Untitled - SEED - Estado do Paraná

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: Objetos de aprendizagem como recurso didático no processo ensino-aprendizagem
de genética
Autor
Marisa Inês Bilthauer
Disciplina/Área
Biologia
Escola de Implementação do Colégio Estadual de Paranavaí – EFMNP
Projeto e sua localização
Rua Guaporé, 2425 Jardim Aeroporto Paranavaí-PR.
Município da escola
Paranavaí
Núcleo Regional de Educação
Paranavaí
Professor Orientador
Dr.a Maria Claudia C. R Takasusuki
Instituição de Ensino Superior
Universidade Estadual de Maringá - UEM
Relação Interdisciplinar
Matemática
Resumo
O presente trabalho busca identificar e avaliar o uso de
objetos de aprendizagem como recursos didáticos no
auxilio a compreensão dos conceitos básicos de genética.
Para o desenvolvimento metodológico deste trabalho será
realizado a leitura e análise de textos pertinentes ao tema;
exploração e análise de objetos de aprendizagem de
genética; desenvolvimento de atividades relativas aos
objetos de aprendizagem analisados. Para sua aplicação,
serão utilizados recursos didáticos disponíveis na escola,
tais como: TV pendrive, computadores e objetos de
aprendizagem on-line (simulações, animações, jogos,
vídeos, músicas) relativos à genética. Espera-se
possibilitar aos professores a instrumentalização ao uso
dos objetos de aprendizagem, como recursos didáticos ao
ensino de genética. E assim, auxiliar na superação das
dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem os
conceitos dessa área do conhecimento, contribuindo
assim, para o processo ensino-aprendizagem no cotidiano
escolar, principalmente dessa disciplina.
Palavras-chave
ensino de biologia; objetos de aprendizagem; recursos
didáticos; ensino de genética.
Formato do Material Didático
Unidade Didática
Público Alvo
Professores de Biologia
Apresentação
O presente material didático faz parte das atividades a serem desenvolvidas
no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, turma 2012 e abordará o uso
de recursos tecnológicos, principalmente de objetos de aprendizagem (simulações,
animações, jogos, músicas) no processo ensino-aprendizagem de Genética.
Seu objetivo principal é identificar e avaliar a importância do uso de objetos de
aprendizagem (simulações, animações, trechos de filmes, vídeos) como recursos
didáticos que auxiliam a compreensão dos conceitos básicos de genética.
Para o desenvolvimento metodológico deste trabalho será realizado a leitura e
análise de textos pertinentes ao tema; exploração e análise de objetos de
aprendizagem de genética: desenvolvimento de atividades relativas aos objetos de
aprendizagem analisados. Para isso, serão utilizados recursos didáticos disponíveis
na escola, tais como: TV pendrive, computadores e objetos de aprendizagem on-line
(simulações, animações, jogos, vídeos, músicas) relativos à genética.
Optou-se pelo formato unidade didática, por se tratar de um aprofundamento
teórico e metodológico a respeito dos temas objetos de aprendizagem e o ensino de
genética, tendo como público alvo os professores de biologia.
Espera-se possibilitar aos professores a instrumentalização ao uso dos
objetos de aprendizagem, como recursos didáticos ao ensino de genética. E assim,
auxiliar na superação das dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem os
conceitos dessa área do conhecimento, contribuindo assim, para o processo ensinoaprendizagem no cotidiano escolar, principalmente dessa disciplina.
O uso das tecnologias e objetos de aprendizagem com recursos
didáticos
As mídias estão presentes em todas as nossas ações cotidianas, em todos os
lugares e setores de nossas vidas. No mundo atual, declara Bovo et al (2003, p. 25),
“o que vem ocorrendo é o uso cada vez mais intenso das novas tecnologias, seja no
caixa eletrônico do banco, nos supermercados, no uso de eletrodomésticos cada vez
mais sofisticados, etc”.
Além disso, o acesso aos meios de comunicação e aos recursos tecnológicos
está mais fácil para os alunos, que em sua maioria possui celular e microcomputador
com acesso à internet. Isto faz com que os alunos já cheguem à escola dotados de
informações advindas da televisão, rádio, internet, jornais e revistas.
Tendo em vista, que o computador está em praticamente todos os setores da
sociedade, afirma Bovo et al (2003, p. 25) aquele que não conhecer e não souber
interagir com ele, poderá sofrer dificuldades no convívio social e profissional. Para
que isso não ocorra, “a escola deve oferecer condições para que o aluno possa ter
contato com o computador e com outras mídias presentes no cotidiano e, para isso,
o direito ao acesso é fundamental” (BOVO et al, 2003, p. 25).
Kenski (2002), afirma que, além dessas novas tecnologias estarem cada vez
mais presentes no cotidiano, elas interferem no modo de pensar, de interagir com o
outro e de ver o mundo, modificando assim, a cultura e a sociedade (KENSKI, 2002).
E como consequência, desempenham um papel fundamental na educação, pois
“passam-nos continuamente informações interpretadas; mostram-nos modelos de
comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam
alguns valores em detrimento de outros” (MORAN, 2007, p. 1).
Portanto, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, da área de
Ciências da Natureza e suas tecnologias, é preciso ter habilidade para lidar com a
grande quantidade de informações disponíveis atualmente, sendo necessário saber
“obter, sistematizar, produzir e mesmo difundir informações, aprendendo a
acompanhar o ritmo de transformação do mundo em que vivemos” (BRASIL, 1997,
p.27). Fato que exige também, ser “um leitor crítico e atento das notícias científicas
divulgadas de diferentes formas: vídeos, programas de televisão, sites da Internet ou
notícias de jornais” (BRASIL, 1997, p.27), para saber discernir sua veracidade ou
não.
As Diretrizes Curriculares da Educação Básica - DCEs, da disciplina de
biologia,
recomendam
ao
professor
a
utilização
de
imagens
em
vídeo,
transparências, fotos e textos de apoio nas aulas desta disciplina, no entanto,
deixam claro que seu uso, requer a problematização em torno da demonstração e da
interpretação, sendo preciso estudar os objetivos e expectativas a serem
alcançados, “além da concepção de ciência que se agrega às atividades que
utilizam estes recursos, pode contribuir para a compreensão do papel do aluno
frente a tais atividades” (Paraná, 2008, p. 65-66).
Estratégias de ensino, como a aula dialogada, a leitura, a escrita, a
atividade experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos, entre
tantas outras, devem favorecer a expressão dos alunos, seus
pensamentos, suas percepções, significações, interpretações, uma
vez que aprender envolve a produção/criação de novos significados,
pois esse processo acarreta o encontro e o confronto das diferentes
ideias propagadas em sala de aula (PARANÁ, 2008, p.66).
O uso de imagens, simulações, vídeos, se faz necessário no ensino da
biologia, pois segundo Krasilshick (2008, p. 61), “uma parcela significativa das
informações em biologia é obtida por meio da observação direta dos organismos ou
fenômenos ou por meio de observação de figuras, modelos, etc”. Portanto, quando
não é possível observar o organismo diretamente, o professor pode lançar mão ao
uso de objetos de aprendizagem, seja na forma de trechos de vídeos, simuladores,
jogos virtuais, animações entre outros para introduzir, ilustrar ou reforçar um ou mais
conceitos.
Para Spinelli (2007, p. 7), um objeto virtual de aprendizagem pode ser
compreendido como,
“um recurso digital reutilizável que auxilie na aprendizagem de
algum conceito e, ao mesmo tempo estimule o desenvolvimento de
capacidades pessoais, como, por exemplo, imaginação e
criatividade. Dessa forma, um objeto virtual de aprendizagem pode
tanto contemplar um único conceito quanto englobar todo o corpo de
uma teoria. Pode ainda compor um percurso didático, envolvendo
um conjunto de atividades, focalizando apenas determinado aspecto
do conteúdo envolvido, ou formando, com exclusividade, a
metodologia adotada para determinado trabalho (SPINELLI, 2007, p.
7).
Logo, a utilização dos recursos tecnológicos, como os objetos de
aprendizagem pode ser de suma importância no ensino da genética, tendo em vista
que apesar dessa ciência, apresentar de certa forma, afirma Amabis e Martho
(2001), um número relativamente pequeno de conceitos em relação a outras áreas
da biologia, entretanto, “são conceitos muito abstratos, o que exige atenção e
cuidado por parte de professores e alunos” (AMABIS; MARTHO, 2001, p. 176).
Cardoso e Oliveira (2010) atribuem também, a dificuldade de abstração do
conteúdo, como a grande dificuldade na aprendizagem de genética pelos alunos,
mas acrescenta a ela, dificuldades advindas “da exigência de um vocabulário muito
específico,
conhecimentos
prévios
sobre
probabilidade
e
divisão
celular”
(CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101). Além disso, o ensino de genética requer que
o aluno tenha sistematizado “uma rede de conceitos que envolvem a biologia
molecular, a bioquímica, cálculos elementares de probabilidade e uma série de
exceções relativas à produção e aplicabilidade do conhecimento biológico”
(CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101).
Diante dessas dificuldades, Cardoso e Oliveira (2010) destacam a
necessidade de se levar ao aluno do ensino médio, novas maneiras de aprender a
biologia que os ajudem a resolver problemas do cotidiano, sobretudo auxiliando na
“formação de conceitos de genética e outras áreas, transcendendo o seu universo
conceitual, para que o estudante possa transitar entre o conhecimento científico e o
senso comum” (CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 107/108).
Principalmente, na atualidade, destaca Cardoso e Oliveira (2010), quando os
temas ligados a genética estão cada vez mais presentes na vida das pessoas,
sendo comum o “consumo de vários alimentos transgênicos, bem como as
discussões sobre terapia gênica, células tronco, genomas e clonagem” (CARDOSO,
OLIVEIRA, 2010, p. 101/102). Temas que, ainda segundo Cardoso e Oliveira (2010),
estão inseridos no espaço escolar, principalmente, nas aulas de biologia,
influenciando na “formação de uma consciência mais crítica dos cidadãos” e sendo
um conhecimento fundamental, para que a “população possa entender o grande
espectro de aplicações e implicações da genética aplicada” (CARDOSO, OLIVEIRA,
2010, p. 102).
Amabis e Martho (2001), justificam que a genética é uma das áreas que os
alunos do ensino médio mais manifestam interesse, por estar muito próximo da sua
vivência cotidiana, além dos grandes avanços científicos que tornou as discussões
da genética mais popular, e a mídia que tem tratado cada vez mais sobre o assunto.
Além disso, existe o interesse do estudante em “compreender e explicar suas
próprias características familiares” (AMABIS; MARTHO, 2001, p. 184). Dessa forma,
os conteúdos de genética podem “interferir diretamente na forma de participação na
sociedade, colaborando na formação de um sujeito social mais crítico, autônomo e
comprometido com sua cidadania” (CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101).
Isso vem de encontro, ao que afirma Libâneo (1983), para qual, se os
conhecimentos da biologia, forem compreendidos como produção histórica
“indispensáveis à compreensão da prática social, podem contribuir para revelar a
realidade concreta de forma crítica e explicitar as possibilidades de atuação dos
sujeitos no processo de transformação desta realidade” (LIBÂNEO, 1983).
Assim ao utilizar os objetos de aprendizagem em sala de aula, o professor
exercita a interação e a reflexão de seus alunos, tornando-os mais críticos, pois,
[...] um objeto de aprendizagem que pressupõe uma atividade de
aprendizagem, uma ação efetiva por parte do estudante, deve
permitir-lhe interagir em níveis mais elevados e complexos com os
conceitos e com o objeto de estudo. Assim, o aprendiz, ao pensar,
refletir e interagir com os conceitos abordados através dos objetos
de aprendizagem poderá aplicá-los posteriormente na resolução da
situação/problema, atuando sobre o objeto de conhecimento em
questão em níveis cognitivos e interativos mais elevados, e poderá
com sua ação construir e/ou reconstruir o(s) conhecimento (s)
inerentes ao objeto de estudo de maneira mais eficaz (SILVA;
MALAGGI, 2009, p. 84).
O objeto virtual de aprendizagem é um recurso digital complementar no
processo ensino-aprendizagem, tendo como “característica principal ser reutilizável e
estimular a criatividade e imaginação do aprendiz, eles enriquecem a prática do
professor em sala de aula e facilitam a compreensão dos alunos” (ANDRADE;
SCARELI, 2011, p. 5).
Por serem reutilizáveis, os objetos ficam armazenados em repositórios, que
permitem sua localização por meio de busca por temas, áreas de conhecimento e
níveis de ensino, entre outros. Os repositórios de objetos de aprendizagem que
servirão como base para esta unidade didática são: a Rede Interativa Virtual de
Educação – RIVED, Banco Internacional de Objetos Educacionais - BIOE e o Portal
do Professor, do Ministério da Educação - MEC, e o Portal Dia a dia Educação, da
Secretaria Estadual de Educação do Paraná.
A Rede Virtual de Educação - RIVED, programa desenvolvido pela Secretaria
de Educação a Distância - SEED do Ministério da Educação - MEC, tem como
objetivo produzir conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de
aprendizagem, buscando estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos
estudantes,
agregando
o
potencial
da
informática
às
novas
abordagens
pedagógicas, melhorando assim a aprendizagem e a formação cidadã do aluno.
Os objetos de aprendizagem do ambiente RIVED são atividades
multimídia, interativas, na forma de animações e simulações, que
buscam testar diferentes caminhos, de acompanhar a evolução
temporal das relações, causa e efeito, de visualizar conceitos de
diferentes pontos de vista, de comprovar hipóteses, fazem das
animações e simulações instrumentos poderosos para despertar
novas ideias, para relacionar conceitos, para despertar a curiosidade
e para resolver problemas. Essas atividades interativas oferecem
oportunidades de exploração de fenômenos científicos e conceitos
muitas vezes inviáveis ou inexistentes nas escolas por questões
econômicas e de segurança, como por exemplo: experiências em
laboratório com substâncias químicas ou envolvendo conceitos de
genética, velocidade, grandeza, medidas, força, dentre outras
(BRASIL, 2012).
O BIOE, elaborado também pela SEED/MEC, consiste num repositório com
objetos educacionais em vários formatos, nas diferentes áreas do conhecimento de
todos os níveis de ensino.
O Portal do Professor, também do MEC, em parceria com o Ministério da
Ciência e Tecnologia, visa apoiar os processos de formação dos professores,
enriquecendo sua prática pedagógica.
O Portal Dia a dia Educação, da Secretaria da Educação do Estado do
Paraná, que possui em um vasto acervo de simuladores, animações, áudios,
imagens, jogos, vídeos e trechos de filmes das diversas áreas do conhecimento e
níveis de ensino.
Os Objetos de Aprendizagem e o Ensino de Genética
Agora, vamos conhecer alguns desses objetos de aprendizagem que irão nos
auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de Genética.
Comecemos pelo RIVED.
Rede Virtual de Educação – RIVED
Figura1 - RIVED
Fonte: http://rived.mec.gov.br/.
No portal RIVED, existe uma variada gama de objetos de aprendizagem, na
forma de animações, que possibilitam a experimentação de fenômenos físicos,
químicos e biológicos. Consistem em atividades interativas, que possibilitam ao
professor ilustrar a explicação, reforçar conceitos, levantar hipóteses e debates
tornando o processo ensino-aprendizagem mais dinâmico.
Para
saber
mais,
acesse
Conheça
o
RIVED:
disponível
http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php. Acesso em 20 de nov. 2011.
em:
O primeiro Objeto de Aprendizagem que vamos explorar neste ambiente, é a
Atividade 1 – O Caso do rebanho de Jacó. Trata-se de uma animação, que estimula
o debate sobre os conceitos de genética clássica e de hereditariedade, por meio de
uma situação problema do personagem bíblico Jacó. Tem como objetivo reconhecer
que indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo, podem apresentar genótipos
diferentes, além de elaborar suposições sobre o fenômeno estudado.
Para
acessar
essa
atividade
http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade1.htm.
Figura 2 – Atividade 1 – O Caso do rebanho de Jacó
Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade1.htm
clique
em:
A partir da atividade 1, vamos refletir:
1. Quais casais possuem a possibilidade de ter filhotes malhados?
2. Qual a característica que esses casais possuem que os possibilitam ter filhotes
malhados?
3. Se inicialmente todas as cabras são pretas, qual a explicação para nascerem
filhotes malhados?
4. Como uma característica, a cor da pelagem da cabra, pode passar de uma
geração para a outra?
Você Professor, quais conceitos trabalharia a partir deste desta animação?
O segundo objeto de Aprendizagem é a Atividade 2 - O trabalho de Mendel
com ervilhas, reproduz o trabalho de Mendel e seus experimentos com ervilhas. Os
conceitos envolvidos são: fenótipos, genótipos, segregação dos alelos, gametas,
híbridos, heterozigoto, homozigoto, gerações parental, filial 1 (F1) e filial 2 (F2), alelo
dominante
e
alelo
recessivo.
Para
acessar
esta
atividade
http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade2.htm.
Figura 3 - Atividade 2 – O trabalho de Mendel com ervilhas
Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade2.htm.
clique
em:
Diante do modelo de Mendel exposto na animação, responda:
1. Qual o problema inicial de Mendel?
2. Como Mendel delineou os experimentos?
3. Como ele definiu caráter recessivo? E dominante?
4. No experimento da animação quais são os genótipos e fenótipos parentais, F1 e
F2.
O terceiro Objeto de Aprendizagem, a Atividade 3 - As ervilhas ajudariam
Jacó?, expõe os princípios genéticos de Mendel, por atividades elaboradas a partir
de uma situação problema vivenciada pela personagem bíblico Jacó. Como objetivo
busca reconhecer se os indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo podem
expressar genótipos diferentes e propõe hipóteses sobre herança aplicando as
ideias de Mendel, além de testar hipótese sobre herança. Para acessar essa
atividade clique em http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade3.htm.
Figura 4 – Atividade 3 – As ervilhas ajudariam Jacó?
Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade3.htm
Refletindo:
1. Qual seria o melhor cruzamento entre as cabras importadas, para obter o maior
número de filhotes malhados? Qual seria a proporção fenotípica esperada? E a
genotípica?
2. Quais conceitos genéticos podem ser estudados com esta animação?
O quarto Objeto de Aprendizagem, Atividade 4 – É hora de colocar as coisas
no lugar, busca a organização dos conceitos adquiridos sobre genes, cromossomos
e DNA, além de trabalhar a interpretação de textos. Para acessar essa atividade
clique em http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade4.htm.
Figura 5 – Atividade 4 – Colocando as coisas no lugar
Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade4.htm.
Relacione os conceitos de célula, gene, alelos, DNA e cromossomo,
elaborando um mapa conceitual.
Apresente seu mapa conceitual aos colegas, explicando suas relações e
ideias.
O quinto Objeto de Aprendizagem - Atividade 5 – Mendel não sabia disso...,
explora a elaboração de um pequeno filme, a partir de imagens e legendas
disponíveis em uma tela. Seu objetivo é explicar e estabelecer uma sequência aos
processos básicos da hereditariedade, tais como a mitose, a meiose e a síntese de
proteínas.
Para
acessar
essa
atividade
clique
em
http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade5.htm.
Figura 6 – Atividade 5 – Mendel não sabia disso...
Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade5.htm
A partir das cenas disponíveis na animação, elabore um pequeno vídeo
relacionando os seguintes conceitos: hereditariedade, DNA, mitose, meiose, síntese
de proteínas, etc.
Apresente seu vídeo aos colegas, expondo suas ideias.
A Atividade 6 –
Vendo o mundo com outros olhos, busca compreender
situações especiais de genes recessivos ligados aos cromossomos sexuais,
especialmente os situados no cromossomo X, como o daltonismo. Relaciona as
características fenotípicas
e
genotípicas
desses indivíduos,
calculando
as
probabilidades de ocorrência do daltonismo a partir de uma situação problema do
cotidiano.
Para
acessar
essa
atividade,
clique
em
http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/daltonismo/daltonico.html.
Figura 7 – Atividade 6 – Vendo o mundo com outros olhos
Fonte: http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/daltonismo/daltonico.html
Calcule as possibilidades de prole com visão normal ou daltônica de acordo
com o proposto na atividade.
Portal Dia a Dia Educação
Professor, você sabia que no Portal Dia a Dia Educação, Portal Educacional
do Paraná, existem recursos didáticos que podem contribuir na preparação das
aulas?
Para acessá-los digite o endereço www.diaadiaeducacao.pr.gov.br ou
http://www.educacao.pr.gov.br, depois clique em Educadores, aparecerá um menu
no lado esquerdo da tela. Clique em Recursos Didáticos. Pronto!
Figura 8 – Portal Dia a Dia Educação – Recursos Didáticos
Fonte: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3.
Você terá acesso a animações, áudios, imagens, simuladores, trechos de
filmes, vídeos entre outros tantos recursos. Confira! Vale a pena!
Vamos explorar alguns desses recursos?
Comecemos pelas simulações e animações. Para acessar, clique em
simulações e animações e depois na disciplina de Biologia. Ou clique diretamente
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_08/viewcat.php?cid
=4. Abrirá uma lista das animações e simulações disponíveis nesta disciplina.
A descoberta dos genes, ilustra como ocorreu esse processo e nos mostra os
principais pesquisadores envolvidos. Através dessa animação é possível explorar os
seguintes temas: estrutura do DNA, Walter S. Sutton, James Watson, Francis Crick,
bases
nitrogenadas.
Para
acessar
essa
atividade
clique
em
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_d
escoberta_dos_genes.html.
Figura 9 – A descoberta dos genes
Fonte:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_descoberta_dos_g
enes.html.
Construa uma linha do tempo destacando os principais fatos que marcaram a
descoberta dos genes e a formulação da Teoria Cromossômica da Herança.
Pesquise na internet outros modelos que representem a molécula de DNA.
O Experimento de Mendel, trata-se de uma animação, que ilustra uma de
suas experiências, a da hibridização da ervilha.
Os conceitos que podem ser
abordados são: fecundação cruzada, geração parental, linhagem pura, heterozigoto,
autofecundação
e
homozigoto.
Para
acessar
essa
atividade
clique
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizage
m/BIOLOGIA/mendel.swf.
Figura 10 – Experimento de Mendel
Fonte:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizagem/BIOLOGIA/me
ndel.swf.
Esquematize o processo de hibridação das ervilhas, utilizando a característica
cor das sementes: amarelas e verdes.
A Segregação independente de caracteres, busca demonstrar esse processo,
por meio de cruzamentos genéticos de moscas. Aborda os seguintes conceitos:
cruzamento teste, dominante, recessivo, homozigoto, heterozigoto, fenótipo e
genótipo.
Para
acessar
essa
atividade
clique
em
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11111/segregacao_independen
te.swf.
Figura 11: Segregação independente de caracteres
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11111/segregacao_independente.swf
1. Realize o cruzamento proposto na animação, qual o resultado obtido?
2. Execute outros cruzamentos com diferentes genótipos e fenótipos:
a) VvSs x Vvss
b) vvSs x vvss.
Quais os resultados obtidos?
Professor (a),
1. Das animações exploradas até agora, qual lhe chamou mais atenção? Por quê?
2. Você as considera um recurso didático pertinente ao ensino de genética?
3. Quais contribuições trariam para suas aulas?
4. Agora, em duplas, escolha uma das animações apresentadas. Planeje uma aula,
utilizando esse recurso, elencando o conteúdo específico, a metodologia e a
forma de avaliação escolhidos para esta aula.
Vamos explorar agora os vídeos disponíveis no Portal Dia a Dia Educação.
Para acessar, clique em vídeos e depois na disciplina de Biologia. Ou clique
diretamente
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=
13. Abrirá uma lista das animações e simulações disponíveis nesta disciplina.
O vídeo Genética, elenca os diversos avanços da genética nas áreas da
agricultura, meio ambiente e saúde. Podem ser discutidos, a partir dele, conceitos
como variedades, fatores quantitativos, qualitativos, seleção, manipulação genética,
biologia
molecular,
genes,
entre
outros.
Para
assisti-lo
clique
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22190.
Produza um texto de no máximo 10 linhas, sintetizando os principais avanços
da genética nas áreas da agricultura, meio ambiente e saúde.
O vídeo Vida no Ventre – Genética, evidencia a importância dos genes para a
formação de um novo indivíduo. Através dele podem ser estudados conceitos como
genes, células, núcleo, característica, constituição genética, cromossomos e
fertilização.
Para
assistir
o
vídeo
clique
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=13393.
Após assistir o vídeo, elabore um texto, destacando a importância dos genes
para a formação do ser humano.
O Portal dia a dia educação, possui também um conjunto de áudios,
compostos por músicas, programas de entrevistas de opinião, disponíveis à
utilização pedagógica. Para acessar, clique em áudios e depois na disciplina de
Biologia.
Ou
clique
diretamente
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=
12. Abrirá uma lista dos áudios disponíveis nesta disciplina.
O áudio Genética está com tudo é uma paródia produzida por uma equipe de
professores de Biologia - Equipe BIO, com o objetivo de facilitar a assimilação da
introdução à genética e aborda conceitos como homozigoto, heterozigoto,
dominante, recessivo, heredograma e alelos. Acesse a musica clicando em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22949 e
letra da música clicando aqui
Outra música disponível é Tributo a Mendel, produzida também pela Equipe
BIO, com o intuito de facilitar a assimilação da 2ª Lei de Mendel, abordando os
conceitos de: genes, segregação, diíbridos, homozigotos, gametas, meiose. A letra
da
música
disponível
em
PDF.
Para
ouvir
a
música
clique
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22856 e
para acessar a letra da música clique aqui.
O programa Genética - Parte 1 e Parte 2, apresenta a biografia do naturalista
Gregor Mendel, e procura propiciar o aprendizado das noções básicas de genética e
a da primeira Lei de Mendel, explorando conceitos como: hereditariedade, Genética,
genes, transmissão, Bioética, manipulação, genótipo, fenótipo, variedades. Os dois
programas
estão
disponíveis
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14304 e
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14307,
respectivamente.
Agora em duplas, pesquise e elabore uma paródia ou um áudio informativo
abordando conceitos básicos de Genética.
Também no Portal dia a dia educação, existem outros recursos didáticos que
podem ser utilizados pelos professores de Biologia. São eles:
Imagens - Biologia
Apresenta imagens e figuras esquemáticas dos mais variados temas da
Biologia.
Disponível
em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=5.
Biologias – Dicionário de Biologia
Também está disponível no Portal Dia a Dia Educação, em Educadores,
Recursos Didáticos, Dicionários On-line, um link para um dicionário virtual interativo
de biologia, que possibilita a busca pelo significado de termos desta área de
conhecimento. Para acessar o dicionário, clique aqui.
Programa Eureka
Esse programa é constituído por uma série de vídeoaulas ministradas por
professores de ensino médio focando a preparação para o vestibular e está
disponível
em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo
=5.
A
vídeoaula
de
Genética
está
disponível
em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=155.
Os
demais
vídeos
sobre
diferentes
temas
estão
em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/search.php?query=eureka&mid=35&action=
showall&andor=AND&start=0#.
A apostila com conteúdos de Biologia
você encontra em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/eureka/biologia.pdf.
Além dos repositórios de Objetos de Aprendizagem que acabamos de
estudar, existem outros, disponíveis na internet. Um muito interessante é o Planeta
Bio.
Planeta Bio
Um site com objetos de aprendizagem que podem auxiliar no ensino de
genética
é
o
Planeta
Bio,
disponível
no
endereço
eletrônico
http://www.planetabio.com/planetabio.html.
Ao clicar no link Genética, abrirá um Menu com cinco animações: Conceitos,
1ª Lei de Mendel, 2ª Lei de Mendel, Linkage e Herança Ligada ao X.
A animação Genética Conceitos apresenta definições de genética, genótipo,
fenótipo, probabilidade, gene e heredograma. A 1ª Lei de Mendel, apresenta
Mendel, explica e exemplifica a 1ª Lei de Mendel, a Herança Intermediária, os Genes
Letais e a Polialelia. A 2 Lei de Mendel, traz a definição da 2ª Lei, Interação Gênica,
Herança Quantitativa e Epistasia. Em Linkage, são exemplificados os casos de
segregação independente, linkage, permutação, mapa cromossômico, finalizando
com um exercício. E em Herança ligada ao X, expõem-se a herança genética ligada
ao sexo, Sistema XO, Daltonismo, Hemofilia e herança restrita ao sexo.
Vamos trabalhar!!!!
Em duplas, escolha um conteúdo específico dentro da Genética e pesquise
na internet Objetos de Aprendizagem pertinentes a esse assunto, podem ser
animações, simulações, vídeos, imagens, músicas, jogos virtuais e outros. Planeje e
elabore uma aula, utilizando um editor de apresentações, inserindo pelo menos três
recursos e deixando claro os conceitos a serem abordados e a metodologia a ser
empregada.
Avaliação
As leituras, debates, discussões e o desenvolvimento das atividades
previstas, são encaminhamentos metodológicos que auxiliarão na compreensão da
temática, mas também, instrumentos de avaliação que possibilitarão ao professor
verificar a aplicação deste material em sua prática docente.
Orientações Metodológicas
Professor(a),
A presente unidade didática tem como objetivo auxiliá-lo na utilização de
novos recursos didáticos, visando a superação das dificuldades apresentadas pelos
alunos ao estudarem os conceitos dessa área do conhecimento, colaborando assim,
para a melhoria processo ensino-aprendizagem no cotidiano escolar.
Atividade 1:
A atividade 1 pode ser trabalhada junto aos alunos para introduzir e discutir os
aspectos históricos da genética, bem como os conceitos de fenótipo, cruzamentosteste e gameta.
Pode ser feita em duplas, sendo uma para cada computador.
O Professor deverá solicitar aos alunos que explorem a animação,
incentivando-os a realizarem todos os cruzamentos-teste possíveis.
O docente poderá propor que os educandos discutam e respondam as
questões já elencadas no desenvolver da atividade.
Uma sugestão de atividade extra é a produção de um teatro representando o
problema estudado.
Atividade 2:
Para o desenvolvimento da atividade 2, o professor poderá solicitar aos
alunos que pesquisem sobre Gregor Mendel e seus experimentos e em seguida,
trabalhar a animação, procurando identificar juntamente com os alunos, quais seriam
os genótipos e fenótipos, as gerações parentais, F1 e F2, os heterozigotos e os
homozigotos, no problema apresentado.
Será uma oportunidade de explicar aos alunos os conceitos de genótipo e
fenótipo, gerações parental, F1 e F2, heterozigose e homozigose. Além da
possibilidade de discutir e responder as questões já listadas na própria atividade.
Sugere-se divulgar o resultado da pesquisa sobre Mendel e seu trabalho à
comunidade escolar.
Atividade 3:
Para desenvolver esta atividade, o professor deverá exibir previamente a
animação da atividade 1 ou então, relatar a história de Jacó e suas cabras.
Os alunos deverão seguir as orientações presentes na própria animação,
propondo hipóteses para escolher o genótipo de acordo com o fenótipo de cada
cabra. Para cada hipótese levantada, pode-se sugerir a realização do cruzamento e
o registro do resultado esperado.
O professor poderá explicar através da animação os conceitos de genótipo e
fenótipo, heterozigoto e homozigoto, além de debater e responder as questões
disponíveis na própria atividade.
O professor, poderá propor ainda, uma pesquisa sobre uma característica
genética que pode ser selecionada em outra espécie e qual a importância desta
seleção.
Atividade 4:
O professor deverá orientar aos alunos que sigam os comandos da atividade
presentes na animação. Poderá também, propor aos alunos relacionar os conceitos
de célula, gene, alelos, DNA e cromossomo. Será uma ótima ocasião, para explicar
o que são mapas conceituais e sua utilização, e propor aos alunos a elaboração de
um mapa conceitual com temas da animação.
Atividade 5:
O professor deverá solicitar aos alunos que explorem as cenas disponíveis na
animação, e a partir delas, seguindo as orientações presentes na própria tela,
elaborem um pequeno vídeo relacionando os seguintes conceitos: hereditariedade,
DNA, mitose, meiose, síntese de proteínas etc.
Atividade 6:
Nesta atividade, o professor poderá explorar com seus alunos situações
especiais de genes recessivos ligados aos cromossomos sexuais, especialmente os
situados no cromossomo X, como o daltonismo.
A atividade explica o que é daltonismo e apresenta uma situação problema
vivida por Joãozinho, que é daltônico. A herança ligada ao X poderá ser explorada
mostrando ao aluno que há uma diferença na ocorrência dessas características
dependendo do sexo. O daltonismo, por exemplo, é mais frequente em homens que
em mulheres. A animação explora características fenotípicas e genotípicas de
indivíduos normais e/ou daltônicos, calculando as probabilidades de ocorrência do
daltonismo a partir de uma situação problema do cotidiano, do preenchimento do
heredograma, e da resolução das questões listadas na atividade.
Atividades – Portal Dia a Dia Educação
Os Objetos de Aprendizagem A descoberta dos genes, Experimento de
Mendel, Segregação independente de caracteres, Genética, Vida no Ventre –
Genética e o programa Genética - Parte 1 e Parte 2, trabalham conceitos básico da
genética, tais: como gene, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo,
segregação, gametas, hereditariedade, geração parental, entre outros.
O professor poderá utilizá-los para introduzir o conteúdo, ilustrar a explicação,
reforçar conceitos, levantar hipóteses e debates. Além disso, após a apresentação
de cada recurso, existe uma proposta de atividade que poderá ser desenvolvida com
os alunos.
Referências Bibliográficas
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conceitos de biologia: objetivos de ensino, mapeamento de conceitos, sugestões de
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