a ciência lúdica no estudo das bactérias odorantes: a

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ISBN 978-85-8015-076-6
Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
A CIÊNCIA LÚDICA NO ESTUDO DE BACTÉRIAS ODORANTES
Elizete Cristina Serrati1; Rose Meire Costa Brancalhão2
RESUMO
No ensino de ciências é importante que o professor se utilize de estratégias
metodológicas diversificadas, como a lúdica, capaz de motivar e envolver o aluno no
ato de aprender, levando-o a um aprendizado significativo. Este estudo utilizou a
história em quadrinhos (HQ) como metodologia lúdica de ensino de célula
procariótica, em específico, as bactérias odorantes do corpo humano, cuja estrutura
microscópica dificulta o entendimento e o ensino. A HQ intitulada “A Revolta das
Bactérias” apresentou características morfofuncionais destes organismos
microscópicos, na forma de humor, justamente para chamar a atenção e foi aplicada
a alunos do ensino fundamental. Os alunos leram a HQ e ao término das atividades
foi possível constatar o envolvimento dos mesmos na dinâmica lúdica de ensino, o
que foi comprovado pelo debate, onde todos colocaram sua opinião sobre o tema,
demonstrando que o aprendizado foi alcançado. Assim, esta metodologia se
mostrou bastante adequada e motivadora, o que certamente favoreceu o
desenvolvimento cognitivo dos alunos nesta área.
Palavras-chave: Procarioto, metodologia de ensino, reprodução assexuada.
ABSTRACT
In the Science teaching it is important that the teacher makes use of a variety of
methodological strategies, such as the ludic one, able to motivate and engage
students in learning that takes them to a meaningful learning. This study used the
comic strip as a ludic methodology to teach prokaryotic cell, in particular, the odorous
bacteria from the human body, which microscopic structure makes the understanding
and the teaching difficult. The comic strip called "The Revolt of Bacteria" presented
morphological and functional characteristics of these microscopic organisms in
humorous way, just to get the attention of the students. It was applied to elementary
school students. They read the comic strip and at the end of the activities it was
possible to certify their involvement in the dynamic of the strategy, which was
confirmed by the debate, where everyone gave their opinion about the subject,
demonstrating that the learning was achieved. Thus, this methodology proved quite
adequate and motivating, which certainly promoted the cognitive development of the
students.
Key-words: prokaryote, teaching methodology, asexual reproduction.
1
Bióloga, professor do Programa de Desenvolvimento da Educação do Paraná, Colégio Estadual Bartolomeu Mitre – EFM. 2
Bióloga, orientadora, Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Introdução
Este estudo é decorrente da participação no programa de formação
continuada, o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), oferecida pelo
governo do Estado do Paraná aos professores da rede pública estadual de ensino.
O PDE oportunizou a revisão de práticas metodológicas do cotidiano escolar, no
intuito de aprimorar o trabalho pedagógico docente.
Estudos apontam para o fato que devemos observar as formas em que a
aprendizagem se manifesta e se efetiva, não só no ensino de ciências, mas em
todas as disciplinas. As teorias são muitas e podem auxiliar a prática pedagógica do
professor. O método tradicional é o de aulas expositivas, sabe-se de sua importância
e necessidade, pois é uma das primeiras informações recebidas pelos alunos.
Contudo, o uso exclusivo desta metodologia não atende as reais necessidades de
apropriação do conhecimento, já que a simples exposição de conteúdos não é
suficiente em despertar o interesse do aluno pelo aprender. Assim, o professor deve
utilizar metodologias diferenciadas e cativantes, que despertem o interesse e
motivem o aluno a um aprendizado efetivo (KRASILCHIK, 2005).
Perceber as questões metodológicas e sua importância, enquanto estratégia
de ensino, deve ser uma preocupação constante do professor. Como destaca
Oliveira (2010), o professor exerce uma função primordial nesta etapa de
apropriação do conhecimento, pois, o educando necessita deste aporte pedagógico
para o seu aprendizado.
Entre as várias metodologias que objetivam uma maior participação do aluno,
apresenta-se a lúdica, que supre a carência deixada pelas aulas expositivas. De
acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica do
Estado do Paraná, o lúdico deve ser considerado nas estratégias de ensino
independente da série e da faixa etária do estudante, adequando encaminhamento
metodológico, linguagem e recursos utilizados como apoio (DCE, 2009).
O que se propôs neste trabalho foi desenvolver uma metodologia lúdica de
ensino, através de história em quadrinhos, de maneira a se disponibilizar uma
ferramenta metodológica que proporcione aos professores e aos alunos um maior
envolvimento no processo de compreensão de conceitos complexos e de certa
forma abstratos, como ocorre no ensino da célula. Mesmo com a riqueza de material
didático disponível verifica-se, ainda, a necessidade de se desenvolver ferramentas
lúdicas de apoio na construção do conhecimento nesta área da ciência, cujo
conteúdo é contemplado nas diretrizes curriculares da rede estadual de ensino, item
Biodiversidade - Organização dos Seres Vivos. Assim, o presente estudo abordou o
conteúdo do Reino Monera, em especial, bactérias que causam mau cheiro no ser
humano, trabalhado no 7° ano do Ensino Fundamental.
Metodologia
Este trabalho foi desenvolvido em duas fases, na primeira houve a
organização da história, onde foram utilizadas referências bibliográficas da área
(KRASILCHIK, 2005; MIOTO, 2009; SANTOS, 2011; PINHEIRO, 2013), de forma a
fornecer o embasamento teórico necessário. A história apresentou um enredo
constituído por uma população de bactérias que habitam o corpo humano e aí se
multiplicam. Enfatiza a importância de hábitos de higiene pessoal no controle da
população bacteriana, onde o excesso de bactérias pode causar problemas como a
Bromidrose. Toda a história tem uma linguagem simples e acessível para facilitar o
entendimento dos alunos, as figuras são coloridas e atrativas à leitura.
Na segunda fase, a história foi aplicada em sala de aula, alunos do 7º ano do
ensino fundamental, do Colégio Estadual Bartolomeu Mitre, localizado na cidade de
Foz do Iguaçu, Paraná. Participaram da implementação duas turmas de 7º ano, A e
B, num total de 60 alunos. As atividades foram iniciadas durante o trabalho com o
Reino Monera. No conhecimento das pré-concepções dos alunos sobre as bactérias,
foi realizado um pré-teste, contendo questões diagnósticas sobre o tema. Após,
foram realizadas algumas atividades práticas como: exposição dos dois tipos de
células (eucarióticas e procarióticas), com as suas diferenças morfofisiológicas, e
confecção das mesmas em material do tipo E.V.A. (Etil Vinil Acetato). Quanto à
questão teórica, foi realizada a exposição do conteúdo do Reino Monera com suas
características, conceitos, importância, benefícios e malefícios. Também foi
apresentado o vídeo “O EPIRRO” que apresentou a dispersão e a reprodução das
bactérias,
com
duração
de
cerca
de
3
minutos,
disponível
em:
<http://www.youtube.com/watch?v=defTJs6eO4A>. Acesso em: 20 fev. 2014.
Na
sequência
dos
trabalhos
foram
realizados
debates,
leituras
complementares (extraídas da Revista Ciência Hoje das Crianças), pesquisas na
sala de informática, observação de uma cultura de bactérias no laboratório de
Ciências e a leitura da HQ produzida. Na finalização das atividades foi efetuada a
dinâmica para que os alunos construíssem uma frase, com as palavras BACTÉRIA,
HUMANO, BROMIDROSE.
Resultados e discussão
Os resultados evidenciaram a importância da ludicidade no ensino de
Ciências, uma vez que esta metodologia propiciou o envolvimento ativo dos alunos
no ato de aprender. No caso do conteúdo de bactérias a experiência pedagógica
evidenciou as dificuldades no entendimento da estrutura e fisiologia destes seres
microscópicos e suas relações com outros seres vivos, como os humanos. Assim, a
utilização da HQ facilitou o conhecimento científico deste Reino.
A HQ utilizou duas linguagens claras e objetivas, a narrativa e a visual, que
possibilitaram a ligação entre o conteúdo teórico e a realidade vivencial dos alunos
em relação à bromidrose. Com isso, o tema e seus principais objetivos, foram
melhor esclarecidos quando foi disponibilizada a HQ para os alunos. Destaca-se que
o lúdico, no forma de HQ, possibilitou o uso dos sentidos de forma a estimular áreas
cerebrais da memória.
Importante destacar que a utilização de recursos didáticos diversificados,
como o lúdico, necessita de um planejamento por parte do professor, de tal forma
que a atividade não se torne um mero passatempo.
Na implementação desta proposta metodológica lúdica, primeiramente foi
organizado e criado os personagens e o enredo da história. Este período foi
desenvolvido com bastante atenção e cuidado, para que houvesse a criação de uma
história fidedigna e atrativa aos alunos. VERGUEIRO (2004) coloca a importância da
criatividade e organização do professor na condução das atividades didáticas.
Neste estudo, a produção da HQ serviu como fonte de pesquisa para concluir
o tema estudado em aula. Os alunos puderam fazer uma interpretação significativa,
cuja narrativa possibilitou a compreensão do que realmente ocorre no organismo, ou
seja, o corpo humano, e as relações estabelecidas com os procariotos. Segundo as
DCE’s (2008, p. 68):
Na organização do plano de trabalho docente espera-se que o
professor de Ciências reflita a respeito das abordagens e relações a
serem estabelecidas entre os conteúdos estruturantes, básicos e
específicos. Reflita, também, a respeito das expectativas de
aprendizagem, das estratégias e recursos a serem utilizados e dos
critérios e instrumentos de avaliação. Para isso é necessário que os
conteúdos específicos de Ciências sejam entendidos em sua
complexidade de relações conceituais, não dissociados em áreas de
conhecimento físico, químico e biológico, mas visando uma
abordagem integradora.
Os alunos fizeram a leitura da HQ livremente, porém, foi necessário ficar
atenta as possíveis reações, como a forma de interpretação e possíveis
incompreensões. É importante organizar a prática pedagógica de forma a atender
igualmente os alunos. Entretanto, cabe destacar a necessidade do professor em
analisar as diferentes potencialidades de seus alunos, direcionando as estratégias
de ensino conforme a necessidade (DCE’s, 2008). O papel do professor no processo
de ensino aprendizagem é de ser mediador, apresentando conceitos préestabelecidos e as concepções que são dadas ao tema abordado. Para tanto, o
planejamento e as estratégias utilizadas neste trabalho foram elaboradas de acordo
com os objetivos a que se queria alcançar.
Após a leitura e interação entre os alunos, foi proposta a atividade com a
formação de frases, o que possibilitou realizar uma avaliação diagnóstica. Abaixo
são apresentadas algumas das produções de frases dos alunos.
“O ser humano vive com muitas bactérias e quando corre ou faz exercícios
causa o cecê, ou seja, a bromidrose, aí fica com um mau cheiro nas axilas”. (Aluna
nº 01).
“Todos os seres humanos tem milhares de bactérias no corpo e na maioria
das vezes causa a bromidrose”. (Aluno nº 15).
“O nosso corpo é cheio de bactérias, nós seres humanos temos a bromidrose
que é o nome dado ao mau cheiro”. (Aluna nº 27).
“Quando ficamos sem tomar banho causa a bromidrose, mau cheiro causado
pela ação das bactérias”. (Aluno nº 07).
“Nós humanos temos muitas bactérias no nosso corpo e a bromidrose é o
nome dado ao mau cheiro causado pelo suor e a ação das bactérias”. (Aluno nº 18).
“Nós humanos temos em nosso corpo as bactérias que se alimentam do
nosso suor e causa o mau cheiro que se chama bromidrose”. (Aluna nº 05).
“As bactérias foram os primeiros a existirem em nosso planeta e nós humanos
temos elas no corpo causando a bromidrose que é o mau cheiro”. (Aluno nº 12).
“Bromidrose é o nome que se dá ao chulé ou ao odor. Quando nós humanos
tomamos banho não eliminamos todas as bactérias do nosso corpo porque elas
impedem que outras entrem em nosso corpo e causem várias outras doenças”.
(Aluno nº 07).
Assim, utilizar a ludicidade como apoio ou ferramenta pedagógica para
enriquecer as aulas, é uma estratégia motivadora para que o aluno possa construir
um conhecimento significativo capaz de formar memória de forma prazerosa e
efetiva. Fomentar discussões sobre como melhorar a prática pedagógica, de forma
que esta contribua ao aprendizado do aluno, é um desafio constante para o
educador (CAMPOS, 2008).
Os professores de Ciências são assim desafiados a acompanhar e interagir
com a realidade e as novas descobertas científicas, que não podem ficar isoladas da
sala de aula ou de sua prática pedagógica. Muitas vezes as condições físicas, de
formação ou mesmo pedagógicas na escola, dificultam o trabalho do professor, seja
por salas super lotadas, falta de material didático ou laboratórios que não atendem
as necessidades educacionais. Nem sempre as metodologias que se usam são
realmente efetivas e, por isso, o educador precisa estar atento a essas dificuldades
e promover diferentes possibilidades e estratégias que facilitem a efetiva construção
do conhecimento dos educandos (LIMA e VASCONCELOS, 2006).
Considerações finais
São muitas as possibilidades para se trabalhar com as HQ como ferramenta
ou apoio pedagógico. Cabe ao professor saber como introduzi-las pedagogicamente,
sendo que as mesmas podem ser usadas para potencializar um debate, iniciar um
conteúdo novo ou ainda fechar um conteúdo.
Como educadores temos a responsabilidade de apontar caminhos para que
nossos
alunos
consigam
adquirir
o
conhecimento
científico,
levando
em
consideração todo o conhecimento empírico que eles trazem para dentro da sala de
aula. O conhecimento através de material lúdico se mostrou eficiente e significativo.
O professor precisa aliar a qualidade de suas aulas com uma metodologia que ajude
a instigar e despertar o interesse do aluno pelo tema que será estudado. Nesse
sentido a percepção do professor é crucial em relação aos métodos que irá utilizar
para que o aluno se aproprie do conhecimento.
Comprovadamente aprendemos com o uso dos sentidos e cada pessoa
potencializa uma capacidade específica, como no caso dos portadores de
necessidades especiais, e o ensino através da ludicidade vem justamente contribuir
com o seu aprendizado.
Esperamos que esta produção possa servir de apoio pedagógico, pois
contribuir e socializar um trabalho que pode ser explorado por outros professores da
área também significa uma realização além de profissional, pessoal.
Referências
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Paulo. Moderna, 2010.
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VERGUEIRO, Valdomiro. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de
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Anexo I - HQ "A revolta das bactérias”