Psicologia da Educação

PLANO DE ENSINO
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Instituição: Universidade Alto Vale do Rio do Peixe
Curso: Educação Física
Professor: Mário Bandiera
Período/ Fase: 3ª.
Semestre: 1º.
Ano: 2011
Disciplina: Psicologia da Educação
Carga Horária: 60 horas/aula
2. EMENTA
Introdução à Psicologia do Desenvolvimento: conceito e fatores que a influenciam. A
construção social do sujeito: concepção de desenvolvimento(ambientalista,
interacionista), crescimento e desenvolvimento: o biológico em interação com o
psicológico e o social – desenvolvimento de crianças e adolescentes.
Definição e características da aprendizagem. Relação entre as principais teorias da
aprendizagem e as práticas educativas. Aprendizagens de conceitos, atitudes e
valores, habilidades psicomotoras e vocais. Condições necessárias à aprendizagem.
3. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA
Proporcionar ao acadêmico, futuro professor, conhecimentos básicos de Psicologia
para que possa compreender o desenvolvimento, o pensar, o agir do ser humano
desde a primeira infância até a maturidade, bem como proporcionando-lhe condições
adequadas para que possa compreender o processo de ensinar e de aprender da
criança e do jovem para poder exercer o magistério com competência.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA
4.1 - Possibilitar ao aluno base teórica para compreender o desenvolvimento do ser
humano quando criança e quando adolescente para melhor compreendê-lo,
posteriormente, como professor/educador.
4.2- Fazer com que o aluno identifique as principais fases do desenvolvimento do ser
humano, segundo as teorias mais apregoadas no momento.
4.3 - Estabelecer relações entre as diversas teorias do desenvolvimento humano e a
prática em sala de aula - relação teoria-prática.
4.4 - Identificar o desenvolvimento mental, psicológico e físico da criança e do
adolescente considerados saudáveis e das crianças e adolescentes considerados
de e com o desenvolvimento comprometido.
4.5 - Compreender a complexidade do ato de aprender do ser humano e assimilar
habilidades que auxiliam o professor no processo de construir a aprendizagem
junto aos alunos.
4.6 - Estudar e conhecer as principais teorias da aprendizagem para poder aplicá-las
em sala de aula.
4.7 - Adquirir os conhecimentos e habilidades necessárias para poder desenvolver
relacionamento harmonioso com os alunos e professores, quando na ativa
magisterial.
1
5. RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES

Todos os componentes curriculares do Curso de Educação Física .
6. HABILIDADES REQUERIDAS E COMPORTAMENTO ESPERADO
Ser capaz de entender a fase do desenvolvimento físico e psicológico/afetivo da
criança e do adolescente; ser capaz de propor atividades às crianças e jovens dentro
de sua faixa etária e nível de conhecimento; ser compreensivo para com as crianças e
jovens de acordo com sua idade e contexto social; possuir habilidade de leitura e
interpretação de textos; demonstrar liderança e dinamicidade no relacionamento
interpessoal com os alunos, em suas faixas etárias; ser capaz de compreender que o
aluno, possui diversas formas e ritmos de aprendizagem, bem como diferenciadas
dificuldades para tal; ser capaz de elaborar formas diferenciadas de ensinar e de
recuperar possíveis aprendizagens necessárias e não atingidas pelos alunos.
7. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
7.1 – A CRIANÇA
7.2 – PRIMEIRA INFÂNCIA: movimento.
7.3 – SEGUNDA INFÂNVCIA: fantasia.
7.4 – TERCEIRA INFÂNCIA: socialização.
7.5 – DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL NAS 03 INFÂNCIAS.
7.6 – EVOLUÇÃO DA INTELIGÊNCIA.
7.7 – ADOLESCÊNCIA – tempo de contradições.
7.9 – ADOLESCÊNCIA – inteligência e emoção.
7.10 – HEREDITARIEDADE X MEIO AMBIENTE.
7.11 – ESTIMULAÇÃO AMBIENTAL.
7.12 – INFLUÊNCIA DOS FATORES SOCIAIS NA PERSONALIDADE.
7.13 – DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL: teoria de Freud.
7.14 – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO – Piaget e Bruner.
7.15 - EDUCAÇÃO E DISCIPLINA.
7.16 - MOTIVAÇÃO PARA APRENDER
7.17 – AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DA APRENDIZAGEM
7.16.1 – O Professor: quem é?
7.17.2 – A perspectiva de si.
7.17.3 – Ensino criativo.
7.17.4 – Educação e Humanismo.
7.18 – TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM
7.19 – CONDICIONAMENTO OPERANTE – Noções da teoria Behaviorista
7.20 – DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM – Dislexias.€
8.21 – CONSTRUTIVISMO – Vygotsky – Piaget – Wallon.
2
8. ESTRATÉGIAS DE ENSINO
A exposição do conteúdo ocorrerá por meio de atividades que facilitem e estimulem a
aprendizagem. Buscar-se-á interação constante com os alunos. Atividades propostas:
 Análise e interpretação de textos e artigos;
 Aulas expositivas e dialogadas;
 Pesquisas bibliográficas;
 Leituras orientadas;
 Experiências vivenciais;
 Estudo de Casos;
 Estudo em grupo e dirigido;
 Seminários
9. SISTEMA DE AVALIAÇÃO
O processo de avaliação será realizado de acordo com a legislação vigente na
UNIARP. Haverá três médias parciais resultantes das notas de provas escritas,
trabalhos escritos individuais, nota de participação em aula atribuída pelo professor
levando em conta a participação, o aproveitamento das aulas, as leituras extras, os
trabalhos apresentados como seminários e a autoavaliação. As provas escritas terão
peso 7,0; as notas de obsevação do professor peso 1,5 e a autoavaliação da aluno
peso 1,5. Todas as atividades serão orientadas pelo professor, por escrito, a partir do
primeiro dia de aula.
10. BIBLIOGRAFIA
10.1 BIBLIOGRAFIA BÁSICA
01 - BARROS, C.S.G. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento.SP., Ed. Ática,
2002.
02 - PILETTI, N. Psicologia Educacional. S.P., Ed. Ática, 1984.
03 – RODRIGUES, M. Psicologia Educacional – Uma crônica do desenvolvimento
humano. SP., Ed. McGraw-Hill,1976..
10.2 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
01 – BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. São Paulo, Ed. Artmed, 2001.
02 - BROOKS, J.G. e BROOKS, M.G. Construtivismo em sala de aula. PAlegre, Artes
Médicas, 1997.
03 - COLL, et Alii. O construtivismo em sala de aula. SPaulo, Ed.Ática, 2002.
04 - FALCÃO, G. M. Psicologia da aprendizagem. S. Paulo, Ed. Ática, 2002.
05 - MATUI, J. Construtivismo – Teoria construtivista sócio-histórica aplicada ao
ensino. SP., Ed Moderna, 2002.
3