gêneros textuais: possibilidades de trabalho em

GÊNEROS TEXTUAIS: POSSIBILIDADES DE TRABALHO EM
LÍNGUA PORTUGUESA
SILVA, Patricia dos Santos – UESB
[email protected]
BRITO, Andressa da Silva – UESB
[email protected]
SILVA, Aricineide Oliveira – UESB
[email protected]
Eixo temático: II
Resumo
Este artigo que tem por título “Gêneros textuais: possibilidades de trabalho em
língua portuguesa” o qual têm por objetivo, analisar os tipos de gêneros
textuais, encontrados no material didático analisado, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, em concordância ao
plano de curso da disciplina Métodos e Conteúdos de Língua Portuguesa,
ministrada pela docente especialista Ariceneide Oliveira da Silva. Desta
maneira procuramos perceber quais são as variações de gêneros textuais
encontrados nos volumes, e se trabalham desde a gramática à construção
política social do educando, de acordo com os PCNs. Como base para
construção teórica de nossa discussão, mencionamos algumas obras
trabalhadas durante o plano de curso da disciplina anteriormente citada,
correlacionado a ideia dos autores com as propostas encontradas nos gêneros
textuais, as quais foram “Elementos da Pedagogia da Leitura” de Ezequiel da
Silva, “Linguagem escrita e Poder” de Maurizzio Gnerre e “Letramentos
Múltiplos: escola e inclusão social” de Roxano Rojo. Assim realizamos uma
análise de dois módulos da Editora Positivo, direcionado ao Ensino
Fundamental I, verificando desde aos aspectos físicos aos didáticos, o que vêm
de forma a contribuir com nossa formação enquanto graduand@s do curso de
Pedagogia, possíveis coordenad@res pedagógicos, e responsáveis pela
solicitação do material didático utilizado no espaço escolar, o que torna
necessário o conhecimento prévio de tal assunto, no intuito de melhor contribuir
com uma educação de qualidade, que atenda as necessidades de
aprendizagem, formação humana e social, o respeito as diferenças, na
promoção de sujeitos que entendam o uso e domínio da sua língua como um
processo, histórico cultural e social, valorizando todas as suas formas de
representação.
Palavras-chave: Gêneros Textuais. Formação Humana. Representação
Linguística.
Introdução:
Após leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa
(PCNs de LP) e de alguns teóricos da área que foram estudados durante a
disciplina, fez-se necessário investigar se os livros didáticos atendem as
propostas de ensino dos gêneros textuais para os educandos do 1º Ano do
Ensino Fundamental I. Portanto, o material didático escolhido para análise é o
módulo I e II da Editora Positivo. Nesta ótica analisamos os livros com a
iniciativa de contribuir no futuro, com as escolas e também na formação das
crianças, sempre tendo os parâmetros curriculares de LP com base na
observação dos gêneros textuais. Desta maneira percebemos que tanto o livro
I e II da Positivo do Ensino Fundamental seguem as propostas dos Parâmetros
Curriculares de LP e também permitem através das atividades expostas o
dialogo entre educandos e educadores.
Desenvolvimento
Ao analisarmos a estética do material didático, verificamos que é encadernado,
com capa dura, contém informações básicas, como volume, ano indicado
(ensino fundamental I), no volume I usa em sua capa a fotografia da ponte
Hercílio Luz, Região Sul, tendo como tema um trecho do hino Nacional, “O Sol
da Liberdade” volume II é usada em sua capa a fotografia da Chapada
Diamantina Região Nordeste, tendo como tema o trecho do Hino Nacional,
“Gigante pela própria Natureza”. Da Editora Sistema de Ensino Positivo, os
livros são diferenciados por utilizar de imagens em várias perspectivas e
variedade de cores, os livros trazem fotografias reais, ilustrações, entre
modalidades de imagens. Utiliza vários tipos de fontes como cursiva e bastão,
em tamanhos legíveis.
O material didático é organizado por 04 (quatro) linhas de estudo, a primeira:
Integrado por Eixos que se detêm ao trabalho da língua portuguesa, a segunda
com Filosofia, a terceira Artes e a última Língua Inglesa, e constando ao final
do livro o material de apoio pedagógico. Optamos por analisar os gêneros
textuais encontrados ao longo dos livros, assim fazendo relação dos gêneros
com os conceitos e concepções indicados e mencionados na apresentação dos
estudantes de Pedagogia do VI semestre, onde estudaram as obras indicadas
pela professora especialista Ariceneide Oliveira, no decorrer da disciplina
Métodos e Conteúdos de Língua Portuguesa.
A professora teve como proposta a exposição das obras além dos PCNs
(Parâmetros Curriculares Nacionais) enquanto documento do Ministério da
Educação, para que conhecêssemosas diferentes concepções sobre escrita e
leitura, e o que elas proporcionam ao sujeito, como emancipação social,
inclusão social, relação com as diferenças. Nesta perspectiva decidimos
dialogar com @s autor@s, Roxane Rojo com “Letramentos Múltiplos, Maurizio
Generre, Ezequiel da Silva, os PCNs juntamente com os livros analisados,
volume I e II da Editora Positivo tendo como autores por linhas de estudo;
Integrado por Eixos: Anvimar Galvão Gasparello, Michele Taborda, Patrícia
Waltiach, Rosemara Vicente; Filosofia: Michele Czaikoski Silva; Arte: Daniela
Pedroso, Rossana Meirelles Cavalini; Língua Inglesa: Ireni Jenzura, Juliana
Sartori.
Ao estudar os PCNs constatamos a base norteadora para a produção de
textos, tendo referência os gêneros textuais, desta maneira os gêneros
discursivos são indicados no primeiro ciclo, para a produção da linguagem oral,
e linguagem escrita, nos módulos analisados da editora Positivo, encontramos,
cartas, parlendas, contos, fábulas, quadrinhos, recitas, listas, calendários e
outros, que são exemplos de gêneros adequados tanto a linguagem escrita,
quanto à oral. Já que não é descriminado pelos PCNs, a regra de uso dos tipos
de gêneros.
Para Backhtin (1997) os gêneros textuais, são relativamente estáveis, por se
constituírem pelas diferentes representações humanas, por entender que são
fenômenos sócio-históricos, não há como listar e padronizar todos os tipos de
gênero. O domínio dos gêneros textuais promove ao sujeito, a facilidade
lingüística, sendo específico nas situações a quem requerem o seu uso.
A partir da análise das produções de gêneros textuais percebidas no material
didático, visualizamos a promoção de situações em que a criança socialize com
o grupo. Como afirma Bronckart (1999:103), “a apropriação dos gêneros é um
mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades
comunicativas humanas”, isto contribui na formação política na fundamentação
do discurso dos sujeitos.
Salientando mais uma vez que os gêneros textuais, não podem ser estáticos,
colocamos como prova disto a autora aqui citada Eija Ventola (1995:7), os
“gêneros são sistemas semióticos que geram estruturas particulares que em
ultima instância são capitadas por comportamentos linguísticos mediante os
registros”. Mediante essa concepção todo material analisado representa esse
sistema que a temática de gêneros textuais.
Observamos na primeira parte do volume I, intitulada de Integrados por Eixos,
uma imagem do livro de Ziraldo, “Uma professora Muito Maluquinha”.
Encontrada na página 07 (sete), que de acordo com o texto da autora Roxane
Rojo (2011), “Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social”, constituem-se
numa modalidade de letramento, o letramento semiótico, onde o considerado é
o tipo de leitura feita através da imagem, de suas formas e cores.
Na página 10 (dez), é encontrada como gênero textual uma parte da biografia
de Ziraldo, trabalhando a concepção de identidade da criança, de acordo com
os PCNs de LP, o livro segue com uma sequência de atividades relacionadas
com o gênero colocado anteriormente.
Na lauda 17 (dezessete) encontramos um poema com o título “Amigos do
Peito” que trata das relações humanas proporcionando um diálogo da inclusão
social, buscando na criança seus pontos de vista sobre seus amigos e suas
relações com eles. E já 32 (trinta e dois) o poema citado trabalha com as
preferências pessoais das pessoas, como alimentação, formas de lazer, entre
outros, a partir disso a atividade desenvolvida acompanha a indicação dos
PCNs, pois desenvolve uma lista de preferência culinária, e propõe o diálogo
entre as crianças.
Na página 36 (trinta e seis) é proposta uma brincadeira com o título “Lua, Lua”,
indicando um conjunto de regras e uma lista de materiais para o
desenvolvimento da brincadeira, o que trabalha na criança o lúdico, a
percepção cognitiva, o movimento corporal, podemos assim relacionar com a
discussão de Silva, em seu livro “Elementos da Pedagogia da Leitura”,
propondo que a leitura traga curiosidade, criatividade, e sentimento. Já na
página 40 (quarenta) encontra-se um texto em forma de carta com título a
Grécia Antiga, dialogando com a concepção de Silva que também propõe que
a leitura trabalhe com a imaginação e fantasia.
Encontramos nas laudas 46(quarenta e seis) e 55 (cinquenta cinco) textos
informativos, mencionando a origem dos jogos na Grécia, ressaltando que as
atividades desenvolvidas relacionava o tema com os tipos de esportes do
conhecimento das crianças.
No eixo de Filosofia, notamos logo no início que a autora Michele Silva, explora
a curiosidade, a imaginação, o pensamento, e o porque tão usado pelas
crianças. Nessa perspectiva encontramos na lauda 08 (oito) um texto intitulado
de “Uma Pequena Filósofa” caracterizado pelas perguntas e dúvidas da
personagem
(uma
menina),
que
possibilita
o
processo
de
novos
conhecimentos, que dá poder de discussão, através da conquista do
conhecimento, da fala, relacionamos assim com a obra de Maurizio Generre
(2003), “Linguagem, Escrita e Poder”, pois evidencia que o domínio da língua
dá poder ao sujeito.
No eixo de Artes, percebemos que Pedroso e Cavallini, têm como objetivo
mostrar as diferentes demonstrações artísticas, dentro das famílias tanto pelas
musicas e fotografias. Estas representações textuais possibilitam o professor
trabalhar as relações familiares, na formação de uma identidade cultural. Nesta
perspectiva há uma considerável contribuição para formação humana, no
reconhecimento da diferença do outro. Ao analisar o livro II da editora Positivo,
encontramos várias produções textuais que são caracterizadas por gêneros
discursivos pelos PCNS que são eles: lendas, tirinhas, fabulas, calendários,
ditados populares e outros. Dentro dessa perspectiva o livro traz na primeira
parte chamada de integrados por eixos na página oito (8) uma fábula intitulada
por “A formiga boa”, que transmite uma moral no final da história, em seguida
os autores do livro desenvolvem uma atividade que induz o professor a
trabalhar com as crianças a questão da solidariedade, bondade. De acordo
com os PCNs o livro induz o profess@r a utilizar o dicionário para pesquisa as
palavras que ainda não faz do seu vocabulário.
Na página vinte e nove (29) é visto uma história em quadrinho de Ziraldo, tendo
como titulo “Sombra”. A história traz à brincadeira das representações de
sombras feitas
Através do corpo isso trabalha a fantasia da criança a sua capacidade de
invenção de imaginação para dar vida às sombras. Aqui podemos mencionar
Silva (1993), quando cita a fantasia como aprimoramento de leitura. Estando
também de acordo com os PCNs ciclo I.
Na lauda trinta e seis (36) é notada uma representação textual, refletindo sobre
o jogo, que conta a história do projeto Tamar. Permitindo que através dos jogos
as crianças tenham o entendimento do projeto e brinque com o material de
apoio em formato de tartaruga que o livro fornece. Percebe-se a importância do
professor trabalhar com este tipo de atividade, que permite a criança tem
compreensão das coisas através dos jogos. Como o livro trabalha com a
proposta de eixo integrado à criança aprende também a matemática. Sendo
que à atividade utiliza dos mesmos dados que foram usados pelo jogo para
jogar “as tartarugas de volta no mar”. Atendo concordância com os PCNs.
Das páginas trinta e nove (39) a quarenta e nove (49) os autores do livro vem
expondo histórias em quadrinho. Incentivando ao profess@r através de
conversa com as crinaças levantar conhecimentos prévios sobre as estruturas
e características linguísticas desses gêneros textuais. Propondo também
apresentar as personagens dos quadrinhos para as crianças, criando uma lista
com os nomes ditos pela as mesmas. Com a preocupação de provocar
reflexões sobre o funcionamento da escrita. Outro aspecto interessante é
reconhecer a diversidade de personagens de histórias em quadrinhos e tirinhas
que existem no Brasil.
Na página cinquenta (50) destaca-se uma tirinha intitulada “Conhece o
Gaturro?”. Aonde evidenciado o gênero textual não verbal, mas através dos
gestos, expressões, posições dos personagens compreende-se a mensagem
que o autor deseja passar tendo. Possibilitando a criança conhecer esse novo
tipo de gênero. A atividade referente à tirinha trabalha com os conceitos de
numerais trabalhando os ordinais de forma lúdica.
Na lauda sessenta (60) temos “Olha Quem Chegou!”, história em quadrinho de
Mauricio de Sousa. De maneira a trabalhar com as crianças a questão do
dinheiro em cédulas e moedas através das compras de sorvestes pela
personagem Magali, tendo a finalidade de trabalhar umas das operações
matemáticas, a subtração. Podemos correlacionar esse tipo de leitura com o
que Rojo (2009), no qual é visto como tipo de letramentos múltiplos, o que
suscita os conhecimentos prévios das crianças.
No eixo de filosofia na página dez (10), encontramos trecho de uma canção
Rita Rameh (2006) música intitulada “Bichos do Brasil”. A qual permite que as
crianças criem hipóteses sobre de qual animal a canção aborda. Os autores do
livro propõem que o profess@r utilize dos questionamentos para envolver a
participação das crianças, desta maneira essa produção de gênero que é a
canção é fundamentada também pelo PCNs.
Metodologia:
Este trabalho tem por proposta uma análise de um livro didático na qual se
caracteriza como uma pesquisa qualitativa, dentro deste contexto foi feito uma
analise de revisão de literatura. Com o intuito de analisar não apenas a estética
do livro mais do todo material didático e estrutural. Com essa preocupação a
professora
Ariceneide
Oliveira
da
Silva,
responsável
pela
disciplina
desenvolveu um cronograma no qual, foi necessário estudos de livros sobre as
temáticas tanto de leituras, de produção textual, e variação lingüística, gêneros
textuais e oralidade, com a intenção de relacionar-nos as propostas para os
mesmos conteúdos nos PCNs e demais teóricos estudados, apresentados e
discutidos em sala de aula.
No primeiro momento à turma foi dividida em grupos para estudarem os PCNs
e socializarem em sala, depois a professora trouxe a proposta de estudar as
obras relacionadas aos aspectos de linguagem, espaço social e regional e
aspectos gramáticas da língua. Para essa atividade a sala foi dividida em
duplas e trios, e os mesmos escolhendo o livro de interesse pessoal e depois
apresentar segundo a sua data que foi já estabelecida pela professora.
As apresentações das equipes tiveram uma dinâmica diferente de acordo aos
temas e também ficou ao critério da criatividade do grupo para a sua
apresentação.
Essas
atividades
tiveram
suma
importância
para
o
desenvolvimento desta análise, na qual ficamos atentos aos grupos
apresentados e registrando as ideias centrais das obras apresentadas.
No segundo momento a professora mostrou as regras de como desejava o
artigo sobre a análise didática. Nesta perspectiva escolhemos o aspecto
Gênero textual, e analisamos dois módulos da Editora Positivo, para
desenvolvemos o referencial teórico dialogamos com os autores, que trabalha
com nossa temática.
Já terceiro momento iremos apresentar o artigo produzido para todo a turma
mostrando toda nossa trajetória de leituras e de escritas, de dificuldades e
também construção profissional.
Considerações finais:
Esse trabalho nos proporcionou a possibilidade de analisar os aspectos tanto
didáticos quanto aspectos estruturais do material didático. Tendo como foco as
representações de gêneros textuais, aonde observamos toda diversidade das
propostas de textos. Mantendo um olhar crítico a fim de conhecer quais as
contribuições adquiridas pelos educandos através do trabalho com os gêneros
textuais.
Essa atividade teve grande relevância dentro da nossa formação enquanto
discente da docência, para podermos entender como funciona a analise de
livros didáticos tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Portuguesa.
Assim percebemos que as representações dos gêneros textuais não podem ser
considerados estáticos e padronizados, já que se trata de uma construção
cultural, sócio-histórico. Que oportuniza ao educando o dialogo entre os seus
pares na formação humana e política dos tais.
Compreendemos através deste trabalho que uma análise didática não é algo
fácil. Por isso é necessário o coordenad@r pedagógico junto com os
professor@s, terem por base o currículo da escola, os PCNs de Língua
Portuguesa para analisar todo o material, que tem por finalidade contribuir com
a educação pública de qualidade.
Referências:
GNERRE, Maurizio. Linguagem, Escrita e Poder. 4 ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2003.
SILVA, E. T. Elementos de pedagogia da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social/ Roxane
Rojo – São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
DIONISIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria
Auxiliadora. Gêneros Textuais & Ensino. 3. Ed.- Rio de Janeiro, 2005.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua de Portuguesa /
Secretária de Educação Fundamental. - Brasília: 101, 173p.
GASPARELLO,
A.
Galvão,
TABORDA,
Michele,
WALTIACH,Patrícia,
VICENTE, Rosemara. Integrados por eixo. Curitiba: Editora Positivo, 2014.