SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO ÁREA METROPOLITANA SUL MEMÓRIA E APRENDIZAGEM TÉCNICAS E PRÁTICAS MNEMÔNICAS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA UNIDADE DIDÁTICA SÃO JOSÉ DOS PINHAIS 2011 2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Professor: ILDEMAR JORGE PETERS Área PDE: Língua Portuguesa NRE: Área Metropolitana Sul Professora Orientadora IES: Professora Dra. CLAUDIA MADRUGA CUNHA IES Vinculada: UFPR Escola de Implementação: Colégio Estadual Tiradentes – EFM Município: São José dos Pinhais Público objeto da Intervenção: Alunos das 7ªs e 8ªs séries Tipo de Produção Didático-Pedagógica: Unidade Didática Título da Produção Didático-Pedagógica: Memória e Aprendizagem – técnicas e práticas mnemônicas no ensino da Língua Portuguesa 3 APRESENTAÇÃO Esta Unidade Didática surge das inquietações advindas da experiência didática enquanto professor do ensino fundamental e médio de língua portuguesa, na escola deste município vinculado ao Estado do Paraná. O objeto que aqui se procura desenvolver possui a expectativa de se tornar um material alternativo, que sirva como opção para o colega desta mesma disciplina lançar mão; ao almejar despertar no aluno habilidades, que facilitem a aquisição e retenção do conhecimento. Precisamente se pretende possibilitar uma prática docente, que se direcione a facilitar o armazenamento das informações para o aluno. As técnicas de memorização aqui apresentadas podem servir para serem utilizadas em varias áreas de ensino fundamental; embora se orientem para o ensino da língua portuguesa. São atividades que tendem a facilitar a memorização e o entendimento destes conteúdos, nos quais se incluem a literatura e a poesia, por parte do aluno. Logo, pretende-se que se tornem úteis para ser desenvolvida na formação cultural dos estudantes, para ampliar sua condição de cidadania. Numa educação que visa tanto o aperfeiçoamento o profissional como social. Este material se organiza como um processo que exercita a memorização para conseqüentemente envolver a evolução teórico-prática do aluno. Propõe basear-se nas considerações a respeito da memória de Cardoso (2010). Pode-se dizer com este autor que “o termo memória tem sua origem etimológica no latim e significa a faculdade de reter e /ou readquirir ideias, imagens, expressões e conhecimentos adquiridos anteriormente reportando-se às lembranças, reminiscências.” (CARDOSO, 2010, p.26) Costuma-se dar aulas ensinando a língua num passo a passo, que vai do mais simples ao mais complexo. E por mais que se tente ser criativo para facilitar a aquisição correta da língua, ao final o que se pede aos alunos é que decorem a tabela dos tempos verbais, as regras da linguagem, etc. Logo, certo exercício de 4 memória é o tempo todo cobrado nesse processo de aprender e compreender o funcionamento de um idioma. Desse modo deve considerar que: A memória é uma faculdade cognitiva extremamente importante porque forma a base para a aprendizagem. Se não houvesse uma forma de armazenamento mental de representações do passado, não teríamos uma solução para tirar proveito da experiência. Assim a memória envolve um complexo mecanismo que abrange o arquivo e a recuperação de experiências, portanto, está intimamente associada à aprendizagem, que é a habilidade de mudarmos o nosso comportamento através das experiências que foram armazenadas na memória; em outras palavras, a aprendizagem é a aquisição de novos conhecimentos e é a retenção daqueles conhecimentos aprendidos” (CARDOSO, 2010, p. 28) Ao procurar outros elementos que sirvam para facilitar o aprendizado dos que trabalham com a língua portuguesa, com sua cultura literária, acaba-se indo ao encontro das formas de organizar a memória. A ideia é tornar a aquisição dos processos mentais que envolvem a teorização em algo prazeroso. Tais elementos atravessam estruturas subliminares naquilo que está proposto nas poesias, nos textos literários, nas letras musicais; todos estes elementos servem para ativar os jogos de lógica e de memória oral e visual, envolvendo e desenvolvendo a condição cultural dos alunos. Por fim, pode-se dizer que este trabalho almeja promover o desenvolvimento das faculdades mentais dos alunos. Ao ter por base a retenção das informações na memoria dos estudantes, pretende-se que estes, detendo tais conteúdos, possam enfrentar os desafios da sociedade atual. Sociedade que, ao ser nomeada por muitos como “sociedade de conhecimento”, mostra uma relação extremamente importante com a armazenagem da informação e consequente compreensão crítica das mesmas, para que o aluno venha a demonstrar um crescimento social, familiar e profissional. Nos últimos 20 anos, a neurociência avançou muito nas descobertas sobre o funcionamento do cérebro. Hoje, se sabe muito mais sobre a capacidade dinâmica do nosso cérebro, que capta, analisa e transforma estímulos em conhecimento; estímulo que ocorre nas células nervosas quando estas são requisitadas a se 5 lembrar do que já foi aprendido. Disse Sougey que estudo deste ramo específico da ciência tem mostrado alternativas para “aprimorar suas estratégias de ensino". Este neuropsiquiatra1 confirma que estão provadas, por exemplo, as vantagens de estabelecer ligações com o conhecimento prévio do aluno ao introduzir um novo assunto e de trabalhar também a emoção em sala de aula. O cérebro responde positivamente a essas situações, ajudando a fixar não somente fatos, mas também conceitos e procedimentos. Logo, esta Unidade procura ser um suporte para despertar nos alunos o gosto e o prazer da leitura. Quer ser instrumento de lazer e cultura e não somente leitura de textos. Entende que pode ampliar-se a outras situações, nas quais não estão previamente inseridos o despertar de possibilidades de aprendizagem que reúne inclusive variados assuntos, de forma que estes possam visar a dispor-se como o aprender, o memorizar e, por conseqüência, a aplicação deste aprendizado. Para alcançar o almejado este trabalho se desenvolve em “cinco partes”. São elas: Primeira parte - as atividades preparatórias; segunda parte – atividades didático-pedagógicas; terceira parte - atividades de reflexão e contextualização e histórias de vida; quarta parte – atividades de poesia e recitação; e, por final, a quinta parte - exercícios de memorização. 1 Everton Sougey, coord. do curso de pós-graduação em Neuropsicologia, Universidade Federal de Pernambuco. 6 1ª PARTE - ATIVIDADES PREPARATÓRIAS 1.1. Preparativa – “criar ganchos” Busca-se estimular novos hábitos de leitura pelo simples prazer de desenvolver o imaginário infanto-juvenil, na tendência de ser também incentivo à produção de textos para esta mesma faixa etária. A expressão escrita demonstra-se como uma forma de aprendizado importante para as capacidades intelectuais em desenvolvimento, eterna busca do conhecimento, tanto empírico quanto científico. Ao assistir uma aula, o estudante recebe informações de todo tipo, tanto visuais como auditivas. Estas se transformam em estímulos para o cérebro e circulam pelo córtex cerebral antes de serem arquivadas ou descartadas. Logo, falando-se em aprendizado escolar pode-se analogizar que aquilo que é recentemente apreendido precisa encintar um eco ou "gancho" para o seu armazenamento. Com isso conteúdos antes armazenados podem, no futuro, ser resgatados facilmente "É como se o recém-chegado fosse morar em uma nova casa, mas em rua conhecida", ilustra Lima (2009). Pensando no processo de aprendizagem do aluno, quando essa informação é resgatada da memória, trilha os mais variados caminhos. A recuperação dos conhecimentos se dá no resgate dos caminhos percorridos anteriormente, de forma simples e rápida. Logo, conclui-se que "se o estudante não aprende um conteúdo é porque não encontrou nenhuma referência nos arquivos já formados, para abrigar a nova informação e, com isso, a aprendizagem não ocorreu. Não adianta insistir no mesmo tipo de explicação", ressalta a neuropsicóloga Leila Vasconcelos2. Cabe ao professor oferecer outras conexões. Também se pretende explorar abordagens diferentes para o estímulo dos sentidos do aluno. Daí a importância de investigar os conhecimentos prévios da turma que se vai trabalhar para poder criar os “links” com conteúdos e saberes anteriores dos alunos, formando os "ganchos" e dispondo diferentes estratégias de ensino. 2 Leila Vasconcelos, Revista Cérebro & Mente, 2010, p.32 7 1.2. Incentivando a leitura Imbuído da plena convicção de que é possível, através de um trabalho incessante, trazer novos incentivos às práticas saudáveis onde se incluem a leitura e também o esporte, o lazer; pode-se operar sobre um processo de memorização dinâmico que demonstre aos alunos que, sem o uso das informações recebidas, armazenadas, não se poderia observar, comentar e debater qualquer assunto. Para que algo possa ser discutido, certos hábitos devem ser colocados em prática. Hábitos que conduzirão o agir como a melhor escolha entre várias situações que porventura surjam. De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, “É tarefa da Escola que seus alunos participem de diferentes práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de inseri-los nas diversas esferas de interação.” (2008, p.48) 1. 3. Objetivos desta atividade didática: A ideia aqui é: Incentivar os alunos para a pesquisa de técnicas mnemônicas para o hábito de retenção de informações de vital importância para a sua formação; Orientar os alunos no que tange às técnicas mnemônicas de modo que estes possam ampliar seus conhecimentos; Incentivar os alunos a produzir textos relatando seu aprendizado a cada encontro e sua sequente evolução; Demonstrar aos alunos que o aprendizado da Língua Portuguesa pode e deve ser realizado ludicamente e de forma interessante e com brilho; Incentivar os alunos a aplicar o aprendizado nestes encontros em outras disciplinas, pois todas são importantes para a sua formação. 8 2ª PARTE - ATIVIDADES DIDÁTICO- PEDAGÓGICAS Esse é o momento de desenvolver as seguintes atividades: 2.1. Leitura e reflexão sobre os textos. Para êxito desta atividade sugere-se trabalhar com três textos. São eles: o primeiro, A escola dos bichos - de Rosana Rizzuti; o segundo, A fábula da Águia e da Galinha - de Leonardo Boff; e o terceiro A verdade e a Parábola – conto judaico. 2.2. Após a apresentação dos textos os alunos deverão fazer a leitura individual e silenciosa. Devem depois da leitura, em cada um dos encontros realizados, anotar no caderno as palavras de significação desconhecida. Na sequencia fazer a busca destas no dicionário. Nesse momento passa-se ao estudo do vocabulário, para melhor entendimento do texto. O professor deverá solicitar que alunos escolhidos aleatoriamente façam a leitura em voz alta. 2.3. De forma ordenada os alunos farão uma reflexão sobre o texto selecionado. O texto deve ser o disparador para a busca de experiências vividas por eles ou por alguém mais velho ou próximo. Aqui, busca- se trabalhar situações existenciais parecidas com as que aparecem nos personagens dos textos. 2.4. Contextualizando a leitura, os alunos deverão buscar informações sobre o autor (momento biográfico) de cada texto, procurando outros escritos do mesmo criador. 5. Ao final de cada encontro, poderão escrever um comentário, referente a cada texto, sobre seu aprendizado nesta atividade. 9 TEXTO 013 A ESCOLA DOS BICHOS Rosana Rizzuti Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Para isso reuniram-se e começaram a escolher as disciplinas. O Pássaro insistiu para que houvesse aulas de vôo. O Esquilo achou que a subida perpendicular em árvores era fundamental. E o Coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída. E assim foi feito, incluíram tudo, mas... cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos. O Coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele. Mas queriam ensiná-lo a voar. Colocaram-no numa árvore e disseram: "Voa, Coelho". Ele saltou lá de cima e "pluft"... coitadinho! Quebrou as pernas. O Coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr também. O Pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma topeira. Quebrou o bico e as asas, e depois não conseguia voar tão bem, e nem mais cavar buracos. SABE DE UMA COISA? Todos nós somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades próprias dadas por DEUS. Não podemos exigir ou forçar para que as outras pessoas sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades. Se assim agirmos, acabaremos fazendo com que elas sofram, e no final, elas poderão não ser o que queríamos que fossem e ainda pior, elas poderão não mais fazer o que faziam bem feito. Texto 024 A VERDADE E A PARÁBOLA (Conto Judaico) Um dia, a Verdade decidiu visitar os homens, sem roupas e sem adornos,tão nua como seu próprio nome. E todos que a viam lhe viravam as costas de vergonha ou de medo, e ninguém lhe dava as boas-vindas. Assim, a Verdade percorria os confins da Terra, criticada, rejeitada e desprezada. Uma tarde, muito desconsolada e triste, encontrou a Parábola, que passeava alegremente,trajando um belo e muito elegante vestido. Verdade. Por que você está tão abatida? - perguntou a Parábola. Porque devo ser muito feia e antipática, já que os homens me evitam tanto! - respondeu a amargurada Verdade. Que disparate! - Sorriu a Parábola. - Não é por isso que os homens evitam você. Tome. Vista algumas das minhas roupas e veja o que acontece. Então, a Verdade pôs algumas das lindas vestes da Parábola, e, de repente, por toda parte onde passava era bem-vinda e festejada. Os seres humanos não gostam de encarar a Verdade sem adornos. Eles preferem-na disfarçada. 3 4 http://textos_legais.sites.uol.com.br/a_escola_dos_bichos.htm http://www.adilsoncosta.com/2010/04/a-verdade-e-a-parabola-conto-judaico 10 TEXTO 035 A FÁBULA DA ÁGUIA E DA GALINHA3 Leonardo Boff Esta é uma história que vem de um pequeno país da África Ocidental, Gana, narrada por um educador popular, James Aggrey, nos inícios deste século, quando se davam os embates pela descolonização. Oxalá nos faça pensar sempre a respeito. “Era uma vez um camponês que foi à floresta vizinha apanhar um pássaro, a fim de mantê-lo cativo em casa. Conseguiu pegar um filhote de águia. Colocou-o no galinheiro junto às galinhas. O filhote cresceu como uma galinha. Depois de cinco anos, esse homem recebeu em sua casa a visita de um naturalista. Enquanto passeavam pelo jardim, disse o naturalista: Esse pássaro aí não é uma galinha. É uma águia. De fato, disse o homem. É uma águia. Mas eu a criei como galinha. Ela não é mais águia. É uma galinha como as outras. Não, retrucou o naturalista. Ela é e sempre será uma águia. Este coração a fará um dia voar às alturas. Não, insistiu o camponês. Ela virou galinha e jamais voará como águia. Então decidiram fazer uma prova. O naturalista tomou a águia, ergueu-a bem alto e, desafiando-a, disse: Já que você de fato é uma águia, já que você pertence ao céu e não à terra, então abra suas asas e voe! A águia ficou sentada sobre o braço estendido do naturalista. Olhava distraidamente ao redor. Viu as galinhas lá embaixo, ciscando grãos. E pulou para junto delas. O camponês comentou: Eu lhe disse, ela virou uma simples galinha! - Não, tornou a insistir o naturalista. Ela é uma águia. E uma águia sempre será uma águia. Vamos experimentar novamente amanhã. No dia seguinte, o naturalista subiu com a águia no teto da casa. Sussurrou-lhe: Águia, já que você é uma águia, abra suas asas e voe! Mas, quando a águia viu lá embaixo as galinhas ciscando o chão, pulou e foi parar junto delas. O camponês sorriu e voltou a carga: Eu havia lhe dito, ela virou galinha! No dia seguinte, o naturalista e o camponês levantaram bem cedo. Pegaram a águia, levaram-na para o alto de uma montanha. O sol estava nascendo e dourava os picos das montanhas. O naturalista ergueu a águia para o alto e ordenou-lhe: - Águia, já que você é uma águia, já que você pertence ao céu e não à terra, abra suas asas e voe! A águia olhou ao redor. Tremia como se experimentasse nova vida. Mas não voou. Então, o naturalista segurou-a firmemente,bem na direção do sol, de sorte que seus olhos pudessem se encher de claridade e ganhar as dimensões do vasto horizonte. Foi quando ela abriu suas potentes asas. Ergueu-se, soberana, sobre si mesma. E começou a voar, a voar para o alto e voar cada vez mais para o alto. Voou. E nunca mais retornou." “Existem pessoas que nos fazem pensar como galinhas. E ainda até pensamos que somos efetivamente galinhas. Porém é preciso ser águia. Abrir as asas e voar. Voar como as águias. E jamais se contentar com os grãos que jogam aos pés para ciscar.” 5 http://textos_legais.sites.uol.com.br/a_fabula_da_aguia.htm 11 3ª PARTE - ATIVIDADES DE REFLEXÃO, CONTEXTUAIZAÇÃO E HISTÓRIAS DE VIDA. Deve-se entender que uma boa leitura leva ao entendimento de assuntos distintos. Afinal, o que é entender senão compreender, perceber? Como conversar sobre determinado tema, se não tem percepção ou não se alcança a compreensão do mesmo? Ler faz com que a interpretação facilite o entendimento e este por consequência encaminha possibilidades para um contato indireto com várias culturas diferentes. Saber como determinado povo se comporta, os motivos pelos quais agem de forma distinta da nossa amplia a compreensão daquilo que nos torna humanos. Além disso, pode-se despertar o interesse por outras histórias que são a parte do vivido de cada um, incluindo o contexto que cerca cada obra literária. Isto leva a certo encontro com quem é diferente de nós, não reduzindo a visão ou opinião geral sobre o que acontece em cada circunstância. A aquisição do hábito da leitura tende a tornar o leitor reflexivo; ou seja, direciona-lhe a formar ideias próprias e maduras dos fatos. Quando se estimula o entendimento como uma perspectiva que se abre como os vários lados de uma mesma história, se é capaz de refletir de modo mais amplo e chegar a um consenso que traga o desejado crescimento pessoal. O ato de ler possui um elo muito estreito com a reflexão; logo, oportuniza o pensar, o refletir, o observar. Distanciar para melhor entender o que ocorre em determinadas situações, nas quais a complexidade de vida humana mostra consequências saudáveis ou não. Procura-se exibir de algum modo mais flexível o certo e o errado que envolvem as ações e o personagem que pratica o certo e o errado.. A ideia aqui é traduzir a obra literária no dia a dia, entre outras formas na contação de histórias, numa tendência de despertar a criatividade do aluno. Momento em que, além de refazer a história, utiliza-se linguagens gestuais, 12 corporais e evita expressões repetitivas, tais como: “né”, “daí”, entre outras. A linguagem coloquial se não mistura com a formal. Para desenvolver uma capacidade que vá além da leitura oral, ampliar a reflexão e opinião dos alunos apresentam-se os seguintes textos abaixo. Com estes, espera-se fazer a re-contação da história de várias maneiras. Sem fugir da ideia central presente, na autoria da obra lida, almeja-se “o conto que aumenta um ponto” ou liberar no aluno a criação interpretativa. A seguir os textos6. 3.1. Para que esta atividade encontre êxito, sugere-se 02 (dois) textos. São eles: Por que é importante manter o cérebro ativo?; Para manter a mente alerta Nesta atividade os alunos deverão procurar realizar os exercícios propostos nos textos. TEXTO 047 POR QUE É IMPORTANTE MANTER O CÉREBRO ATIVO? Aprender é modificar o cérebro com experiência. Quanto mais você se esforça, mais aprende, e melhor fica você naquilo que pratica. Por isso, o melhor remédio para a memória, a atenção e o raciocínio é... usar a memória, a atenção e o raciocínio! Manter o cérebro ativo também é fundamental para evitar as perdas que vem com a idade. Motivação é fundamental. Vendo seu desempenho melhorar,você ganha autoconfiança e vontade de continuar aprendendo e mantendo seu cérebro sempre ativo. O cérebro custa caro em energia e nutriente; todas as capacidades que não são usadas, vão aos poucos, enfraquecendo para ceder recursos às funções que são de fato úteis. Por isso é importante manter o cérebro ativo com atividades variadas. Mas isso não basta; um estilo de vida saudável também é fundamental. Se você deseja melhorar as capacidades do seu cérebro, ou simplesmente mantê-las bem, o melhor remédio é ...usar o cérebro. Como o cérebro possui várias regiões diferentes, cada uma responsável por uma habilidade específica que melhora com a prática, quanto mais você usa uma habilidade específica, melhor ela fica. Como são várias , e complementares, as habilidades cognitivas, não há um único exercício completo ,ou suficiente, para exercitar todas as habilidades do cérebro ao mesmo tempo. Portanto, prática diversificada é fundamental. Quanto mais variadas são as formas como você usa seu cérebro, mais completo é o exercício para ele. 6 7 ROSANA RIZZUTI é Psicóloga e Gerente de R. H. http://mindlabcolegiao.wordpress.com/2010/08/20/por-que-e-importante-manter-o-cerebro-ativo 13 TEXTO 058 PARA MANTER A MENTE ALERTA Guilherme Saldanha 01) Saiba que em nosso aprendizado nós retemos: 10% do que LEMOS; 20% do que ESCUTAMOS; 30% do que VEMOS; 50% do que VEMOS e ESCUTAMOS; (audiovisual) 70% do que OUVIMOS e LOGO DISCUTIMOS; 90% do que OUVIMOS e LOGO REALIZAMOS. Utilize esses conhecimentos e toda a sua sensibilidade para melhorar sua aprendizagem e para perceber amplamente o universo ao seu redor. 02)Mantenha-se alerta e presente nas suas atividades diárias. NÃO SE PREOCUPE! 03) Escreva os recados e listas de compra de maneira organizada. Visualize na tela mental as imagens correspondentes de cada produto que vais comprar. Faça as compras, guiando-se pela sua memória e, no final, confira com a lista feita anteriormente. 04) Identifique a voz da pessoa com quem fala no telefone, ANTES que ela se identifique. 05) Escolha um ambiente e observe-o em todos os detalhes ( sala de consultório, restaurante, cabeleireiro, salão de festas, etc.), localize os objetos, avalie as formas, cores e distâncias entre eles. Após cinco dias reconstrua as imagens na sua tela mental. 06) A música que você gosta de ouvir, imagine ouvi-la com todos os detalhes. O mesmo pode ser feito com os sabores e os sons. 07) Faça cálculos menores de cabeça ou no papel. Use a calculadora só para conferir. 08) Leia diversos estilos de livros e revistas. Crie o hábito de comentar sobre eles com os amigos. Forme um pequeno resumo na sua mente. 09) Mantenha-se atualizado. Vá ao teatro, cinema, shows, exposições, etc. Observe tudo e depois comente a respeito. 10) Quando estudar um assunto, não sobrecarregue o cérebro estudando horas seguidas. Prefira sessões curtas ( de 60 minutos a 1h e 30 min.) e nos intervalos de descanso, faça alguma atividade bem diferente. 11)Pratique jogos e brincadeiras com os amigos, os irmãos, primos. Não se feche para novas vivências e nos aprendizados. Encare as dificuldades, o novo, como uma OPORTUNIDADE de exercitar sua flexibilidade e capacidade de encontrar novas soluções para os problemas que surgem. 8Guilherme Saldanha: é o professor e desenvolve curso de memorização em São Paulo. http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100610180058AAwzz3a. 14 4ª PARTE – ATIVIDADES DE POESIA E RECITAÇÃO A aplicação de uma das várias técnicas mnemônicas está para ser desenvolvida na arte de memorizar poemas e recitá-los sem dificuldade. Dentre os poemas, os alunos poderão eleger um ou dois para apresentá-los ao grupo. São poemas de Cora Coralina e de Mário Quintana. E, para que as técnicas de memorização e recitação sejam colocadas em prática, é necessário desenvolver as seguintes atividades: 4.1 -leitura silenciosa de cada texto; 4.2-leitura oral de cada texto; 4.3-busca de significação de palavras com sentido desconhecido; 4.4-memorização do poema escolhido para recitação; 4.5 -recitação efetiva do poema, utilizando-se de linguagem corporal e gestual. TEXTO 069 MEU DESTINO Nas palmas de tuas mãos leio as linhas da minha vida. Linhas cruzadas, sinuosas, interferindo no teu destino. Não te procurei, não me procurastes – íamos sozinhos por estradas diferentes. Indiferentes, cruzamos Passavas com o fardo da vida... Corri ao teu encontro. Sorri. Falamos. Esse dia foi marcado com a pedra branca da cabeça de um peixe. E, desde então, caminhamos juntos pela vida... 9 http://pensador.uol.com.br/frase/NDAzOTc3/ 15 TEXTO 0710 ANINHA E SUAS PEDRAS Não te deixes destruir... Ajuntando novas pedras e construindo novos poemas. Recria tua vida, sempre, sempre. Remove pedras e planta roseiras e faz doces. Recomeça. Faz de tua vida mesquinha um poema. E viverás no coração dos jovens e na memória das gerações que hão de vir. Esta fonte é para uso de todos os sedentos. Toma a tua parte. Vem a estas páginas e não entraves seu uso aos que têm sede. TEXTO 0811 ASSIM EU VEJO A VIDA A vida tem duas faces: Positiva e negativa O passado foi duro mas deixou o seu legado Saber viver é a grande sabedoria Que eu possa dignificar Minha condição de mulher, Aceitar suas limitações E me fazer pedra de segurança dos valores que vão desmoronando. Nasci em tempos rudes Aceitei contradições lutas e pedras como lições de vida e delas me sirvo Aprendi a viver. 10http://pensador.uol.com.br/frase/NDAzOTc3/ 11http://pensador.uol.com.br/frase/Mjc1Mzg3/ 16 TEXTO 0912 POEMINHA AMOROSO Este é um poema de amor tão meigo, tão terno, tão teu... É uma oferenda aos teus momentos de luta e de brisa e de céu... E eu, quero te servir a poesia numa concha azul do mar ou numa cesta de flores do campo. Talvez tu possas entender o meu amor. Mas se isso não acontecer, não importa. Já está declarado e estampado nas linhas e entrelinhas deste pequeno poema, o verso; o tão famoso e inesperado verso que te deixará pasmo, surpreso, perplexo... eu te amo, perdoa-me, eu te amo..." TEXTO 1O13 “HUMILDADE” Senhor, fazei com que eu aceite minha pobreza tal como sempre foi. Que não sinta o que não tenho. Não lamente o que podia ter e se perdeu por caminhos errados e nunca mais voltou. Dai, Senhor, que minha humildade seja como a chuva desejada caindo mansa, longa noite escura numa terra sedenta e num telhado velho. Que eu possa agradecer a Vós, minha cama estreita, minhas coisinhas pobres, minha casa de chão, pedras e tábuas remontadas. E ter sempre um feixe de lenha debaixo do meu fogão de taipa, e acender, eu mesma, o fogo alegre da minha casa na manhã de um novo dia que começa.” 12 http://www.vilaboadegoias.com.br/cora_coralina/poemas/index.htm 13 http://www.vilaboadegoias.com.br/cora_coralina/poemas/index.htm 17 TEXTO 1114 CANÇÃO DO DIA DE SEMPRE Mário Quintana* TÃO BOM VIVER DIA A DIA... A VIDA ASSIM JAMAIS CANSA... VIVER TÃO SÓ DE MOMENTOS COMO ESTAS NUVENS NO CÉU... E SÓ GANHAR, TODA A VIDA, INEXPERIÊNCIA... ESPERANÇA... E A ROSA LOUCA DOS VENTOS PRESA À COPA DO CHAPÉU. NUNCA DÊS UM NOME A UM RIO: SEMPRE É OUTRO RIO A PASSAR. NADA JAMAIS CONTINUA, TUDO VAI RECOMEÇAR! E SEM NENHUMA LEMBRANÇA DAS OUTRAS VEZES PERDIDAS, ATIRO A ROSA DO SONHO NAS TUAS MÃOS DISTRAÍDAS 14 http://pensador.uol.com.br/frase/NDgwMg/ 18 5ª PARTE – EXERCÍCIOS DE MEMORIZAÇÃO 15 Nesta atividade, os alunos, em grupo, e posteriormente, deverão realizar os exercícios de lógica, para desenvolver a capacidade de raciocinar e um teste para avaliar a memória. e com isso, resolver questões que, consideravam de difícil solução. A seguir, 01 exercício de lógica, extraídos do livro: Teste de Lógica Editora Marco Zero, 2010. Este livro foi extraído do site 5. 2 – exercitando algumas praticas de memorização 1. INDIQUE, ENTRE AS PALAVRAS QUE SE SEGUEM AQUELA QUE NÃO PERTENCE AO GRUPO: BANANA PERA MELANCIA TOMATE PÊSSEGO BERINJELA 2. QUE NÚMERO OU LETRA DEVE SER COLOCADO NO LUGAR DA INTERROGAÇÃO PARA COMPLETAR A SÉRIE? 3 M 4 N ? X 1 Y 2 ? 3. DE ACORDO COM O EXEMPLO DA PRIMEIRA LINHA, QUAL É A PALAVRA QUE DEVE IR ENTRE PARÊNTESES? CALO PERA (LONA) ( ) CANA TALA 4. OBSERVE BEM OS SEGUINTES GRUPOS DE LETRAS E, DEPOIS DE DESCOBRIR A REGRA LÓGICA QUE SEGUEM, INDIQUE QUAIS SÃO AS QUE NÃO PERTENCEM AO GRUPO. RAP NJE POP 5. AS LETRAS ABAIXO SEGUEM UMA REGRA LÓGICA. QUAL É A LETRA QUE SÉRIE? A B A B C A B C D A B C D E? 6. DAS ALTERNATIVAS PROPOSTAS, QUAL É A QUE COMPLETA A ANALOGIA? CASCA ESTÁ PARA NOZ, ASSIM COMO...........................ESTÁ PARA ERVILHA a) pele b) tubérculo c) semente 15http://www.unimeds.com.br/testes/novo/testememoria.htm. d) planta e) vagem COMPLETA A 19 7. INDIQUE, ENTRE AS PALAVRAS QUE SE SEGUEM AQUELA QUE NÃO PERTENCE AO GRUPO: INGLÊS ALEMÃO ESPANHOL FRANCÊS PORTUGUÊS JAPONÊS 8. DE ACORDO COM O EXEMPLO DA PRIMEIRA LINHA, QUAL É A PALAVRA QUE DEVE IR ENTRE PARÊNTESES? TOCA (CAFÉ) MACA ( ) FEIA LACA 9. OBSERVE BEM OS SEGUINTES GRUPOS DE LETRAS E, DEPOIS DE DESCOBRIR A REGRA LÓGICA QUE SEGUEM, INDIQUE QUAIS SÃO AS QUE NÃO PERTENCEM AO GRUPO. ONA NHO AÇO 10. AS LETRAS ABAIXO SEGUEM UMA REGRA LÓGICA. QUAL É A LETRA QUE COMPLETA A SÉRIE? A C F J O U B 15 http://www.unimeds.com.br/testes/novo/testememoria.htm. J ? 20 5.3. Segundo exercício16 TESTE A SUA MEMÓRIA Assinale os itens que se aplicam a você. Depois, vá até o item Avaliação e descubra como anda a sua memória. VOCÊ SE ESQUECE DE: ...compromissos ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre …. pagar contas ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … levar suas coisas com você ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … objetos pessoais em lugares públicos ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … dar recados ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … o caminho a ser tomado para chegar a lugares conhecidos ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … itens da rotina diária, como escovar os dentes ou tomar banho ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … desligar ou ligar utensílios domésticos, como ferro elétrico e forno ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência … atividades de manutenção da casa, como tirar o lixo, lavar louças e arrumar as camas ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre ( ) sempre … comprar certas coisas no supermercado ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … nomes de pessoas ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … números de telefone ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … ocasiões especiais, como aniversários e festas ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … onde guardou seus pertences ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … fazer tarefas em determinado lugar ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … endereços ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … nomes de lugares familiares ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … acontecimentos recentes, como onde jantou ou o que comeu no almoço ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre … conversas ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre ...onde as coisas são guardadas habitualmente, procurando-as em lugar errado ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre 21 DURANTE UMA CONVERSA VOCÊ... … sabe a palavra que quer dizer, mas não é capaz de … conta uma história ou piada que já contou antes lembrar-se dela ( ) raramente ( ) raramente ( ) às vezes ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) com frequência ( ) sempre ( ) sempre … esquece detalhes importantes, tornando confusas … esqueceu o que acabou de dizer, perguntando: “O suas narrativas que eu estava falando, mesmo? ( ) raramente ( ) raramente ( ) às vezes ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) com frequência ( ) sempre ( ) sempre VOCÊ TEM DIFICULDADE DE... ...aprender coisas novas, como regras de um jogo ou as … localizar-se em lugares conhecidos instruções de uso de novos aparelhos eletrônicos ( ) raramente ( ) raramente ( ) às vezes ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) com frequência ( ) sempre ( ) sempre … retomar o que estava fazendo antes de ser interrompido ( ) raramente ( ) às vezes ( ) com frequência ( ) sempre RESULTADOS: RARAMENTEÀS VEZESCOM FREQUÊNCIASEMPREAvaliação Se RARAMENTE foi o que mais apareceu nas suas respostas, fique descansado. Sua memória trabalha bem. Se você respondeu ÀS VEZES para metade das perguntas, suas falhas de memória são circunstanciais e não crônicas. Ainda não há motivo de preocupações. Se COM FREQÜÊNCIA foi o que você mais respondeu, é hora de pensar numa ajuda especializada. Se você assinalou SEMPRE em 70% das respostas converse com seu médico e procure tratamento. Teste retirado do livro “Deu Branco”, de Ana Maria Maaz Acosta Alvarez, da Editora Best Seller, 2008, p. 56-58. http://www.unimeds.com.br/testes/novo/testememoria.htm 16 22 6ª PARTE: CONCLUSÃO Este material didático não pretende ser um documento estanque e mecânico. Na verdade busca ser dinâmico e evolutivo na medida em que tenta se atualizar as situações que surjam na sala de aula de quem ensina a língua portuguesa. Nesses cinco passos propostos como exercícios para facilitar a aprendizagem da nossa linguagem, se quis seguir o aprimoramento de um trabalho que sem deixar de ser árduo não quer se tornar meramente repetitivo. Daí dizer junto a Galeano (1989) que “A utopia está lá no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais a alcançarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu não deixe de caminhar.” E, seguindo esta linha de pensamento, espera-se que este projeto venha a abrir mente, cérebro e coração daqueles que estão envolvidos com educação de qualidade almejem a satisfação profissional. Trilhando esta expectativa se deve buscar a realização pessoal. Portanto, nunca deixe de olhar enfrente ou mais longe ao desejar caminhar em direção a uma escola melhor ou do futuro. 23 FONTES DE CONSULTADAS: ________________. Aninha e suas pedras. Disponível em: <http://www.vilaboadegoias.com.br/cora_coralina/poemas/index.htm.> Acesso em 15 de setembro de 2011. ________________. Assim eu vejo a vida. Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/frase/Mjc1Mzg3/>. Acesso em 15 de setembro de 2011. ALVAREZ, Ana Maria Maaz A. Deu branco: teste de memória. São Paulo; Best Seller, 2008, p. 56-58. Disponível em: <http://www.unimeds.com.br/testes/novo/testememoria.htm>. Acesso em setembro de 2011. BOFF, Leonardo. A fábula da Água e da Galinha. 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