`É necessário que a formação dos professores esteja estreitamente

'É necessário que a formação dos professores esteja estreitamente relacionada
a prática real da sala de aula'
Antoni Zabala
O saber fazer em sala de aula, ou seja, os chamados conteúdos procedimentais, têm
sido um dos principais focos de estudo do espanhol Antoni Zabala, licenciado em
Filosofia e Ciências da Educação, professor, pesquisador e diretor da revista Aula de
Innovación Educativa. Zabala também tem sido um defensor da idéia de que a forma
mais apropriada de responder às necessidades de integração do saber passa por uma
abordagem do currículo com um enfoque globalizado. Nesta entrevista, feita pela
internet, Antoni Zabala expõe aos leitores da Pátio algumas de suas propostas para
que essas idéias possam ser incorporadas ao cotidiano escolar e à formação de
professores. 'No fundo, ensinar implica dominar habilidades, técnicas e estratégias de
ensino, isto é, o domínio de procedimentos. Do mesmo modo que se aprende a dançar
dançando, aprende-se a ensinar ensinando. Ao contrário, a maioria dos cursos de
formação dos professores está ligada ao discurso teórico e, como sabemos, este tem
muito pouca valia se não estiver relacionado, antes de tudo, a exemplos, ou seja, a
modelos', afirma.
Uma abordagem mais ampla e detalhada do pensamento exposto nesta entrevista
pode ser encontrado nos livros Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula
e A prática educativa: como ensinar, ambos publicados pela ARTMED Editora.
Pátio - Existe uma vertente de pesquisas em educação segundo a qual o avanço
no conhecimento do que ocorre no interior da escola, no cotidiano escolar,
favorece a compreensão da realidade escolar. Essa vertente desemboca no que
tem sido chamado de 'análise do cotidiano'. A análise do cotidiano fortaleceu-se,
especialmente, com as pesquisas etnográficas das duas últimas décadas. Como
essas pesquisas vêm repercutindo nos programas e nas reformas educativas?
Antoni Zabala - Ao longo da história, a visão que se teve sobre os processos de
ensino-aprendizagem e, como conseqüência, a explicação do que ocorre na sala de
aula, do mesmo modo que nos outros âmbitos do conhecimento humano, evoluiu de
visões e explicações simples para a compreensão e aceitação da extraordinária
complexidade do ensino.
A aplicação de modelos sistêmicos para a compreensão do que ocorre em todos os
âmbitos de desenvolvimento humano e social foi de vital importância para a
elaboração de marcos explicativos que ajudem a entender os processos em que eles
se desenvolvem. A escola não esteve alheia a essa evolução do saber, de modo que,
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felizmente, dispomos hoje de um conhecimento e, sobretudo, de uma forma de
abordar os problemas relacionados à compreensão dos processos de
ensinoaprendizagem
extremamente eficazes, embora de aplicação bastante difícil com os
meios ao nosso alcance atualmente.
A utilização das atuais metodologias de pesquisa educativa baseadas nos paradigmas
construtivistas e sociocríticos, com as respectivas metodologias etnográficas e de
pesquisa-ação, possibilitou descartar modelos explicativos simplificadores de tipo
causa-efeito ligados a referenciais teóricos positivistas. Modelos que, entretanto, ainda
vigoram e continuam sendo os mais utilizados pela maioria das administrações
públicas e organizações escolares quando se trata de tomar decisões sobre os
currículos, a estrutura do sistema educativo e o papel dos diferentes agentes que
intervêm nele.
Minha concepção pessoal é que a análise da realidade - e especificamente da
realidade educativa - deve ser sistêmica e participativa. Nesse sentido, os modelos
explicativos mais apropriados são aqueles que estão relacionados com a 'teoria do
caos' aplicada às ciências sociais, acima dos modelos multifatoriais, o que implica,
simplificando, que em condições iguais nem sempre a resposta ou o resultado de uma
situação ou fenômeno serão os mesmos.
A aceitação desse marco teórico na educação, seja no âmbito restrito das salas de
aula como, de maneira mais geral, do sistema educativo, comporta a aplicação de
medidas que representam uma mudança radical, quando não uma verdadeira
revolução, do papel dos professores e de todas as instâncias internas e externas do
sistema educativo.
Pátio - De que forma o conhecimento dos conteúdos procedimentais mais
significativos de cada área pode qualificar o dia-a-dia do professor?
Zabala - A importância atual dos conteúdos procedimentais provém de uma mudança
fundamental na concepção sobre a função social do ensino e, como conseqüência, de
suas finalidades educativas. Em outras palavras, provém do ideal de homem e de
mulher que pretendemos formar e que resulta, por sua vez, do tipo de sociedade a que
aspiramos.
Procedemos de modelos educativos centrados nos conhecimentos, no 'saber'. O
importante desses modelos é a acumulação de datas, nomes, dados, acontecimentos,
conceitos, princípios, sistemas conceituais, etc., os chamados conteúdos conceituais.
Modelos educativos com uma clara vocação propedêutica dirigida à universidade.
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Uma escola pensada fundamentalmente como um caminho para aqueles que possam
ter acesso a um curso universitário.
Atualmente, a maioria dos países que se proclamam democráticos entende que o
ensino - e, portanto, sua função social - não pode limitar-se a atender apenas aos
alunos que possam seguir o caminho da universidade, mas deve ser dirigido a toda a
população. É aqui que surge a necessidade de uma educação voltada à formação
integral da pessoa em todas as suas capacidades, entre elas também as profissionais.
A finalidade é formar pessoas competentes para a vida. E é aqui que se entende que,
além do 'saber' (conteúdos conceituais), devem constituir conteúdos de aprendizagem
as habilidades, as técnicas e as estratégias, ou seja, o 'saber fazer', os conteúdos
procedimentais, ao mesmo tempo que a formação em valores, os conteúdos
atitudinais.
É evidente que não se aprende os conteúdos conceituais do mesmo modo que os
atitudinais e os procedimentais. Conseqüentemente, as metodologias e estratégias
didáticas apropriadas para os conteúdos conceituais são totalmente inoperantes
quando dirigidas aos outros tipos de conteúdos.
Pátio - O senhor poderia exemplificar?
Zabala -As conseqüências metodológicas na sala de aula são enormes, porque os
conteúdos procedimentais são aprendidos essencialmente realizando-se n vezes as
ações que compõem o procedimento, exercitando-se em situações significativas, mas
em um processo bastante complexo. Por exemplo, aprende-se a dançar dançando.
Antes, porém, é necessário ensinar o modelo e entender seu significado. Depois,
propor o exercício, que deve ser progressivo, indo do mais simples ao mais complexo,
primeiro oferecendo-se muita ajuda e retirando-a pouco a pouco. E, ao mesmo tempo
que se exercita, refletindo sobre os passos e formas,em fim, sobre a teoria da dança.
Ensinar procedimentos exige um tipo de sala de aula e uma organização de grupo que
permitam o exercício; no entanto, dado que as diferenças existentes entre os
diferentes ritmos de aprendizagem podem ser muito significativas entre uns e outros, é
necessário empregar estratégias didáticas que permitam o apoio e a ajuda contingente
de alguém mais experiente, seja o professor ou seja outro aluno.
Pátio - Como incluir os conteúdos procedimentais na formação básica do professor?
Zabala - Uma prática educativa que responda a um ensino dirigido à formação integral
das pessoas e, por conseguinte, de todo tipo de conteúdos de aprendizagem, implica
uma forma de ensinar que possibilite a necessária atenção aos diferentes ritmos e
estilos de aprendizagem. Isto só é possível quando existe uma verdadeira participação
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dos alunos e uma organização social da sala de aula que favoreça a ajuda
personalizada. Para tanto, é necessário que se combinem adequadamente alguns
(poucos) momentos de exposição em grande grupo com trabalhos em pequenos
grupos fixos, momentos de trabalho em grupos flexíveis e momentos de trabalho
individual. Como conseqüência, a formação dos professores deveria estar relacionada
à prática destas formas de ensino.
'Nossa herança pedagógica consiste em modelos de caráter expositivo'
Pátio - A qualificação do cotidiano escolar passa por uma reflexão teórica aliada
a uma prática constantemente repensada. Por que é tão difícil integrar a teoria
aprendida nos cursos de formação com a prática desenvolvida no dia-a-dia?
Zabala - No fundo, ensinar implica dominar habilidades, técnicas e estratégias de
ensino, isto é, o domínio de procedimentos. Do mesmo modo que se aprende a dançar
dançando, aprende-se a ensinar ensinando. Ao contrário, a maioria dos cursos de
formação dos professores está ligada ao discurso teórico e, como sabemos, este tem
muito pouca valia se não estiver relacionado, antes de tudo, a exemplos, ou seja, a
modelos.
Entretanto, assim como dizíamos com relação aos conteúdos procedimentais, o
conhecimento teórico sobre as características do ensino e sobre as formas de ensinar
não é suficiente, mas é indispensável que esse conhecimento seja transposto à
realização prática. Para isso, é necessário que a formação dos professores esteja
estreitamente relacionada à prática real da sala de aula em um processo sistemático,
no qual se conjuguem a utilização de modelos de ensino, a fundamentação sobre suas
características, a análise de seu funcionamento, a sua revisão e a sua adequação às
características do contexto, dos alunos e do próprio professor. A formação dos
professores deve ser exercida prioritariamente na escola, na prática e pela prática na
sala de aula.
Esse conhecimento permite-nos constatar a dificuldade representada pela formação
dos professores, mas a ela devemos acrescentar o peso da história. A maioria dos
professores somente conhece e aplica um modelo de ensino, aquele baseado na mera
transmissão oral. Nossa herança pedagógica consiste em modelos de caráter
expositivo, e os meios existentes, a estrutura das escolas e das salas de aula, a
distribuição dos alunos e, em particular, os livros de texto correspondem a essa
tradição.
Uma mudança deste modelo não é possível apenas com base em um conhecimento
teórico que o questione. A mudança requer a existência de modelos fundamentados,
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espaços e tempos para a reflexão e a análise da prática, mas, sobretudo, apoios e
incentivos aos professores proporcionais aos desafios que têm de enfrentar.
Devemos levar em conta que a disposição geral de qualquer pessoa ou grupo
profissional é a resistência à mudança, em especial quando não são dadas as
condições para que esta seja realizada, como a existência de modelos concretos e a
disponibilidade de tempo para a aplicação progressiva com eventuais auxílios. Isto
implica modelos de formação continuada centrados na prática real da sala de aula,
além de uma formação nas escolas em que a reflexão sobre a prática esteja
associada a apoios especializados na sala de aula e à colaboração entre iguais. Sem
esses apoios e a existência de experiências como exemplos reais, é lógico que um
profissional consciente não quer perder a segurança daquilo que é conhecido, por
mais questionável que seja da perspectiva teórica.
'É preciso ser um professor que vive em uma cultura de formação permanente'
Pátio - No Brasil, as escolas têm um currículo predeterminado, que deve ser
desenvolvido no decorrer das séries ou ciclos, com uma margem muito pequena
de mudança por parte do professor. Qual a importância de que o professor seja
o protagonista da organização curricular? De que forma isso influirá em seu
envolvimento com o trabalho?
Zabala -O conhecimento de que dispomos permite-nos concluir, com toda a
segurança, que os currículos devem ser suficientemente abertos e flexíveis para
permitir a adaptação dos professores às mudanças sociais e às características
diferenciais de cada contexto educativo e de cada aluno.
A necessidade de adequação ao contexto e aos alunos requer afastar-se do professor
que aplica as decisões de outros (a administração que determina os conteúdos
curriculares e os livros de texto fechado que definem quando e como ensinar) para ser
cada vez mais estratégico e capaz de responder a cada momento às necessidades
dos alunos e, portanto, selecionar e priorizar os conteúdos de aprendizagem, planejar
a intervenção pedagógica e aplicar de forma flexível na sala de aula aquilo que se
programou. É preciso ser um professor que conta com um pensamento estratégico,
que vive em uma cultura de formação permanente, baseada na reflexão e na análise
compartilhada da prática educativa. Ao mesmo tempo, será preciso desenvolver a
autonomia das escolas com instrumentos de gestão desta autonomia que possibilitem
a tomada de decisões compartilhadas e fundamentadas sobre o que, quando e como
ensinar e avaliar. Para que esse processo ocorra, é necessário o desenvolvimento de
projetos educativos e curriculares que permitam a tomada de decisões compartilhadas
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e a existência de espaços e tempos para a reflexão, tudo isso apoiado com meios
materiais e pessoais, além de ajudas externas de assessoramento e formação.
'É necessário o desenvolvimento de projetos educativos e curriculares que permitam a
tomada de decisões compartilhadas'
Pátio - A especialização cada vez maior das áreas do conhecimento tem
resultado, entre outros, na fragmentação progressiva do saber. A escola, não
escapando dessa característica das ciências e da produção do saber, também
fragmentou seus conteúdos. Como resgatar uma perspectiva mais integradora
no currículo? Esta é realmente necessária?
Zabala - Já no início do século passado, começou-se a compreender a dificuldade
que representa a diversificação do saber e a perda da verdadeira essência do
conhecimento. A partir de tais inquietações nasceram, ao longo do século, propostas
metodológicas baseadas em perspectivas globais e integradoras, métodos
globalizados plenamente vigentes hoje, com as adaptações atuais da sociologia e da
psicopedagogia. O método dos centros de interesse de Decroly, os projetos de
Kilpatrick, os complexos de interesse de Freinet, a pesquisa do meio do MCI italiano
ou os projetos de trabalho são formas de intervenção que permitem superar a
fragmentação do saber e, ao mesmo tempo, dotar de maior significado as
aprendizagens.
Porém, do ponto de vista conceitual, podemos dizer que a forma mais apropriada de
responder às necessidades de integração do saber passam por uma abordagem do
currículo com um enfoque globalizado, que inclui, por sua vez, as metodologias
globais mencionadas antes. A necessidade de realizar o esforço integrador, ou ter um
enfoque globalizado, depende de se o que queremos é desenvolver nos alunos um
pensamento para a complexidade, no qual as aprendizagens são adquiridas de forma
significativa, podendo ser utilizadas em qualquer momento em que se mostrem
necessárias, e não apenas para ser revertidas em uma prova ou exame.
Pátio - O senhor poderia descrever o enfoque globalizado?
Zabala - O enfoque globalizado é a forma ou perspectiva segundo a qual o objeto de
estudo na escola são os problemas apresentados pela realidade. Significa que
qualquer aprendizagem deve partir de situações da realidade dos alunos, ou de algo
que eles possam entender como componente da realidade. Situações que são
motivadoras, interessando conhecê-las melhor, e que colocam problemas de
conhecimento ou de resolução. É a partir da necessidade de responder às questões
que a realidade lhes coloca que se tornam imprescindíveis as contribuições das
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diferentes áreas do conhecimento. O uso sistemático dos conceitos e técnicas das
diferentes disciplinas possibilitará um conhecimento mais profundo e elaborado da
situação da realidade estudada. Mediante esse processo, os alunos não apenas
adquirem um maior conhecimento sobre a realidade, como aprendem de forma
funcional conhecimentos e estratégias de diferentes disciplinas acadêmicas.
Pátio - Como o enfoque globalizado pode ser desenvolvido nas escolas?
Zabala -Aparentemente, a aplicação do enfoque globalizado nas escolas
aparentemente é simples. Consiste apenas em entender que os objetos de estudo na
sala de aula são os problemas de todo tipo, as situações surpreendentes, as
necessidades de comunicação, a elaboração de objetos ou projetos. Os professores,
sempre que possível, utilizaram um enfoque globalizado. Assim o fizeram para ensinar
as frações partindo de um problema da realidade, como repartir uma torta entre todos
os alunos da classe; ou para entender uma forma gramatical partindo de um texto real
que não se consegue assimilar; ou para compreender o que é a densidade
contrastando diferentes tipos de líquidos conhecidos; ou para compreender a
fotossíntese perguntando por que algumas plantas crescem e outras não; ou para
entender as equações de segundo grau, partindo da necessidade de identificar
rigorosamente as diferentes curvas de um objeto interessante. Contudo, é importante
transmitir a idéia de que estes são problemas parciais e de que a realidade é mais
complexa, sendo preciso relacionar os conteúdos de certas disciplinas aos de outras
disciplinas para poder entendê-la melhor, de modo que os alunos compreendam que
não se deve aprender as frações, o sintagma nominal, a densidade, a fotossíntese ou
as equações de segundo grau porque são conteúdos importantes para a língua, a
matemática, a física ou a biologia, mas sim porque são instrumentos muito eficazes
para, de forma integrada, compreender os problemas extremamente complexos que
nos colocam - ou colocarão - a própria vida ou a realidade.
Mais uma vez, a dificuldade é determinada pela história. Uma história que não nos
forneceu os meios necessários, nem a formação, nem a ajuda adotarmos um enfoque
global.
http://www.patioonline.com.br/patioonline/patio.htm acessado em 25/07/