de Trabalho
de Conclusão de Curso II do Centro
Universitário La Salle – UNILASALLE, como
exigência parcial para obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas, sob a
orientação do Profº. Me. Jairo Luis Candido.
Canoas, 2009.
3
TERMO DE APROVAÇÃO
DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Análise Sobre a Abordagem do Tema Evolução em Livros Didáticos de
Biologia Utilizados no Município de Cachoeirinha, RS.
Trabalho de conclusão aprovado como requisito parcial para a obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas do Centro Universitário La Salle - Unilasalle, pelo
avaliador Prof. Me. Jairo Luis Candido.
_______________________________________
Prof. Me. Jairo Luis Candido
Unilasalle
Canoas, 2009.
4
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Jairo em especial que aceitou a orientação desse trabalho, apoiandoo e incentivando-o, e por todo empenho, dedicação e comprometimento, mesclando
exigência com paciência, solidariedade e incentivo. Agradeço também o seu voto de
confiança de que eu seria capaz de realizar um bom trabalho desde o primeiro
esboço de seu projeto.
5
Não posso desgostar do que faço sob pena de não fazê-lo
bem. Desrespeitado como gente no desprezo a que é relegada
a prática pedagógica não tenho por que desamá-la e aos
educandos. Não tenho porque exercê-la mal. A minha resposta
à ofensa à educação é a luta política consciente, crítica e
organizada contra os ofensores. Aceito até abandoná-la,
cansado, à procura de melhores dias. O que não é possível é,
ficando nela, evita - lá com o desdém de mim mesmo e dos
educandos [...]. (PAULO FREIRE 1996, p. 67)
6
RESUMO
O presente trabalho apresenta análise realizada sobre a argumentação acerca
das teorias evolutivas de Lamarck, Darwin e Teoria Sintética na passagem da
linguagem das ciências para a linguagem dos livros didáticos.
Analisa o conceito de evolução em seis livros didáticos e indica como objetivo final
as vantagens e desvantagens da utilização destes como material de auxilio a
pesquisa em sala de aula.
Palavras-chave: argumentação, teorias evolutivas, conceito de evolução nos livros
didáticos.
Abstract
The current paper presents performed analysis on the argumentation over the
evolution theories of Lamarck, Darwin and the Synthetic Theory on the passage of
science language towards teaching books.
It analyses the evolution precept in 6 teaching books and targets as final aim the
advantages and disadvantages in using this aid material in classroom research.
Key-words: argumentation, evolution theories, evolution precept in teaching books.
7
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................8
1.1. Objetivos...........................................................................................................................12
1.2. Justificativa......................................................................................................................12
2. METODOLOGIA...................................................................................................................14
2.1. Escolas e Livros...............................................................................................................15
2.2 Entrevistas e Questionários ............................................................................................16
2.2.1. Entrevistas.....................................................................................................................16
2.2.2. Questionários.................................................................................................................17
2.3 Coleta do Material..............................................................................................................19
2.3.1 Livros................................................................................................................................19
2.4 Análise Aspectos Selecionados..........................................................................20
2.5 Comparativo..........................................................................................................21
3 Resultados................................................................................................................23
3.1 Questionário Livros Didáticos.............................................................................23
3.2 Questionário Evolução.........................................................................................24
3.3 Análise dos Livros................................................................................................26
3.3.1 Lamarck...............................................................................................................26
3.3.2 Darwin..................................................................................................................27
3.3.3 Teoria Sintética....................................................................................................27
4 CONCLUSÕES FINAIS.............................................................................................29
4.1 Conhecimento Acerca das Teorias Evolutivas.......................................................29
4.2 Livros Didáticos.......................................................................................................31
5 REFERENCIAS.........................................................................................................34
6 ANEXOS....................................................................................................................35
6.1 Anexo 1 – Análise Geral - Livros.........................................................................37
6.2 Anexo 2 – Análise Complementar.......................................................................47
6.3 Anexo 3 – Aspectos Gerais..................................................................................50
8
1 INTRODUÇÃO
O motivo central para escolha do tema de um projeto de pesquisa de um curso
de graduação em licenciatura, não poderia deixar de ser o aluno e a construção do
cidadão. Segundo os PCN do ensino de Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias a escola deve “capacitar o educando para interpretar fatos e fenômenos
– naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente da Biologia, para
que, simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe permita tomar decisões
usando sua instrução nessa área do conhecimento” (BRASIL, 2007). Capacitar o
educando para interpretar; hoje apesar de toda discussão em torno de técnicas
pedagógicas de ensino-aprendisagem não parece que este objetivo esteja sendo
alcançado, pois são claros os exemplos de falha nesse processo, poucos são os
casos de estimulo a interpretação e construção, BELLINI (2006) diz que a
comunicação didática das ciências padece de muitos males: distorções nos
enunciados, interpretações errôneas dos conceitos científicos e concepções
estranhas às ciências. Não raro, são os casos em que, a ciência e a construção do
conhecimento científico são mostrados como sendo “dogmas” prontos e acabados,
que seguem uma linha linear de raciocínio sem influencia de tempo e espaço.
É sabido, no meio educacional, que muito da dinâmica em sala de aula está
relacionada à adoção de algum meio de pesquisa específico e único, trabalhos como
o da Drª. Célia Cassiano aput Apple (1995) trazem referência a esta realidade, são
os livros didáticos que estabelecem grande parte das condições materiais para o
9
ensino e a aprendizagem nas salas de aula de muitos paises pelo mundo, ao
analisar alguns trabalhos sobre o tema percebe-se que na grande maioria há uma
crítica negativa em relação aos livros didáticos utilizados na educação pública, pois
muitos trabalhos nesta área apontam para uma baixa qualidade deste material.
“Nos últimos anos, diversas pesquisas revelaram que os livros
didáticos na área de ciência apresentam deficiências notáveis:
erros conceituais; ilustrações inadequadas; exercícios e
atividades que não ativam a participação dos alunos, exigindo
apenas cópia e memorização; disseminação de hábitos
incorretos, preconceito e desrespeito às diferentes etnias e
classes sociais; descuido com a segurança e a integridade
física dos aprendizes e a presença de concepções
equivocadas e mesmo mitificadas sobre ciência, ambiente,
saúde e tecnologia (FRACALANZA, 1992; MALHEIROS, 1994;
MOHR, 1994; SANDRIN et al., 2001; MEGID NETO E
FRACALANZA, 2003) Aput SILVA (2006).
O receio maior em relação à utilização dos livros didáticos torna-se pertinente
quando se pensa na realidade social da maioria dos estados e municípios
brasileiros, muitas vezes a dinâmica utilizada em sala de aula é um reflexo desta
realidade, têm-se exemplos claros de escolas públicas onde, devido ao baixo índice
social, e muitas vezes a falta de preparo dos professores, o único meio de pesquisa
que o aluno tem á sua disposição é o livro didático disponibilizado pelo governo.
Assim, conforme a Drª. Célia Cassiano (2004,p.10), muitas vezes, esse é o único
livro que o estudante terá acesso em toda sua vida.
A divulgação científica é feita por autores que não são ligados
às atividades científicas, e como mediadores de saberes
científicos se afastam dos argumentos originais e tomam as
metáforas como recursos estilísticos e não como modelos
(Contenças, 1999). A passagem feita dessa maneira produz
um deslocamento das metáforas presentes como argumentos
cognitivos para um discurso estilístico com conotações que
facilitam
a
concepção
antropomórfica,
noções
antievolucionistas em temas da evolução, idéias anticientíficas
em modelos científicos. Nessa situação retórica, os temas
científicos presentes nos livros didáticos ficam distantes da
realidade dos alunos e podem produzir apenas a pseudoadesão aos enunciados, ou seja, memorizam-se fórmulas,
definições para passar nas avaliações, no vestibular, e como
elas não têm sentido são esquecidas rapidamente. (BELINNI,
Luzia. 2006)
Apesar de toda propaganda em relação à mudança de muitos aspectos da área
da educação pública é sabido que em inúmeros casos a escolha destes livros ocorre
de forma arbitrária e erronia; em 1985, o MEC implantou o Programa Nacional do
10
Livro Didático (PNLD/MEC) e em 1993, instituiu uma comissão para avaliação
desses materiais (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al. O
problema é que de acordo com as regras estabelecidas pelo programa os
professores
não
são
convidados
a
analisar
estes
materiais,
somente
é
disponibilizada uma lista de resenhas bastante sucintas e minímistas como
referência dos livros disponíveis ou através de exemplares distribuídos por
divulgadores das editoras, segundo CASSIANO (2005) o que os professores
apontam como elementos principais de sua escolha é a sua prática e o livro em
mãos e ainda que, as editoras que não oferecem seu material têm menos chances
de entrarem efetivamente na compra governamental.
Cassiano (2004) salienta que de acordo com matéria assinada por Aguiar
(2003) na parte de Economia e Negócios da Revista Época, o negócio da Educação
no Brasil é bilionário, movimentando 13,5% do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro.
Sozinho, o setor de educação é maior do que os setores somados de óleo e gás,
energia e telecomunicação, e ainda, nove são as editoras que dominam o mercado
de didáticos e ainda segundo CASSIANO (2005) de acordo com Saab (1999), a
indústria dos didáticos representa, em média, 54% da indústria nacional; em 1998,
dos 369 milhões e livros produzidos, 244 milhões referiram-se a livros didáticos.
Outro dado que vale a pena salientar e que, com todo esse consumo, o
mercado internacional interessou-se pelo mercado brasileiro de livros didáticos e
que, segundo Cassiano (2005), das nove editoras que mais venderam para o
governo, apenas as Editoras FTD e Brasil são independentes. Fechando as
observações expostas acima, é fácil concluir que: as empresas internacionais, que
dispõem de mais verbas, distribuem mais livros e tem em seu quadro um numero
maior de divulgadores obtem vantagem na escolha pelos professores, pois, como
dito antes, eles preferem escolher livros que possam ser observados fisicamente.
Outro aspecto que vale salientar e que esta diretamente ligado ao poder financeiro
das editoras é o tempo de divulgação desde material, que gira em torno de um mês.
Somado estas afirmações e a realidade da educação torna-se pertinente os
trabalhos relacionados a analise deste material. Outro aspecto a ser salientado é
que, na mesa redonda sobre questões educacionais da atualidade, promovida pela
publicação Estudos Avançados em 27/04/2001, situou o Brasil como o país que tem
o maior programa de fornecimento de livro do mundo, entrando, por isso, para o
Guiness, o livro dos recordes. Cassiano (2004, p.6)
11
Para Silva e Teixeira (2006) um dos pontos positivos do PNLD está relacionado
ao mínimo aceitável, o que significa que livros que não atinjam a qualidade mínima
estão fora. Mas o mínimo na escolha não caracteriza o necessário ou o melhor, a
confecção da lista e escolha dos livros disponíveis passa pelo cunho governamental,
o que se sabendo da realidade das políticas públicas do nosso país coloca, ainda
mais, este processo em xeque.
A grande problemática, da dinâmica pedagógica de utilização de livros didáticos
de baixa qualidade, torna-se clara quando alunos oriundos do ensino médio, não
estão capacitados a estabelecer relações acerca dos processos evolutivos, e da
interação entre a vida e o meio ambiente, nesse aspecto, em se falando
essencialmente do tema evolução, a afirmativa de CASTAÑEDA, 1997 torna-se
pertinente “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas não
especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”.
Segundo os PCN+ o tema evolução, está caracterizado como um dos seis
temas estruturais de competências esperadas por alunos que concluam o ensino
médio, e não se pode tratar este assunto de forma simplista. Alguns autores como
Salém e Kawamura (1996) traçaram diferenças entre livros didáticos e textos de
divulgação científico de física e concluíram que a utilização de textos de divulgação
pode contribuir para enriquecer o ensino "trazendo novas questões, abrindo a visão
de ciência e de mundo do aluno e professor, criando novas metodologias e recursos
de ensino, localizando o conteúdo ensinado em contesto mais abrangente,
motivando, e mesmo aprofundando determinados assuntos". Aput MARTINS (2006).
Há a necessidade de avaliação do material disponível e de capacitação do corpo
docente, professores devem analisar o material disponibilizado pela escola e se
julgar necessário produzir ou indicar outras formas de pesquisa aos seus
educandos, para CHASSOT, 2001 a nossa responsabilidade maior no ensinar
Ciência é procurar que nossos alunos e alunas se transformem, com o ensino que
fazemos, em homens e mulheres mais críticos. Sonhamos que, com o nosso fazer
educação, os estudantes possam tornar-se agentes de transformações – para
melhor – do mundo em que vivemos. O que não pode e não deve acontecer em se
falando de ciências: concepções errôneas e conceitos equivocados serem tratados
como verdade absoluta, porque, o tratamento histórico de um tema científico revela
muito dos caminhos da ciência. Quando bem-feito, mostra, antes de qualquer coisa,
que as crenças, o modo de vida, as relações entre as pessoas estimulam,
12
conformam às vezes deformam as teorias e até mesmo os estudos experimentais.
CASTAÑEDA, 1997. Logo, pretende-se com este trabalho, realizar um estudo
detalhado dos livros didáticos, na área de ciências biológicas, analisando a
apresentação do tema evolução, em específico.
1.1
Objetivos
• Identificar os livros de Biologia utilizados nas escolas estaduais do município
de Cachoeirinha;
• Analisar os capítulos que abordam os conteúdos relacionados as teorias
evolutivas;
• Traçar um paralelo entre as vantagens e desvantagens da adoção destes
livros em sala de aula como material de apoio a pesquisa.
1.2
Justificativa
Inicialmente surgiu o interesse em analisar o material didático utilizado nas
escolas públicas, devido a existência de vários trabalhos indicando este material
como sendo de baixa qualidade, e ou, fora dos objetivos do PCN de Ciências e
Tecnologia e o PCN+ de biologia. Outro aspecto relevante para a pesquisa esta
relacionado diretamente com o mercado editorial de livro didático no país, onde
podemos destacar três aspectos a serem abordados: quantidade, políticas publicas
do PNLD e internacionalização do mercado nacional.
Segundo os PCN+ do ensino de biologia, o assunto evolução esta configurado
entre os seis temas estruturais de competências esperadas ao aluno oriundo do
ensino médio, e diretamente ligados aos outros cinco temas estruturais. Os PCN de
Ciências e Tecnologia dizem que uma das finalidades atribuídas ao ensino médio é
o
aprimoramento
do
educando
como
ser
humano,
sua
formação
ética,
desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua
preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para
13
continuar seu aprendizado, dentro desta ótica, a concepção correta do tema
evolução torna-se de suma importância para a compreensão de assuntos
relacionados a diversos aspectos da vida cotidiana e importante na construção do
ser humano como agente de mudanças que garantam a manutenção da vida.
Segundo reportagem publicada em abril de 2009 na revista Nova Escola,
Charbel El- Hani, professor de História da Ciência da UFBA e doutor em educação
afirma que: “ A Teoria da Evolução é parte importante do legado cultural da
humanidade, pois ela altera o jeito como enxergamos a natureza. E a escola tem o
dever de transmitir esse saber a todos os seus alunos”.
Em se falando do mercado editorial de livro didático, trabalhos relacionados ao
tema como os de Célia Cristina F. Cassiano, doutora em educação, história, política
e sociedade da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUCSP apontam
para um mercado editoria de didáticos que produz mais de 50% da produção
nacional de livros, e ainda segundo ela, onde as políticas públicas carecem de
reforma, e que conta com apenas duas editoras de capital totalmente nacional entre
as nove, que configuram a lista de livros disponíveis para escolha pelos professores.
14
2 METODOLOGIA
Foram utilizados como base para a escolha da metodologia deste projeto, dois
trabalhos semelhantes na área de pesquisa em livros didáticos BELLINE (2006) e
SILVA (2006). BELLINE e SILVA analisaram livros didáticos dentro de uma mesma
biblioteca, a metodologia deste projeto, apesar de semelhante pretende apresentar
um panorama mais amplo acerca do assunto.
Selecionamos 12 livros didáticos. O critério para essa seleção
foi a disponibilidade dos livros, em uma pequena biblioteca de
uma escola pública estadual, para consulta e estudo dos
professores. São 7 livros para o ensino médio e 5 para o
ensino fundamental; possivelmente dois deles são para as
séries iniciais. Esses livros abrangem material didático para
crianças de 7 anos até o jovem de 17. (BELLINE, 200)
O município de Cachoeirinha, cidade localizada na região metropolitana de
Porto Alegre com 114.064 habitantes conta com 14 escolas da rede estadual de
educação, dentre estas escolas 10 são de ensino médio e 4 de ensino fundamental.
O trabalho realizado analisou os livros de biologia, em especifico o tema evolução,
utilizados nas 10 escolas de ensino médio. A analise deste material foi realizada
conforme cronograma e aspectos que seguem:
15
2.1 Escolas e Livros
Como já mencionado anteriormente, a cidade conta com quatorze (14)
escolas da rede estadual de educação, dentre estas escolas dez (10) são de ensino
médio e quatro (4) de ensino fundamental, para analisar os livros de biologia, em
especifico o tema evolução, foram selecionadas as dez (10) escolas de ensino
médio que segue.
Escola
Modalidade
Referencia utilizada na Escola
ESC EST ENS MED PRESIDENTE KENNEDY
Médio
ESC EST ENS MED GUIMARAES ROSA
Médio
ESC EST ENS MED FRANCISCO JOSE
RODRIGUES CAIC
Médio
INST EST EDUC PRINCESA ISABEL
Médio
ESC TECNICA EST MARECHAL
MASCARENHAS DE MORAES
Médio
COL AGRIC EST DANIEL DE OLIVEIRA PAIVA
Médio
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia:
Vol 3. 7ª ed. Ed.Saraiva. São Paula, 2005.
Saraiva
COL ESTADUAL RODRIGUES ALVES
Médio
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Ática
ESC EST ENS MED MARIO QUINTANA
Médio
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Ática
ESC EST ENS MED OSVALDO CAMARGO
Médio
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Ática
ESC EST ENS MED NOSSA SENHORA DE
FATIMA
Médio
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol
Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São Paulo, 2005.
Saraiva
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER,
Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed. Ática. São Paulo,
2005.
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto
Rodrigues. Biologia: Biologia das Populações.
Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto
Rodrigues. Biologia: Biologia das Populações.
Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE,
Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed. Ed.
Moderna. São Paulo, 2005
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE,
Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed. Ed.
Moderna. São Paulo, 2005
Editora
Ática
Moderna
Moderna
Moderna
Moderna
A Tabela apresentada acima, trás um resumo das dez (10) escolas onde se
realizou a pesquisa, modalidade de ensino da escola e livro adotado no ano de
2009.
Como pode ser percebido são utilizados seis (6) livros entre as dez (10)
escolas, esses seis (6) livros serão os livros analisados por este trabalho, conforme
será visto posteriormente.
16
2.2 Entrevista e Questionário
Antes do estudo nos livros específicos e como prova da veracidade da
afirmativa de CASTAÑEDA, 1997 e da necessidade de realização de trabalhos de
análise em materiais didáticos e de uma melhor abordagem do tema evolução no
ensino médio, foi realizada pesquisa acerca do conhecimento geral da população
sobre as teorias evolutivas e traçar um panorama geral sobre a forma que é
realizada a escolha do livro na escola.
A investigação sobre o conhecimento do tema evolução foi aplicada á um
público geral e com os professores de biologia das escolas, já o questionário sobre a
escolha dos livros didáticos foi aplicada aos professores de biologia das escolas.
Seus resultados são apresentados no item resultados apresentado no final deste
trabalho.
2.2.1 Entrevista
Tendo como um de seus objetivos a análise acerca da afirmativa presente na
literatura utilizada como referencial de que a escolha do material didático na escola
era realizada de forma arbitraria, foi aplicado questionário aos professores de
biologia de cada escola consultada. Devido a falta de tempo e correria do dia a dia
letivo, nem todos os professores puderam responder ao questionário, mas com os
dados coletados foi possível traçar um panorama geral sobre como ocorre essa
escolha nas escolas consultadas do município de Cachoeirinha.
Abaixo segue o questionário que foi aplicado e as considerações realizadas
após análise.
1. A escola disponibiliza o livro didático para uso em sala de aula?
〇 Sim 〇 Não
2. Você utiliza o LD como auxiliar no preparo das aulas?
〇 Sim 〇 Não
3. Você utiliza o LD em sala de aula?
17
〇 Sim 〇 Não
4. Você participou da escolha do LD de biologia que está sendo utilizado pela
escola?
〇 Sim 〇 Não
5. Você já participou da avaliação e escolha de LD de biologia?
〇 Sim 〇 Não
6. O material foi analisado fisicamente ou através da lista enviada pelo governo?
〇 Fisicamente 〇 Lista 〇 Não sei
7. Quantos livros foram analisados nesta escola?
〇 2 Livros 〇 De 2 á 5 livros 〇 Mais que 5 livros 〇 Não sei
8. Como você classifica a qualidade do livro adotado pela escola?
〇 Regular 〇 Bom 〇 Ruim 〇 Não sei
9. A escola possui laboratório de informática para utilização dos alunos?
〇 Sim 〇 Não
10. Fora o livro didático, que outro livro disponível na biblioteca você utiliza ou indica
para seus alunos?
〇 _________________________________________________________________
〇 Não indico / Utilizo
2.2.2 Questionário
Tendo como outro de seus objetivos paralelos à análise acerca da afirmativa
de CASTAÑEDA, 1997 “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista “
outro aspecto questionado foi o do conhecimento acerca das teorias evolutivas.
Como consta na parte inicial deste trabalho, segundo os PCN o conhecimento da
Biologia vem sendo mais e mais discutido pelos meios de comunicação. Assim, um
ensino pautado pela memorização de denominações e conceitos e pela reprodução
18
de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre
repetitivos e idênticos – contribui para a descaracterização dessa disciplina
enquanto ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e
com a formação de uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo,
e ainda diz que, o tema evolução e a origem da vida são de importância central no
ensino de Biologia. Conceitos relativos a esse assunto são tão importantes que
devem compor não apenas um bloco de conteúdos tratados em algumas aulas, mas
constituir uma linha orientadora das discussões de todos os outros temas.
Então a partir dessa orientação, partiu-se para analise do conhecimento acerca
das teorias. Para isso foi elaborado questionário contendo 10 perguntas sobre o
tema, esse questionário foi aplicado a um grupo bastante heterogêneo que contou
com professores de biologia, profissionais diversos e estudantes de ensino superior.
Os resultados foram divididos entre professores de biologia e grupo geral, o que
tentou-se mostrar com o questionário que segue, foi o real conhecimento que o
professor de biologia leva para a sala de aula e o conhecimento geral do cidadão.
1. Você já ouviu falar em teoria evolutiva?
〇 Sim 〇 Não
2. Para você a palavra EVOLUÇÃO significa:
〇 Melhoria 〇 Modificação 〇 Não sei
3. Você sabe quem foram Lamarck e Darwin?
〇 Matemáticos 〇 Físicos 〇 Químicos 〇 Naturalistas 〇 Não sei
4. Você já ouviu falar em teoria sintética evolutiva?
〇 Sim 〇 Não
5. Sobre criacionismo X evolucionismo você acredita que:
〇 Não acredito no criacionismo 〇 Não acredito no evolucionismo
〇 Uma contradiz totalmente a outra 〇 Outros__________________________
6. Você acredita que num futuro distante dedos dos pés, dentes e cabelos deixarão
de ser necessários aos seres humanos e que gerações futuras não os terão?
〇 Sim 〇 Não
19
7. Você acredita que tudo o que a natureza fez com que os indivíduos ganhassem
ou perdessem, a espécie, o conserva, nos novos indivíduos dos dois sexos, por
reprodução?
〇 Sim 〇 Não
8. Para você os organismos aparecem, desenvolvem-se e aperfeiçoam-se cada vez
mais?
〇 Sim 〇 Não
9. Nos hospitais, muito mais freqüente do que imaginamos, surgem surtos de
bactérias super resistentes a antibióticos convencionais. Como se dá esse
processo?
〇 As bactérias modificam-se para não serem atacadas pelos antibióticos
tradicionais.
〇 As baterias mais resistentes conseguem deixar descendentes com as
características necessárias para sobreviver ao meio.
10. Os organismos mais primitivos estão menos preparados para sobreviver às
adversidades do meio?
〇 Sim 〇 Não
2.3 Coleta do Material
Para coleta do material para análise foi encaminhada para as escolas carta de
apresentação fornecida pela coordenação do curso, mais apresentação na escola e
coleta do livro didático.
Entre as dez (10) escolas selecionadas para a pesquisa, foram coletados 6
livros didáticos.
2.3.1 Livros
Conforme informado no item 2.3 deste trabalho, dentre as 10 escolas onde foi
realizado o trabalho, foram coletados 6 livros pois houve a repetição dos livros de
20
Amabis e Martho, Paulino e Favaretto. A lista de livros analisados segue conforme
ordem alfabética abaixo:
·
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia:
Biologia das Populações. Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
·
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol
Único. 1ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2005.
·
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed.
Ed.Saraiva. São Paula, 2005.
·
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed.
Ed. Ática. São Paulo, 2005.
·
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva.
São Paulo, 2005.
·
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
2.4 Análise dos aspectos selecionados
Para avaliação do tema específico, foi realizado um recorte do tema evolução,
nos livros didáticos analisados e posterior seleção da parte de introdução ao
pensamento evolucionista, com ênfase às explicações das teorias da evolução em
Lamarck, Darwin e Teoria Sintética, com ênfase nas analogias apresentadas, na
concepção histórico-social da construção do pensamento científico em cada época e
a síntese apresentada de cada um dos conceitos de evolução apresentados pelos
livros analisados.
Os dados encontrados nos livros foram classificados como sendo positivos ou
negativos ao aluno que utiliza este material como fonte de pesquisa em sala de aula,
para uma expressão clara dos resultados e crítica ao que se julgou incorreto nos
livros, foram selecionados itens distintos de cada teoria como segue.
21
Escola
Livro Didático
PRESIDENTE KENNEDY
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª Ed. Ática. São Paulo,
2005.
Lamarck
Positivo
Negativo
Darwin
Positivo
Negativo
Teoria Sintética
Positivo
Negativo
Após analise geral, foi selecionado nos livros quais erros apareciam com mais
freqüência nas teorias analisadas, esses dados foram selecionados e organizados
em forma de tabela. De cada uma das teorias analisadas foi retirado o total de 5
(cinco) erros mais constantes e representativos, segundo o referencial teórico
utilizado, apresentados nos livros. Esses erros foram organizados conforme tabela
que segue e demonstrados em percentual no item resultados.
2.5 Comparativo
Lamarck
Falta de relato sobre os trabalhos de
Lamarck e da sua contribuição como
zoólogo ou sobre suas obras.
Falta de explicação sobre a
configuração social da época em que
Lamarck realizou seus estudos.
Uso do termo herança de caracteres
adquiridos ao invés de conservação
adquirida ou a transformação das
mudanças adquiridas.
Uso do exemplo do pescoço da girafa
Trás como sendo a forma correta 2 leis
da transformação das espécies de
Lamarck :lei do uso e desuso dos
órgãos e lei da herança dos caracteres
adquiridos.
Darwin
Teoria Sintética
Falta de informação acerca da historia
de Darwin até a viagem no Beagle,
introduz a teoria de Darwin como uma
fábula"..integrou-se em uma expedição
ao redor do mundo."???
Uso de termos que fazem alusão a
analogia de escada e tempo linear. Ex.:
"modifican-se ao longo do tempo" ou “...
essa variabilidade era transmitida e
acentuava-se de uma geração para a
seguinte”.
Remete a idéia de evolução = melhoria.
Ex.: "Dessa forma, cada geração ficará
sucessivamente mais adaptada às
condições do ambiente”.
Fala do livro de Thomas Malthus como
sendo o único referencial utilizado por
Darwin na formulação de sua teoria.
Não informa claramente como e quem
criou a teoria sintética, apenas diz que
os trabalhos de Mendel foram
fundamentais para os conhecimentos
existentes hoje.
Narrativa sobre o resumo de Wallace,
de forma que possa parecer ao aluno
que Darwin "passou a perna" em
Wallace, ou falta de relato.
O exemplo de "melanismo industrial"
com as mariposas de Biston betuaria
Uso de expressões que fazem alusão a
analogia de escada e tempo linear. Ex.
“... conjunto de mudanças cumulativas
que ocorrem ao longo do tempo...”.
Usa de termos e exemplos que fazem
alusão ao conceito de evolução
Lamarckista.
Evolução Humana: analogia de escada
e tempo linear projeto de melhor para o
melhor.
22
O resultado das analises foi realizado conforme organização que segue:
Resultados
Professores: LD
Livros Didáticos
Realidade:
Professores
+
Geral
Para o resultado geral do trabalho foi feito analise, dos itens sobre a escolha
dos livros didáticos, mais a analise realizada nos livros e o resultado dos
questionários sobre o conhecimento das teorias evolutivas, tanto pelos professores
de biologia entrevistados como dos entrevistados em geral.
Após analise dos itens separadamente, foi possível traçar um panorama geral
sobre a atual situação da educação das teorias evolutivas nas escolas estaduais de
Cachoeirinha, conforme objetivo deste trabalho.
23
3 RESULTADOS
3.1 Questionário Livro Didático
O resultado do questionário sobre a escolha dos livros nas escolas, foi de
profunda surpresa, conforme a referencia utilizada para este trabalho no principio
acreditava que, os professores não dispunham da alternativa de escolha ou que o
governo federal através do PNLD, não remetia as escolas o livro escolhido.
Surpresa quando foi informado que, sim o livro escolhido era o que o governo
remetia e que os professores participavam da escolha deste material. Na maioria
dos casos, os professores classificaram os livros como BOM e informaram que não
disponibilizavam alternativa de pesquisa para os alunos, ou ainda que eles próprios
utilizavam como única fonte de referencia para o prepara das aulas o livro didático
conforme resultado da pesquisa, demonstrado na tabela abaixo.
Questionário Livro Didático
A escola disponibiliza o livro didático
para uso em sala de aula?
Você utiliza o LD como auxiliar no
preparo das aulas?
Você utiliza o LD em sala de aula?
%
Resultado
Das escolas disponibiliza o LD para
uso em sala de aula
Utiliza o LD como auxiliar ao preparo
100%
das aulas
100%
100% Utiliza o LD em sala de aula
Você participou da escolha do LD de
85%
biologia que está sendo utilizado pela
Participou da escolha do Livro na
escola
24
escola?
Você já participou da avaliação e
58%
escolha de LD de biologia?
O material foi analisado fisicamente ou
85%
através da lista enviada pelo governo?
Quantos livros foram analisados nesta
45%
escola?
Como você classifica a qualidade do
85%
livro adotado pela escola?
A escola possui laboratório de
80%
informática para utilização dos alunos?
Fora o livro didático, que outro livro
disponível na biblioteca você utiliza ou 100%
indica para seus alunos?
Já participou da escolha do LD de
biologia
Dos livros escolhidos foi analisado
fisicamente
Analisaram mais de 5
Classificam o livro como sendo bom
Das escolas possui laboratório de
informática
Não indicam ou não utilizam outro
livro fora o didático
3.2 Questionário Evolução
O questionário sobre o conhecimento das teorias evolutivas, demonstrou que o
conhecimento geral da população é um reflexo da forma como se da à educação
das mesmas em sala de aula.
Sobre o significado da palavra evolução, conhecimento básico para
professores e pessoas em geral, foi revelador pois não bastando 86% dos
entrevistados associar a palavra a melhoria, conceito errado, 50 % os professores
da rede estadual também responderam na entrevista que evolução seria um
processo de melhoria.
Fora outras respostas reveladoras que podem ser vistas na tabela abaixo, o
que ficou claro com a aplicação deste questionário é que, ou existe a falta de uma
formação continuada para os professores, ou os cursos de formação estão devendo
em relação ao tema evolução ou ainda existe uma falta generalizada de
comprometimento dos professores com o ensino.
25
Questionário Evolução
%
Você já ouviu falar em teoria
evolutiva?
17%
Para você a palavra EVOLUÇÃO
significa:
86%
Você sabe quem foram Lamarck e
44%
Darwin?
Você já ouviu falar em teoria
sintética evolutiva?
75%
Sobre criacionismo X evolucionismo
23%
você acredita que:
Resultados:
Geral
Nunca ouviu falar
em teoria
evolutiva.
Associa evolução
a melhoria.
Não sabem que
Lamarck e
Darwin foram
Naturalistas.
Nunca ouviu falar
em Teoria
Sintética.
Não acredita nas
teorias
evolutivas.
%
100%
50%
35%
99%
24%
Resultados:
Professores
Já ouviram falar
em teoria
evolutiva.
Associa evolução
a melhoria.
Não sabem que
Lamarck e
Darwin foram
naturalistas.
Já ouviram falar
em teoria
sintética.
Não acredita nas
teorias evolutivas.
Não,
Você acredita que num futuro
compreendem a
distante dedos dos pés, dentes e
Sim, acreditam
evolução e não
cabelos deixarão de ser necessários 15% no uso e desuso 99%
acreditam na lei
aos seres humanos e que gerações
de Lamarck.
do uso e desuso
futuras não os terão?
de Lamarck.
Sim, acreditam
Sim, acreditam
Você acredita que tudo o que a
que a natureza
que a natureza
natureza fez com que os indivíduos
(meio) atua na
(meio) atua na
ganhassem ou perdessem, a
69%
seleção de
99%
seleção de
espécie, o conserva, nos novos
características.
características.
indivíduos dos dois sexos, por
Uso e desuso de
Uso e desuso de
reprodução?
Lamarck.
Lamarck.
Sim, creditam
Sim, acreditam
Para você os organismos aparecem,
numa evolução
numa evolução
desenvolvem-se e aperfeiçoam-se 89% continua com
99%
continua com
cada vez mais?
projeto de melhor
projeto de melhor
para o melhor.
para o melhor.
Acredita que as
Acredita que as
Nos hospitais, muito mais freqüente
bactérias
bactérias
do que imaginamos, surgem surtos
modificam-se
modificam-se
de bactérias super resistentes a 41% para resistirem
1%
para resistirem
antibióticos convencionais. Como se
aos ataques do
aos ataques do
dá esse processo?
meio.
meio.
Lamarckismo.
Lamarckismo.
Sim, acredita que
Sim, acredita que
organismos mais
organismos mais
Os organismos mais primitivos estão
primitivos estão
primitivos estão
menos preparados para sobreviver 25%
menos
38%
menos
às adversidades do meio?
preparados para
preparados para
as adversidades
as adversidades
do meio.
do meio.
26
3.3 Análise dos livros
A análise realizada nos livros coletados demonstrou que o parâmetro
esperado, conforme referencial teórico utilizado, se concretizou pois nas três teoria
analisadas Lamarck, Darwin e Teoria Sintética os erros esperados e demonstrados
em outros trabalhos realizados apareceram em grande percentual, o que demonstra
que o uso do livro didático como única fonte de pesquisa em sala de aula, configura
um significativa para o educando.
Como já informado, a maioria dos professores disse utilizar como único objeto
de pesquisa, tanto em sala de aula como na preparação das aulas o livro didático e
esse panorama mesclado com os resultados do item 3.2 revelam que, apriore tornase necessário uma educação voltada para excelência me todos os aspectos
didáticos relacionados com a pratica pedagógica.
Abaixo nos itens 3.3.1, 3.3.2 e 3.3.3 são demonstrados separadamente os
erros selecionados e o percentual encontrado na análise realizada.
3.3.1 Lamarck
Lamarck
%
Resultados
Em 84% dos livros existe a
falta de relato sobre os
trabalhos de Lamarck e da
sua contribuição como
zoólogo ou sobre suas
obras.
Em 54% dos livros existe a
falta de explicação sobre a
configuração social da época
em que Lamarck realizou
seus estudos.
Falta de relato sobre os trabalhos de
Lamarck e da sua contribuição como
zoólogo ou sobre suas obras.
84%
Falta de explicação sobre a configuração
social da época em que Lamarck realizou
seus estudos.
50%
Uso do termo herança de caracteres
adquiridos ao invés de conservação
adquirida ou a transformação das
mudanças adquiridas.
100%
100% dos livros pesquisados
usam o termo herança dos
caracteres adquiridos.
Uso do exemplo do pescoço da girafa
65%
65% dos livros pesquisados
usam o exemplo do pescoço
da girafa.
27
Trás como sendo a forma correta 2 leis da
transformação das espécies de Lamarck :lei
do uso e desuso dos órgãos e lei da
herança dos caracteres adquiridos.
100%
100% dos livros pesquisados
trazem como leis de Lamarck
lei do uso e desuso dos
órgãos e lei da herança dos
caracteres adquiridos.
3.3.2 Darwin
Darwin
Falta de informação acerca da historia de
Darwin até a viagem no Beagle, introduz a
teoria de Darwin como uma
fábula"..integrou-se em uma expedição ao
redor do mundo."???
Uso de termos que fazem alusão a
analogia de escada e tempo linear. Ex.:
"modifican-se ao longo do tempo" ou
"...essa variabilidade era transmitida e
acentuava-se de uma geração para a
seguinte"
Remete a idéia de evolução = melhoria.
Ex.: "Dessa forma, cada geração ficará
sucessivamente mais adaptada às
condições do ambiente."
%
Resultados
100%
100% dos livros
pesquisados não trazem
informações completas
sobre a vida e obra de
Darwin, e a viagem no
Beagle como alusão a uma
fábula.
65%
65% dos livros usam termos
que fazem alusão a analogia
de escada e tempo linear.
65%
65% dos livros remetem a
idéia de evolução =
melhoria.
Fala do livro de Thomas Malthus como
sendo o único referencial utilizado por
Darwin na formulação de sua teoria.
84%
Narrativa sobre o resumo de Wallace, de
forma que possa parecer ao aluno que
Darwin "passou a perna" em Wallace, ou
falta de relato.
65%
3.3.3 Teoria Sintética
84% dos livros pesquisados
trazem o livro de Thomas
Malthus como sendo o único
referencial utilizado por
Darwin na formulação de
sua teoria.
65% dos livros pesquisados
narram de forma errônea
como se deu as conclusões
de Wallace e Darwin.
28
Teoria Sintética
%
Resultado
Não informa claramente como e quem criou
a teoria sintética, apenas diz que os
trabalhos de Mendel foram fundamentais
para os conhecimentos existentes hoje.
66%
66% dos livros estão
incompletos em relação ao
contexto histórico da Teoria
Sintética.
O exemplo de "melanismo industrial" com
as mariposas de Biston betuaria
35%
35% dos livros trazem o
exemplo do Melanismo
Industrial.
Uso de expressões que fazem alusão a
analogia de escada e tempo linear. Ex.
"...conjunto de mudanças cumulativas que
ocorrem ao longo do tempo..."
50%
50% dos livros usam
analogias de escada e
tempo linear.
Usa de termos e exemplos que fazem
alusão ao conceito de evolução
Lamarckista.
50%
50% dos livros usam
exemplos que fazem alusão
ao conceito lamarckista.
Evolução Humana: analogia de escada e
tempo linear, projeto de melhor para o
melhor.
50%
50% dos livros trazem o
exemplo de evolução
humana em escala linear.
29
4 CONCLUSÕES FINAIS
4.1 Conhecimento Acerca das Teorias Evolutivas
Conhecimento
Acerca das
Teorias
Professores.
Geral.
Tendo como outro de seus objetivos paralelos à análise acerca da afirmativa
de CASTAÑEDA, 1997 “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista “
30
outro aspecto questionado foi o do conhecimento acerca das teorias evolutivas.
Como consta na parte inicial deste trabalho, segundo os PCN o conhecimento da
Biologia vem sendo mais e mais discutido pelos meios de comunicação. Assim, um
ensino pautado pela memorização de denominações e conceitos e pela reprodução
de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre
repetitivos e idênticos – contribui para a descaracterização dessa disciplina
enquanto ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e
com a formação de uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo,
e ainda diz que, o tema evolução e a origem da vida são de importância central no
ensino de Biologia. Conceitos relativos a esse assunto são tão importantes que
devem compor não apenas um bloco de conteúdos tratados em algumas aulas, mas
constituir uma linha orientadora das discussões de todos os outros temas.
Então a partir dessa orientação, partiu-se para analise do conhecimento acerca
das teorias. Para isso foi elaborado questionário contendo 10 perguntas sobre o
tema, esse questionário foi aplicado a um grupo bastante heterogêneo que contou
com professores de biologia, profissionais diversos e estudantes de ensino médio.
Os resultados foram divididos entre professores de biologia e profissionais diversos
e estudantes, o tentou-se mostrar dessa forma foi o real conhecimento que o
professor de biologia leva para a sala de aula e o conhecimento geral do cidadão.
A aplicação do questionário sobre o conhecimento das teorias evolutivas aos
professores, trouxe uma conclusão bastante surpreendente no que diz respeito ao
conhecimento desses profissionais a cerca das teorias de Lamarck, Darwin e
Sintética, principalmente se levarmos em conta a afirmativa de CASTAÑEDA, 1997
“Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas não especializadas em
ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”. Na realização dessa
pesquisa, fica claro que não somente as pessoas não especialistas em ciências
biológicas que desconhecem as teorias e suas diferenças de forma clara e sucinta.
O que foi possível perceber através das respostas dadas pelos professores, é que
quase todos conhecem em parte as diferenças, mas em algumas das perguntas
aplicadas houve a indução que se o conhecimento não fosse bem claro levaria a
uma
resposta
lamarckista.
As
respostas
apresentadas
pelos
professores
entrevistados trouxeram a convicção de que alguns professores têm, sem dúvida,
uma opinião ultrapassada, dentro da ótica cientifica, acerca da forma como hoje se
sabe ocorre o processo evolutivo.
31
4.2 Livros Didáticos
Escolha do LD,
Editoras e
Políticas Públicas
PNLD.
Professores
X
Direito de escolha.
Livros
X
Editoras.
PNLD
X
Realidade Social.
Vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de aula como
material de apoio a pesquisa. Como visto no item que trata dos objetivos do
trabalho, foi selecionado três objetivos centrais, sendo eles Identificar os livros de
Biologia utilizados nas escolas estaduais do município de Cachoeirinha; analisar os
capítulos que abordam os conteúdos relacionados às teorias evolutivas e traçar um
paralelo entre as vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de
aula como material de apoio a pesquisa.
O município de Cachoeirinha, localizado na região metropolitana de Porto
Alegre conta com quatorze (14) escolas da rede estadual de ensino e dessas dez
(10) escolas são de ensino médio, com os dados coletados através de questionário
aplicado aos professores, item esse já discutido anteriormente no subtítulo 2.1
escolas e livros, foi visto que nas dez (10) escolas que fazem parte da pesquisa, são
utilizados apenas seis (6) livros didáticos, a maioria dos professores que foram
entrevistados relata que, diferentemente do que foi encontrado no referencial
utilizado, hoje na sua maioria os livros que são escolhidos pela escola são os livros
que o governo envia através do PNLD. Outro aspecto a ser salientado sobre a
32
escolha dos livros trata da forma que é feita essa escolha, 85% dos professores
entrevistados afirmam em entrevista que participou da escolha do LD de biologia
que está sendo utilizado pela escola, outro aspecto que vai contra a afirmativa de
que apesar de toda propaganda em relação à mudança de muitos aspectos da área
da educação pública é sabido que em inúmeros casos a escolha destes livros ocorre
de forma arbitrária e erronia; em 1985, o MEC implantou o Programa Nacional do
Livro Didático (PNLD/MEC) e em 1993, instituiu uma comissão para avaliação
desses materiais (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al. Segundo
a citação de (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al os professores
não são o ponto central na escolha desse material, mas dentro do que foi informado
pelos professores entrevistados esse afirmativa não se confirma, o que talvez possa
ocorrer é de a lista dos livros que estão disponíveis não ser de escolha dos
professores escola à escola, mas dentro da lista existem vários títulos uns com
certeza melhores do que outros, cabe aos professores saber fazer uma boa analise
e o comprometimento de fazer a escolha certa.
Concluiu-se com a aplicação deste questionário que, as escolas e professores
têm utilizado na sua maioria o livro didático como única fonte de pesquisa tanto em
sala de aula como na preparação da mesma.
A afirmativa da Drª. Célia Cassiano (2004, p.10), que diz que muitas vezes,
esse é o único livro que o estudante terá acesso em toda sua vida, procede nas
escolas onde foi realizado o trabalho, e o que preocupa com esse dado é que de
acordo com a referencia utilizada, a grande problemática, da dinâmica pedagógica
de utilização de livros didáticos de baixa qualidade, torna-se clara quando alunos
oriundos do ensino médio, não estão capacitados a estabelecer relações acerca dos
processos evolutivos, e da interação entre a vida e o meio ambiente, nesse aspecto,
em se falando essencialmente do tema evolução, a afirmativa de CASTAÑEDA,
1997 torna-se pertinente “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”. O
resultado da analise do material será demonstrado no item resultados gerais.
Outro objetivo com a aplicação deste questionário foi verificar como esta sendo
feita à escolha do LD nas escolas, inda segundo a Drª. Célia Cassiano somente é
disponibilizado uma lista de resenhas bastante sucintas e minímistas como
referência dos livros disponíveis e o que os professores apontam como elementos
principais de sua escolha são a sua prática e o livro em mãos, na aplicação do
33
questionário foi possível verificar que segundo os professores das escolas
pesquisadas, 85% participaram da escolha do LD e o classificam como bom.
34
5 REFERENCIAS
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
BELLINE, Luiza Marta. Avaliação do Conceito de Evolução nos Livros Didáticos.
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DO
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BRANCO, Samuel Murgel. Evolução das espécies: o pensamento científico,
religioso e filosófico. 2. ed., reform. São Paulo: Moderna, 2004.
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CASTAÑEDA, Luzia Aurelia. Caracteres adquiridos: a história de uma idéia. São
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FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed.
Ed. Moderna. São Paulo, 2005.
35
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed. Ed.Saraiva. São
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LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed. Ática.
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LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São Paulo,
2005.
MARTINS, Isabel; NASCIMENTO, Tatiana Galieta; ABREU, Teo Bueno de.
Clonagem na Sala de Aula: Um Exemplo do Uso Didático de Um Texto de
Divulgação Científica. IN: Investigações em ensino de ciência, vol. 9, nº1, março de
2004. UFRGS.
NETO, Jorge Megid, FRACALANZA, Hilário. O livro Didático de Ciências:
Problemas e Soluções. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 147-157, 2003.
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ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS COMPLEMENTARES AOS PARÊMETROS
CURRICULARES
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<<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>>.
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PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
36
SILVA, Monalisa Magdalene da; TEIXEIRA, Paulo marcelo M.; JUCA-CHAGAS,
Ricardo. Análise Crítica do Enfoque adotado sobre o conteúdo Peixes em Livros
Didáticos de Ciências. IN: TEIZEIRA, Paulo Marcelo Marini (org) Ensino de
Ciências – pesquisa e reflexão. Ribeirão Petro: Holos Editora, 2006.
37
6 – ANEXOS
6.1 Anexo 1 – Análise Geral - Livros
·
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Escola
Livro Didático
ESC EST ENS MED PRESIDENTE
KENNEDY
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Lamarck
Positivo
Darwin
Negativo
Positivo
Lamarck
Teoria Sintética
Negativo
Darwin
Positivo
Negativo
Introdução sobre a
predominância do
pensamento fixista
e criacionista no
século XVIII.
Lamarck não usa
em sua obra o
termo herança de
caracteres
adquiridos, mas sim
a conservação
adquirida ou a
transformação das
mudanças
adquiridas.
Positivo
Trás o exemplo dos
tentilões de
Galápagos com
desenho
esquemático da
diversidade em
seus bicos.
Positivo
Negativo
Teoria Sintética
Negativo
Positivo
Negativo
Não fala nada sobre
a formação de
Darwin ou sua
trajetória até tornarse naturalista.
Trás um item
somente com os
métodos de estudo
da evolução:
Fósseis, anatomia,
e embriologia
comparada, órgãos
vestigiais e
embriologia.
Evolução da
espécie humana
representada como
se um gênero mais
evoluído origina-se
de um mais
primitivo que já não
existia. Evolução
como projeto do
melhor e para
melhor.
38
Trás o desenho da
girafa, mas explica
que o pescoço e
utilizado como
mecanismo de luta
por machos no
Falta mais
momento da disputa
explicações sobre o
por fêmeas e para
pensamento do
observação.
séc.XVIII e o porque
Também fala que
da predominância
as girafas se
do fixismo.
alimentam com o
pescoço para baixo.
Em nenhum
momento liga a
imagem da girafa a
Lamarck.
Onde consta a
teoria da seleção
natural, não trás
informação sobre a
forma, duração e
itinerário da viagem
que Darwin realizou Não trás o exemplo
a bordo do Beagle,
de "melanismo
apenas menciona
industrial" com as
que após uma
mariposas de Biston
viagem a ilha
betuaria
Galápagos Darwin
formulou sua teoria.
Apresenta um relato
básico e curto a
respeito da viagem
no final do capítulo
Fala da experiência
de Weismann com
camundongos de
uma forma que
ridiculariza a teoria
de Lamarck, e como
se esse fosse o
único motivo da
refutação da teoria
dos caracteres
adquiridos.
Não trás nada sobre
a obra de Darwin,
nem ao menos
menciona o nome
de uma das maiores
obras "A Origem
das Espécies" e de
nenhuma outra.
Simplista explica
toda teoria de
Lamarck em meia
página e não trás as
4 leis da
transformações das
espécies publicadas
na obra de
Lamarck.
Sobre a formulação
e publicação da
Origem das
Espécies, menciona
a respeito de
Wallace somente no
final do capítulo.
39
Não relato os outros
trabalhos de
Lamarck e da sua
contribuição como
zoólogo ou sobre
suas obras, pode
parecer ao aluno
que sua teoria foi
feita à base de
"achismo".
Simplista explica
toda teoria de
Darwin em uma
única página.
Traz a seguinte
fase: “... enunciados
por ele como leis do
mecanismo da
evolução" . Trás a
termo evolução
como se usado por
Lamarck.
Onde fala sobre os
tentilhões trás a
seguinte expressão
" Em cada ilha a
população se
adaptou a um tipo
de comida
diferente", dentro do
texto esta
expressão pode
levar o aluno a
entender de forma
lamarckista essa
"adaptação".
Segundo o autor as
leis da
transformação das
espécies de
Lamarck são duas e
não quatro. Traz
como sendo de
autoria de Lamarck
Lei do uso e desuso
dos órgãos e lei da
herança dos
caracteres
adquiridos.
·
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol. 3. 2ª ed. Moderna. São Paulo, 2004.
Escola
Livro Didático
ESC EST ENS MED GUIMARÃES ROSA
ESC EST ENS MED FRANCISCO JOSE
RODRIGUES CAIC
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol. 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
Lamarck
Positivo
Darwin
Negativo
Positivo
Teoria Sintética
Negativo
Positivo
Negativo
40
Trás dois subtítulos
antes de introduzir
as idéias
Trás um resumo
evolucionistas de
sobre as
Lamarck: 9.1 O
observações,
conceito de
Não relata os outros
conclusões e
evolução biológica
trabalhos de
reflexões que
e 9.2 O
Lamarck e da sua
levaram Charles
pensamento
contribuição como Darwin a concepção
evolucionista.
zoólogo ou sobre
da teoria da
Ambos
suas obras, pode
evolução natural.
fundamentais para
parecer ao aluno
Mostra claramente
o entendimento
que sua teoria foi
que a ciência não é
correto dos
feita à base de
feita com achismo
processos
"achismo".
ou dogma, mas
evolucionistas e o
fundamentada em
que existia antes de
observações e
Lamarck, em que
análise.
cenário foi criada a
teoria Lamarckista.
Segundo o autor as
leis da
Relato de Darwin
transformação das
sobre a importância
espécies de
das idéias de
Lamarck são duas e
Lamarck para a
não quatro. Traz
época e para o
como sendo de
desenvolvimento
autoria de Lamarck
dos conhecimentos
Lei do uso e desuso
e teorias sobre os
dos órgãos e lei da
mecanismos de
herança dos
evolução.
caracteres
adquiridos.
"Ele teve, no
entanto, o grande
mérito de ter
chamado a atenção
para o fenômeno da
adaptação dos
Não traz o
seres vivos ao
tradicional exemplo
do pescoço da
ambiente, que seria
girafa.
resultado de
modificações
lentas e graduais
dos seres vivos ao
longo de inúmeras
gerações.
·
Quem era Charles
Darwin, como ele
chegou até a
expedição do
Beagle, qual era o
pensamento da
época? Essas
questões não são
respondidas, na
introdução a teoria
darwinista apenas
consta “... durante
sua viagem ao
redor do mundo...”.
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª
ed. Moderna. São Paulo, 2005.
Escola
INST EST EDUC PRINCESA ISABEL
ESC TÉCNICA EST MARECHAL
MASCARENHAS DE MORAES
Lamarck
Positivo
Negativo
Na introdução a
teoria Lamarckista, o
livro diz que a
publicação de
Lamarck Filosofia
Zoológica, tinha
como tema a
evolução biológica.
Esses conceitos
ainda não existiam
Livro Didático
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed.
Ed. Moderna. São Paulo, 2005
Darwin
Positivo
Negativo
Página 161 explica
o modelo de
evolução
Darwiniana através
do esquema do
pescoço da girafa
Teoria Sintética
Positivo
Negativo
Traz na página 163
o exemplo de
"melanismo
industrial" com as
mariposas de
Biston betuaria
41
na época e esse
afirmativa pode
causar confusão ao
aluno.
Página 161 explica o
modelo de evolução
Lamarckista através
do esquema do
pescoço da girafa
Apenas 29 linhas do
livro são dedicadas a
explicação dos
trabalhos realizados
por Lamarck. O livro
não fala quem foi, o
que fez ou qual sua
real contribuição ao
que conecemoa hoje
sobre biologia e
evolução.
Lamarck não usa em
sua obra o termo
herança de
caracteres
adquiridos, mas sim
a conservação
adquirida ou a
transformação das
mudanças
adquiridas.
"...os seres vivos
evoluem ,
adaptando-se ao
ambiente de forma
continua e
dinâmica." Tempo
linear e analogia de
escada.
·
Não fala nada
sobre a historia de
Darwin até a
viagem no Beagle,
introduz a teoria de
Darwin como uma
fábula"..integrou-se
em uma expedição
ao redor do
mundo."???
Na introdução a
teoria Sintética o
autor usa termos e
exemplos que
fasem alusão ao
conceito de
evolução
Lamarckista, como
se as adaptações
surgisem sem
seleção do meio.
Trás o termo
"modifican-se ao
longo do tempo",
alusão a analogia
de escada e tempo
linear.
Novamente usa
expressões que
fazem alusão a
analogia de escada
e tempo
linear."...conjunto
de mudanças
cumulativas que
ocorrem ao longo
do tempo..."
Fala do livro de
Thomas Malthus
como sendo o único
referencial utilizado
por Darwin na
formulação de sua
teoria.
" Portanto a
evolução pode ser
entendida como o
conjunto de
mudanças das
frequencias dos
alelos, com o
passar do tempo."
Analogia de
escada.
Página 161."...essa
variabilidade era
transmitida e
acentuava-se de
uma geração para a
seguinte". Analogia
de escada.
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed. Saraiva. São
Paula, 2005.
Escola
Livro Didático
COL AGRIC EST DANIEL DE
OLIVEIRA PAIVA
Lamarck
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed.
Ed.Saraiva. São Paula, 2005.
Darwin
Teoria Sintética
Positivo
Negativo
Positivo
Negativo
Positivo
Negativo
42
A tradicional figura
da evolução
humana linear
(analogia de
"O inglês Charles
escada) e á crítica
Darwin, aos 22
O autor não explica
no texto de titulo
"Tentando
anos de idade,
de forma clara qual
Antes da introdução
Entender o Enredo
embarcou como
era o pensamento
a teoria lamarckista
Inteiro" fala que o
biólogo no navio
predominante na
o autor faz um breve
Beagle..." Além de
época em que
processo de
relato sobre o
Lamarck fez seus
evolução não é
usar o termo
conhecimento
estudos, apenas cita
linear e traz um
biólogo,para definir
existente na época
o termo fixismo e
esquema publicado Darwin, o autor não
e cita os trabalhos
criacionismo, mas
na Scientific
explica como
de Buffon.
muito
American que
ocorreu e porque
superficialmente.
mostra a evolução Darwin participou da
em um cladograma
expedição.
com varias espécies
do gênero homo
convivendo junto em
varias épocas.
Traz um breve
relato sobre a
importância dos
estudos de
Lamarck para a
época.
Falta muito pouco
sobre os trabalhos
de Lamarck, apesar
de falar algo sobre
seu "currículo" deixa
muito vago ao aluno
quem realmente foi
Lamarck e a
importância e
complexidade de
seus estudos para a
época.
O autor traz um
texto complementar
sobre o experimento
Kettlewell
(melanismo
industrial), e o
crítica como sendo
uma forma simplista
de explicação por
ter uma metodologia
controversa.
Fala do livro de
Thomas Malthus
como sendo o único
referencial utilizado
por Darwin na
formulação de sua
teoria.
Associa o termo
"conhecimento
biológico" ao
século 18.
O autor narra a
conhecidência entre
as ideais de Darwin
e Wallace, de forma
que possa parecer
ao aluno que Drawin
"passou a perna"
em Wallace.
Fala da experiencia
realizada por
Weissmann com
camundongos e no
enunciado do texto
traz a frase:
HERANÇA DE
CARACTERES
ADQUIRIDOS,
Lamarck não usa
em sua obra o termo
herança de
caracteres
adquiridos, mas sim
a conservação
adquirida ou a
transformação das
mudanças
adquiridas.
"Dessa forma,
cada geração
ficará
sucessivamente
mais adaptada às
condições do
ambiente." Remete
a idéia de
evolução=melhoria
e faz alusão a
analogia de escada
e tempo linear.
Há apenas meia
página dedicada a
teoria sintética,
apesar de esmiuçar
no decorrer do livro
o tema evolução
com o
conhecimento
existente hoje, onde
fala das três teorias
não esboça quase
nada sobre a teoria
sintética, apenas diz
que os trabalhos de
Mendel foram
fundamentais para
os conhecimentos
existentes hoje.
43
Usa o exemplo do
pescoço da girafa
como sendo a teoria
da evolução de
Lamarck. Figura da
girafa aparece com
consideravél
destaque, numa
sequencia que
mostra 4 figuras
com tamanhos
diferentes e em
crescimento
progressivo
·
"Tanto para
Lamarck como pra
Darwin o ambiente
tem um papel
fundamental na
adaptação das
populações." O
relato do autor faz
alusão a Evolução
como projeto do
melhor e para
melhor.
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. ed. Ática. São Paulo, 2005.
Escola
ESC EST ENS MED OSVALDO
CAMARGO
ESC EST ENS MED MARIO
QUINTANA
COL ESTADUAL RODRIGUES
ALVES
Lamarck
Positivo
Negativo
Antes de iniciar o
tema evolução o
autor aborda o termo
No início do
adaptação,explicando
conteúdo sobre
que para uma
Lamarck o autor usa
espécie estra apta a
o termo biólogo
viver em determinado
francês quando
ambiente é
deveria usar
necessario um
naturalista.
conjuntoo de fator e
não apenas uma
única caracteristica.
Livro Didático
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
Darwin
Positivo
Teoria Sintetica
Negativo
" Durante uma
viagem de cinco
anos pelo
mundo..." o autor
não explica como
ocorreu e porque
Darwin participou da
expedição. Quais
eram suas
convicções, estudos
e historia de vida
que o fizeram ter
um olhar crítico e
formular suas
teorias.
Positivo
Negativo
Apesar de trazer
uma boa narrativa
abordando o
significado
expecifico do termo
evolução, falha ao
final do texto com a
seguinte expressão
"...na natreza, cada
animal desenvolve
suas atividades em
ambientes mais ou
menos
expecificos..." lei do
uso e desuso de
Lamarck.
44
O autor não explica
de forma clara qual
era o pensamento
predominante na
época em que
Lamarck fez seus
estudos, cita o
termo fixismo e
criacionismo e tenta
explicalo-os mas de
forma muito
superficialmente.
Ao comparar as
ideias de Lamarck e
Darwin usa o
exemplo da girafa "
ao longo de varias
gerações
sobreviveram
apenas as girafas
de pescoso longo e
patas dianteiras
desenvolvidas..."
Toma o exemplo do
pescoço da girafa
como a teoria da
evolução de
Lamarck, e reforça
a evolução como
progresso, analogia
criticada por Darwin.
Traz na página 131
o exemplo de
"melanismo
industrial" com as
mariposas de Biston
betuaria
Falta muito pouco
sobre os trabalhos
de Lamarck, e sobre
a importância e
complexidade de
seus estudos e
concluões para a
época em que
foram feitos.
Sobre a formulaçõe
e publicação da
Origem das
Espécies, não
menciona nada a
respeito de Wallace
e da apresentação
em conjunto de
seus trabalhos.
Onde fala das três
teorias não esboça
quase nada sobre a
teoria sintética,
apenas diz que os
trabalhos de Mendel
foram fundamentais
para os
conhecimentos
existentes hoje.
Segundo o autor as
leis da
transformação das
espécies de
Lamarck são duas e
não quatro. Traz
como sendo de
autoria de Lamarck
Lei do uso e desuso
dos orgão e lei da
herança dos
caracteres
adquiridos.
Fala do livro de
Thomas Malthus
como sendo o único
referencial utilizado
por Darwin na
formulação de sua
teoria.
Página 133 explica
o modelo de
evolução
Lamarckista através
do esquema do
pescoço da girafa.
45
O autor crítica as
ideias de Lamarck
afirmando que são
"destituidas de
fundamentos
científicos",
esquece de
mencionar que
Lamarck foi o
primeiro a explicar
as transformações
da natureza como
resultado de leis, e
não de intervenções
miraculosas
·
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol. Único. 1ª ed. Saraiva. São Paulo,
2005.
Escola
Livro Didático
ESC EST ENS MED NOSSA
SENHORA DE FÁTIMA
Lamarck
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São
Positivo
Trás um breve relato
sobre a importância
dos trabalhos
realizados por
Lamarck dentro da
época em que foram
apresentados,
também explica que
ele foi o primeiro a
questionar o fiximos,
embora o livro não
explique muito bem
o que seria
propriamente o
fixiamo.
Negativo
Na introdução a
teoria de Lamarck,o
livro não traz uma
explicação mais
ampla sobre o
pensamento da
época e sobre os
trabalhos de
Lamarck.
Paulo, 2005.
Darwin
Positivo
Teoria Sintética
Negativo
O autor não traz
informações
concretas sobre a
Na primeira parte da
contextualização e
introdução a as
estudos que
teorias evolutivas,o
levaram Darwin a
livro já destaca que
elaboração de sua
a teoria evolutiva
teoria, texto
defendida por
simplista que diz
Darwin foi criada em
que foi somente
conjunto com
com observações
Wallace.
da natureza que
Darwin elaborou sua
teoria.
Positivo
Antes de introduzir
as teorias evolutivas
o livro apresenta as
formas de estudo e
pesquisa que
levaram ao que
sabemos hoje sobre
evolução.
Negativo
46
Fala o porque da
refutação das ideais
de Lamarck sem
ridicularizar seu
trabalho, não traz o
tradicional exemplo
do experimento de
Weismann e os
camundongos.
Não traz o
tradicional exemplo
da girafa.
O livro apresenta
apenas 1/2 página
sobre a obra de
Lamarck, não
explica muito bem
como se deu a
criação da sua
teoria, quais foram
as observações e e
certezas que o
levaram a criar uma
teoria evolutiva.
Trás a seguinte
fase: "...foi o
primeiro a propor
uma teoria
sistemática da
evolução". Traz a
termo evolução
como se usado por
Lamarck.
Onde consta a
teoria da seleção
natural, não trás
informação sobre a
forma, duração e
itinerário da viagem
que Darwin realizou
a bordo do Beagle,
apenas menciona
que após uma
viagem a ilha
Galápagos Darwin
formulou sua teoria.
Apresenta um relato
básico e curto a
respeito da viagem
no final do capítulo
Fala sobre as
teorias criscionistas
e fixistas. Diz que
elas exitem mas que
por serem baseadas
em crenças
religiosas não serão
discutidas no livro.
Conjunto de
características, o
autor usa esse
termo como sendo o
ponto fundamental
para o sucesso
adaptativo de um
determinado
organismo, não
minimiza dizendo
que penas uma
característica é
fundamental para
seu sucesso.
Não fala nada sobre
a formação de
Darwin ou sua
trajetória até tornarse naturalista.
Onde o texto fala
sobre seleção
natural dentro do
conceito
Newdarwinista trás
a seguinte narrativa
" A expressão mais
adaptado refere-se
à maior
probabilidade de
determinado
individuo sobreviver
e deixar
descendentes em
determinado
ambiente." Bem
aplicado dentro do
texto, apesar de em
outros trechos
apresentar o
conceito de
adaptação de forma
confusa.
Não trás macacos
ou organismo
enfileirados.
No tradicional
exemplo dos
tentilhões de (sem
sugestões), o livro
traz o termo
"adaptado" dentro
de um conceito de
adaptação
Lamarckista.
Apesar de básico e
curto o autor traz
informações sobre
os métodos de
analise utilizados
por Darwin para
elaboração da sua
teoria. Diz que seus
argumentos foram
fundamentados
apartir do estudo de
fósseis, deriva de
espécies, anatomia
e embriologia.
"...se adaptado a
diferentes modos de
vida, dando origem
às diferentes
espécies." O
conceito de
adaptação
empregado nessa
frase transmite ao
aluno uma forma de
adaptação dentro
dos moldes
lamarckista.
47
O autor apenas
menciona que
Darwin levou 20
anos para publicar o
resultado de seus
estudos, mas não
menciona o porquê
dessa demora e
qual era a
configuração social
da época.
A partir da análise da tabela de análise de cada livro, foi possível elaborar o
terceiro objetivo apresentado neste trabalho, ou seja, traçar um paralelo entre as
vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de aula como material
de apoio a pesquisa.
6.2 Anexo 2 – Análise Complementar
Com a leitura e análise de cada teoria, livro a livro, foi possível confeccionar
uma tabela com exemplos do que se julgou positivo ou negativo dentro do universo
escolar, além da explicação de cada teoria pelo autor outro aspecto analisado foi à
presença ou não de textos complementares nos livros, esses textos foram lidos e
analisado, pois a presença destes engrandece a cultura escolar de forma
significativa. Os textos complementares foram organizados também em forma de
tabela livro a livro e avaliados dentro de critérios avaliativos selecionados, sendo os
principais: clareza e redação do texto, localização dentro do contesto do livro e
conteúdo. Para cada texto complementar foi atribuído um parecer, e o resultado
desta analise segue na tabela abaixo:
Livro
1
3
4
Texto Complementar
Autor
Tema
Parecer
O Ser Humano e a
Evolução
ZIMMER,
Carl. O livro
de ouro da
Evolução
2003,p. 15
Texto fala sobe
asdiferenças da
evolução dos
hominideos em
relação aos outros
organismos.
C
Não traz texto complementar
O Homem de
Neandertal: Parente
Próximo ou Afastado?
"DNA from
na extinct
human"
Texto traz pesquisa
realizada por dois
cientistas que dizem
D
C
Análise
Fragmento do livro "O livro de ouro da
Evolução", esté bem localizado no
capítulo, pois aparece logo após ao
subtitulo "Primeiros hominídeos". Texto
fala basicamente que a cultura foi fator
determinante para a forma da evolução
ocorrida nos hominídeos. Nõa explica
muita coisa e deve ser muito bem
complementado pelo professor.
Livro não apresenta texto complementar
de divulgação cientifica e nem de autoria
do próprio autor.
Texto bem escrito de uma publicação da
Science, explica muito claramente como
ocorre o mapeamento genético e como
48
Science. Jul,
1997.
que os Neandertais
não são
aparentados do
homem moderno
Dinossauros com
Penas
NETO,
Ricardo
Bonalume.
Folha de São
Paulo,
11/12/2000
Descoberta de dois
fósseis de
dinossauros que
representam o elo
perdido entre aves e
répteis
C
Domesticação:
Seleção Artificial
Texto fala sobre o
processo de seleção
artificial feito por
criadores e diz que o
ODUM, 1988 retorno de animais
domésticos para a
vida selvagem, na
sua maioria não é
recomendado.
B
5
Linha Evolutiva
Tortuosa
VENTUROLI,
Thereza.
Revista Veja
03/11/04
Texto fala sobre
descoberta de
individuo do gênero
homo com
aproximadamente
1m de altura
C
5
Seleção Natural:
Níveis de Ação e
Naturalidade Ética
Scientific
American,
2005, p.93.
Inserção da genética
nos estudos da
evolução e
discussão sobre os
níveis da evolução
B
HANSON,
1988
Texto fala sobre
como se dá o
processo de
fossilização e quais
as técnicas
utilizadas para
datação e extração
do fóssil.
Maria A.
Floriano
Pedrosa Ciência Hoje,
2004
Texto fala da maior
incidência de
anemia falciforme
em afrodescendentes e
também da relação
das hemoglobina
com anemia
falciforme com o
parasita da malária.
4
5
5
5
Registro Fóssil
Anemia Falciforme
se faz analise de parentesco com auxilio
de DNA mitocondrial. O problema que
encontrei no texto é que ele é de 1997,
12 anos atras e como não traz novas
pesquisas pode parecer ao aluno que lê
como uma verdade....
Texto jornalístico, não aprofundado que
trata da descoberta de dois fósseis de
dinossauros muito proximamente
relacionados as aves, um deles com
características entre penas e escamas
provando que ambos são aparentados e
descendem de um ancestral comum.
Também fala da capacidade de vôo, que
segundo o texto originou-se do ar para o
solo e não ao contrario como acreditavase.
Penso que a intenção do autor do
didático em colocar este texto de Odum
logo após uma comparação entre as
teorias de Lamarck e Darwin, foi de tentar
explicar sobre outra ótica como se dá o
processo de seleção na natureza. Texto
de Odum, muito bem escrito mas acredito
que existam outras opções de
representar a teoria de Darwin, pois o
texto fala muito do aspecto ecológico
fugindo do tema evolução propriamente
dito.
Fala sobre a descoberto de fóssil de
hominídeo na ilha de Flores na Indonésia,
chamado de H. floresiensis, não fala
como no texto publicado na Folha de São
Paulo que trata-se de um individuo anão
e que provavelmente diminuiu seu
tamanho em virtude do meio.Traz a
palavra "Linha Evolutiva" uma expressão
que conota evolução linear. Traz logo
abaixo uma árvore genealógica dda
espécie humana. Trata-se de um
fragmento extraído da reportagem original
achei muito simples e faltou o
complemento do auto do didático para
incerir no contexto do assunto que estava
sendo tratado.
Fragmento de artigo publicado na
Scientific American, traz informações
sobre as bases da origem da teoria
sintética e discute sobre os níveis de
evolução, com o parecer de cada
pesquisador que defende níveis
diferentes. Interessante apesar de curto e
fragmentado, foi posto em local adequado
pois esta logo após o cap 10 1que tem
como tema os mecanismos de evolução.
A
Texto bem escrito, não está tão resumido
como o anterior, aprofunda no assunto
sem ser cansativo ou trazer muitas
expressões desconhecidas do ao aluno.
Esta no final do cap. 11 que trata do
registro fóssil, muito bem empregado e
dentro do contexto do cap.
B
Texto traz dados sobre o % de indevidos
afro-descendentes com incidência da
doença, fala da diferença existente em
individuo heterozigotos e homozigotos
quanto a severidade da expressão e da
relação com o parasita da málaria.
Apesar de reduzido (poderia ser mais
completo) texto esta bem incerido no
capítulo que fala sobre genética.
Interessante desde que bem trabalhado
pelo professor.
49
9
O Tempo Geológico e
o Relógio Molecular
GOULD,
1993
Texto fala sobre
processo de datação
realizado em fósseis
B
9
A Evolução da Cultura
Humana
Reece e
Mitchell,
1999.
Texto fala sobre a
colonização humana
C
Os Limites da Ciência
ZIMMER,
1998
Criacionistas x
Evolucionistas as
diferenças entre
fazer ciência e
religião
A
2
Disigner Inteligente
AMABIS E
MARTHO,
2004
Designer Inteligente
e Criacionismo:
Como os EUA
ensinam evolução
nas escolas públicas
A
2
Girafas Mariposas e
Anacronismos
Didáticos
Isabel
Rebelo
Roque Ciência Hoje,
2003
Crítica aos livros
didáticos: o uso dos
dois exemplos
girafas e mariposas
A
2
Será Que a Evolução
Leva ao Progresso e,
Finalmente, a
Perfeição?
MAYR, 2001
- aput
DAWKINS,
1997
Texto fala sobre as
diferenças entre
evolução e melhoria
A
Primo Anão do
Homem Habitou
Indonésia
ANGELO,
Claudio.
Folha de São
Paulo,
28/10/04
Texto fala sobre
descoberta de
individuo do gênero
homo com
aproximadamente
1m de altura
A
2
2
A intenção da autora parece boa em
tratar isoladamente desse assunto, mas o
texto não é muito claro, e traz palavras e
expressões que podem não ser
compreendida pelo aluno.
Texto traz numa narrativa rápida a
evolução da espécie humana e
colonização do planeta. Fala também da
exploração do recursos naturais e da
extinção de muitas espécies que não nem
conhecidas. Texto interessante mas não
complementa o tema evolução, a
narrativa se enquadra mais no tema
ecologia.
O texto critica o constante ataque que
criacionistas fazem aos evolucionistas,
dizendo que os avanços da humanidade
não se deram com a espera de um
milagre ou não se explicam com milagres,
mas sim com conhecimento e
embasamento.
O autor fala da nova corrente que surge
nos EUA e tenta maquiar as idéias
criacionistas e entrar no currículo escolar.
Também fala da destinação de verba
somente para escolas que ensinem o
criacionismo.
A autora faz uma crítica ao simplismo
apresentado nos manuais didáticos sobre
a teoria de Lamarck, defende que o
pescoço da girafa tem uma importância
muito maior do que a que Lamarck o
atribuiu, e fala ainda da falta de contesto
histórico da época da teoria. Crítica ainda
o fato da comparação e da ridicularizarão
presente no livros à Lamarck. Sobre as
mariposas crítica seu uso e diz que
existem exemplos melhores de explicar
as Teorias Darwinistas.
O texto traz, de forma clara, uma reflexão
sobre complexidade e melhoria. Traça um
comparativo entre primitivo e recende,
deixando claro que um organismo mais
primitivo não seria menos vantajoso, d
acordo com seu ambiente que um
individuo moderno.
Apesar de não ser um texto cientifico,
fala de forma clara e bem elaborada
sobre a descoberto de fóssil de
hominídeo na ilha de Flores na Indonésia,
chamado de H. floresiensis, trata-se de
um individuo anão e que provavelmente
diminuiu seu tamanho em virtude do
meio. O texto é complementado com um
texto de Marta Lahr, da Universidade de
Cambridge que fala sobre varias espécies
de homo que conviveram juntas,
quebrando o paradigma de evolução
linear.
50
6.3 Anexo 3 – Aspectos Gerais
Após a leitura e análise de cada teoria, livro a livro, e a presença ou não de
textos complementares nos livros, foi possível traçar um paralelo completo a respeito
de cada obra.
A tabela a seguir apresenta um panorama geral de cada livro dentro de alguns
aspectos pré-selecionados, como exemplar único ou coleção, quantidade de páginas
do livro que foi direcionada ao estudo do tema, qualidade gráfica e análise
quantitativa dos exercícios, os resultado desta analise seguem na tabela abaixo:
Livro
Numero
1
Livro
Único
X
2
3
Coleção
X
X
Qualidade
Gráfica
Conteúdos
Exercícios
Nº
Nº
Teorias Papel Fotos Texto
Objetivos Descritivos
Pagina Evolução
Exercícios
552
28
4
B
C
B
66
24
42
438
53
3
B
B
B
213
69
144
362
14
2
C
C
B
34
30
4
4
X
469
99
8
B
A
B
214
116
98
5
X
303
33
5
C
C
B
61
25
36
608
28
5
B
C
B
54
18
36
6
X
51