pibid de pedagogia, colaborando na construção de novos saberes

PIBID DE PEDAGOGIA, COLABORANDO NA CONSTRUÇÃO DE
NOVOS SABERES DOCENTE: RELATO DE EXPERIÊNCIA
PEREIRA, Josimara Nascimento Santos 1 – UESB
PIRES, Ennia Débora Passos Braga 2 - UESB
FERREIRA, Milena Alves Ferreira 3 - UESB
CARVALHO, Cosmerina de Souza de 4 - UESB
SOUZA, Alcione Pereira Santos de 5 - UESB
Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas
Agência Financiadora: Capes
Resumo
O presente trabalho constitui um relato de experiências vivenciadas por bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência – PIBID, subprojeto de Pedagogia da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB, Campus de Itapetinga. O relato em
questão apresenta as contribuições do PIBID na formação das bolsistas participantes do
subprojeto de pedagogia “Formação e atuação do pedagogo na escola contemporânea:
Desafios e perspectivas”, expressas através da apresentação de significativas experiências,
avalizadas segundo os preceitos do subprojeto. O relato apresenta algumas reflexões sobre a
atuação da equipe integrante do PIBID, desenvolvida numa escola municipal de Itapetinga/
Bahia, bem como suas contribuições para o processo formativo do futuro educador. As
1
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) e Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UESB. Email:
[email protected]
2
Doutora em Educação: Políticas de Educação e Sistemas Educativos. Professora Adjunta da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Coordenadora do subprojeto de Pedagogia da UESB, Campus
Itapetinga, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UESB. E-mail:
[email protected].
3
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) e Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UESB. Email:
[email protected]
4
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) e Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UESB. Email:
[email protected]
5
Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB) e Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID/CAPES/UESB. Email:
[email protected]
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atividades na escola iniciaram-se com o estudo etnográfico e estudo do Projeto Político
Pedagógico - PPP da Instituição. Com base nas informações coletadas, o grupo se dispôs a
realizar um projeto sobre respeito, alfabetização e letramento. Posteriormente, iniciaram-se
estudos sobre a psicogênese da escrita, construindo bases para elaboração de projetos de
intervenção didática na escola. A elaboração do trabalho foi pautada em pesquisas realizadas
nos encontros de estudos e de planejamento da equipe, com o auxílio da coordenadora do
subprojeto e da professora supervisora. Saliento a importância do PIBID na formação
docente, enfatizando que a participação no Programa tem possibilitado a tomada de
consciência das bolsistas acerca de suas responsabilidades enquanto educadoras,
pesquisadoras a partir do conhecimento da dinâmica da escola fortalecendo, também, o
compromisso com a melhoria da escola pública.
Palavras-chave: Iniciação a docência. PIBID. Psicogênese da escrita.
Introdução
O subprojeto de pedagogia “Formação e atuação do pedagogo na escola
contemporânea: Desafios e perspectivas”, ligado ao Projeto Institucional de Bolsas de
Iniciação a Docência - PIBID, desenvolvido com o apoio da Coordenação de Apoio de
Pessoal de Nível Superior - CAPES em parceria com a Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia - UESB, campus de Itapetinga, visa oportunizar a iniciação a docência das alunas
participantes do citado subprojeto, sob uma perspectiva diferenciada, que proporcione efetivas
articulações entre as teorias estudadas na graduação e as práticas cotidianas desenvolvidas nos
ambientes escolares. Consoante aos estudos e as orientações realizadas de modo direcionado
ao atendimento dos objetivos do subprojeto, as bolsistas de iniciação à docência ingressam no
ambiente escolar a fim de adquirirem maior experiência, vivências e reflexões necessárias à
compreensão e a constituição da carreira docente.
As teorias apresentadas nos cursos de graduação, quando dissociadas das reflexões
geradas pelas vivências práticas, não produzem efeitos eficazes e decisivos na formação de
seus alunos. Os recém-formados professores se depararam com a realidade escolar e
confrontam, de modo ainda muito inseguro, com as exigências dos urgentes posicionamentos
pedagógicos requeridos de modo indispensável pelas múltiplas necessidades da docência
escolar. Nóvoa (1997, p. 26) afirma que, o professor efetivamente se forma através de suas
relações de ensino, nas quais também aprende enquanto ensina, “a troca de experiências e a
partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é
chamado a desempenhar simultaneamente, o papel de formador e de formando”. Sendo assim,
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a formação efetiva do professor é construída a partir da sua vivência na realidade escolar,
sendo a sua construção contínua e gradual.
O projeto propõe à comunidade escolar ações educativas articuladas, entre as bolsistas
discentes do curso de Pedagogia e a escola conveniada visando à dinamicidade e a inovação
dos processos de ensino-aprendizagem estabelecidos conforme as necessidades da instituição
escolar. Conta com a participação dos envolvidos no cotidiano escolar, buscando contribuir
com a eliminação das maiores dificuldades identificadas através de levantamento feito por
meio de estudo, contribuindo com a formação dos alunos das escolas e a melhora das relações
na comunidade escolar. Propicia assim, uma melhor formação das bolsistas participantes do
subprojeto, melhorando, consequentemente, o nível de formação do citado curso e a formação
continuada das supervisoras das equipes, que são pedagogas e funcionárias das escolas. Cabe
salientar que promover uma aproximação da família com a escola é uma das perspectivas do
PIBID, uma vez que é de grande relevância ter os pais por perto, auxiliando no
desenvolvimento das atividades didático-educativas.
O trabalho iniciou-se com um estudo etnográfico, seguido de uma análise minuciosa
do Projeto Político Pedagógico - PPP da escola e elaboração de atividades diagnósticas.
Galvão (2008, p. 36) ressalta que “só podemos entender a atitude da criança, se entendermos a
trama do ambiente no qual está inserida”, por esta razão, esta foi a primeira tarefa do grupo,
conhecer a dinâmica escolar, seu entorno e sua clientela. O estudo etnográfico evidenciou
uma enorme deficiência dos alunos na leitura e escrita sinalizando que aqueles que
demonstravam comportamentos mais agressivos ou reprimidos, também apresentavam
maiores dificuldades de aprendizagem.
As observações foram realizadas nas classes de terceiro e quarto ano, as quais são
mescladas por alunos que estão em níveis diferenciados. Enquanto alguns já estão
alfabetizados, outros ainda permanecem no nível pré-silábico, situação que dificulta o
trabalho docente. Zabala (1998) destaca que é preciso levar em conta os níveis de
aprendizagem, a capacidade de cada discente, o ritmo de aprendizagem, a motivação e o
interesse individual dos alunos para elaboração de um aprendizado significativo.
As crianças que formam os grupos não são idênticas entre si: possuem
características que as diferenciam umas das outras. Entre eles está à maneira
individual que cada um tem de aprender. A intervenção educacional, portanto, não
pode estar apoiada em uma única estratégia didática (ALCADIA, 2002, p. 56).
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Com isso entende-se que, conhecer o público alvo e seu respectivo nível possibilita um
trabalho diversificado, com a finalidade de atender coerentemente todas as necessidades dos
educandos.
Com um breve diagnóstico do nível de desenvolvimento dos alunos, foi dado o início
um estudo sobre a psicogênese da escrita, a qual é definida como “uma teoria psicológica que
aborda como os alunos se apropriam da escrita alfabética” (COUTINHO, 2005, p.67). Em
seguida, começamos a elaboração do projeto de intervenção, visando desenvolver nas escolas
ações articuladas com o trabalho docente, interligadas à preservação do planeta e ao respeito
entre os indivíduos.
O PIBID de pedagogia oportuniza as pibideiras (as bolsistas) estabelecer vínculos
entre o referencial teórico e as situações do cotidiano escolar, possibilitando a aplicação de
conceitos abstratos em situações reais, como também a utilização do olhar holístico e
reflexivo. Freire (1996) afirma que a prática pedagógica é aprimorada através de um processo
de reflexão sobre e na própria prática.
Dessa, acredita-se que as discentes participantes do PIBID, por adquirirem experiência
com o trabalho docente anterior ao estágio e, por poderem realizar reflexões subsidiadas
através dos conhecimentos teóricos e as experiências da iniciação a docência, têm a
oportunidade de vivenciarem uma formação refletida e diferenciada.
Metodologia utilizada
O subprojeto de pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB,
Campus de Itapetinga tem suas atividades realizadas em duas escolas da rede municipal de
Ensino Fundamental.
O subprojeto de pedagogia “Formação e atuação do pedagogo na escola
contemporânea: Desafios e perspectivas” conta com uma equipe composta por 20 discentes
(divididos em dois grupos de dez bolsistas de iniciação à docência, em cada escola), duas
professoras supervisoras (sendo uma em cada escola), uma professora coordenadora e dois
professores colaboradores.
As atividades iniciaram com uma analise do projeto político-pedagógico da escola,
seguido por uma investigação etnográfica visando conhecer melhor a realidade cultural e
social do local, a postura do professor, do aluno e de toda comunidade escolar. Considerando
que a educação se constrói na coletividade, para se construir um projeto de intervenção é
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preciso conhecer primeiro o campo de trabalho e suas reais necessidades. “A etnografia é a
descrição de um sistema de significados culturais de um determinado grupo” (SPRADLEY,
1980 apud RIVERO, 2010).
Baseando nas reais necessidades de aprendizagem apresentadas diagnosticadas nos
educandos da referida escola, o grupo se dispôs a realizar um projeto de intervenção didática
interdisciplinar sobre o tema sustentabilidade e respeito, abordando atividades de leitura,
letramento e relações sociais, tendo como objetivo principal colaborar e dinamizar o processo
de alfabetização dos alunos numa perspectiva significativa. Para Carvalho (2011), alfabetizar
é ensinar o código alfabético, letrar é familiarizar o aprendiz com os diversos usos sociais da
leitura e escrita, trazendo conseqüências políticas, econômicas e culturais, visto que o sujeito
consegue fazer leitura de mundo.
Para execução do trabalho, a equipe de bolsistas empreendeu estudos sobre a
psicogênese da escrita, buscando adquirir conhecimentos sobre os variados níveis em que se
encontram os discentes, a fim de propiciar ações adequadas e dinâmicas para mediar à
aprendizagem significativa para os alunos da escola. A esse respeito, vale salientar que a
construção coletiva do projeto de intervenção foi uma rica experiência de aprendizagem para
as bolsistas do PIBID.
A abertura do projeto (O sítio do pica-pau amarelo: por um planeta sustentável e uma
população mais saudável) concretizou-se com uma apresentação teatral das pibideiras,
identificando os principais personagens do sítio e conscientizando sobre a economia da água
para manutenção do planeta saudável.
A sensibilização para a temática do projeto foi alcançada pela articulação das
aventuras vividas pelos integrantes do sítio e as questões ambientais. Na segunda semana, foi
possível trabalhar com o tema reciclagem, com a contação da história “O saci e a reciclagem”,
e, também a confecção de brinquedos com garrafa pet, culminando a atividade com a coleta
seletiva de lixo no ambiente escolar. Através do olhar de cada criança foi possível notar a
satisfação e interesse pelo assunto, sendo que se trata de um problema vivenciado por todos.
A participação e colaboração com os colegas foram atitudes presenciada na execução das
atividades, evidenciando mútua interação social entre os colegas, e, por isso mesmo, de
grande potencial de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, como salienta Galvão
(2008), são nessas interações com o meio que o sujeito se constrói.
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Na terceira semana, o tema abordado foi “cozinha alternativa”, a aula constituiu-se
com a abordagem do tema e apresentação do gênero textual em pauta. Em seguida
executamos a dinâmica “Que delícia”, que consistia no experimento e degustação de um bolo
feito com cascas de bananas, sendo que o ingrediente principal do bolo só foi revelado depois
que todos comeram. No instante da revelação pudemos perceber várias crianças esboçando
cara de nojo, por se tratar da casca da banana. Após a degustação do bolo foi proposto à
elaboração de livrinhos de receitas para serem oferecidos como presentes para as mães. O
trabalho com as receitas alternativas buscou propiciar aos discentes maiores conhecimentos
sobre o aproveitamento dos alimentos e a importância de uma alimentação saudável
utilizando-se de cascas de alimentos que podem ser aproveitadas, buscou-se também
estimular hábitos alimentares diferenciados e econômicos.
Posteriormente, trabalhamos com a música “Xote ecológico”, de Luiz Gonzaga. Os
alunos cantaram e dançaram ao som da música, logo após foi realizado uma interpretação oral
e a transformação da música em uma história em quadrinhos, criada individualmente pelos
alunos. Essa atividade proporcionou diversão e interação entre a turma.
Através das atividades relacionadas procurou-se proporcionar uma educação reflexiva
e interligada aos conhecimentos pré-existentes. Carvalho (2011) destaca que o ensino
significativo engloba o contexto vivido pela criança e não trabalha isoladamente, dentro do
estudo engloba família, ambiente, saúde e tudo que cerca a realidade infantil. Com isso, o
projeto tem procurado trabalhar a partir de assuntos significativos, a fim de proporcionar um
desenvolvimento social, cultural e intelectual do educando.
Construindo conhecimento
A formação docente constitui parte fundamental na construção da identidade do
educador, o encontro entre a teoria e a prática possibilitado pelo PIBID, antes do estágio
curricular obrigatório, tem proporcionado esse processo de maneira significativa. Para Nóvoa
(1995), os professores constroem a sua identidade por referência a saberes (práticos e
teóricos). “Trata-se de uma preocupação sobre como se dá esse processo de formação”
(BARBOSA, 1998, p. 73).
Na atualidade, diante da complexidade de problemas que assolam a sociedade, o
educador acaba sendo impelido a exercer variados papéis na sala de aula. Além de professor,
ocupa a posição de mãe quando orienta, de psicólogo quando procura compreender as
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diferenças, de irmã, quando apóia nos momentos difíceis, e só consegue êxito nessa tarefa,
aquele profissional que ama a profissão e acredita nas possíveis mudanças na sociedade e na
vida de seus alunos a partir da ação educativa.
Nesse contexto, o desenvolvimento das atividades realizadas pelo PIBID corrobora
para o aprimoramento do futuro educador que deverá atuar nesse complexo espaço que é a
escola contemporânea e que, enquanto educador, deve conhecer o universo cultural dos seus
alunos, ajustando as suas práticas de ensino à realidade social e cultural dos indivíduos,
formando profissionais críticos, abertos e preparados para as mudanças que ocorrem a todo o
momento em todos os âmbitos da sociedade.
Hoje, compreendemos melhor FREIRE (1996) quando ele diz que “é impossível
exercer a carreira do magistério sem se comprometer”. É impossível não se mover e negar as
possibilidades de fazer diferente, enquanto se tem a oportunidade de ser um educador
comprometido com o futuro social e intelectual dos educandos diante de circunstâncias que
podem comprometer o futuro social e intelectual, deixando-lhes “marcas” que só o professor
que se envolve é capaz.
O comportamento dos discentes na realização das atividades demonstrou a fragilidade
existente no setor educacional quanto a sua realização, como também, a necessidade de se
estabelecer maior interação entre os componentes do processo. Visto que o relacionamento
estabelecido é frágil e ocorre em poucos momentos, pois os alunos não sabem interagir e
trabalhar em equipe quando lhes é solicitado.
A construção de conhecimentos educacionais de maneira global e interdisciplinar
contribui na formação da identidade docente coerente com as demandas atuais, visto que a
atividade educativa não é neutra, uma vez que proporciona uma visão de mundo e valoriza a
bagagem trazida. O bolsista do PIBID tem a oportunidade de atuar na sala de aula, deixando
de imaginar a prática docente fantasiosamente. O contato com a realidade amplia e encoraja o
graduando a atuação no ambiente escolar.
A reflexão sobre a prática estimula a busca de ensinos inovadores, estabelecendo
conexão entre a teoria e a prática do dia-dia escolar. E esse processo é relevante na formação
desses bolsistas, beneficiando a qualidade na educação, pois a sociedade carece dessa
formação visto que está sempre em transformação.
O PIBID é um programa de inegável relevância na proposição de práticas inovadoras e
eficazes de ensino, aspectos imprescindíveis quando se almeja a formação de sujeitos que
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precisam ter uma visão crítica e reflexiva diante da sua realidade cultural, política e
institucional. A experiência do professor atuante na educação básica e a teoria trazida pelo
bolsista graduando são fatores que contemplam o ensino e auxiliam o docente no
redimensionamento do seu trabalho no dia-dia escolar.
Acostumados a um trabalho bem definido - o ensino, a transmissão de
conhecimentos -, os professores se vêm diante de uma situação totalmente nova;
embora muitas vezes reconheçam a necessidade de redimensionar o seu trabalho e
buscar novas bases para o ensino, via de regra encontram-se desesperados, mal
informados e sem condições, de sozinhos enfrentarem tantos desafios (QUELUZ;
ALONSO, 2003, p. 10).
O PIBID vem contemplando esses professores que, muitas vezes, estão acomodados
com suas práticas, carentes de um apoio pedagógico o que interfere nos resultados da
aprendizagem de seu alunado. Eles contam com o auxílio dos bolsistas que estão em contato
com a teoria, sendo estimulados a renovarem suas práticas a partir das pesquisas realizadas no
interior da sala de aula, e os resultados apresentados tem a finalidade de buscar soluções para
os problemas apontados, o que tem se contribuído para a formação continuada do docente.
No início do Programa na escola, era comum ouvir professores dizer que a teoria
ensina um conteúdo, que faz o docente pensar diferente do que realmente é a prática, com
isso, percebe-se a importância dessa articulação no processo formativo do educador para
melhor compreensão da realidade. Atualmente, percebemos uma mudança na perspectiva dos
professores a esse respeito e a prevalência da concepção de que é possível praticar o que se
aprende na teoria. Mesmo porque, se fosse diferente, a educação jamais seria vista como um
meio transformador da sociedade.
Os saberes mobilizados e empregados na prática cotidiana, sobre esses que dela
provêm, de uma maneira ou de outra, e servem para resolver os problemas dos
professores em exercício, dando sentido às situações de trabalho que lhes são
próprias do cotidiano (TARDIF, 2002, p.58).
Nesse sentido tornam-se imprescindíveis reflexões sobre as ações realizadas nas
escolas, a fim de se melhorar os processos formativos e de se estimular a adoção de novas
posturas que levem os professores a buscarem novos caminhos.
Considerações finais
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Participar do PIBID proporcionou maior compreensão do profissional comprometido
com o desenvolvimento social e intelectual do educando, uma vez que o professor constitui
peça fundamental na construção dos processos de aprendizagem. Hoje percebemos melhor a
carreira docente e o diferencial do educador comprometido com o futuro e as contribuições
para elaboração da identidade docente, de maneira eficaz e satisfatória.
O subprojeto de pedagogia busca proporcionar as pibideiras significativas articulações
entre as teorias e as práticas docentes. As experiências vivenciadas durante as pesquisas
realizadas nas reuniões, com o grupo e contato direto com a sala de aula, nos mostrou a
realidade que nos aguarda e aponta-nos possíveis maneiras de se exercer um trabalho de
qualidade diante da fragilidade da educação.
O PIBID possibilita melhor compreensão sobre o perfil dos profissionais
comprometidos com a condução de um processo educativo de qualidade. Hoje visualizamos
melhor as nossas responsabilidades enquanto educadores e salientamos o quanto as
experiências vivenciadas no PIBID nos ajudaram a crescer e a desenvolver a consciência de
educador comprometido com o futuro e a melhoria da educação
É importante salientar que é de grande relevância as interações realizadas entre a
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia e as escolas do município facilitando, através do
subprojeto, as parcerias entre a Universidade e o município e oportunizando aos discentes da
UESB a colaboração com o ensino da educação básica.
O PIBID tem contribuído na ampliação da visão do bolsista em relação à pesquisa,
favorecendo a formação de professor pesquisadores, reflexivos e que se esforçam e ousam
diante dos desafios apresentados. Dessa forma, tanto e escola quanto a Universidade são
contemplados, visto que um colabora de forma significativa com o outro intencionando os
mesmos objetivos, que é a melhoria da qualidade na educação.
A partir das experiências propiciadas, as bolsistas têm oportunidades de pesquisar e
buscar soluções para os supostos problemas que afligem a Educação, além de começar fazer
uma reflexão critica das suas próprias ações no ambiente educativo. Uma vez que é possível
aproximar a teoria estudada na Universidade com a prática na escola de Educação Básica. E a
escola, por sua vez, recebe colaboração na melhoria da qualidade do ensino e participação
ativa na elaboração das atividades.
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