PROJETO LEITOR DO DIA Susana Cordeiro Benevides Rozeno1

PROJETO LEITOR DO DIA
Susana Cordeiro Benevides Rozeno1
Justificativa
Com o objetivo de incentivar o gosto pela leitura e a refletir a função social
de cada tipo de texto é que buscamos neste projeto refletir a importância da
leitura e produção de diferentes gêneros textuais, partindo da perspectiva de
que o ambiente escolar necessita levar os alunos a se aproximarem dos
componentes que fazem dos gêneros textuais instrumentos de expressão e
comunicação específicos dos contextos sociais. Algumas estratégias podem
ser consideradas nas propostas de leitura: motivar os leitores; definir os
objetivos da leitura; ativar conhecimento prévio sobre o texto; incentivar
perguntas sobre o texto lido; sintetizar as ideias do texto; ajudar a formular
previsões sobre o texto; esclarecer dúvidas sobre o texto; recontar o texto.
Para ler um texto, não basta identificar letras, sílabas e palavras; é
necessário buscar o sentido, compreender, interpretar, reter e relacionar o que
for mais importante. O ato de ler traz desafios para os alunos.
A experiência foi vivenciada pela professora Susana Cordeiro Benevides
Rozeno, na escola CIEP II Anésio Leão- Miguel Mota situada no município de
Patos/PB. A professora ensina em uma sala do 4º ano, composta por 18
alunos, na faixa etária de 10 a 12 anos. Foi feita uma avaliação diagnóstica
para saber como os alunos faziam para desenvolver estratégias de leitura a
partir dos gêneros textuais. Quanto ao domínio do sistema de escrita alfabética,
observou-se que apenas um aluno encontrava-se na hipótese pré-silábica
(matriculado na escola no mês de outubro) e os demais, na hipótese alfabética.
17 alunos que se encontravam na hipótese alfabética utilizavam nas suas
escritas sílabas com estrutura consoante-vogal, apresentavam algumas
dificuldades
na
leitura
e
escrita
de
sílabas
com
estrutura
(consoante/consoante/vogal,consoante/vogal/consoante,consoante/consoante/
vogal/consoante, dentre outras).
___________________
1 Graduada em Pedagogia pela Faculdade de Ciências Humanas de Olinda; especialista em
Alfabetização pela Universidade Cidade de São Paulo, especialidade em Coordenação e
Orientação Pedagógica pela Faculdade Franssineti do Recife e Mestranda em Educação
Brasileira pela FACNORTE – Faculdade do Norte do Paraná.
Diante da situação avaliada o grupo na sua maioria dominava as
correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a
ler e escrever palavras, mesmo que nem todos escrevessem ortograficamente
palavras formadas por diferentes estruturas silábicas, capacidade para ser
trabalhada e consolidada no 4º ano.
A leitura é uma prática social que envolve atitudes, gestos e habilidades
que são mobilizados pelo leitor. Do ponto de vista social o domínio da leitura é
indispensável para democratizar o acesso ao saber e à cultura letrada. A
apropriação de estratégias de leitura diversificadas é um passo enorme para a
autonomia do aluno. Desenvolvendo a autonomia o aluno trabalha melhor o
cognitivo, que permite a ele apreender consolidando e aprofundando os
conhecimentos adquiridos; trabalha o afetivo, pois a leitura está ligada também
ao sistema emocional do leitor; a leitura permite desenvolver a capacidade
verbal, melhorando o conhecimento da língua e do vocabulário e possibilita
observar como os textos se adaptam às situações de linguagem, como eles se
organizam e quais as formas de expressão que os caracterizam dentro dos
grupos sociais.
Para que a interação entre pessoas aconteça, cada sociedade traz consigo
um expressivo número de gêneros, por meio dos quais são partilhados
conhecimentos comuns. De acordo com as mudanças sociais, os gêneros se
transformam, desaparecem. Novos gêneros textuais vão se constituindo, em
um processo permanente, em razão de novas atividades sociais.
Objetivos
 Propor situações de leitura e produção de textos com finalidades claras
e diversificadas;
 Refletir sobre o gênero textual lido considerando os aspectos
composicionais, estilísticos e sociodiscursivos;
 Criar situações de aprendizagem que favoreçam o processo do aprender
a ler com fluência e escrever ortograficamente;
Metodologia
O desenvolvimento do projeto didático era feito da seguinte forma: a
professora disponibilizava um horário para que as crianças escolhessem o livro
que queriam ler, depois sorteava os nomes de dois alunos no diário de classe,
quem seria o leitor do dia. O ambiente era organizado com a ajuda dos alunos.
As carteiras eram organizadas em semicírculo, a leitura era feita pelo aluno (a)
em voz alta para o grande grupo. Após esse momento a professora abria a
discussão sobre o texto lido, qual gênero textual foi abordado, o que mais
chamou a atenção na história, suas características, como o identificamos, seus
personagens (antagonistas e protagonistas), a professora perguntava quem
queria ler outra vez, o que o autor quer chamar a atenção no texto, o título
desperta alguma curiosidade no leitor, de que forma, sobre que tema o livro
está falando. Os alunos faziam uso do Cantinho da Leitura, um espaço que
dispunha de muitos livros, revistas em quadrinhos, jornal, revista científica
infantil, dentre outros. Um momento de muito prazer, das leituras deleite e de
fruição. A partir destas reflexões eram introduzidos os temas de estudo das
próximas aulas. Era retomada a leitura do texto e cópias do texto eram
distribuídas para os alunos se apropriarem do conteúdo que seria trabalhado.
Por semana eram lidos 10 livros. O plano de trabalho era feito com os alunos.
Uma rotina diária sobre as atividades era exposta no quadro, para que a turma
acompanhasse cada etapa e marcasse as atividades já realizadas. Atividades
desenvolvidas: Texto para leitura coletiva o desafio era para os alunos
desenvolver estratégias para localizar informações no texto; Fazer inferências a
partir de capas de livros infantis relatando sobre que tipo de história percebem
que cada livro conta; ler e ordenar um texto segmentado em parágrafos para
identificar os elementos coesivos; explorar a estrutura dos textos narrativos
lidos indicando os elementos que aparecem no texto.
Avaliação
Por mais óbvio que pareça, precisamos planejar o nosso trabalho que será
desenvolvido durante todo o ano letivo, precisamos conhecer a realidade em que
estamos inseridos, é imprescindível faz toda a diferença, de forma que a
intencionalidade pedagógica esteja sempre direcionada ao desenvolvimento da
leitura, da escrita e da oralidade.
Através deste projeto podemos perceber como cada turma carrega consigo
uma bagagem de conhecimentos que é único. Procuramos envolver os alunos
em atividades que possibilitassem o desenvolvimento das habilidades por meio
da leitura e que consolidassem seus conhecimentos de linguagem pelo
domínio do vocabulário, das estruturas sintáticas, estruturas textuais,
agrupamento de palavras em blocos conceituais, identificação de palavraschave, seleção e hierarquização de ideias, tipologias, aspectos diferenciais
prosa/verso, gêneros, aspecto formal/ visual de cada gênero estudado.
Conseguimos desenvolver no aluno o hábito da leitura, fazer com que ele
refletisse sobre o uso que faz da língua, a forma como emprega os recursos
lingüísticos. A partir do projeto os alunos já percebiam as relações que os
textos tinham com a cultura escrita e seus aspectos funcionais.
Através da avaliação diagnóstica pudemos perceber quais eram os níveis
de aprendizagem que cada um estava. Diante dos resultados pudemos
perceber como os alunos se apropriavam e trabalhavam os processos de
aquisição dos novos conhecimentos. Qual o caminho construído pelo aluno
para chegar a determinada resposta. Percebemos que utilizando os roteiros de
estudo dos diferentes gêneros textuais, as estratégias de leitura que
abordamos foi desenvolvido a fluência verbal, os aspectos fonológicos e
ortográficos da língua pelos alunos. Foi feito um trabalho pedagógico
intencional e sistemático para se chegar ao resultado alcançado.
Alfabetizar para a textualização dos alunos permite que eles sejam
participantes efetivos da cultura escrita, levando em consideração os aspectos
culturais que dão sentido às práticas que envolvem o uso social de textos.
Referências
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