a deontologia como cenário para uma aprendizagem

A deontologia como cenário para uma aprendizagem significativa através de
estratégias metacognitivas com uso das TIC
La Déontologie comme le scénario d’un apprentissage significatif par des
stratégies métacognitives avec l’utilisation des TIC
Deise Maria Pereira (PUCPR)
Neusa Fialho (PUCPR)
Marilda Behrens (Universidade de Aveiro)
Resumo
As ferramentas tecnológicas, quando bem mediadas e utilizadas de forma ética, podem se tornar
instrumentos pedagógicos extremamente eficazes, não apenas pela quantidade de informações
ofertadas, mas também pela possibilidade de aprendizagens em diferentes contextos. Partindo desses
pressupostos, sentimos a necessidade em refletir quanto à necessidade em alertar os docentes para a
importância da consciência deontológica de sua profissão, visando provocar dessa maneira, um pensar
mais amplo sobre o que se aprende, de que forma se aprende e para que se aprende. Sendo assim, o
objetivo principal dessa pesquisa foi apresentar o processo de uma aprendizagem que priorizou valores
éticos, numa abordagem sistêmica, desenvolvida de maneira ativa e vivenciada por meio de estratégias
metacognitivas, com propostas de atividades aplicadas em sala de aula pelas autoras, voltadas para a
disciplina de Química. Desta forma, apresentaremos duas atividades metacognitivas, como estratégias
de aprendizagem, partindo do princípio que, algumas maneiras de organizar o conhecimento podem
levar a uma maior flexibilidade na solução de problemas e na postura crítica para tomar decisões.
Palavras-Chave: Deontologia. Estratégias Metacognitivas. Processo de Ensino e Aprendizagem. TIC's.
Résumé
Les technologies de l'information et de la communication sont devenues des instruments très importants
dans l'éducation. Lorsqu'ils sont bien diffusés et utilisés sur le plan éthique, les outils technologiques
peuvent devenir des instruments pédagogiques extrêmement effectifs, non seulement face à la quantité
d'information offerte, mais aussi pour la perspective de l'apprentissage dans les différents contextes.
Nous sommes dans une réalité où le temps et l'espace ont subi de grands changements influencés par les
technologies. Sur la base de ces hypothèses, nous avons senti le besoin de réfléchir sur la nécessité
d’alerter les enseignants sur l'importance de la conscience déontologique de leur profession, afin de
provoquer ainsi une réflexion approfondie sur ce qu’est apprendre, comment on apprend et à quoi ça
sert. L’apprentissage produit du sens et devient éthique lorsque l’élève prend conscience de ses
difficultés et cherche les stratégies à résoudre certaines situations, que ce soit à l’école ou dans la vie.
Au moment où l'étudiant peut analyser ses erreurs, il se met à trouver les moyens pour les corriger,
obtient le retour de ses efforts et l'apprentissage se produit.
Ainsi, le but de cette recherche est de présenter le processus d'apprentissage qui a donné la priorité aux
valeurs morales dans une approche systémique, développée d'une façon active et expérimentée grâce à
des stratégies métacognitives ayant des propositions d'activités que nous avons élaborées pour mettre
en œuvre dans la salle de classe, dans la discipline de Chimie. La recherche vise à exposer à l'enseignant
la pertinence de la promotion d’environnements qui mettent l´accent sur la réflexion à propos des
575
méthodologies utilisées en vue d’impliquer l'étudiant dans le processus de construction d'une
connaissance plus significative et éthique.
Pour atteindre cet objectif, nous présenterons deux activités métacognitives, telles que des stratégies
d´apprentissage, en supposant que certaines façons d´organiser les connaissances peuvent mener à une
plus grande flexibilité dans la résolution de problèmes et à une prise critique de décisions. Dans cette
proposition de recherche, nous allons nous centrer sur les activités qui ont été développées avec
l'utilisation des ressources technologiques afin de répondre aux situations dans lesquelles l´élève a
utilisé des stratégies métacognitives, c’est-à-dire, où il avait conscience du processus mentaux qui
devraient être employés dans le processus d'apprentissage, en triant consciemment et éthiquement la
stratégie appropriée à résoudre ses problèmes.
Mots-clés :
Déontologie/éthique.
Stratégies
métacognitives.
Processus
d'enseignement
et
d'apprentissage. TIC.
Introdução
Vivemos atualmente num mundo globalizado, cercado de informações e de constantes mudanças que
são, quase sempre, favorecidas pelas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC´s). Nesse
sentido, o ambiente escolar precisa estar atento a essas mudanças procurando tornar o aprendizado
cada vez mais ético e significativo no sentido de proporcionar ao aprendiz oportunidades de refletir
sobre o seu próprio pensar.
Professores/pesquisadores cada vez mais se preocupam em entender os processos que levam os alunos a
aprenderem com significado, por constatarem que um dos pilares da nova ciência metacognitiva está
calcado na ênfase da aprendizagem com entendimento. Portanto, buscam por meio de suas práxis
pedagógicas diárias a melhor maneira para auxiliar seus aprendizes na construção de um conhecimento
significativo, visando proporcionar aos mesmos a construção de estratégias que lhes permitam alcançar
objetivos satisfatórios.
Muitos são os benefícios ao se entender os mecanismos de como as pessoas aprendem, mas talvez o
maior deles seja ajudá-los a encontrar seu próprio caminho na busca de um aprendizado coerente e
significativo, que varia de aluno para aluno e de disciplina para disciplina, visto que o interesse de cada
um diverge de acordo com suas habilidades e conhecimentos previamente adquiridos.
Quando o professor permite aos seus alunos assumir o controle sobre sua aprendizagem, quebra velhos
paradigmas que valorizavam a memória em detrimento do verdadeiro e real entendimento dos temas
aplicados. Desta maneira fica claro ao professor, que de posse do controle sobre seu aprendizado, o
aluno é capaz de aprender e perceber com clareza quando obteve um bom entendimento sobre os
conteúdos propostos, ou quando ainda necessita de maiores informações para alcançá-los.
Sabe-se que processos metacognitivos trabalhados em sala de aula auxiliam os alunos a utilizarem seus
conhecimentos para superarem desafios em suas atividades escolares, estimulando-os a pensarem. Num
mundo em que temos que aprender tantas coisas, poucas vezes nos preocupamos em aprender a
aprender e é nesse sentido que o estudo de estratégias metacognitivas, propostos nesse artigo pelas
autoras, procurarão esclarecer algumas dúvidas e levantar outras questões pertinentes à forma como
aprendemos e fazemos uso desse aprendizado de forma significativa, tendo como cenário a deontologia
e a utilização das TIC´s.
576
Desenvolvimento
A Metacognição no Processo de Ensino e Aprendizagem
Metacognição é um termo encontrado na literatura psicológica e pedagógica que tem estimulado
pesquisadores e professores a entendê-la para auxiliar seus aprendizes a pensar sobre o pensar e,
consequentemente, a aprender a aprender; chama-se metacognição porque sua essência é usar a
cognição pela cognição, ou melhor explicando:
Metacognição é o conhecimento que cada um tem dos seus próprios processos e produtos
cognitivos ou de qualquer aspecto com eles relacionados; envolve o monitoramento ativo
e consequente regulação desses processos em relação à cognição usualmente serviço de
algum objetivo concreto ( FLAVEL, 1979, p. 232).
Entender como ocorre o processo de aprendizagem é fundamental para que a escola, juntamente com
seu corpo docente, consiga formar indivíduos que pensem produtivamente e que saibam viver de
maneira ética na sociedade. Daí, a necessidade em refletirmos por que aprender e como aprender,
porque:
Estar vivo é estar aprendendo. A aprendizagem não é algo que fazemos às vezes, em locais
especiais ou em alguns períodos da nossa vida. É parte da nossa natureza. Nós nascemos
aprendizes. [...] A aprendizagem modifica não somente o nosso conhecimento e o nosso
agir, mas também o nosso ser (CLAXTON, 2005, p. 16-17).
A aprendizagem constitui um desafio para a prática docente, por isso, é importante que o foco de todo
processo educativo esteja voltado para a produção do conhecimento, para que a aprendizagem ocorra
de forma contínua e principalmente com significado, pois:
O grau de nosso profissionalismo passa pelo conhecimento sistematizado, científico, que
tivermos dos educandos, de seus processos mentais, sociais e culturais, éticos ou
estéticos. Se tivéssemos nesse momento saberes mais sistematizados sobre como se
processam a socialização e formação das condutas e dos valores em cada tempo da vida
possivelmente não teríamos olhares e posturas tão desencontrados diante das ditas
condutas divergentes de crianças, adolescentes ou jovens de que somos mestres,
educadores. (ARROYO, 2009, p.63).
Portanto, é necessário que o docente oportunize aos alunos momentos de reflexão sobre suas ideias,
provocando-os para olharem para seus pensamentos. Isto significa ir além da cognição, ou seja, pensar
sobre o próprio pensar, o que caracteriza o processo da metacognição. Nesse momento é importante
esclarecermos que:
A metacognição denomina a atitude deliberada de tomada de consciência por parte do
sujeito. Consiste no discurso interior, na reflexão mediante qualquer ação, no momento
em que o sujeito transforma a ação em conceituação, no controle deliberado das funções
psíquicas básicas para a aprendizagem (NOGUEIRA e PILÃO, p. 31).
Ainda nesta linha de pensamento, é válido acrescentar que a metacognição é um processo que pode
contribuir muito para um ensino voltado para a aprendizagem significativa, visto que:
O desenvolvimento metacognitivo mostra a busca do significado que permeia o
pensamento e a linguagem; o indivíduo é capaz de planejar a ação. O processo que ocorre
577
entre a ação e a conceituação, é o momento em que realmente ocorre a construção do
conhecimento, e isto se dá mediante reflexão metacognitiva (NOGUEIRA e PILÃO, p. 31).
Convém ainda chamar a atenção para o fato de que o processo educacional precisa ser transformador,
inovador para que a aprendizagem aconteça, através da construção do próprio aprendiz; e não ofertado,
meramente pela transmissão de informações, de forma pronta, como se estivesse acabado, enfatizando
o ensino voltado para os paradigmas tradicionais.
Sendo assim, para que o aluno construa seu conhecimento, o docente precisa atuar como mediador do
processo promovendo estratégias diferenciadas de aprendizagem, de forma consciente e planejada,
numa sequência de procedimentos que envolvam os alunos, mas que possam ser modificadas sempre que
necessário.
Os desafios e as expectativas educacionais contemporâneas mudaram de forma expressiva. Santos e
Alves (2006, p.257) apontam que:
Inicialmente a didática centrada nas ditas tecnologias educacionais apresentava-se ligada
aos
conceitos
da
tecnologia
instrucional
tradicional,
baseada
em
psicologia
comportamentalista (behaviorismo). Com o avanço dos estudos em metacognição, a
interatividade ficou claramente demonstrada e hoje é a principal característica na
aprendizagem online.
Desta forma, tanto o docente quanto o aprendiz, podem usufruir, de uma nova forma de aprender e
ensinar, trabalhando juntos e de forma interativa, buscando entender seus conhecimentos adquiridos e,
com base neles, encontrar formas de melhorá-los, pois:
A sociedade espera que as pessoas formadas pelos sistemas escolares sejam capazes de
identificar e resolver problemas, e contribuir para a sociedade durante toda a sua vida –
ou seja, que exibam as qualidades da competência adaptativa [...]. Para cumprir essa
expectativa, é necessário repensar o que é ensinado, o modo como os professores ensinam
e o modo de se avaliar o que os estudantes aprendem (BRANSFORD, BROWN e COCKING,
2007, p. 175).
Portanto, é importante que o docente reflita sua prática pedagógica, visando promover atividades que
agreguem essas quatro perspectivas, capazes de acelerar o processo de ensino e aprendizagem, bem
como, levar o estudante à reflexão de sua aprendizagem, por meio de estratégias de ensino baseadas na
metacognição.
A Metacognição com o Auxílio das Tecnologias: Em Busca de um Ensino Significativo num Cenário
Deontológico
Atualmente, em busca de um ensino mais significativo e alinhado às novas Tecnologias de Informação e
Comunicação, que como sabemos, encontram-se em todos os espaços sociais e vem influenciando de
forma definitiva nossos comportamentos, pensamentos e ações, professores/pesquisadores tentam
canalizar esforços no sentido de não ignorá-las e sim inseri-las significativamente em suas práticas
pedagógicas diárias. Mas, para tanto, precisam considerar e propor aos seus alunos e a si mesmo uma
postura a ética. Desta forma, “a deontologia docente é vista como algo construído a partir do interior
da produção, resultante de uma reflexão própria sobre a prática, e não como algo imposto de
fora”(PINTASSILGO, 2005, p. 65).
Nesse sentido, percebe-se que aprender a usar as tecnologias para o processo do aprender requer novas
habilidades metacognitivas que até então não haviam sido desenvolvidas no ambiente escolar, pois:
578
O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnológica deve ser acompanhado da
conscientização da necessidade de incluir nos currículos escolares as habilidades para lidar
com as novas tecnologias. No contexto de uma sociedade tecnológica, a educação exige
uma abordagem diferente em que o componente tecnológico não pode ser ignorado
(STAHL, 2008, p. 292-317).
Esta é, portanto, a realidade com que a educação dita formal depara-se nos dias de hoje e que a coloca
perante permanentes desafios com a integração das TIC'S no ensino, para que desta maneira, sejam
repensadas práticas pedagógicas mais significativas, pois de acordo com Kenski (1998, p.58):
Não basta simplesmente transferir o processo ensino-aprendizagem, na forma em que
ocorre na sala de aula, para uma nova tecnologia, dando ares de modernidade à escola,
sem alterações em profundidade. É preciso que os professores estabeleçam o quê, como,
onde, por quê, para quê, a quem e para quem servem as novas tecnologias, e só então
fazer uso delas, um uso consciente e responsável.
Sabemos que os avanços tecnológicos ampliam no contexto educacional em termos de favorecer
possibilidades anteriormente inimagináveis, porém, o fato de ter mais acesso à informação não garante
condições necessárias para a devida aquisição do conhecimento e, muito menos, na formação de
cidadãos mais éticos. Nesse momento, caberá sempre ao professor, assumir seu papel de planejador e
mediador do processo de aprendizagem de seu aprendiz, direcionando dessa maneira, sua autoaprendizagem e maior autonomia, no sentindo de construir bases sólidas oferecidas a trilhar nas diversas
áreas de conhecimento.
O Blog e a Webquest como Estratégias Metacognitivas no Ensino de Química
As ferramentas tecnológicas que promovem a interatividade e o trabalho colaborativo muito contribuem
para que o ensino das ciências possam ser compreendidos e assimilados com mais facilidade. Os
alunos/usuários passam a atuar interagindo, controlando e manipulando de forma direta seu
conhecimento, em especial, quando são oferecidas pelo professor uma diversidade de estratégias
metacognitivas. As estratégias metacognitivas propiciam uma aprendizagem com mais significado, uma
vez que instiga o aluno a explorar, testar, tentar, fracassar, corrigir, comparar, refletir, fazer analogias,
e, sobretudo, a relacionar seus conhecimentos prévios aos novos adquiridos, ou seja, usar a
metacognição para construir seu próprio conhecimento. Na visão de Neves (2009)“as estratégias
metacognitivas são utilizadas por meio da monitoração, ou seja, estamos sempre avaliando o estado da
nossa compreensão […] buscando alcançar o seu completo entendimento, do nosso ponto de vista”.
No entanto, para que a aprendizagem ocorra de forma relevante e com qualidade é necessário que o
docente atue como mediador de todo o processo e que proporcione um ensino com base na
compreensão e não restrita a memorização. Desta forma, as atividades levadas aos alunos precisam
estimulá-los à reflexão e ao monitoramento de seu progresso, além de conscientizá-los sobre a
importância do conhecimento dos conteúdos que envolvem essas atividades.
Dentre as várias estratégias de ensino embasadas na metacognição, nosso enfoque maior direciona-se à
relevância das novas tecnologias em âmbitos educacionais, que de forma alguma podem ser vistas como
solução de problemas escolares; ao contrário, precisam ser focalizadas como apoio ao trabalho docente,
pois:
as novas tecnologias podem ser utilizadas para: trazer para a sala de aula currículos
estimulantes, baseados em problemas do mundo real; proporcionar estruturas de apoio e
579
ferramentas para favorecer a aprendizagem; dar aos alunos e professores mais
oportunidades de feedback, reflexão e revisão; construir comunidades locais e globais,
incluindo professores, administradores, estudantes, pais, cientistas, profissionais e outras
pessoas interessadas; expandir as oportunidades de aprendizagem para o professor
(BRANSFORD, BROWN e COCKNG, 2007, p. 264).
Por meio de estratégias que utilizem recursos tecnológicos é possível envolver o aluno em atividades
que: simulem situações reais, que proporcionem a interatividade entre docente e aluno e que
promovam a construção do conhecimento. Por meio das novas tecnologias, o estudante consegue
pesquisar, revisar trabalhos e proporcionar uma aprendizagem mais dinâmica e ativa. No entanto, o
professor ainda é o mediador do processo e a este cabe a tarefa de orientar os trabalhos viabilizados
com esses recursos, levando em consideração a coerência, a parceria e as oportunidades encontradas na
utilização dos mesmos.
Segundo Ribeiro (2003), a metacognição apresenta cinco componentes primários: “1 - preparação e
planejamento da aprendizagem, 2 - seleção e uso de estratégias de aprendizagem, 3 - monitoramento
do uso das estratégias, 4 - integração das várias estratégias e 5 - avaliação do uso de estratégias e da
aprendizagem”. Esses componentes foram utilizados como norteadores no desenvolvimento do Blog e da
Webquest.
Procedimentos metodológicos
Cabe ressaltarmos que as investigadoras que relatam esta pesquisa participam do grupo de pesquisa
PRAPETEC (Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais) de um Programa
de Pós-Graduação em Educação, da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Este grupo é composto
por três doutores que coordenam a pesquisa, cinco mestrandos, três doutorandos e dois alunos de
graduação. A vivência do grupo PRAPETEC instiga a investigar temáticas ligadas à apropriação crítica das
tecnologias na docência em todos os níveis de ensino. Este projeto, desenvolvido dentro do grupo
PRAPETEC, tinha como desafio a busca de possíveis soluções para a problemática: Como utilizar uma
postura deontológica resultante da reflexão sobre a prática do professor na utilização critica das TICs
por meio de estratégias metacognitivas?
As discussões teóricas realizadas no grupo PRAPETEC, ajudaram a construiro referencial teórico que
sustenta esta pesquisa. Assim passamos para o relato de duas experiências vivenciadas na docência
focada em estratégias metacognitivas com a utilização de ferramentas tecnológicas, aplicadas com
criticidade em sala de aula. Optamos por avaliar e relatar estas vivências, pois acreditamos que seria
interessante compartilhar com nossos pares docentes, pois foram relevantes e significativas no processo
de ensino e aprendizagem. Cada ferramenta tecnológica utilizada apresenta pontos positivos e também
negativos, enquanto recurso didático e apoio ao trabalho docente, que serão relatados especificamente.
Porém, antes de iniciarmos a avaliação dessas duas estratégias metacognitivas desenvolvidas com o
auxílio das TIC's e aplicadas em sala de aula, achamos pertinente explanar resumidamente a relevância
dessas interfaces em cenários educacionais.
A Importância do Blog no Processo de Ensino e Aprendizagem
A utilização do Blog em ambientes educacionais proporciona momentos de intensa interatividade entre
aluno/aluno e professor/aluno e pode ser criado tanto pelos alunos como pelos docentes. Kenski (2007,
p. 122) explica que o “Blog é uma espécie de diário, na forma de página da Web, que deve ser
atualizada frequentemente” o que favorece o docente em suas postagens informativas e instrutivas.
580
No entanto, algumas recomendações devem ser levadas em consideração, para o bom andamento do
processo e real envolvimento dos alunos numa metodologia crítica que se apropria de ferramenta
tecnológica de ensino. Portanto, o trabalho com o Blog no ensino presencial:
deve ser proposto para desenvolver e/ou aprofundar as aprendizagens já realizadas,
respeitando-se as suas qualificações como instrumento: a) Ser adequado ao tipo de
conduta e à habilidade que estamos avaliando; b) Ser adequado aos conteúdos essenciais
planejados; c) Ser adequado na linguagem, na clareza e na precisão de comunicação; c)
Ser adequado ao processo de aprendizagem do educando (SILVA E SANTOS, 2006, p. 343).
O Blog que criamos, com a intenção de analisar a relevância dessa ferramenta tecnológica para o
processo
de
ensino
e
aprendizagem
encontra-se
no
endereço
eletrônico:
http://neusa-
quimicainorg.blogspot.com/, com o título Apoio ao Ensino de Química Geral.
A pesquisa numa abordagem qualitativa, tipo pesquisa exploratória, envolveu a aplicação junto a duas
turmas, com 72 alunos participantes , do 1º período de Engenharia de Produção, durante todo um
semestre com o objetivo principal de apoiar o ensino de Química, ou seja, reforçar conteúdos vistos no
semestre, na sequência em que foram se sucedendo, por meio de: vídeos, mapas conceituais, sites
interessantes, sites de curiosidades, entre outros, bem como acrescentar informações
mais
aprofundadas referentes a determinados conteúdos.
Com relação aos componentes da metacognição, norteadores no desenvolvimento das ferramentas
tecnológicas, os passos seguidos foram:

Primeiramente, pensamos nos objetivos que pretendíamos alcançar e elaboramos a meta para
tal, ou seja, promover atividades para explorar e reforçar os conteúdos explorados no
semestre, usando situações do cotidiano.

Apresentamos uma variedade de estratégias que poderiam ser empregadas ao participar do
Blog, estimulando os alunos a utilizarem estratégias já conhecidas, ou buscarem outras
estratégias, caso a que tenha conhecimento não seja suficiente.

Promovemos atividades que permitissem aos alunos empregarem as estratégias que
selecionaram para possível discussão e eventual solução das atividades propostas.

Monitoramos o uso das estratégias incentivando o trabalho colaborativo dos alunos, buscando
ouvir opiniões e auxiliá-los quando necessário.

Coordenamos, organizamos e levamos os alunos a estabelecer associações entre as diversas
estratégias utilizadas.

A avaliação referente à participação e interação dos alunos no Blog ocorreu durante o uso do
mesmo, com monitoramento feito pelo docente. No entanto, cada aluno fez sua autoavaliação, visando medir seu progresso em relação ao desenvolvimento das atividades
propostas no Blog. Conforme afirma Ribeiro (2003), “a auto-avaliação é essencial para que se
possa medir o progresso alcançado, tanto ao processo de metacognição quanto o progresso
alcançado em relação ao processo de aprendizagem”.
Webquest: Aprendizagem com Autonomia
O trabalho com a Webquest possibilitou situações de exploração do pensamento, de aprendizagem
colaborativa e autônoma onde a avaliação se concretizou de forma autêntica e construtiva. Nesta
metodologia de ensino os alunos resolvem problemas reais, relacionados ao seu dia a dia, num trabalho
conjunto com o seu professor, o qual assume a responsabilidade em criar os passos a serem seguidos por
581
seus alunos, além de selecionar previamente sites a serem consultados pelos mesmos, no decorrer do
processo. É válido salientar que:
Essa prática metacognitiva permite ao professor contribuir para a autonomia dos alunos na
tomada de decisões. De certo modo, o professor, ao libertar os alunos, terá de enfrentar o
fato de que terá de aceitar decisões dos alunos diferentes das que havia previsto, mas,
assim, realiza-se uma educação para além do adestramento (VEIGA, 2006, p. 112).
O cenário da Webquest que apresentamos nesse trabalho também foi vivenciado em duas turmas do
curso de Engenharia de Produção - 1º período, com 78 participantes, de uma Faculdade conceituada da
Região Metropolitana de Curitiba, dentro da disciplina de Química e encontra-se nos seguintes
endereços eletrônicos: http://webquest-qumica.blogspot.com/; http://engenharia1d.blogspot.com.
Escolhemos a Webquest do tipo longa, que teve duração de um mês, devido à abrangência dos
conteúdos escolhidos e a quantidade de alunos participantes. O tema proposto para a Webquest abordou
as funções inorgânicas da Química, buscando relacioná-las ao cotidiano dos alunos e à necessidade em
se conhecer assuntos que em algumas circunstâncias podem estar diretamente ligados ao futuro
trabalho do engenheiro de produção.
Como componentes da metacognição estabelecemos os seguintes passos:

Organização da Webquest, elaborando-a seguindo as seções básicas: introdução, tarefa,
processo, fontes de informação, avaliação, conclusão e créditos, ou seja, preparamos o
caminho a ser percorrido pelos alunos.

Motivamos os alunos orientando-os quanto à variedade de estratégias que os mesmos poderiam
utilizar para desenvolver seus trabalhos, que seriam apresentados posteriormente para a
turma.

Incentivamos também o trabalho e a aprendizagem colaborativa, monitorando e intervindo
sempre que necessário.

Integramos as estratégias utilizadas durante as apresentações dos trabalhos em sala de aula.

Avaliamos o processo o tempo todo, desde a distribuição das equipes até a postagem e
apresentação dos trabalhos. Incluímos nesta avaliação as impressões dos alunos sobre o
processo vivenciado.
É válido ressaltar que o papel do professor como mediador nesse processo é fundamental, e
pela interatividade que proporciona é importante que a ética seja estabelecida, pois conforme afirma
Pintassilgo ( 2005, p. 64) “a educação tem, pois, uma inquestionável finalidade ética e ao professor é
exigível que regule a sua atividade por uma ética profissional”, para que os resultados sejam, de fato,
satisfatórios.
Resultados e discussões
Tanto o Blog como a Webquest requer o domínio das ferramentas por parte do professor e dos alunos
para que se consiga êxito total nos processos. Neste percurso, encontramos alunos que conseguiram
postar com facilidade suas dúvidas e questionamentos, no caso do Blog e suas pesquisas e relatos,
quando nos referimos à Webquest.
Muitos estudantes também não tinham fácil acesso à internet banda larga e, as salas destinadas a estas
turmas também não ofertavam tal acesso, requisito que dificultou um pouco a aplicação desses
recursos. E, ainda, um dos problemas enfrentados, foi a falta de tempo dos alunos, visto que a grande
maioria trabalha em tempo integral e uma percentagem relevante é principal membro na constituição
da família.
582
No entanto, diante das dificuldades citadas até aqui, avaliamos a aplicação do Blog e da Webquest, no
ensino presencial como ferramentas de grande potencial educativo e de grande relevância enquanto
promissor do processo de ensino e aprendizagem em função dos resultados obtidos em termos de
aprendizagem, seja por meio de avaliações com questionamentos orais, seja através de apresentações
sobre as pesquisas realizadas pelos alunos.
Desta forma, a possibilidade de desenvolver um conteúdo químico por meio de ferramentas didáticas
mediadas pelas TIC'S constituiu um grande avanço em termos de estratégias metacognitivas de
aprendizagem, garantindo a aquisição de novos conhecimentos de maneira crítica e ética.
Portanto, dentre as vantagens mais importantes levantadas na pesquisa pelas autoras, que merecem ser
destacadas: o conhecimento e o desejo de navegação dentro de um Blog por parte dos alunos; a
motivação aparente nas atitudes dos alunos durante o processo; as tentativas e os erros ao desenvolver
os trabalhos da Webquest; os questionamentos com relação às postagens do Blog; a construção do
conhecimento, a partir de um recurso inovador e de reflexões sobre o pensar; a disponibilidade dos
materiais postados, para estudos futuros e esclarecimento de dúvidas e o layout interativo e motivador
tanto do Blog como da Webquest, que foi criado e desenvolvida dentro do próprio Blog.
Considerações finais
Enquanto educadoras/pesquisadoras, percebemos que estamos em estado permanente de aprendizagem
e utilizamos estratégias metacognitivas mesmo sem perceber para avaliarmos nossa compreensão e
entendimento do crescimento contínuo de aprendizagem.
Desta forma, na realidade do momento em que vivemos, faz-se necessário sincronizar sociedade,
tempo, tecnologias e pessoas objetivando a construção de um indivíduo ético e autônomo que se torne
apto a buscar informações que lhe permitam um aprendizado mais significativo, por meio do qual
promova uma participação consciente e ativa na construção de seu futuro.
No sentido de alcançar esse objetivo, devemos aceitar naturalmente alguns desafios e promover outros,
aceitando as mudanças e integrando-as às nossas práticas pedagógicas diárias, visualizando essas
mudanças não como obstáculos, mas como degraus na escalada de propiciar uma aprendizagem
dinâmica e verdadeiramente significativa aos nossos aprendizes.
Importante ainda é ressaltar que, nessa “construção” de um aprendizado significativo, não podemos
descuidar de uma formação continuada e consequente preparação dos educadores para a utilização das
TIC'S, quer seja do ponto de vista tecnológico, quer seja do ponto de vista didático/pedagógico com o
intuito de extrair as melhores vantagens dessas ferramentas e metodologias.
Percebemos que muito em breve, já nos próximos anos, o conceito de aliar ferramentas tecnológicas e
processos metacognitivos agregados a uma ética social e humana poderão se tornar cada vez mais
importantes para escolas e professores, desde que valorizem o desenvolvimento de estratégias, não
somente para que seus alunos aprendam, mas, principalmente, para que aprendam a ser cidadãos éticos
e responsáveis por si mesmo, pela sua comunidade e pela natureza.
Bibliografia
ARROYO, M. G. Imagens Quebradas: Trajetórias e Tempos de Alunos e Mestres. Petrópolis, RJ: Vozes,
2009.
BRANSFORD, J. D.; BROWN, A. L.; COCKING, R. R. (org.). Como as Pessoas Aprendem: Cérebro, Mente,
Experiência e Escola. Comitê de Desenvolvimento da Pesquisa da Aprendizagem e da Prática
Educacional, Comissão de Educação e Ciências Sociais e do Comportamento, Conselho Nacional de
583
Pesquisa dos Estados Unidos; tradução SZLAK, C. D. São Paulo: Senac, 2007.
CLAXTON, G. O Desafio de Aprender ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed, 2005.
FLAVELL, J. H. Metacognition and Cognition Monitoring: A New Area Developmental Inquiry. American
Psycologist, 34, 1979.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: O Novo Ritmo da Informação. 3. ed. São Paulo: Papirus, 2007.
KENSKI, V. Novas tecnologias: o redimensionamento do espaço e do tempo e os impactos no trabalho
docente.
Revista
Brasileira
de
Educação.
1998,
n.
8,
p.
58-71.
Disponível
em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE08/RBDE08_07_VANI_MOREIRA_KENSKI.pdf. Acesso em 11
Jul. 2009:
NEVES, D. A. B. de. Meta-Aprendizagem e Ciência da Informação: Uma Reflexão sobre o Ato de Aprender
a Aprender. Disponível em: http://www.eci.ufmg.br/pcionline/index.php/pci/article/viewFile/151/12.
Acesso: 04 Out. 2009.
NOGUEIRA, E. J.; PILÃO, J. M. O Construtivismo. São Paulo: Loyola, 1998.
PINTASSILGO, J. A Profissão e a Formação no Discurso dos Professores. In: XAVIER, L. N. (org.). Escola,
Culturas e Saberes. Rio de Janeiro: FGV, 2005.
RIBEIRO,
M.
A.
C.
A
Aplicação
de
Estratégias
Metacognitivas,
2003.
Disponível
em:
http://www.rh.com.br/Portal/Desenvolvimento/Artigo/3512/a-aplicacao-de-estrategiasmetacognitivas. Acesso: 08 Nov. 2009.
SANTOS, E.; ALVES, L. (org.). Práticas Pedagógicas e Tecnologias Digitais. Rio de Janeiro: E – Papers,
2006.
SILVA, M.; SANTOS. E. Avaliação da Aprendizagem em Educação Online. São Paulo: Edições Loyola,
2006.
STAHL, M. M. Formação de professores para uso das novas tecnologias de comunicação e informação. In:
CANDAU, Vera Maria. Magistério: construção cotidiana. 6. ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 2008, p. 292-317.
VEIGA. I. P. A. (org.). Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2006.
584