VOLUME II
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ISBN 978-85-8015-040-7 Cadernos PDE 2008 VOLUME II Versão Online O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE Produção Didático-Pedagógica SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PRODUÇÃO DE UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA BIODIVERSIDADE ROSELI ANA VENTURINI PDE CIÊNCIAS MARINGÁ 2008 ROSELI ANA VENTURINI BIODIVERSIDADE Projeto elaborado como parte do Programa de Desenvolvimento e Educação – PDE Orientadora: Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira PDE CIÊNCIAS MARINGÁ 2008 SUMÁRIO 1 IDENTIFICAÇÃO ................................................................................. 4 2 INTRODUÇÃO ...................................................................................... 5 3 BIODIVERSIDADE............................................................................... 6 4 CADEIA ALIMENTAR......................................................................... 8 5 ATIVIDADE 1: Investigando um Jardim............................................. 9 6 ATIVIDADE 2: A Importância da Luz................................................. 10 7 ATIVIDADE 3: A Produção de Amido................................................. 11 8 ATIVIDADE 4: Decomposição .............................................................. 13 9 MANUTENÇÃO DA BIODIVERSIDADE .......................................... 15 10 ATIVIDADE 5: Sensibilização aos Problemas Ambientais ............... 15 11 SUGESTÕES DE ATIVIDADES ........................................................ 17 12 REFERÊNCIAS ................................................................................... 21 1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 1.1. Professor PDE: Roseli Ana Venturini. 1.2. Área PDE: Ciências 1.3. NRE: Maringá. 1.4. Professor Orientador IES: Profa. Dra. Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira. 1.5. IES vinculada: Universidade Estadual de Maringá. 2 INTRODUÇÃO Este projeto tem como base a concepção histórico cultural, que busca no processo de ensino-aprendizagem estabelecer relações de mediação entre o conhecimento científico e a realidade do aluno, interagindo e estabelecendo as diversas relações existentes no mundo, sejam elas de ordem cultural e social, entre outras (OLIVEIRA, 2001). Com relação ao tema proposto neste trabalho, a biodiversidade é constituída pelas variedades interespecíficas entre espécies e de ecossistemas, referindo-se às relações complexas entre os seres vivos e seu meio ambiente. Essa interação será realizada através de uma dimensão coletiva e colaborativa, para que seja desenvolvido o processo de aprendizagem. Neste contexto, considerando a problemática ambiental traçada a partir das ações da humanidade, a biodiversidade passa a ser um fator limitante ao equilíbrio do ambiente, necessitando ser tratada com a devida importância e de uso sustentável em todos os setores. Considerando a escola como sendo um ambiente apropriado para o desenvolvimento integral do estudante, nos aspectos cognitivo, psicomotor e afetivo, buscou-se a idealização deste projeto, sobre o tema biodiversidade, a partir da constatação de vários ambientes no espaço escolar que podem ser usados como locais que possibilitam a aprendizagem. Cabe ao professor a responsabilidade de mediar e orientar, de forma coerente e organizada, estimulando a participação dos alunos de todas as atividades previstas, orientando os trabalhos em grupos e as pesquisas, de modo reflexivo e articulado com a proposta pedagógica da escola. De acordo com Oliveira (2001), Vygotsky postula que a aprendizagem ativa processos de desenvolvimento que se tornam funcionais na medida em que o aluno interage com as pessoas em seu ambiente, internalizando valores, significados, regras, enfim, o conhecimento disponível em seu contexto social e historicamente organizado. O tema biodiversidade em seus aspectos ecológicos, econômicos, estéticos, políticos e sociais encontra na escola uma aliada para formar o cidadão capaz de ter uma convivência mais racional com seu meio, estabelecendo relações a partir da realidade social onde o aluno está inserido e, proporcionando a aprendizagem significativa para a sua formação. 3 BIODIVERSIDADE Como surgiram os primeiros seres vivos? Como surgiu a espécie humana? Todos os seres vivos necessitam de alimento? De onde vêm os alimentos? Todos nós, em diferentes fases da vida, questionamos o surgimento da vida na Terra. Seja através da religião ou da ciência, buscamos explicações para nossas dúvidas. Pela teoria do Big Bang, o Universo teria surgido há cerca de 13,7 bilhões de anos atrás, com uma grande explosão. Os cientistas acreditam que no princípio a temperatura do Universo era muito alta e com o passar do tempo, foi diminuindo, até possibilitar o surgimento do primeiro átomo. Posteriormente, surgiram as estrelas, corpos gasosos em alta temperatura, formados por átomos de hidrogênio, que se transformam, através da fusão nuclear, em átomos de hélio, emitindo muita energia na forma de luz e calor. A união das estrelas originou as galáxias e todos os corpos celestes, inclusive o planeta Terra. Segundo os cientistas, foi a partir dos átomos de hidrogênio e de hélio que teriam originado os demais átomos existentes no Universo e que constituem todos os corpos, inclusive o nosso. Essa teoria foi elaborada no início do século XX, graças ao desenvolvimento da tecnologia. Segundo explicações científicas, o planeta Terra teria se formado há 4,5 bilhões de anos e as primeiras formas de vida teriam surgido há 3,5 bilhões de anos. Estes seriam muito simples, unicelulares, anaeróbios e heterótrofos (do grego hetero, diferente, e trophos, alimento), pois não conseguiam produzir o seu próprio alimento, devido às condições precárias existentes no planeta primitivo. Com o passar dos anos, houve a evolução e, os seres vivos foram sofrendo modificações, ou seja, evoluindo e originando uma grande variedade de espécies. Atualmente, existem em nosso planeta milhões de espécies de seres vivos, de variadas formas, tamanhos e funções, de microorganismos invisíveis a nossa visão como as bactérias até grandes animais como o elefante, formando uma variedade da vida, ou seja, a biodiversidade. Alguns cientistas avaliam a biodiversidade sob três aspectos: os ecossistemas, as espécies e os genes. Relacionada aos ecossistemas, nos quais a vida está interligada e organizada, permitindo o equilíbrio entre as diferentes espécies, grupo de seres vivos capazes de se reproduzir entre si, e garantindo a manutenção da vida em nosso planeta; a diversidade genética refere-se à grande variedade de genes presentes nas espécies existentes nos ecossistemas da Terra. Essa continuidade dos organismos é de extrema importância ecológica 7 e um recurso de incontável valor na área industrial, dos medicamentos e dos alimentos. O Brasil é o país que possuí a maior biodiversidade do planeta. A Terra proporciona uma extraordinária variedade de seres vivos, sendo que, todos apresentam características comuns, como a presença de células e metabolismo, a necessidade de se alimentar e reproduzir, o crescimento, a seleção natural e a interação com os outros fatores bióticos e abióticos presentes nesse ambiente, representados este último pela luz, o solo, o calor, o frio, o ar e a água. A Ecologia (do grego oikos, casa e logos, estudo) é a ciência que estuda essa relação entre os seres vivos e estes com o ambiente. Todos os seres vivos utilizam a água, o solo e o ar, originados da formação do planeta. Entretanto, nos últimos anos, com o desenvolvimento das tecnologias e os estudos científicos, melhorou a qualidade de vida dos seres humanos, aumentando o número de pessoas e, com isso, a demanda por mais alimentos, espaços para o plantio, energia, água potável, maior produção industrial e geração de lixo, entre outros, que acabam atingindo diretamente a biodiversidade e o equilíbrio do meio ambiente. A temperatura está aumentando, ocasionada pela fumaça das indústrias, da queima das florestas e do excesso de veículos circulantes, que liberam gases, principalmente o carbono, e vão contribuir na alteração do efeito estufa, cuja função é manter uma temperatura favorável à existência e ao desenvolvimento da vida. A água está sendo poluída com o lançamento direto de dejetos no curso d’água, sem o devido tratamento. O solo recebe agrotóxicos, lixo e outros produtos, degradando-o e afetando a qualidade da água pela poluição do subsolo e dos lençóis freáticos. A coleta e o destino correto do lixo são de fundamental importância para obtermos uma melhoria na qualidade de vida. Utilizando a separação entre resíduos biodegradáveis e os que podem ser reaproveitados, como o vidro, o papel, o metal e o plástico, a reciclagem, a compostagem orgânica, também auxiliam na redução dos resíduos. 4 CADEIA ALIMENTAR Com relação ao ecossistema, conjunto de todos os fatores químicos, físicos e bióticos que existem num determinado lugar, formando uma rede de relações, podem ser aquáticos, terrestres e urbanos. Mesmo sendo diferentes um do outro, possuem características comuns, como a presença de produtores, de consumidores e de decompositores. Esses seres interagem e formam as cadeias alimentares. 8 Os seres vivos existentes em nosso planeta necessitam de alimentos para sobreviver. Neste sentido, ou eles os produzem ou buscam no ambiente em que estão inseridos. Os que são capazes de produzir o seu próprio alimento são chamados de seres autótrofos (do grego autos, próprio, e trophos, alimento), aqueles que utilizam substâncias inorgânicas, como o gás carbônico, a água, a luz solar e transformando-as em dois produtos, a glicose e o oxigênio, gerando energia para a manutenção da vida. São autótrofos todos os vegetais, todas as algas e alguns tipos de bactérias. Os que são incapazes de produzir seu alimento, necessitando de outros seres para consegui-lo, são denominados seres heterótrofos (do grego hetero, diferente, e trophos, alimento). São heterótrofos certas bactérias, quase todos os protozoários, os fungos e todos os animais. Você já observou um jardim de uma casa? Quantas formas de vida podemos identificar? A vida nesse local é muito intensa e os seres vivos estão em constante atividade. 5 Atividade 1: Investigando um jardim. Forme um grupo com seus colegas, discutam sobre a vida em um jardim, fazendo um levantamento de animais e vegetais presentes nesse ambiente. Depois, elaboram uma história ou façam um desenho, colocando os seres vivos que vocês citaram como representantes desse jardim. Aproveitar as características do jardim da escola é uma sugestão para a realização desta atividade extra-classe. Você observou que no jardim as espécies de seres vivos que interagem entre si e com os indivíduos de outras espécies estão ligadas pela necessidade de alimentar-se, onde uns servem de alimento para os outros, ocorrendo a transferência da matéria em energia, necessárias para a realização das funções vitais de seus organismos. Denominamos esse processo de cadeia alimentar. Os vegetais, as algas e alguns tipos de bactérias, utilizam à energia da luz do Sol, transformam o gás carbônico, que retiram do ar atmosférico, a água e os sais minerais, em energia, glicose e oxigênio. Esse processo de produção de alimento chama-se fotossíntese (do grego foto, luz, e síntese, produzir, sintetizar). 9 6 Atividade 2: A Importância da Luz Escolha uma árvore do pátio da sua escola ou de sua casa. Cubra um ramo com um saco opaco (preto) que não deixe passar a luz do sol. Depois de uma semana retire o saco. Compare as folhas que estavam cobertas com as que estavam descobertas. Que conclusões você pode tirar? Por que a luz é importante para os vegetais? Retire uma folha que esteve coberta, mergulhe-a numa solução de lugol (solução de iodo) por cinco minutos. Repita esse procedimento utilizando uma folha verde, descoberta, do mesmo vegetal. De que cor ela ficou? Compare-a com a outra folha e explique os resultados. 7 Atividade 3 - A Produção de Amido O amido é uma substância presente em vários alimentos que ingerimos. Nesta aula prática vamos acrescentar gotas de lugol sobre alguns alimentos. Os que possuírem esse componente ficarão escuros. Vamos observar a presença do amido em alguns alimentos: alface, feijão, arroz, salame, mortadela, queijo, batata, cenoura, pão, biscoito, banana e outros. Corte-os e pingue algumas gotas de lugol. Quais desses alimentos confirmaram a presença de amido? Qual é a sua importância na alimentação? No seu cotidiano, que alimentos você ingere com grande quantidade de amido? Os vegetais, por possuírem a capacidade de produzir energia e transformá-la em materiais que vão manter a sua própria vida e a dos animais, são chamados de Produtores. Destacando-se que todos os seus órgãos, por exemplo: as flores, raízes, folhas, sementes, frutos e todos os elementos que têm origem vegetal são produtores, ou seja, realizam a fotossíntese. Os animais, incapazes de produzir o próprio alimento, necessitam buscá-lo, alimentando-se de outros seres vivos, sendo chamados de Consumidores. Entre os animais, aqueles que se alimentam exclusivamente de seres produtores, são designados de Consumidores Primários ou Herbívoros. Conforme a cadeia, animais como a vaca, cabra, cavalo entre outros são representantes dessa categoria. Animais que se alimentam exclusivamente de outros animais, são denominados Consumidores Secundários ou Carnívoros. O leão e o jacaré são animais carnívoros. Na natureza, existem, ainda, animais que se alimentam tanto dos herbívoros quanto dos 10 carnívoros, sendo denominados Onívoros (do latim omnis, tudo, e vorare, comer). O ser humano é um exemplo de onívoro. Para representar uma cadeia alimentar, ou seja, a transferência da matéria e da energia entre os seres vivos, utilizamos flechas, construindo uma seqüência que nos mostra qual o ser vivo que depende do outro para se alimentar. Exemplo: cenoura → coelho → cobra → gavião. Qualquer estrutura de produtores e consumidores morta, como uma fruta, folha ou flor, restos e excreções de outros seres, servem de alimento a certos seres vivos capazes de decompor a matéria orgânica morta, transformando-as em nutrientes e energia, que serão utilizadas pelos produtores, reiniciando a cadeia alimentar. Esses seres são denominados decompositores. Os fungos, como os cogumelos, os mofos e os bolores são decompositores; assim como, algumas bactérias. 8 Atividade 4: Decomposição. Escolha uma fruta que esteja há dias em sua fruteira: laranja, pêssego, tomate, limão ou outra. Coloque-a em um vidro ou outro recipiente que possa ser reutilizado. Deixe-o exposto no ambiente durante duas (2) semanas. Observe todos os dias e faça anotações. Produza um relatório dessa experiência, destacando o que aconteceu com a fruta. Os seres vivos, durante a vida trocam matéria e energia com o ambiente em que estão inseridos: devolvem o gás carbônico utilizado na respiração, os vegetais liberam o oxigênio durante a fotossíntese, os animais eliminam fezes e urina que se decompõem junto de cadáveres de animais e de restos de vegetais. Por meio da decomposição, os sais minerais voltam ao solo e são absorvidos pelos vegetais. Parte da energia é consumida pelos seres vivos ao desenvolver suas atividades, para sobreviver e deixar descendentes; outra parte é utilizada pelos outros seres da cadeia alimentar, em quantidades menores de energia, formando o fluxo de energia entre os elos restantes da cadeia. No caso da matéria, não ocorrem perdas durante o ciclo, os seres vivos são reciclados pelos decompositores, em água, gás carbônico e sais minerais, que são transformados pelos vegetais em glicose e oxigênio, reiniciando o ciclo. Essa reciclagem da matéria é proporcionada pela energia da luz do Sol, assimilada pelas plantas e transmitida aos outros seres vivos, dando continuidade à vida na Terra. 11 A cadeia alimentar é uma seqüência contínua da transferência de matéria e energia de um ser vivo para outro sob a forma de alimento. Mas, elas não ocorrem isoladas na natureza, uma vez que os organismos têm uma alimentação variada, alimentando-se de diversos seres vivos, além de servirem de alimento para outros, participam de diversas cadeias alimentares. As relações alimentares que existem em um determinado ambiente se cruzam e formam Teias Alimentares. Numa representação gráfica, os seres vivos presentes no ecossistema e participantes de uma teia alimentar são interligados por linhas. Todos os seres vivos necessitam de energia para sobreviver. Os produtores absorvem a energia luminosa e a transformam em energia química, sendo armazenada na forma de glicose, que é utilizada na respiração. Os consumidores conseguem a energia, alimentando-se dos outros seres vivos. Dessa maneira, a energia vai aos poucos sendo transferida de um ser vivo a outro ao longo da teia alimentar de um ecossistema, até chegar aos decompositores, fluindo num único sentido: energia recebida do Sol, produtores, consumidores e, finalmente, decompositores. Parte dessa energia é perdida para o ambiente na forma de calor, enquanto o restante é utilizada no desenvolvimento de atividades do próprio organismo, ou seja, durante o seu metabolismo. Não esquecer que além do fluxo de energia nos ecossistemas, ocorre, também, o fluxo da matéria. Os fluxos naturais de matéria e de energia presentes nos ecossistemas do planeta sofrem grande influência dos seres humanos, provocando desequilíbrios na natureza. No entanto, atualmente estamos acompanhando a ação de governos, de entidades não governamentais, de cientistas e cidadãos, unindo forças à conscientização e à conservação dos ecossistemas. 9 MANUTENÇÃO DA BIODIVERSIDADE O nosso planeta está sofrendo inúmeros problemas: a poluição das águas pelo esgoto, lixo, produtos tóxicos, detergentes e defensivos agrícolas; a poluição do ar pelos gases tóxicos lançados por veículos automotores e as indústrias; a poluição do solo pelos inseticidas e o lixo jogado a céu aberto; a destruição da camada de ozônio e o aumento do efeito estufa. Esses produtos atingem diretamente todos os ecossistemas, causando a diminuição e a extinção de muitas espécies, reduzindo os recursos naturais existentes e degradando o ambiente. Tudo isso é decorrente da ação humana, que tem aumentado consideravelmente, sem que as cidades estivessem preparadas para fornecer um saneamento básico condizente. 12 Muitas pessoas de nacionalidades diferentes têm se unido para debater sobre os problemas ambientais e tentar conscientizar outras, levando ao conhecimento das causas e as conseqüências das ações cometidas pelos seres humanos. O trabalho de organizações nãogovernamentais (ONGs) é muito importante nas questões ambientais. Reuniões entre os líderes mundiais estão sendo realizadas desde a década de 70 e vários acordos estão sendo firmados, gerando alguns princípios para uma sociedade sustentável: a qualidade do ar e da água, a obtenção de alimento, a proteção da biodiversidade, a exploração consciente dos recursos naturais, o respeito ao ambiente, a melhoria da qualidade de vida e a mudança na atitude das pessoas, entre outros. Atualmente, o desenvolvimento não é sustentável porque a humanidade retira do ambiente mais recursos do que a natureza consegue repor e libera na natureza uma quantidade enorme de resíduos que não são decompostos. Cabe a cada um de nós, nos engajarmos nessa luta, nos reconhecendo como parte desse grande ecossistema chamado planeta Terra, nos conscientizando dos limites que devemos respeitar e modificando nossa postura em relação à vida. É preciso agir agora, unindo forças, pois o futuro depende de cada ser humano, de todas as partes do planeta, pois sabemos que sem os outros seres vivos e os fatores abióticos, o futuro de nossa espécie está ameaçado. 10 Atividade 5 – Sensibilização aos Problemas Ambientais O Brasil possuí graves problemas ambientais, mas já existem vários meios para reduzi-los. Discuta com seu colega e elaborem uma lista de medidas que podem ser utilizadas em nosso cotidiano para reduzir os impactos nos ecossistemas. 11 SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1) Relacione quais elementos listados podem ocupar a função de produtores numa cadeia alimentar: banana, semente, boi, feijão, galinha, beija-flor, besouro, cachorro, alface, gato e milho. Justifique a sua resposta. 2) Elabore a cadeia alimentar de cada uma das seqüências dos seres vivos citados. Use setas para indicar a transferência de energia entre os seres vivos. Não esqueça de relacionar os produtores, os consumidores e os decompositores de cada cadeia alimentar. a) sapo – gafanhoto – grama – cobra. 13 b) pássaro – lesma – alface – gavião. c) borboleta – cobra – perereca – vegetal. d) morcego – cobra – frutos – gavião. 3) Considerando uma refeição composta dos seguintes alimentos: alface, peixe, arroz, bife, suco e salada de frutas, que tipo(s) de consumidor você estará representando na cadeia alimentar, em relação a cada alimento citado? 4) Os decompositores são muito importantes na natureza. a) Quem são os decompositores? b) Qual a função que desempenham? c) Para você, que problemas podem ocorrer caso houvesse a extinção dos decompositores na natureza? d) Explique a relação existente entre os decompositores e os outros elementos da cadeia alimentar: produtores e consumidores. Quem depende de quem? 5) Ao observarmos uma árvore no quintal de uma casa ou até mesmo na escola, verificamos uma grande diversidade de seres vivos. Muitas vezes, esquecemos que ela nasceu de uma semente e que também é um ser vivo, que possui um ciclo: nasce, cresce, floresce, frutifica e deixa descendentes. Dificilmente observamos os pequenos seres que estão em intensa atividade: pássaros, moscas, formigas, abelhas, borboletas, aranhas, ninho de pássaros, lesmas, gafanhotos, grilos, cigarras, joaninhas, lagartas, minhocas, tatuzinho-de-jardim e outros. Além dos animais, encontramos diversas espécies e órgãos de vegetais: musgos, grama, samambaia, epífitas, flores, frutos e sementes. Cada ser vivo encontrado no jardim desempenha um papel importante na conservação da vida, garantindo a sobrevivência de todos, formando elos alimentares. Elabore uma história em quadrinhos ou faça um desenho sobre a árvore do jardim. Não esqueça dos fatores bióticos (seres vivos) e dos abióticos, presentes nesse ecossistema. 6) Essa atividade sobre cadeias alimentares, será realizada em grupo. Observe os ecossistemas: 14 a) Divida a turma em 07 grupos. b) Cada grupo fará a montagem de três (03) cadeias alimentares, utilizando figuras que representem cada um dos ecossistemas: • grupo 01: cadeia alimentar marinha; • grupo 02: cadeia alimentar da nossa casa; • grupo 03: cadeia alimentar de água doce; • grupo 04; cadeia alimentar de um jardim; • grupo 05: cadeia alimentar de uma lavoura; • grupo 06: cadeia alimentar de uma floresta; • grupo 07: cadeia alimentar de uma horta. c) Solicitar aos alunos que tragam figuras de seres vivos encontrados nos respectivos ambientes, cola e cartolina. d) Cada equipe produzirá suas cadeias alimentares na cartolina, destacando os produtores, os consumidores e os decompositores. e) Ao final da atividade, cada grupo apresentará para os colegas o seu trabalho, colocando na lousa as cadeias alimentares para que todos possam ter em seus cadernos. Perguntas Reflexivas I) O que aconteceria se aumentasse a população dos consumidores herbívoros das cadeias alimentares confeccionadas pelos grupos? Interprete, também, os resultados no caso de ocorrer um aumento no número dos consumidores carnívoros. II) Se ocorresse um desequilíbrio ecológico, como um incêndio, poluição da água ou o desmatamento, o que poderia acontecer com o ambiente? 7) O professor, junto com os alunos, vai elaborar uma teia alimentar na lousa. Observe a teia alimentar e responda: a) Quais são os organismos produtores nessa teia alimentar? b) Quais são os organismos consumidores? E os decompositores? c) Como os decompositores atuam na teia alimentar? d) Conceitue: produtor, consumidor e decompositor. 15 8) O bife que você consome em suas refeições está ligado, indiretamente, à fotossíntese. Justifique essa afirmativa com um esquema de cadeia alimentar. 9) Sabendo que a biodiversidade é considerada a reunião de diferentes formas de vida presentes na Terra, por que é de suma importância a sua preservação? 10) Todos nós fazemos parte de um grande ecossistema, o planeta Terra. Vamos observar algumas figuras (sistema solar e planeta Terra) e mapas (do mundo, do Brasil, do seu estado e de sua cidade). Considerando a degradação ambiental e a diminuição da Biodiversidade, como você situa um problema local atingindo um panorama mundial? Elabore um texto relacionando ações que garantam a conservação desta Biodiversidade. 11) Por que a biodiversidade é importante? Ela está presente em nosso cotidiano? Existe biodiversidade em nossa escola? 12) Recortem figuras que representem a biodiversidade. Separem-nas em grupos: animais, vegetais, impactos ambientais e outros. Façam um cartaz, representando a biodiversidade. 13) Vamos fazer uma caminhada ao redor da escola e observar a presença da biodiversidade escolar. Não esqueçam de anotar as observações apresentadas durante a atividade. Voltando para a sala de aula, vamos listar na lousa os seres vivos e os fatores abióticos visualizados. Observando a listagem, responda em seu caderno: a) Que animais e vegetais foram encontrados? b) Quais seres abióticos foram visualizados? c) A escola pode ser considerada um ecossistema? Justifique. d) Quais os elementos integrantes deste ecossistema? Que ações estes elementos realizam neste ambiente? 14) Com o objetivo de interagir com o ambiente natural da escola, a turma será encaminhada ao pátio do colégio para participar de um jogo sobre as cadeias alimentares presentes no ecossistema terrestre. Cada aluno vai receber um cartazete com o nome de um fator biótico. Cada componente da atividade permanecerá um ao lado do outro formando um círculo. Um aluno que recebeu o cartazete de um produtor deverá enrolar um barbante em seu dedo para depois jogá-lo ao colega que possua a seqüência dessa cadeia. O jogo continua até que todos 16 recebam o barbante, ou seja, originando várias cadeias alimentares, totalizando uma teia alimentar. Solicitar que um dos elementos dessa teia, representado por um produtor, puxe o barbante com força, de maneira que os demais componentes sintam o puxão. Esta representação demonstra o efeito que provoca um desequilíbrio ambiental, o desmatamento ou queimadas, atingindo os vários personagens do ecossistema. Sentados, encaminhar uma discussão sobre a importância dos fatores abióticos nesta transferência de matéria e energia e a ação humana nos ecossistemas terrestres. 15) No colégio existe uma série de normas elaboradas com direitos e deveres de cada elemento da sua comunidade. Solicitar que os alunos identifiquem os problemas ambientais presentes na escola, listando-os. Em grupo, organizar normas relacionadas à consciência ambiental e respeito ao ecossistema que estão inseridos. Cada grupo fará um cartaz com as normas e que será fixado nos corredores do colégio. 16) Vamos realizar um debate sobre a extinção de espécies animais e vegetais. A sala será dividida em dois grupos: os que são ecologistas e o outro composto por pessoas interessadas no uso da biodiversidade. Serão escolhidas as espécies que entrarão no debate e colocadas na lousa. Antes de iniciar o debate será discutido e pesquisado sobre cada uma delas. Cada grupo vai defender a sua causa, argumentando e discutindo. Ao final do debate, cada aluno fará um texto, relatando os argumentos. 17) Utilizando a criatividade presente nos alunos, vamos produzir um jogo sobre a evolução das espécies. A atividade será realizada em grupos. Cada grupo deverá dialogar e chegar a um consenso sobre o tipo de jogo que será confeccionado e suas regras (memória, dominó ou outro). Serão utilizadas cartolinas coloridas, gravuras, cola e lápis de cor. Após a produção fazer a troca com os demais jogos, no sentido que todos da sala participem de todos. 18) Utilizando músicas que o aluno conhece, cada grupo fará uma paródia ou um poema, destacando a importância da biodiversidade em nosso cotidiano: utilização de chás, remédios, agricultura sustentável e outros. 12 REFERÊNCIAS AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2006. Volume único. CANTO, E. L do. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 2.ed. Moderna, 2004. São Paulo: DUARTE, D. de G. Lições da natureza. Ilustrações KIPPER, P. C. P. São Paulo: Atual, 1999. INSTITUTO AKATU. A árvore do consumo consciente. São Paulo, 2005. Disponível em: <http://www.akatu.org.br>. Acessado em : 22 out. 2008. OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sóciohistórico. São Paulo: Scipione , 2001. RICON, L. E.; RICON, M. R. Uma aventura no quintal. 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