LÍNGUA PORTUGUESA - SEQUÊNCIA DIDÁTICA GÊNERO TEXTUAL REPORTAGEM – 5º ANO Apresentação Inicial: a professora a partir de uma conversa informal com os alunos dirá a todos que durante o trimestre terão um desafio a ser cumprido partindo do apoio dos exemplares do jornal a Folha de Londrina que são trazidos para a sala de aula durante todo o ano letivo e com todos os conhecimento adquiridos em sala de aula referente ao gênero. A turma em pequenos grupos produzirão algumas reportagens com assuntos variados que ao término, serão expostas nos espaços em comum da escola, para serem lidas e apreciadas pelos demais alunos de outras turmas da escola. 1º Momento: Condições de Produção Conteúdos: Locutor (quem produz), interlocutor (para quem é produzido), finalidade (intenção e objetivo), conteúdo temático (tema/assunto), circulação (esfera social e suporte) Objetivos: Ativar conhecimentos prévios acerca do gênero Reportagem: o que conhecem sobre o gênero. Reconhecer que as reportagens são escritas por pessoas que trabalham na esfera jornalística, que pautam sua redação em fontes qualificadas. Identificar que a reportagem é destinada a um interlocutor que quer se mantem informado. Reconhecer que a reportagem é um texto cuja principal função é transmissão de informações sobre fatos, ideias, personalidades, produtos de relevância pública e sobre os mais variados tópicos: saúde, educação, segurança entre outros, com o intuito de informar. Reconhecer que as reportagens são veiculadas em jornais, revistas, internet, e que podem ser escritas ou faladas. Reconhecer que a reportagem apresenta linguagem culta (preservação da norma padrão). Identificar o assunto tratado na reportagem. Procedimentos: Ao iniciar o trabalho, a professora levará para a sala de aula uma caixa com variados gêneros textuais. A turma será dividida em pequenos grupos. Cada grupo receberá alguns gêneros onde por um momento cada grupo terá de olhar, realizar a leitura, e, em seguida, conversarem entre os membros sobre o que leram. Após o conhecimento e questionamento entre os grupos, a professora pedirá que cada grupo apresente o que leram e a que gênero o texto se refere. Depois de todas as discussões, a professora então começará a introduzir o gênero textual reportagem, no qual estará nas mãos de um grupo, seguindo de alguns questionamentos: 1. 2. 3. 4. 5. Vocês sabem o que é um reportagem? Onde podemos encontrá-las? Em que veículos circulam? Em algum momento, vocês já leram algumas reportagens? Qual a função social em escrever uma reportagem? Quem produz uma reportagem? Onde ela é produzida? Após os questionamentos, cada aluno receberá duas reportagens para estudo e análise dos conteúdos, reafirmando alguns questionamentos que foi trabalhado na oralidade e, em seguida, registrado no caderno de Língua Portuguesa. TEXTO 1 – reportagem revista veja Revista Veja, nº 42, p. 84, 19 de outubro de 2004. TEXTO 2 – No Dia da Criança, nova série mostra a infância de meninos no Rio São Francisco – Livro Coleção Brasiliana, Língua Portuguesa, 5º Ano. Com as reportagens em mãos, junto aos alunos será trabalhado todos os conteúdos elencados, partindo do primeiro texto e, em seguida, a entrega do segundo texto. A partir da interpretação oral e do debate referente ao texto, os alunos preencherão um quadro, na qual sistematizarão todas as informações que cada reportagem apresenta, conseguindo assim visualizarem todas as condições de produção que os gêneros apresentam. PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS Esfera de circulação TEXTO 1 TEXTO 2 Suporte que carrega o texto Público a que se destina (interlocutor) Quem o produziu (locutor) Onde foi publicado Quando o texto foi publicado Após completarem o quadro, responderão a questão abaixo: a. Ao ler as reportagens, pode-se perceber que há diferenças entre elas. Quais são diferenças que apresentam? Em seguida, após as atividades propostas, colarão as reportagens e registrarão no caderno de Língua Portuguesa o que foi trabalhado, sistematizando assim o conteúdo estudado. Gênero Textual: Reportagem Hoje, na aula de Língua Portuguesa, iniciamos nossos estudos sobre o gênero textual Reportagem. Descobrimos que a Reportagem é um texto escrito por um jornalista ou repórter que pesquisa informações sobre um fato real e aprofunda as informações obtidas. Em uma reportagem, o jornalista parte de uma questão que chamamos de gancho. A partir desse elemento, o jornalista pesquisa e desenvolve a reportagem. Podemos encontrar uma reportagem em jornais de circulação diária ou semanal, revistas, televisão e também na internet. As reportagens podem ser lidas por diferentes pessoas, de diferentes idades. Após o registro, será entregue para cada aluno um pequeno texto, a título de curiosidade sobre a história das reportagens, um gênero muito comum entre as pessoas. Tarefa: pesquisa de uma reportagem. A partir do que já estudamos, a professora entregará para cada criança um exemplar do jornal de circulação no município de Cambé – Jornal de Cambé, e pedirá que analisem o jornal, observando se encontram alguma reportagem no exemplar. Ao encontrar, os alunos terão de destacar no jornal com um lápis de cor para ao chegar à escola apresentar ao grupo. OBS: antes de iniciar o 2º Momento, os alunos com a tarefa em mãos, apresentarão para a turma a reportagem que encontraram, um momento de trabalho que será realizado oralmente, e, em seguida, cada aluno terá de recortar a reportagem selecionada e apresentada para ser colada no caderno de Língua Portuguesa para uma nova tarefa que será solicitada no 2º Momento do trabalho com o gênero. 2º Momento: Planificação Conteúdos: sequência tipológica (expositiva), elementos composicionais (recursos gráficos, modo de estruturação do texto: prosa), características específicas do gênero. Objetivos: Reconhecer o modo de estruturação da reportagem: prosa. Identificar os sentidos gerais de sequência expositiva: a apresentação do assunto, descrição e/ou explicação e a conclusão. Identificar a presença de outras sequências tipológicas: descritiva, narrativa. Identificar os elementos que compõem a reportagem: título principal, título auxiliar, lide e corto da reportagem. Reconhecer que pode haver a presença de janelas (espaço com trechos em destaque, a fala de alguém um dado estatístico, etc). Identificar o emprego de entrevista no corpo da reportagem, de modo a refletir no texto o que foi visto, ouvido e sentido pelos entrevistados em relação ao assunto tratado. Inferir em relação ao título os possíveis sentidos a serem construídos ao longo do texto. Identificar a presença de gráficos e/ou tabelas para auxiliar o leitor a visualizar dados apresentados na reportagem. Identificar a presença de ilustrações, fotos ou charges que acompanham a reportagem e têm relação com o fato tratado. Para a realização do 2º Momento, segue os textos que serão trabalhados junto aos alunos: TEXTO 3 - “O problema também é seu” Cada criança receberá seu texto e, em seguida, trabalharemos com a interpretação focando para o conteúdo acima apresentado. Interpretação Oral: 1. Qual o assunto do texto que você leu? 2. O que você entendeu a partir do título do texto? 3. O texto consegue chamar a atenção para o assunto nele retratado? Após a realização da interpretação oral, será realizada uma interpretação textual escrita no caderno de Língua Portuguesa. Interpretação Textual Escrita com registro no caderno de Língua Portuguesa: Em duplas os alunos registrarão no caderno: 1. Vocês sabem o que querem dizer as palavras e expressões a seguir? Tentem descobrir pelo contexto ou consultem um dicionário e escrevam o significado delas no seu caderno: REVERTER, ESCASSEZ, ÁGUA POTÁVEL, EM PROL, PRIORIDADE, DETERIORAR, EMITIDO, AGENDA. 2. Verificamos que o texto lido é uma reportagem. Observe de novo como ele começa: a) Agora, localize na parte da reportagem apresenta as informações abaixo e, escreva em seu caderno: O título: O subtítulo ou linha fina: O nome do repórter: O nome do jornal: O nome do suplemento do jornal: A quem o repórter se dirige quando usa as palavras SEU e SUA? O título da reportagem fala em um problema. Que problema é esse? Com que finalidade uma reportagem é escrita? Quando essa reportagem foi publicada? Em que veículo de comunicação essa reportagem foi publicada? Quais outros veículos de comunicação, impressos ou não, encontramos reportagens? h) Ao escrever uma reportagem, o jornalista pode inventar os acontecimentos narrados? Por quê? b) c) d) e) f) g) Encontrando os elementos que compõem uma reportagem: Título principal: composto de frases curtas e atrativas, revelando o assunto principal que será retratado em seguida. Título auxiliar, subtítulo, linha fina ou olho: traz a síntese geral do texto, comentário abaixo do título. Lide (termo derivado da palavra inglesa lead): parte em que encontramos as informações necessárias para responder as seguintes perguntas: onde aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando? Por quê? Qual foi o assunto? (nesse momento a professora explicará que em algumas reportagens o lide pode aparecer como também não, sendo um elemento bem característico nas notícias) Corpo da reportagem: detalhamento maior dos fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes, fundamentais à compreensão pelo interlocutor. Autoria: quem escreveu a reportagem. Recursos gráficos: informações visuais: gráficos, espaço com trechos em destaque, dado estatístico, figuras e outros). Após reconhecer todos os elementos que composicionais da reportagem, com o texto em mãos, no coletivo, faremos o reconhecimento de todos na escrita do texto, destacando com cores de lápis variadas todos os elementos que o compõem identificando-os com lápis grafite. Ao término da atividade, a reportagem será colada no caderno de Língua Portuguesa, e, em seguida, o esquema - Hora de organizar o que estudamos: Tarefa: Retome à reportagem que você trouxe e apresentou para a turma e encontre nela todos os elementos composicionais estudados em sala. Destaque-os com cores de lápis variadas e não se esqueça de construir uma legenda para melhor entender os elementos que a compõe. 3º Momento: Textualização Conteúdos: conexão (conjunções e locuções conjuntivas: explicativas, adversativas, aditivas, conclusiva, causais e de intensidade). Objetivos: Reconhecer o emprego de conjunções explicativas, que expressam justificativas (que, porque, pois); adversativas (no entanto, porém, mas); aditivas, que expressam ideia de acréscimo (e, não só, mais ainda); conclusiva, que expressam ideia de conclusão ou consequência (por isso, portanto); causais (já que, visto que), entre outros. Procedimentos: Retomando ao TEXTO 3, a partir da releitura da reportagem, será analisado o título da reportagem e, em seguida, as conjunções e locuções conjuntivas que estão presentes no texto. Para esse momento, no coletivo, a professora norteará o trabalho, os alunos irão destacar no texto todas as conjunções e as locuções conjuntivas e, em seguida, registrando no caderno do aluno: Na aula de hoje analisamos novamente a reportagem “O problema também é seu”, verificamos que ao escrever o texto, o repórter utiliza de diversas palavras para dar sentido ao texto, as conjunções e locuções conjuntivas, que são palavras que ligam uma palavra a outra para dar sentido ao texto. http://www.educandocomcriatividade.com.br/2010/02/conjuncoes.html Leia o texto abaixo e, em seguida, circule as conjunções apresentadas no texto: A incapacidade de ser verdadeiro Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões da independência cuspindo fogo e lendo histórias. A mãe botou-se de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chácara de Maria e queriam formar um tapete voador para transportá-la ao céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico. Após o exame, o doutor abanou a cabeça: ─ Não há nada a fazer, senhora. Este menino é mesmo um caso de poesia. ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988.p.1235. Texto Adaptado. Para conhecimento do professor e também realizar a colagem das explicações no caderno do aluno, na qual a professora explicará para, em seguida, classificar as orações retidas do texto: Gramática Teoria e Atividades, Pascocholin & Spadoto, FTD, 2014. 4º Momento: Textualização Conteúdo: marcadores textuais: advérbios e locuções adverbiais de tempo, lugar e modo e seleção lexical, coesão nominal. Objetivos: Perceber as relações de sentido que os organizadores textuais (conjunções, pronomes, advérbios) ajudam a estabelecer em relação às partes do texto. Identificar advérbios e locuções responsáveis pela progressão do tempo, marcação do espaço e relações de causalidade. Identificar o emprego de sinônimos, advérbios, pronomes, substantivos, adjetivos, hipônimos e hiperônimos, entre outros que fazem referência a outros nomes no texto. Utilizando o Texto 4, a professora retomará a leitura e, em seguida, trabalhará com as palavras que estabelecem sentido e as partes do texto. Conforme for apresentando e identificando junto aos alunos os advérbios e a locuções adverbiais de tempo e lugar, deverão identificar com um lápis de cor amarela as apresentadas no texto, sistematização no caderno do aluno. Advérbio: é a palavras que modifica, principalmente, o verbo, indicando a circunstância em que ocorre a ação por ele expressa. Após identificarem no Texto 4 os advérbios e as locuções adverbiais, resolverão os exercícios abaixo: A importância da alimentação saudável desde cedo A adoção de hábitos de vida cada vez mais sedentários pela maioria da população vem refletindo em questões que atingem meninos e meninas desde cedo: o sobrepeso e os distúrbios alimentares. Dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) mostram que hoje o excesso de peso já um problema maior que a desnutrição no País. A adoção de hábitos de vida cada vez mais sedentários pela maioria da população vem refletindo sem dúvida questões que atingem meninos e meninas desde cedo: o sobrepeso e os distúrbios alimentares. Dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) mostram que hoje certamente o excesso de peso já é um problema maior que a desnutrição no País. Uma pesquisa realizada pela Unifesp (Universidade Federal de São Paulo) constatou que alimentos industrializados, como macarrão instantâneo, salgadinhos e açúcar refinado vêm sendo oferecidos rapidamente pelos pais a bebês antes que completem 3 meses de idade, período em que deveriam apenas alimentar-se de leite materno. Entretanto, algumas alternativas são possíveis para que os pais consigam oferecer alimentos de maior qualidade às crianças, evitando assim o consumo de vez em quando de alimentos processados, industrializados e ricos em açúcar e gordura. Para isso, é preciso balancear a vontade dos pais com o gosto dos pequenos: para o lanche do recreio da escola, por exemplo, é importante que contenha um alimento de cada grupo: energético (pães e biscoitos, de preferência integrais, bolo etc.), construtores (requeijão, queijo branco, ricota, peito de peru, leite, iogurte, achocolatados etc.) e certamente, os reguladores (frutas, naturais ou sucos). Outra questão que deve receber a atenção dos pais é a da publicidade direcionada aos pequenos. As estratégias de marketing comumente usadas por redes de fast food, que associam a venda de lanches bastante calóricos e poucos nutritivos a personagens que estão em geral entre a garotada. A moderação no consumo desses alimentos é essencial para a prevenção do desenvolvimento de doenças cardiovasculares e obesidade. https://idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/a-importancia-da-alimentacao-saudavel-desde-cedo ALIMENTAÇÃO- 03/05/2011 Atualizado: 14/07/2017 – Texto Adaptado. Aprendendo um pouco mais Fazendo conexão com outros textos: 1. Leia o texto de Ulisses Tavares e, em seguida, circule os advérbios apresentados no poema: (demais, não, ainda) sou novo demais pra saber o que tem o fim desse túnel escuro. não dá pra ver nada ainda, só pode ser futuro. TAVARES, Ulisses. Viva a poesia viva. 9. Ed.. São Paulo: Saraiva, p.43. 2. Identifique e classifique os advérbios e as locuções adverbiais das frases abaixo: a. Tivemos que deixar o apartamento de repente. (locução adverbial de tempo) b. Nosso esforço não foi em vão e vai ser reconhecido em breve.(locução adverbial de modo) c. Márcio canta mal e certamente não será aprovado na audição.(locução adverbial de modo) d. Provavelmente Lara chegará amanhã, não hoje. (advérbios de tempo) e. O atleta não perdera a motivação e se aproximava rapidamente da linha de chegada. (advérbio de modo) 3. Leia o texto a seguir: a) Em textos com recomendações, a presença de advérbios é necessário. Circulem quais são os advérbios e locuções adverbiais presentes nas cinco instruções do texto. Seguindo os trabalhos, dirá também que há na Língua Portuguesa, algumas palavras que possuem significado genérico ou específico. Informação abaixo somente para conhecimento do professor. Não registrar no caderno do aluno. 5º Momento: Textualização Conteúdos: Sinais de pontuação (aspas e vírgula), coesão verbal (modo indicativo: presente, pretérito e futuro) Objetivos: Identificar o sinal de pontuação e a semântica expressa (pontos de exclamação, interrogação, reticências e ponto final). Identificar o uso das aspas - empregadas nas citações ou transcrições, na representação de nomes de livros e algumas legendas, para destacar palavras que representam estrangeirismo, ironia e outros e da vírgula – usada para marcar uma pequena pausa. Descrever oralmente sensações e sentimentos provocados pelo texto com riqueza de vocabulário. Identificar o emprego de verbos no tempo pretérito para relatar fatos ocorridos, bem como o emprego de verbos no tempo futuro para se reportar às ações que ainda irão ocorrer. Perceber o emprego de verbo no tempo presente do indicativo na escrita do título da reportagem. Procedimentos: Retornar ao TEXTO 3 e, em trios, identificarão as pontuações que o texto apresenta, solicitando que os alunos pinte-os com lápis de cor vermelha. Após a identificação, realizar a leitura dos parágrafos verificando o efeito de sentindo que cada pontuação apresenta. Seguindo os estudos, pedir que identifiquem que no texto há presença das “aspas”, solicitar que pinte-as com lápis de cor azul claro. Assim que identificarem todas as “aspas”, perceberão que o texto apresenta várias, solicitar então que pinte o que está entre elas, destacando assim as citações e realizando a interpretação oral, questionamento que o uso das “aspas” indica a fala de alguém ou para destacar algo de alguma situação de cunho importante e é um recurso utilizado em textos jornalísticos para indicar o DISCURSO DIRETO e em algumas situações elas substituem o travessão. Após todo trabalho oral e de identificação no texto, sistematizar no caderno: Hoje, na aula, analisamos o TEXTO 3 e verificamos que nele há a predominância do ponto final e da vírgula, expressando: ponto final – uma declaração, a pausa máxima da voz e a vírgula – marcando uma pequena pausa. No texto também encontramos as “aspas”, outro sinal gráfico que ocorrem entre pares, uma no início e outra no fim do enunciado por elas contido e que indicam a fala de alguém ou para destacar algo de uma situação de cunho importante, muita utilizada em textos jornalísticos. Em seguida, realizar as seguintes atividades: 1. Observe o uso das aspas nas orações abaixo: a. “Antes a gente lavava roupa todos os dias, agora só uma vez por semana.” b. “a minha mãe sempre recolhe o lixo na frente de casa.” c. “A gente aproveita a água da máquina para lavar a calçada.” As aspas empregadas indicam: ( ) reprodução das falas dos entrevistados na reportagem. ( ) algo desinteressante retratado após a entrevista. Após a leitura, identifique, retire e reescreva 2 discurso direto apresentados no texto. Lembrando que o DISCURSO DIRETO é a fala dos entrevistados reproduzida pelo repórter no texto de maneira em que os entrevistados responderam suas perguntas. Após a análise das pontuações, ainda em trios, realizarão alguns exercícios referente à coesão verbal: 2. Leiam o trecho abaixo: “A mãe sempre recolhe o lixo na frente de casa.”, comenta Sabrina. A) Nessa frase, que palavra indica uma ação da mãe da Sabrina? (Recolhe) B) A mesma palavra indica também o tempo da ação. A ação da mãe de Sabrina acontece no presente, aconteceu no passado ou vai acontecer no futuro? (Acontece no presente) C) Se Sabrina quisesse dizer que essa ação da mãe aconteceria no futuro, como poderia ficar a frase acima? (minha mãe recolherá...) E se aconteceria antigamente? (minha mãe recolhia...) Então ao terminar as questões, a professora poderá então junto aos alunos registrar no caderno que as palavras que indicam o que acontece, aconteceu ou acontecerá são chamadas de verbo. 3. Releia e observe os verbos destacados: Antes a gente lavava roupa todos os dias [...] A gente aproveita a água da máquina [...] [...] as consequência serão graves [...] Gabriela, por sua vez, demonstrou preocupação com o verde. “Uma criança que consegue enxergar numa árvore um outro ser vivo com certeza vai ser um adulto mais consciente”, diz. Agora: a) Copie os verbos que se referem ao presente (o que acontece ou está acontecendo agora). aproveita, consegue, diz. b) Os verbos que se referem ao pretérito (passado – o que acontecia ou aconteceu antes). lavava, demonstrou. c) Os verbos que se referem ao futuro (o que ainda acontecerá) serão, vai ser. Descobrimos então que o verbo varia de acordo com o tempo dos acontecimentos, ele pode estar no PRESENTE, PRETÉRITO (PASSADO) ou no FUTURO. Agora, circule no texto com lápis de cor de sua preferência, algumas palavras que expressam o fato (a ação) como algo real, certo, verdadeiro. Registrando no caderno: Na escrita de uma reportagem encontramos a presença de vários verbos, palavras num modo que indicam a atitude de quem fala em relação ao fato expresso, indicando uma certeza, então, dizemos que o verbo está no MODO INDICATIVO, nos tempos: presente, pretérito(passado) ou futuro. 7º Momento: Vozes do Texto Conteúdos: Narrador/autor, personagem Objetivos: Reconhecer discurso em 3ª pessoa para expor os fatos. Reconhecer que na reportagem podem aparecer diferentes vozes expressando opiniões frente ao assunto tratado a partir de entrevista realizada ou pesquisa feita (jornalista, personalidade, entre outras) Reconhecer o emprego de diferentes vozes por meio do discurso direto e indireto. Diferenciar a fala do jornalista de outras falas na reportagem. Utilizar, na leitura, entonação adequada. Procedimentos: TEXTO 4 - Internet A importância da alimentação saudável desde cedo A adoção de hábitos de vida cada vez mais sedentários pela maioria da população vem refletindo em questões que atingem meninos e meninas desde cedo: o sobrepeso e os distúrbios alimentares. Dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) mostram que hoje o excesso de peso já um problema maior que a desnutrição no País. A adoção de hábitos de vida cada vez mais sedentários pela maioria da população vem refletindo em questões que atingem meninos e meninas desde cedo: o sobrepeso e os distúrbios alimentares. Dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) mostram que hoje o excesso de peso já um problema maior que a desnutrição no País. Uma pesquisa realizada pela Unifesp (Universidade Federal de São Paulo) constatou que alimentos industrializados, como macarrão instantâneo, salgadinhos e açúcar refinado vêm sendo oferecidos pelos pais a bebês antes que completem 3 meses de idade, período em que deveriam apenas alimentar-se de leite materno. Entretanto, algumas alternativas são possíveis para que os pais consigam oferecer alimentos de maior qualidade às crianças, evitando assim o consumo de alimentos processados, industrializados e ricos em açúcar e gordura. Para isso, é preciso balancear a vontade dos pais com o gosto dos pequenos: para o lanche do recreio da escola, por exemplo, é importante que contenha um alimento de cada grupo: energético (pães e biscoitos, de preferência integrais, bolo etc.), construtores (requeijão, queijo branco, ricota, peito de peru, leite, iogurte, achocolatados etc.) e reguladores(frutas, naturais ou sucos). Outra questão que deve receber a atenção dos pais é a da publicidade direcionada aos pequenos. O Idec é contra as estratégias de marketing comumente usadas por redes de fast food, que associam a venda de lanches altamente calóricos e pouco nutritivos a personagens que estão em evidência entre a garotada. A moderação no consumo desses alimentos é essencial para a prevenção do desenvolvimento de doenças cardiovasculares e obesidade. https://idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/a-importancia-da-alimentacao-saudavel-desde-cedo ALIMENTAÇÃO- 03/05/2011 Atualizado: 14/07/2017 – Texto Adaptado. A partir do TEXTO 4, o professor identificará junto aos alunos o narrador/autor e personagens. De forma oral, trabalhará as diferentes vozes, como também a entonação adequada na leitura, solicitando que cada aluno realize a partir de uma leitura individual uma parte do texto em estudo. Em seguida, retornarão ao TEXTO 3, realizando uma comparação entre as vozes em que eles apresentam, registrando no caderno a comparação realizada entre eles. 8º Momento: Produção final: produção das reportagens a partir de todos os conhecimentos adquiridos durante as aulas. Os alunos se organizarão em pequenos grupos, cada um escolherá o assunto de interesse, partindo dos que foram trabalhados em aulas e, em seguidas, construirão seus textos. Nesse momento é importante que o professor oriente e ajude-os a se organizarem e estruturarem seus textos. Como apoio terão todo o material que foram utilizados em sala de aula, como também o jornal a Folha de Londrina, jornal Nossa Cidade e material que trouxerem de casa. Referências PASCHOALIN, Maria Aparecida e SPADOTO, Neusa Teresinha. Gramática: teoria e atividades. São Paulo: FTD, 2014. BAUMGARTNER, Carmen Teresinha e HUBES Teresinha da Conceição Costa. Sequência Didática: uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais. Caderno 02. Cascavel: AMOP, 2008. Livro Didático de Língua Portuguesa, Manacá, Manual do Professor, 4º Ano, Curitiba: Editora Positivo, 2014. Livro Didático de Língua Portuguesa, Coleção Brasiliana, 5º Ano, São Paulo: IBEP, 2014. Livro Didático de Língua Portuguesa, Ápis, Manual do Professor, 5º Ano, São Paulo: Editora ática, 2015. Livro Didático de Língua Portuguesa, Coleção Eu gosto, Manual do Professor, 5º Ano, São Paulo: Editora IBEP, 2014. https://idec.org.br/consultas/dicas-e-direitos/a-importancia-da-alimentacaosaudavel-desde-cedo. Acesso em 26/05/2018. http://www.educandocomcriatividade.com.br/2010/02/conjuncoes.html. Acesso em 28/05/2018.
