A FUNÇÃO MEDIADORA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO

Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
A FUNÇÃO MEDIADORA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO TRABALHO DO PROFESSOR NA SALA DE AULA
Cícero Vagner Lucena de Sousa­ UMESP
Regiane Rodrigues Araújo­ PPGE/UECE
Maria Virginia Tavares Cruz Vitoriano – PPGE/ UECE
RESUMO
O objetivo desta pesquisa, em seus passos iniciais, é verificar o que há de pedagógico no trabalho do Coordenador Pedagógico, além de refletir sobre a forma de aproximação possível entre o coordenador e a sala de aula. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, com a utilização de uma pergunta sobre as formas de intervenção do Coordenador na sala de aula, junto com os professores. O referencial teórico utilizado teve como base Vasconcellos (2002) sobre a viabilidade, integração e articulação do trabalho pedagógico, Christov (1998) sobre a responsabilidade deste profissional com o processo de formação continuada dos professores em serviço. As respostas das entrevistas indicaram que este profissional atua na ocasião do plano de curso, na execução dos projetos, na verificação de problemas de aprendizagem e formação continuada dos professores, na realização de reuniões pedagógicas e na falta de professores substitutos. Relataram, sobre a confiabilidade depositada nos professores, a relevância do trabalho coletivo, no apoio que é dado aos professores; nas observações de sala de aula, no momento do planejamento através de orientações de sala de aula no estabelecimento de parceria junto aos professores, entre outras. Ficou concluído que se faz necessário que seja respeitado o espaço de trabalho do coordenador pedagógico na escola para que se efetive sua ação mediadora no tocante a escola e a sala de aula. Percebemos que o Coordenador Pedagógico é absorvido pelas tarefas cotidianas que muitas vezes se distancia do fazer pedagógico, que deveria ser a essência de sua prática dentro da escola.
Palavras chaves: Coordenador pedagógico. Professor. Sala de aula.
EdUECE- Livro 1
00351
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
2
INTRODUÇÃO
Entre as diferentes atividades do Coordenador Pedagógico a aproximação e intervenção no trabalho do professor na sala de aula se torna muitas vezes um desafio a ser superado. Os problemas do cotidiano escolar, as questões emergentes que se impõem, tais como: substituição na sala de aula, onde falta professor, fichas e documentos para serem encaminhados para os organismos superiores da educação, reuniões de rotina ou extraordinárias, implementação de novos projetos, entre outras demandas estão entre as causas de afastamento dos Coordenadores da sua verdadeira função. O nosso objetivo nesta pesquisa, em seus passos iniciais, além de verificar o que há de pedagógico no trabalho do Coordenador Pedagógico é refletir sobre as formas de aproximação possível entre o coordenador e a sala de aula. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, com a utilização de uma pergunta sobre as formas de intervenção do Coordenador na sala de aula e quais os caminhos para que isto aconteça. Com a proposta, esperamos estar contribuindo para o debate sobre esta questão, que consideramos da maior relevância para a vida da escola e a efetivação das posturas pedagógicas requeridas por esta função. O COORDENADOR PEDAGÓGICO E SUAS FUNÇÕES O Coordenador Pedagógico precisa estar sempre atento ao cenário que se apresenta em sala de aula, pois a sala de aula reflete de maneira fiel o trabalho do professor nela desenvolvido. Cabe ao Coordenador Pedagógico mediar ações de intervenção para aperfeiçoar o processo de ensino­aprendizagem.
Para Libaneo (2004), o Coordenador pedagógico é aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principal atribuição à assistência didática pedagógica, refletindo sobre as práticas de ensino, auxiliando e construindo novas situações de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formação.
Diante disso, tecemos nosso dialogo mediante as palavras de Vasconcellos (2002, p. 101), quando afirma que “Todo o esforço da mediação da supervisão vai na EdUECE- Livro 1
00352
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
3
perspectiva de ajudar o professor a construir um sentido para seu trabalho, e dessa forma, ajudar o aluno a também elaborar um sentido para o estudo”. Assim, a atuação do coordenador pedagógico no contexto escolar deve ser pautada na construção da gestão democrática e na educação de qualidade. Para tanto se torna necessário participar de todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, e oferecer um ambiente de parceria e troca de experiências. É sabido que os desafios de coordenar são os mais diversos, pois o coordenador lida com diversas frentes tais como: alunos, professores e pais.
A seguir elencamos as falas de nove Coordenadores Pedagógicos entrevistados, nossa problematização partiu da seguinte indagação: Como o Coordenador pedagógico pode auxiliar na atuação do professor na sala de aula? Com o intuito de preservar a identidade dos participantes dessa pesquisa os chamaremos de Coordenador 1, 2, 3... Vejamos o que dizem os coordenadores ao serem questionados sobre a atuação:
x
A atuação se dá no acompanhamento das atividades diárias, do cumprimento dos conteúdos previstos no plano de curso, na execução dos projetos, na verificação de problemas de aprendizagem e formação continuada dos professores; (Coordenador 01).
x
A atuação acontece em meio à falta de tempo para realizar encontros e reuniões pedagógicas, pois compromete a carga horária dos alunos. E principalmente a falta de professores substitutos, que faz com o próprio Coordenador Pedagógico tenha que assumir muitas vezes a sala de aula; (Coordenador 02).
x
A atuação se faz quando o Coordenador tem uma relação de confiabilidade com professores, ou seja, valorizando­os; (Coordenador 03.).
x
É trabalhando coletivamente que a Coordenação se aproxima da sala de aula e assim, dialoga com o professor; (Coordenador 04).
x
Dando apoio aos professores, chegando junto deles em uma relação de parceria e de amizade; (Coordenador 05).
x
As observações de sala que o Coordenador faz, acompanhadas das discussões posteriores tem ajudado a chegar mais perto dos acontecimentos da sala de aula; (Coordenador 06).
x
É uma tarefa que começa no momento do planejamento através de orientações de sala de aula e orientação de alunos monitores; (Coordenador 07).
EdUECE- Livro 1
00353
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
4
x
Acontece no acompanhamento dos professores, no suporte aos mesmos e no estabelecimento de parceria junto aos professores; (Coordenador 08).
x
O coordenador não consegue trabalhar com a sala de aula, pois o seu tempo na instituição é consumido pelas questões emergenciais da escola e pelas questões burocráticas; (Coordenador 09).
Nas falas dos Coordenadores fica evidente o papel que este precisa desempenhar durante sua atuação, dentre as funções destacamos a importância da formação continuada dos professores. Dessa forma, a função do coordenador pedagógico está essencialmente associada ao processo de formação continuada dos professores em serviço, é também atribuição do coordenador mediar à interface entre a formação e o trabalho realizado na escola. (CHRISTOV, 1998).
Nas entrevistas com os Coordenadores percebemos ainda o valor atribuído ao trabalho coletivo e à parceria. Nesta linha de raciocínio Bruno (1998, p. 13) nos diz que “uma das dificuldades do trabalho coletivo está no confronto de expectativas e desejos dos sujeitos envolvidos”. As contradições trazidas pelo dia a dia nem sempre revelam esse trabalho que envolva todos os componentes da comunidade e a organização escolar, daí a desilusão do Coordenador 09 ao constatar a impossibilidade de aproximação com a sala de aula. Constamos na fala dos coordenadores a discrepância de atribuições que é deposita neste profissional, devido a esta sobrecarga, por muitas vezes o coordenador não se dedica ao planejamento á sua própria formação e acompanhamento do professor, seja por falta de tempo ou acúmulo de funções que é uma realidade das escolas, o que dificulta o desempenho escolar do aluno e o trabalho do professor. Vasconcellos (2002, p. 104), descreve o coordenador no cotidiano escolar,
No cotidiano escolar costuma haver uma expectativa instalada sobre o papel do coordenador pedagógico, de tal forma que quando ocorre mudança, a pressão é tão grande que o novo coordenador termina se enquadrando no modelo existente, naquilo que já se esperava dele: a expectativa formata o desempenho.
Percebemos a importância do trabalho do coordenador pedagógico no cotidiano escolar, identificando as necessidades dos professores e alunos e com eles deve­se buscar e encontrar soluções para chegar­se a tão almejada educação de qualidade, como nos diz o citado autor “a expectativa formata o desempenho”. EdUECE- Livro 1
00354
Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
5
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A relevância deste trabalho esteve ligada à oportunidade de reflexão sobre as nossas práticas do coordenador em seu espaço de trabalho, muitas vezes esquecidas pelo ativismo do dia a dia. Acreditamos que os objetivos previstos foram atingidos, por conta da pesquisa bibliográfica, e de campo. A falta de tempo para os professores e coordenadores participarem de cursos de Formação Continuada é outro aspecto que chamou atenção, pois é fundamental para o seu trabalho estar sempre atualizado buscando fontes de conhecimentos e informações para que possa refletir sobre seu papel no processo educativo. Diríamos que principal achado de nossa pesquisa não é necessariamente algo escrito ou falado, porém sentido no momento da entrevista e análise dos dados, portanto podemos dialogar com as questões que envolvem a vida e o trabalho do Coordenador pedagógico na escola diariamente, problemas estes, que são inerentes ao desempenho da função que ocupa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRUNO, E. B. G. O trabalho coletivo como espaço de formação. IN: O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo: Edições Loyola, 1998. CHRISTOV, L. H da S. Educação Continuada: função essencial do coordenado pedagógico. IN: O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo: Edições Loyola, 1998.
LIBANEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Revista e ampliada. Goiânia: Alternativa, 2004.
VASCONCELLOS, C dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: Do projeto político­ pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.
EdUECE- Livro 1
00355