CONCEPÇÕES DE INTERDISCIPLINARIDADE DOS

CONCEPÇÕES DE INTERDISCIPLINARIDADE DOS PROFESSORES DE
DIFERENTES DISCIPLINAS QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS (EJA)
Geraldo José Budel
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
[email protected]
Josmaria Lopes de Morais
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
[email protected]
Claudia Regina Xavier
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
[email protected]
Modalidade: Comunicação oral
Eixo 2 - Identidades e trajetórias na formação dos educadores(as) da
EJA (trabalhos que focalizam os sujeitos que participam da formação)
RESUMO
Interdisciplinaridade é um tema de discussão relevante no meio educacional principalmente
devido à necessidade da superação da fragmentação do ensino, no entanto, nem sempre é
compreendido e considerado nas práticas pedagógicas. Como forma de ampliar a
compreensão sobre o conhecimento e as atitudes dos professores atuantes na Educação de
Jovens e Adultos (EJA), este trabalho apresenta como problema de pesquisa os
questionamentos: Como os professores que atuam na EJA entendem o conceito de
interdisciplinaridade? Consideram fundamental o trabalho de forma interdisciplinar?
Conseguem perceber oportunidades de praticar a interdisciplinaridades com outras áreas?
Diante de uma situação descrita conseguem relacioná-la com conteúdos de sua disciplina? O
objetivo desta pesquisa foi verificar, as concepções que os professores de diferentes áreas do
conhecimento da EJA têm sobre interdisciplinaridade e suas atitudes no sentido de utilizá-las
em suas práticas pedagógicas. A justificativa da proposta está relacionada com a necessidade
de abordagens interdisciplinares com relação a temas que possibilitem desenvolver a
cidadania dos educandos. Os dados foram obtidos a partir da análise de um questionário
respondido por 26 professores que atuam com diferentes disciplinas no Ensino Médio – EJA,
na cidade de Curitiba – Paraná. A análise das respostas permitiu entendermos que os
participantes da pesquisa têm diferentes concepções sobre interdisciplinaridade, consideram
importante trabalhar de forma interdisciplinar e conseguem elencar conteúdos de suas
disciplinas que poderiam estar relacionados com uma situação problema apresentada.
Palavras-chave: interdisciplinaridade; concepções de professores; meio ambiente
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E INTERDISCIPLINARIDADE
A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade de ensino reconhecida na Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, que no seu Art.37 destaca: “será
destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
médio na idade própria” (BRASIL, 1996).
A educação desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
está passando por um processo de renovação. Com relação à Educação de Jovens e Adultos
(EJA) no Documento Base (BRASIL,1996) consta a Educação de Jovens e Adultos como:
Sujeitos de conhecimento, com os sujeitos professores, nessa relação de
múltiplos aprendizados; investigar, também o papel do sujeito professor de
EJA, suas práticas pedagógicas, seus modos próprios de reinventar a didática
cotidiana, desafiando-o a novas buscas e conquistas – todos esses temas de
fundamental importância na organização do trabalho pedagógico (BRASIL,
1996, p. 16).
No Brasil, a educação de adultos tem como objetivo a recuperação da escolaridade
de uma população, que por razões múltiplas, não pôde prosseguir com seus estudos na época
oportuna. Diante de educandos tão diferenciados, o educador tem um desafio maior que é
atraí-los para o estudo e aprendizagem das ciências.
Propiciar aos educandos uma formação sólida a partir de suas vivências contribui
para que no espaço escolar eles sejam mais ativos. Aproximar os conhecimentos científicos
junto aos educandos com o intuito de compreender o mundo que os cerca, além de uma
educação emancipadora. Nesse contexto, as palavras de Paulo Freire são muito aplicáveis às
realidades da EJA, já que trazem como centro das atividades as vivências e experiências
sociais e culturais dos educandos.
Em sua obra, Pedagogia da Autonomia, o autor assume repetidas vezes que os
saberes do educador não podem ser simplesmente transferidos (FREIRE, 2008). Pelo
contrário, na situação de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformado em
sujeitos da construção e reconstrução de seu conhecimento, tendo o professor como mediador
utilizando
várias
interdisciplinar.
metodologias,
como
por
exemplo,
contextualização,
abordagem
De acordo com os documentos oficiais PCNEM, DCE E PCN+ (BRASIL, 2002):
existe a necessidade do desenvolvimento da área de Ciências da Natureza, abordar de modo
interdisciplinar e contextualizado, visando a educação cidadã.
Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), a interdisciplinaridade é, assim,
entendida como abordagem teórico-metodológica com ênfase no trabalho de integração das
diferentes áreas do conhecimento.
Para Japiassu (1976) a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas
entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo
projeto. De acordo com Gadotti (2004) a interdisciplinaridade visa garantir a construção de
um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para Paulo Freire
(2014) a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo
sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura.
A legislação atual da educação e, sobretudo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), chamam a atenção para a interdisciplinaridade e
para a contextualização como princípios de organização do currículo.
A Interdisciplinaridade é um termo utilizado para: “caracterizar a colaboração
existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência deve
ser caracterizada por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento
mútuo” (Fazenda, 2002, p. 41). A abordagem interdisciplinar, que pretende superar a
fragmentação do conhecimento, é um importante viés a ser perseguido pelos educadores dos
diversos níveis de ensino. A interdisciplinaridade consiste em um trabalho em comum tendo
em vista a interação das disciplinas científicas, de seus conceitos e diretrizes, de sua
metodologia, de seus procedimentos, de seus dados e da organização de seu ensino
(JAPIASSU, 1991).
Portanto, o objetivo dessa pesquisa foi verificar as concepções que os professores de
diferentes áreas do conhecimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) têm sobre
interdisciplinaridade e suas atitudes no sentido de utilizá-las em suas práticas pedagógicas.
METODOLOGIA
A coleta de dados foi realizada através de questionário contendo questões abertas e
fechadas. Constava inicialmente uma caracterização do participante com os dados: faixa
etária, sexo, graduação, pós-graduação, tempo de atuação como professor, tempo de atuação
na EJA e disciplina que leciona na EJA – EM.
Participaram da pesquisa 26 professores, que atuam no Ensino Médio na modalidade
Educação de Jovens e Adultos em duas escolas de Curitiba. No dia da aplicação do
questionário de pesquisa, os professores estavam iniciando um curso de formação de
professores para o Ensino Médio Inovador promovido pelo Ministério de Educação e Cultura
e desenvolvido pela Universidade Federal do Paraná.
Com o intuito de verificar as concepções que estes tinham sobre o conceito de
interdisciplinaridade foram elaboradas cinco questões: 1ª) O que você entende por
interdisciplinaridade? 2ª) Você considera fundamental trabalhar de forma interdisciplinar?
3ª) Considerando sua disciplina de atuação na EJA, com quais outras disciplinas você
considera possível praticar a interdisciplinaridade? 4ª) Com relação a interdisciplinaridade,
como é sua prática? ( ) não pratico normalmente ( ) pratico com algumas disciplinas ( )
pratico sempre; 5ª ) Para a situação apresentada a seguir: “Uma chaminé de uma indústria
emitindo gases poluentes localizada na cidade Industrial de Curitiba”. Essa situação pode
ser objeto de estudo da química. A situação descrita também pode ser estudada em sua
disciplina?
Além da caracterização dos participantes, a análise dos resultados obtidos a partir das
questões 1 a 5 é objeto do presente artigo. Para a análise das questões foi utilizada a
metodologia de análise de conteúdo, descrita por Bardin (2010).
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Dos 26 professores participantes da pesquisa, 57,7% eram do sexo feminino e 42,3%
do sexo masculino. Quanto à idade 15 professores tinham de 41 a 50 anos; 5 professores
tinham de 26 a 35 anos; um professor tinha de 36 a 40 anos e um deles tinha mais de 50 anos.
Quanto à formação (graduação): Geografia (4); Letras – Português (4); Matemática (2);
Educação Física (3); Pedagogia (3); História (2); Biologia (2); Filosofia (2); Ciências Sociais
(1); Artes Visuais (1); Química (1); Educação Artística (1). Quanto ao tempo de formação na
graduação: 10 professores são formados há mais de 20 anos; 10 professores são formados
entre 10 e 19 anos; 4 entre 5 a 9 anos e 2 professores são formados há menos de 5 anos.
Quanto ao tempo de atuação no magistério: 10 professores atuam há mais de 20 anos; 8
professores atuam entre 10 e 19 anos; 6 entre 5 a 9 anos e um dos professores atua há 4 anos.
Quanto a atuação na modalidade da EJA: apenas 2 professores atuam há 20 anos; 6
professores atuam de 10 a 19 anos; 12 professores atuam de 5 a 9 anos e 4 professores atuam
há menos de 5 anos.
Dos 26 professores, 23 (88,5%) afirmaram que realizaram pós-
graduação. A maioria das pós-graduações realizadas eram em suas áreas de atuação. Quatro
professores realizaram pós-graduação na Educação de Jovens e Adultos, um deles realizou
pós-graduação em meio ambiente e um na Interdisciplinaridade em Educação.
Quanto às disciplinas que atuam na EJA, a maioria dos professores atuam em
disciplinas de acordo com sua formação acadêmica. No entanto, um dos professores de
Matemática afirmou que também atua na disciplina de Física e a professora formada em
Pedagogia atua na Orientação Escolar da escola
Com relação à concepção dos professores sobre interdisciplinaridade, foi realizada a
primeira questão: O que você entende por interdisciplinaridade?
As respostas dos participantes foram agrupadas em sete categorias (Quadro 1).
Categorias
Participantes
Professores que mencionaram a inter-relação entre as disciplinas.
Professores que mencionaram a interação entre as disciplinas.
Professores que mencionaram a conexão entre as disciplinas.
P1, P14
P5, P9, P16, P17, P23,
P2, P3, P12, P13, P20,
P25, P26
P4, P6, P8, P19,
P18, P21,
Professores que descrevem como conjunto com as demais disciplinas.
Professores que descrevem como a articulação de duas ou mais
disciplinas
Professores que relatam assunto estruturado por várias matérias
(assuntos)
Utilizar outras áreas para melhorar o ensino da sua disciplina (Finalidade)
P7, P10, P11, P22,
P24,
P15
Quadro1: Agrupamento das categorias de respostas dos professores sobre o conceito de
interdisciplinaridade
Segundo Fazenda e Godoy (2009)
A interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas, com
vistas a superação da fragmentação, da compartimentalização de
conhecimentos, implicando uma constante troca entre professores
especialistas de várias áreas do conhecimento. É a superação da
especialização, da divisão em pequenas caixinhas de saberes disciplinares,
com uma efetiva ligação entre teoria-prática, entre diferentes ciências e
assim, efetiva aplicação do saber apreendido à ação humana (FAZENDA e
GODOY, 2009, p.55).
Após a análise das respostas, foi observado que apenas os professores P1 e P14
usaram o termo inter-relação em suas respostas sobre interdisciplinaridade, denotando pouca
compreensão sobre esse assunto.
A leitura das categorias permitiu verificar que o grupo de professores P5, P9, P16,
P17, P23 foram os que mais se aproximaram da definição de interdisciplinaridade citada por
Fazenda e Godoy (2009, p.55). Destes professores, quatro eram formados há menos de 15
anos e tinham realizado pós-graduação nos últimos anos.
Fazenda (2002, p.96) entende a sala de aula (graduação) como um lugar de encontro,
diria que na pós-graduação trata-se de um lugar de reencontro, pois os movimentos realizados
na pesquisa oferecem essa possibilidade do reencontro consigo mesmo. O que corrobora com
a necessidade de formação continuada dos professores.
A necessidade de envolvimento entre as diferentes disciplinas ou áreas do
conhecimento para desenvolver um trabalho interdisciplinar é explícita pela maioria dos
professores entrevistados, eles mencionaram esta característica por ser um dos alicerces que
são importantes, de fácil compreensão e formam o conceito de interdisciplinaridade.
O termo “conexão” foi utilizado pelos professores P2, P3, P12, P13, P20, P25 e P26,
conforme a análise dos resultados da pesquisa. Quando se pensa em interdisciplinaridade
como a integração de dois ou mais componentes curriculares que propiciam a construção do
conhecimento. Esses professores não usaram um termo correto para definir a
interdisciplinaridade, ou seja, 25% dos que responderam à pesquisa.
O termo “conjunto” foi utilizado pelos professores P4, P6, P8 e P19. Essa definição
não se aproxima da definição citada em Fazenda e Godoy (2009).
O termo “várias disciplinas” foi mencionado pelos professores P7, P10, P11, P22 e
P24, ou seja, por 25% dos professores que responderam à pesquisa. Analisando as respostas,
foi possível perceber que os professores têm uma ideia aproximada do que seja a
interdisciplinaridade, mas não têm clareza de que a interdisciplinaridade pressupõe uma
verdadeira interação das disciplinas e de seus assuntos.
O termo “articulação” de duas ou mais disciplinas foi utilizado pelos professores P18 e
P21. Eles também tiveram dificuldade em descrever o que significa interdisciplinaridade. O
professor P15 descreveu que a interdisciplinaridade poderia ser utilizada para melhorar o
ensino de Geografia.
Na segunda questão foi perguntado: Você considera fundamental trabalhar de forma
interdisciplinar? Dos 26 participantes, 24 responderam afirmativamente e justificaram como
sendo importante, relevante e necessário em alguns conteúdos. Dois (02) participantes não
responderam a questão. Analisando as respostas, foi possível concluir que 92% dos
participantes da pesquisa responderam que é importante trabalhar no viés da
interdisciplinaridade. Dois participantes não responderam a essa questão.
Apesar dos professores terem afirmado a importância de práticas interdisciplinares
isso nem sempre ocorre no dia a dia. Dois professores relataram dificuldades em trabalhar a
interdisciplinaridade:
“Sim. Pena que é difícil a acessibilidade junto aos colegas” (prof.
Biologia, formado há 22 anos, atua na EJA há seis anos).
“É importante, mas nem sempre isso é possível, pois outros
professores nem sempre estão dispostos a fazer essa interação”
(profa. Artes, formada em 1996, atua na EJA há um ano).
Essas dificuldades apontadas estão relacionadas com a falta de integração e
comprometimento dos colegas com o trabalho coletivo, o que dificulta ou impede a
interdisciplinaridade. Fazenda (2002, p. 86) afirma que “a interdisciplinaridade decorre mais
do encontro entre indivíduos do que entre disciplinas”.
Embora a interdisciplinaridade seja um tema de discussão muito relevante no meio
educacional na Educação de Jovens e Adultos, a prática da interdisciplinaridade é dificultada
pela organização desta modalidade de ensino. Além da questão da formação dos professores,
outras dificuldades estão relacionadas com conciliar o horário dos professores com o intuito
de planejar, discutir e desenvolver o encaminhamento dessas atividades inerentes ao trabalho
escolar.
Na terceira questão: Considerando sua disciplina de atuação na EJA, com quais
outras disciplinas você considera possível praticar a interdisciplinaridade? As respostas
foram agrupadas em nove categorias e estão apresentadas no Quadro 2.
Disciplina que atua
Com quais disciplinas
interdisciplinaridade
Matemática
geografia, história, biologia, física, química, educação física, português
você
considera
possível
praticar
a
história, física, química
Matemática/Física
química, biologia, história, filosofia, português
Filosofia
sociologia, geografia, história, arte, português, matemática
história, sociologia, geografia, artes
Sociologia
filosofia, história, geografia, português, artes
Geografia
história, português, artes
química, física, história (praticamente todas)
história, física, química, filosofia, sociologia, matemática
Artes
português, geografia, matemática, história
História
artes, geografia, filosofia, sociologia, português
Português
história, física, química biologia, inglês, artes, geografia
Química
biologia, física
Quadro 2: A partir da(s) disciplinas(s) que os professores atuam foram relacionadas outras
disciplinas com eles consideram que seria possível praticar a interdisciplinaridade.
Foram 13 os professores que relacionaram várias disciplinas, sendo que História foi a
disciplina mais lembrada (11 citações) para realizar interdisciplinaridade, seguida por
Geografia e Português. Cinco professores (Geografia, Português, Biologia, Pedagogia e
Educação Física) afirmaram que, a partir de sua disciplina, é possível praticar a
interdisciplinaridade com todas as outras disciplinas.
Um professor de Biologia afirmou que “depende do conteúdo”. Dois professores de
Educação Física, dois de Português, um de Sociologia, um de História e um de Artes não
responderam a questão.
No entanto, todos esses professores haviam respondido positivamente à segunda
questão em que foi perguntado “se consideravam fundamental trabalhar de forma
interdisciplinar”.
Na quarta questão (questão fechada): Com relação a interdisciplinaridade, como é
sua prática? Foram apresentadas as alternativas: (
) não pratico normalmente ( ) pratico
com algumas disciplinas ( ) pratico sempre
Dos 26 participantes, 03 afirmaram que não praticam normalmente, 12 afirmaram
que praticam com algumas disciplinas e 11 afirmaram que praticam sempre.
Na quinta questão: Para a situação apresentada a seguir: “Uma chaminé de uma
indústria emitindo gases poluentes localizada na Cidade Industrial de Curitiba”. Essa
situação pode ser objeto de estudo em sua disciplina? Explique de que forma.
Os professores consideraram que um assunto que pode ser objeto de estudo da
Química (situação real), também tem a possibilidade de ser tratado em suas disciplinas. A
maioria dos participantes apresentou uma sugestão de como a situação proposta poderia ser
relacionada com sua disciplina. As respostas dos participantes da pesquisa foram organizadas
no Quadro 3.
O modelo atual de funcionamento da EJA, em geral, dificulta o trabalho
interdisciplinar. Uma das dificuldades é que a carga horária das disciplinas é reduzida. É
necessário por parte dos educadores selecionar os conteúdos relevantes para esta modalidade
de ensino, sem deixar de priorizar os conteúdos básicos mencionados nas Diretrizes Estaduais
da Educação. Outro problema observado está relacionado à falta de compatibilidade de
horários para que os professores possam preparar suas aulas possibilitando a troca de
experiências com colegas das diversas áreas do conhecimento. Além do que foi mencionado,
é necessária boa vontade por parte dos professores no envolvimento com novas propostas de
ensino, leitura e pesquisa, troca de saberes e experiências em um processo contínuo de
formação docente.
Disciplina (s) que atua
Geografia
Matemática
Português/Inglês
Educação Física
Sociologia
Filosofia
Biologia
Artes
Física/ matemática
História
Pedagogia
Química
Proposta para estudar a situação apresentada nas disciplinas
estudando o efeito estufa, aquecimento global, mudanças climáticas (P1)
localização e urbanização (P11);
impactos ambientais (P15)
meio ambiente e industrialização (P24)
usando o teorema de Tales para saber a altura da chaminé ou a
trigonometria (P2);
porcentagem, regra de três e estatísticas (P25)
na interpretação de textos(P3);
utilizando textos sobre efeito estufa e meio ambiente (P10)
elaboração de textos de opinião, informativos e outros (P12)
interpretação de textos e pontuação (P23)
meio ambiente/qualidade de vida/comportamento (P4)
qualidade de vida (respiração) (P5); qualidade de vida (P20)
sistema capitalista não preocupado com o meio ambiente(P6)
abordando questões de ética e política (P7)
capitalismo e produção industrial (P14)
efeitos fisiológicos dos poluentes (P8)
composição do ar atmosférico/ sistema respiratório/doenças (P16)
abordando o meio ambiente (P9)
sim - não explicou (P22)
estados físicos da matéria (P13)
questão ambiental (P17)
revolução industrial /industrialização (P19)
meio ambiente e vida das pessoas/ impactos (P18)
sim - não explicou (P21)
observando efeitos no meio ambiente (P26)
Quadro 3. Proposta de conteúdos das diversas disciplinas que poderiam ser desenvolvidos a
partir da situação problema apresentada: “Uma chaminé de uma indústria emitindo gases
poluentes localizada na Cidade Industrial de Curitiba”.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa realizada teve como público alvo vinte e seis professores de diferentes
disciplinas que trabalham com a Educação de Jovens e Adultos em duas escolas de Curitiba.
Os resultados dessa pesquisa foram analisados tendo como foco os conhecimentos sobre a
interdisciplinaridade e a descrição de uma situação real sobre poluição atmosférica onde os
professores tiveram que descrever com quais disciplinas seria possível trabalhar e, como isso
poderia ser feito.
Pela análise dos resultados, ficou evidente que uma parcela significativa dos
professores apresenta dificuldades em conduzir seus trabalhos pedagógicos no viés da
interdisciplinaridade com possíveis situações envolvendo o meio ambiente. Isso
provavelmente decorre do fato de que eles não tiveram esse tipo de formação quando eram
acadêmicos, ou tiveram deficiência em sua formação inicial. Apesar de 88% dos participantes
terem realizado pós-graduação, fica claro que as dificuldades existem. No entanto, vale
ressaltar que pelos resultados obtidos na pesquisa, que boa parte dos professores tem boa
vontade em trabalhar a interdisciplinaridade, apesar das dificuldades que existem, e também, a
compreensão do que realmente seja desenvolver alguns conteúdos dentro de uma abordagem
interdisciplinar. Os participantes desta pesquisa são professores que atuam na EJA e que
estavam participando do Curso de Formação de Professores. Sendo assim, são professores que
estão em busca de novos conhecimentos que venham a contribuir com a melhoria de sua
prática pedagógica. Esta pesquisa representa uma contribuição para conhecimento do perfil e
das concepções de interdisciplinaridade dos professores que atualmente estão trabalhando
nesta modalidade de ensino. Acredita-se que este trabalho possa vir a contribuir para um
maior entendimento sobre as necessidades dos docentes da EJA para um adequado
planejamento das ações de formação continuada.
REFERÊNCIAS
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BRASIL. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES
8/2002; Diário Oficial da União, Brasília,26/3/2002, Seção 1, p.12.
______ Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.1996.
Disponível em http:// portal.mec.gov.br/dmdocuments/confitea docbase.pdf. Acesso em
08/12/2014.
FAZENDA, Ivani Catarina A; GODOY, Herminia Prado (org.). Interdisciplinaridade:
pensar, pesquisar, intervir. São Paulo: Cortez, 2009, 278p.
FAZENDA, Ivani Catarina A. (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez,
2002, 178p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro; 56ª ed. Paz e Terra, 2014, 253p.
___________. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro; 28ª ed. Paz e Terra, 2008, 123p.
GADOTTI, Moacir. A organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São Paulo:
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JAPIASSU, H. Prefácio. In: Fazenda, I.C.A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria.
3ed. São Paulo: Loyola, 1991. 119p.
___________ Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976,
138p.