o processo de ensino - aprendizagem em educação física

Curso: Teoria e Prática em Educação Física
Educação Física para
Grupos Especificos na Escola
JUSSARA/JUNHO
2016
A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do
conhecimento de uma área denominada, aqui, de cultura corporal. Ela será configurada
com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, tais como: o jogo,
esporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo. O estudo desse
conhecimento visa aprender a expressão corporal como linguagem. O homem se
apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o
estético ou outros, que são representações, idéias, conceitos produzidos pela consciência
social e que chamaremos de “significações objetivas”. Em face delas, ele desenvolve
um “sentido pessoal” que exprime sua subjetividade e relaciona as significações
objetivas com a realidade da sua própria vida, do seu mundo, das suas motivações.
Segundo Leontiev(1981), as significações não são eleitas pelo homem, elas penetram as
relações com as pessoas que formam sua esfera de comunicações reais. Isso quer dizer
que o aluno atribui um sentido próprio às atividades que o professor lhe propõe. Mas
essas atividades têm uma significação dada socialmente, e nem sempre coincide com a
expectativa do aluno.
Por exemplo, o professor vê no basquete um evento mais do que lúdico, de luta
entre duas equipes, das quais uma será naturalmente a ganhadora.A equipe que ganha o
faz porque é mais forte mais hábil, tem mais garra, mais técnica etc. Por esse motivo,
para o professor, driblar, correr, passar, fintar etc, devem ser executados sem erros.Isso
justifica sua ênfase no treinamento dessas técnicas.Ele dá ao jogo um sentido quase de
um trabalho a ser executado com perfeição em todas as suas partes para obter o sucesso
ou prêmio, que até pode ser um salário.
Entretanto, para o aluno, o que ele deve fazer para jogar-- como driblar, correr, passar e
fintar - é apenas um meio para atingir algo para si mesmo, como por exemplo: prazer,
auto-estima etc. O seu sentido pessoal do jogo tem relação com a realidade da sua
própria vida, com as suas motivações. Por essas considerações podemos dizer que os
temas da cultura corporal, tratados na escola, expressam um sentido/ significado onde se
interpenetram, dialeticamente, a intencionalidade/objetivos do homem e as intenções/
objetivos da sociedade. Tratar desse sentido/significado abrange a compreensão das
relações de interdependência que jogo, esporte, ginástica e dança, ou outros temas que
venham compor um programa de Educação Física, têm com os grandes problemas
sócio-políticos atuais como ecologia,papéis sexuais, saúde pública, relações sociais do
trabalho, preconceitos sociais, raciais, da deficiência, da velhice, distribuição do solo
urbano,distribuição de renda, dívida externa e outros.A reflexão sobre esses problemas é
necessária se existe a pretensão de possibilitar ao aluno da escola pública entender a
realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus interesses de classe
social.Isso quer dizer que cabe à escola promover a apreensão da prática social.
Portanto, os conteúdos devem ser buscados dentro dela.
Tratar dos grandes problemas sócios-políticos atuais não significa um ato de
doutrinamento.Não é isso que estamos propondo.Defendemos para a escola uma
proposta clara de conteúdos do ponto de vista da classe trabalhadora, conteúdo este que
viabilize a leitura da realidade estabelecendo laços concretos com projetos políticos de
mudanças sociais.A percepção do aluno deve ser orientada para um determinado
conteúdo que lhe apresente a necessidade de solução de um problema nele
implícito.Vejamos um exemplo:”Organizar atividades de lazer em áreas verdes”. A
atividade escolhida é o excursionismo/acampamento, que oferece aos alunos a
possibilidades de praticar: caminhadas recreativas, natação em rios, lagos ou mar,
montanhismo e outros.Todas essas atividades fazem o aluno confrontar-se com a
devastação ou preservação do meio ambiente e a contradição de ser homem- ao mesmo
tempo- construtor e predador.Ao mesmo tempo que ele produz um bem social, por
exemplo, energia pelo álcool, provoca a morte dos rios, exclui da população a
possibilidade de beber suas águas ou nadar nelas.
O aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos
desperta no aluno curiosidade e motivação, o que pode incentivar uma atitude científica.
A escola, na perspectiva de uma pedagogia crítica superadora aqui defendida, deve fazer
uma seleção dos conteúdos da Educação Física. Essa seleção e organização de
conteúdos exigem coerência com o objetivo de promover a leitura da realidade.Para que
isso ocorra, devemos analisar a origem do conteúdo e conhecer o que determinou a
necessidade de seu ensino.Outro aspecto a considerar na seleção de conteúdos é a
realidade material de sua escola, uma vez que a apropriação do conhecimento da
Educação Física supõe a adequação de instrumentos teóricos e práticos, sendo que
algumas habilidades corporais exigem, ainda, materiais específicos.
Os conteúdos são conhecimentos necessários à apreensão do desenvolvimento
sócio-histórico das próprias atividades corporais e à explicitação das suas
significações objetivas.
O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSÁRIO PARA O PROCESSO DE
ASSIMILAÇÃO DO CONHECIMENTO.
Uma nova compreensão da Educação Física implica considerar certos critérios
pelos quais os conteúdos serão organizados, sistematizados e distribuídos dentro de
tempo pedagogicamente necessário para a sua assimilação.A título de exemplo, vejamos
como um mesmo conteúdo pode ser tratado em todos os níveis escolares numa evolução
espiralada.
Saltar, representa a atividade historicamente formada e culturalmente desenvolvida de
ultrapassar obstáculos, seja em altura ou extensão/distância . No primeiro ciclo do
ensino fundamental (organização da identificação dos dados da realidade ), o aluno já a
conhece e a executa a partir de uma imagem da ação tomada no seu cotidiano.Ele a
executa com movimentos espontâneos que lhe são particulares.A ênfase pedagógica
deve incidir na solução do problema: como desprender-se da ação da gravidade e cair
sem machucar-se? Das respostas encontradas pelos alunos, surgirão as primeiras
referências comuns à atividade “saltar”.No decorrer dos seguintes ciclos, o aluno
ampliará seu domínio sobre a forma de saltar.É interessante destacar que uma
habilidade corporal envolve,simultaneamente, domínio de conhecimento, de hábitos
mentais e habilidades técnicas. No quarto ciclo, o aluno sistematiza o conhecimento
sobre os saltos e os conceitos que explicam o conteúdo e a estrutura de totalidade do
objeto “salto”, desde as leis físicas e características da ação no nível cinésio/fisiológico,
até às explicações político-filosóficas da existência de modelos de salto.Pode ainda
explicar o significado deles para si próprio, como sujeito do processo de aprendizagem e
para a população em geral. Na organização do conhecimento, deve-se levar em
considerção que as formas de expressão corporal dos alunos refletem os condicionantes
impostos pelas relações de poder com as classes dominantes no âmbito de sua vida
particular, de seu trabalho e de seu lazer.
OS PROCEDIMENTOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS.
Talvez seja este o momento mais difícil, uma vez que uma nova abordagem da
Educação Física exige uma nova concepção de método.O problema é fugir de uma
teorização abstrata, de um praticismo que termine nas velhas e conhecidas receitas.Este
é o momento de apontar pistas para o “como fazer”.Pode-se perceber que os conteúdos
da cultura corporal a serem aprendidos na escola devem emergir da realidade dinâmica
e concreta do mundo do aluno.Tendo em vista uma nova compreensão dessa realidade
social, um novo entendimento que supere o senso comum,o professor orientará, através
dos ciclos, uma nova leitura da realidade pelo aluno, com referências cada vez mais
amplas. Os passos que intermediam a primeira leitura da realidade, como se apresenta
aos olhos do aluno, com a segunda leitura, em que ele próprio reformula seu
entendimento sobre ela, sãos de: constatar,interpretar,compreender e explicar,
momentos estes que conduzem à apropriação de um conteúdo pelos alunos.Eles devem
expressar com clareza a relação dialética entre o desenvolvimento de um conhecimento,
de uma lógica e de uma pedagogia. Os conteúdos selecionados, organizados e
sistematizados devem promover uma concepção científica de mundo, a formação de
interesses e a manifestação de possibilidades e aptidões para conhecer a natureza e a
sociedade.Para isso, o método deve apontar o incremento da atividade criadora e de um
sistema de relações sociais entre os homens.
A ESTRUTURAÇÃO DAS AULAS
A metodologia na perspectiva crítico-superadora implica um processo que
acentue, na dinâmica da sala de aula, a intenção prática do aluno para aprender a
realidade.Por isso, entedemos a aula como um espaço intencionalmente organizado para
possibilitar a direção da apreensão, pelo aluno, do conhecimento específico da
Educação Física e dos diversos das suas práticas na realidade social . A aula, nesse
sentido, aproxima o aluno da percepção da totalidade das suas atividades, uma vez que
lhe permite articular uma ação(o que faz),com o pensamento sobre ela(o que pensa) e
com o sentido que dela tem (o que sente ).
METODOLOGIA DO ENSINO
O QUE QUER DIZER ?
A metodologia do ensino é fundamental no processo da aprendizagem e deve
estar o mais próximo possível da maneira de aprender dos educandos.Deve propiciar
atividade dos educandos, pois mostra a psicologia da aprendizagem, a superioridade dos
métodos e técnicas ativos sobre os passivos.Claro que o ensino de cada disciplina ou
área de estudo requer métodos e técnicas específicos, mas devem estar, todos eles,
orientados no sentido de levar o educando a participar ativamente nos trabalhos de aula,
retirando-o daquela posição clássica de só ouvir, anotar e repetir.Pelo contrário, sejam
quais forem os métodos ou técnicas aplicadas, o professor deve fazer com que o
educando viva o que está sendo estudado. Os métodos e técnicas de ensino devem
propiciar oportunidades para que o educando perceba,compare, selecione, classifique,
defina, critique, isto é, que elabore por si os frutos da sua aprendizagem. Os métodos e
técnicas de ensino são os instrumentos com que efetivar o ensino, realizar a
aprendizagem.São os instrumentos de ação da didática, a fim de levar o educando a
alcançar os objetivos do ensino.
Os métodos e técnicas de ensino representam as estratégias instrucionais aplicadas no
ensino, para serem alcançados os objetivos previstos.
Como foi visto, os métodos e técnicas de ensino podem assumir, para o educando,
caráter passivo ou ativo.
Os métodos e técnicas de ensino passivos são aqueles que levam o educando apreender,
fixar e, se possível compreender conhecimentos apresentados, em que a memorização é
solicitada constantemente.
Os métodos e técnicas de ensino ativos são aqueles que colocam o educando em posição
de elaborar por si os conhecimentos ou as formas de conhecimentos desejadas, em que a
busca, a realização e a reflexão, são solicitadas constantes.
A concepção de métodos e técnica de ensino evoluiu daquela que fornece a todos os
dados, para aquelas que fornecem alguns dados, até chegar à que fornece dado algum,
para estimular, em crescente, a ação de pesquisa do educando.
A disposição e a maneira de utilização dos métodos e técnicas de ensino podem receber
a dominação de plano de ação didática ou estratégia institucional.
Plano de ação didática ou estratégia educacional representa a maneira de desenvolver o
ensino quanto aos momentos mais oportunos de utilização da adequada metodologia
didática, a fim de tornar o ensino e a conseqüente aprendizagem mais eficientes.
O plano de ação didática representa, realmente, a estratégia, a maneira de agir e de
aplicar certos recursos didáticos, tendo em vista tornar mais conseqüente a marcha para
obtenção dos objetos visados pelo ensino.
O mesmo tema a ser estudado, em classes ou séries diferentes, poderá admitir planos de
ação didática diferentes, tendo em vista as diferenças e as condições específicas de cada
uma delas.
O PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física, apresenta como característica própria da área a possibilidade
da construção de conhecimentos sobre a cultura corporal, envolvendo movimentos,
gestos e expressões, extrapolando qualquer recurso calcado apenas na palavra do
professor, levando o aluno à prática, o que é certamente, o meio que no nosso entender
mais se aproxima do ideal. MATTOS (p.17.2000)
No entanto, há determinadas considerações que evidenciam que o ensino não
pode estar limitado a um padrão de intervenção homogêneo e idêntico para todos os
alunos. A prática educativa é bastante complexa, pois o contexto de aula traz questões
de ordem afetiva, emocional,cognitiva, física e de relação pessoal. A dinâmica dos
acontecimentos de uma aula é tal que, mesmo planejada, detalhada e consistente,
dificilmente ocorre conforme o imaginado.Olhar, tom de voz, manifestação de afeto ou
desafeto e diversas variáveis interferem diretamente na dinâmica anteriormente prevista.
A ênfase na autonomia condiciona a opção por uma proposta de trabalho que considere
a atividade do aluno na construção de seus próprios conhecimentos, valorize as suas
experiências, seus conhecimentos prévios e a interação professor-aluno e aluno-aluno,
buscando essencialmente a passagem progressiva de situações dirigidas por outrem a
situações dirigidas pelo próprio Aluno.A aprendizagem de determinados procedimentos
e atitudes é essencial na construção da autonomia intelectual e moral. Planejar a
realização de uma tarefa, identificar formas de resolver um problema, saber formular
boas perguntas e respostas, levantar hipóteses e buscar meios de verificá-las, validar
raciocínios, saber resolver conflitos e cuidar da própria saúde, dentre outras
situações,são procedimentos e atitudes que compõem a aprendizagem escolar, ou seja,o
professor pode criar situações que auxiliem os alunos a se tornarem protagonistas da
própria aprendizagem. Podemos instigar a curiosidade e o espírito de pesquisador de
nossos alunos, em momentos do cotidiano da sala de aula, não respondendo de pronto
as suas indagações e sim os incentivando a buscar as respostas com outros professores,
livros,arquivos,retornando o debate e esclarecimentos no encontro seguinte. Dessa
forma o aluno constrói seu conhecimento partindo de várias referências e não de uma
referência única e inquestionável: O professor. A resposta pronta, embora”mais fácil”
naquele momento, impede o processo de aprendizagem individual do aluno,
encontrando, exclusivamente no professor, as soluções para as suas dúvidas.Neste caso,
o aluno não aprende a aprender, é um elemento passivo da aprendizagem. O professor
por outro lado, responderá a mesma questão diversas vezes, fato que se repetirá
infinitamente ao longo do período letivo. O posicionamento de estímulo à pesquisa
individual proporcionará a adoção de uma postura de sujeito da aprendizagem,
contribuindo, sobremaneira,na formação de educandos. O desenvolvimento de um
comportamento autônomo depende de suportes materiais,intelectuais e emocionais. Para
a conquista da autonomia é preciso considerar tanto o trabalho individual quanto o
coletivo- cooperativo. O individual é potencializado pelas exigências feitas aos alunos
no sentido de se responsabilizarem por suas tarefas, pela organização e pelo
envolvimento com o tema de estudo.
A importância do trabalho em grupo está em valorizar a interação aluno-aluno e
professor –aluno como fonte de desenvolvimento social,pessoal e intelectual.Situações
de grupo,exigem dos alunos a consideração das diferenças individuais,respeito a si e aos
outros e trazem contribuições e cumprimento das regras estabelecidas.Essas são atitudes
que propiciam a realização de tarefas conjuntas.Para tanto,é necessário que as decisões
assumidas pelo professor auxiliem os alunos a desenvolver atitudes e procedimentos
adequados a uma postura de educandos, que só será efetivamente alcançada através de
investimentos sistemáticos ao longo de toda a escolaridade. Tem-se experimentado essa
atuação coletivo-cooperativa na conquista da autonomia nas aulas de Educação Física
da seguinte forma:em um bloco de aulas cujo tema seja a elaboração de jogos utilizando
um ou mais fundamentos esportivos, (arremesso, drible, bandeja,passe) os alunos,
distribuídos em pequenos grupos, elaboram um jogo,registrando-o.Em um segundo
momento, passa-se à apresentação dos jogos elaborados. O grupo-classe, agora
conhecedor de todas as propostas, decide democraticamente a ordem de colocá-las em
prática. Assim, proporciona-se aos alunos a vivência de conceitos como coresponsabilidade na elaboração e planejamento das atividades, decisões coletivas e o
respeito às regras e normas para vivência em sociedade, garantindo o movimento na
aula de Educação Física.
A proposição pelo professor de atividades de complexidade progressiva leva a
uma necessidade de organização mental por parte do aluno. Constantes desafios aos
alunos provocam desequilíbrios que precisam ser resolvidos e é nessa necessidade de
voltar ao equilíbrio que ocorre a construção do pensamento.
Na discussão de uma proposta de atividades físicas entre os alunos, o professor adotará
a postura de coordenador dos debates, questionando o grupo de forma a favorecer o
aproveitamento de respostas que sejam oriundas de reflexões individuais e coletivas.Os
alunos serão estimulados a explicar as suas posições e ações e essa explicação far-se-á
no sentido de atribuir-lhes um significado.Isto permite ao aluno o questionamento de
condutas e valores do grupo e de si próprio. Dependendo da estrutura organizacional,
social, filosófica e econômica da instituição na qual o professor está engajado, esta
poderá a vir influenciá-lo não só nas suas atitudes pedagógicas, mas também nas suas
reflexões e idéias sobre a educação em geral. Estas interferências tornam-no, muitas
vezes, descompromissado com o ato educativo, afastando-o de discussões e
implantações de abordagens inovadoras para uma melhoria significativa da educação.
“Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integração do indivíduo na
realidade do mundo, ele é necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos
que as posturas,as atitudes, os gestos e, sobretudo,o olhar exprimem as tendências e
pulsões melhor do que as palavras, bem como as emoções e os sentimentos da pessoa
que vive em uma determinada situação,em um determinado contexto”.MATTOS E
NEIRA (p.28.2000)
O professor deve cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor
de mensagens e informações, sendo flexível no tocante às mudanças do planejamento e
do programa de curso, mostrando aos alunos que aquele é o espaço de aprendizagem e
procurando entender e aceitar as relações corporais existentes no mundo humano para o
bom desempenho do seu papel de educador.
1. AS ABORDAGENS DO ENSINO-APRENDIZAGEM
A ABORDAGEM DO ENSINO TRADICIONAL
A abordagem do ensino tradicional enfatiza a transmissão de conceitos e a imitação dos
modelos aprendidos;
A ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são instruídos, ensinados
pelo professor. Os conteúdos e as informações têm que ser adquiridos e os modelos,
imitados;
Em termos gerais, é um ensino em que se preocupa mais com a variedade e a
quantidade de noções, conceitos e informações do que com a formação do pensamento
reflexivo;
A expressão oral do professor tem um lugar proeminente cabendo ao aluno a
memorização desse conteúdo verbalizado;
Existe a preocupação com a sistematização dos conhecimentos de forma acabada.As
tarefas são padronizadas.
Ensinar consiste num arranjo e planejamento de condições externas que levam o aluno a
aprender. É de responsabilidade do professor assegurar a aquisição de comportamento;
Os comportamentos esperados dos alunos são instalados e mantidos por
condicionamento e reforçadores arbitrários, tais como: elogios,graus,notas,prêmios,
reconhecimentos do professor e dos colegas, associados a outros mais distantes como: o
diploma, as vantagens da futura profissão, possibilidade de ascensão social, monetária;
Os elementos mínimos a serem considerados num processo de ensino são: o aluno, um
objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo proposto. A
aprendizagem será garantida pelo programa estabelecido.
ABORDAGEM DO ENSINO COMPORTAMENTALISTA
A ABORDAGEM DO ENSINO HUMANISTA
No ensino humanista a pessoa está incluída no processo de ensino-aprendizagem;
O ensino está centrado na pessoa, o que implica orientá-lo para sua própria experiência
para que, dessa forma, possa estruturar-se e agir;
A atitude básica a ser desenvolvida é a da confiança e de respeito ao aluno;
A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.A pessoa considerada em
sua sensibilidade e sob o aspecto cognitivo é incluída de fato na aprendizagem.Esta é
auto-iniciada.Mesmo quando o primeiro impulso ou estímulo vem de fora, o sentido da
descoberta, do alcançar, do captar e do compreender vem de dentro.
A aprendizagem nesta abordagem é significativa e penetrante. Suscita modificações no
comportamento e nas atitudes.
Além disso, é avaliada pelo educando. Este sabe se está indo ao encontro de suas
necessidades, em direção ao que quer saber, se a aprendizagem projeta luz sobre aquilo
que ignora.
A ABORDAGEM DO ENSINO COGNITIVISTA
A preocupação principal nesta abordagem do ensino é entender como se dá
aprendizagem;
O importante é como ocorrem a organização do conhecimento, o processamento das
informações e os comportamentos relativos à tomada de decisões;
As pessoas lidam com os estímulos do meio, sentem e resolvem , adquirem conceitos e
empregam símbolos verbais. A ênfase, pois, está na capacidade do aluno de integrar
informações e processá-las;
O que é priorizado são as atividades do sujeito, considerando-o inserido numa situação
social;
O ensino é baseado no ensaio e erro, na pesquisa, na investigação, na solução de
problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas,
definições,etc. Assim, a primeira tarefa da educação consiste em desenvolver o
raciocínio;
O ponto fundamental do ensino, portanto, consiste em processos e não em produtos de
aprendizagem;
A aprendizagem só se realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento.Isso
porque conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo. O mundo deve ser
reinventado;
O ensino dos fatos deve ser substituído pelo ensino das relações, pela proposição de
problemas;
Não existem currículos fixos.Antes são oferecidos às crianças situações
desafiadoras,tais como jogos, leituras, excursões, trabalhos em grupo,arte,
oficina,teatro,etc.
MÉTODOS DE ENSINO
O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor
e dos alunos. A direção eficaz deste processo depende do trabalho sistematizado do
professor que tanto no planejamento como no desenvolvimento das aulas, conjuga
objetivos, conteúdos,métodos e formas organizativas de ensino.
MÉTODOS
CONCEITO: Os métodos são determinados pela
relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios
para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino.
Um cientista busca a obtenção de novos
conhecimentos através da intervenção científica, um
estudante busca a aquisição de conhecimentos através
de métodos de assimilação, por isso entendemos que
métodos de ensino compõem um conjunto de ações,
passos,condições externas e procedimentos vinculados
ao método de reflexão, compreensão e transformação
da realidade, que, sob condições concretas de cada
situação didática, asseguram o encontro formativo
entre o aluno e as matérias de ensino.
A escolha e organização dos métodos de ensino devem
corresponder à necessária unidade objetivosconteúdos-métodos e dependem dos objetivos imediatos da aula tais como: introdução
de matéria nova, explicação de conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidação
de conhecimentos etc.A escolha e organização dos métodos também dependem dos
conteúdos específicos e dos métodos peculiares de cada disciplina e dos métodos de sua
assimilação e implica o conhecimento das características dos quanto à capacidade de
assimilação conforme idade e nível de desenvolvimento mental e físico e quanto às suas
características sócio-culturais e individuais.
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO
Os métodos de ensino são considerados em estreita relação com os métodos de
aprendizagem, ou seja, fazem parte do papel de direção do processo de ensino por parte
do professor tendo em vista a aprendizagem dos alunos

MÉTODO DE EXPOSIÇÃO PELO PROFESSOR
1.
Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas
são apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo
professor.A atividade dos alunos é receptiva embora não
necessariamente passiva.
1.
MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE
1. Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos as resolvam
de modo relativamente independente e criador
MÉTODO DE ELABORAÇÃO CONJUNTA
É uma forma de interação ativa entre o
professor e os alunos visando a obtenção de
novos conhecimentos, habilidades,atitudes e
convicções, bem como a fixação e consolidação
de conhecimentos e convicções já adquiridos.
MÉTODO DE TRABALHO EM
GRUPO
Consiste
estudos iguais ou
variáveis.
basicamente em distribuir temas, de
diferentes a grupos fixos ou

ATIVIDADES ESPECIAIS

São aquelas que complementam os métodos de ensino e que concorrem para a
assimilação ativa dos conteúdos.
MEIOS DE ENSINO
Por meios de ensino designamos todos os meios e recursos materiais utilizados pelo
professor e pelos alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino
e aprendizagem.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação é elemento básico e indispensável para o bom
andamento dos trabalhos didáticos, pois é a mesma que fornece
indícios quanto à realidade do educando e do funcionamento do processo
didático.Assim, oferece subsídios para reajustes e modificações que se fizerem
necessárias para o adequado funcionamento do processo de ensino.
A avaliação é um trabalho de reflexão que se efetua sobre os dados fornecidos pela
verificação de aprendizagem.Esta fornece amostras a respeito do trabalho didático e a
avaliação, o juízo que se faz dessas amostras.É este juízo ou avaliação que vai sugerir
modificações, quando justificáveis, por todo o mecanismo do processo de ensino, a fim
de torná-lo mais ajustado à realidade do educando e à realidade ambiental do ensino.
A avaliação se faz necessária para melhor conhecimento do educando e do
funcionamento do processo de ensino. Repetindo, a avaliação vai proporcionar indícios
que podem levar a reajustes em todo o arcabouço do ensino, como objetivos, conteúdo,
planos de ação didática e ela própria, avaliação.
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL AO ENSINO FUNDAMENTAL I
Apenas 1,2% da população brasileira pratica exercícios
físicos e 300 mil pessoas morrem por ano no País por
doenças decorrentes do sedentarismo.
Alguns fatores como o histórico pessoal, grau de
apreciação, conhecimento dos benefícios, auto-motivação,
auto-eficácia, entre outros, levam as pessoas a se manter
mais, menos ou não praticantes de atividades físicas. E a
escola tem uma grande responsabilidade neste processo. O
professor de Educação Física deve transformar o momento da
aula em um momento prazeroso, que tenha um alto grau de
apreciação pelo aluno, para que ele reflita sobre a Educação
Física de maneira positiva em sua adolescência e fase adulta.
As aulas de Educação Física desenvolvidas dentro da metodologia de ensino
tradicional, que têm como objetivo o ensino dos esportes, não contemplam a totalidade
do desenvolvimento de competências para a atuação cidadã. A vida escolar é organizada
pelo Projeto Pedagógico. Assim, a Educação Física deve deixar de estar de fora e passar
a fazer parte desse trabalho que é comum, coletivo, participativo, aberto, democrático,
fruto de pesquisas e fundamental para a formação. A disciplina Educação Física é o
componente curricular responsável pela socialização de conhecimentos sobre o
movimento humano para que o aluno possa adaptar, interagir e transformar o meio em
que vive sempre na busca de uma melhor qualidade de vida. É importante no currículo
escolar, pois colabora com o despertar e a ampliação de habilidades de leitura e
interpretação do mundo em diferentes linguagens. Daí a necessidade de se implantar a
Educação Física desde as séries iniciais do ensino fundamental, pois a formação das
noções e conceitos tem início desde a entrada do aluno na escola.
Para a Educação Física se consolidar nas séries iniciais, o professor da disciplina
deve trabalhar em conjunto com os professores de sala de aula. É primordial a
participação do professor como agente da ação. Para isso, busca-se um profissional
competente e principalmente consciente de suas responsabilidades, que procure
constantemente o aperfeiçoamento pessoal e técnico-profissional.
A preocupação central na prática das atividades físicas e desportivas, sejam
quais forem os objetivos perseguidos, situa-se no aperfeiçoamento das capacidades
motoras do homem. Saber como o individuo aprende, quais as formas mais adequadas
de estimulação ambiental, como são mobilizados os processos e mecanismos internos,
de que forma e com que ritmo se desenvolvem essas estruturas ao longo da idade e as
formas mais adequadas de conhecer o ensino, são entre outras, as grandes preocupações
que desde sempre se colocaram aos especialistas que trabalham no âmbito da
Motricidade Humana. A atividade física e desportiva caracteriza-se pela especificidade
e grande apuramento de técnicas corporais formais e informais, sujeitas a uma evolução
continua e, equacionada no sentido da rentabilidade das ações motoras. Muitas destas
habilidades motoras específicas, são variações, adaptações ou combinações de
diferentes habilidades motoras fundamentais, segundo uma seqüência evolutiva, cujos
rendimentos podem ser constatados no decorrer da 1º 2º e 3º infância. O
desenvolvimento humano é um processo complexo, que só pode ser percebido através
do valor integrado das diferentes áreas que o compõem. Só a compreensão dos fatores
específicos na relação entre eles, poderá permitir o entendimento do fenômeno como
uma totalidade.
Na Educação Física tem-se observado que o maior problema é estabelecer prioridades
educacionais para cada faixa etária ou série, de acordo com as características e
necessidades de cada nível escolar. Desta forma é importante construir currículos que
atendam às necessidades dos indivíduos. Os conteúdos e as experiências devem ter uma
seqüência lógica, para que possam manter o entusiasmo e o interesse dos alunos. Se o
objetivo é fazer com que os alunos venham a incluir hábitos de atividades físicas em
suas vidas, é fundamental que compreendam os conceitos básicos relacionados com a
saúde e a aptidão física, que sinta prazer na prática de atividades físicas e que
desenvolvam um certo grau de habilidade motora, o que lhe dará a percepção de
competência e motivação para essa prática.
2. Desenvolvimento Lúdico – Motor da Criança
As alterações ocorridas na estrutura social e econômica das
sociedades, devidas ao processo de modernização e inovação
tecnológica, têm vindo a criar diversas transformações nos
hábitos cotidianos da vida dos homens e sua relação com os
fatores ambientais. Estas alterações têm influenciado
significativamente a instituição familiar e exigido, do meio
escolar, uma responsabilidade crescente quanto ao trabalho
educacional ao nível das primeiras idades. De fato, pode-se
hoje afirmar que o papel assumido pela escola no processo de
socialização, conquista de autonomia e equilíbrio emocional
da criança e do jovem, é uma das principais ações sociais
contemporâneas. Estas mudanças das condições de vida da
população infantil implicam, como conseqüência, uma revisão
do papel da escola e das políticas educativas e estas, por sua vez, um enquadramento
diferente nas orientações gerais da vida em Sociedade.
A sedentarização e privação progressiva de experiências de movimento e aventura
lúdica por parte das crianças, devidas à economia do espaço físico e padronização de
estilo conceptual exigidos pelo stress e pragmatismo das condições de vida social,
determinam a necessidade de uma atenção especial sobre o estado das condições
biológicas do corpo e uma reposição do valor da educação através da motricidade como
prática enquadrada na formação geral da população escolar. A importância da
motricidade nos primeiros níveis de escolaridade não deverá oferecer contestação,
enquanto disciplina, através da fundamentação e argumentação de natureza cientifica.
Acontece, porém, que nem sempre as justificações desse tipo são suficientes para que
tal área de intervenção seja considerada com a importância e prioridade com que se
desejam ao nível da sociedade e do sistema educativo.
Devem ser criadas condições que tornem possíveis a implementação mais eficaz do
ensino das atividades motoras na escola infantil e fundamental, através de um
enquadramento regular nas atividades regulares, de modo a permitir o desenvolvimento
motor das crianças. Deste modo, era possível conceber um plano de desenvolvimento
das Atividades Físicas e Desportivas no meio escolar que assente em bases sólidas e
coerentes.
Só ações de grande envergadura podem viabilizar as formas de esclarecimento,
motivação e conscientização sobre este problema ao nível dos responsáveis políticos,
educadores, investigadores, pais e comunidade em geral.
O DesenvolvimEnto da Criança e a Necessidade de Atividade Motora
A infância é a etapa mais importante no desenvolvimento do indivíduo, além de
ser um momento de rápido aprendizado e de consolidação do crescimento físico e do
desenvolvimento motor. Todos nós sabemos como as crianças são: elas se arrastam,
engatinham, correm, pulam, jogam, fantasiam, fazem e falam coisas que nós, adultos,
nem sempre entendemos. De qualquer maneira, suas características mais marcantes são
a intensidade da atividade motora e a fantasia. É sabido como as relações entre o
processo de crescimento, desenvolvimento e maturação são complexas e demoradas. No
entanto, as experiências e os resultados de inúmeras investigações têm demonstrado
que, em certos períodos da vida, certas espécies animais, entre as quais se inclui o
homem, não podem atingir o aperfeiçoamento das suas capacidades se não forem
sujeitas a estímulos específicos através de variadas formas de atividades.
Se é certo que nas primeiras idades o desenvolvimento se processa a partir de
uma estimulação casual, explicado como parte de um processo maturacional que resulta
da intimação, tentativa e erro e liberdade de desenvolvimento, é também verdade que as
crianças, quando expostas a uma estimulação organizada, em que as circunstâncias
sejam apropriadamente encorajadoras, as suas capacidades e habilidades motoras
tendem a desenvolver-se para além do que é normalmente esperado. É no decorrer dos
primeiros anos de vida que se procede às verdadeiras aquisições nos diversos domínios
do comportamento (afetivo, psicomotor e cognitivo), visto ser a fase em que ocorrem as
mudanças mais significativas, que determinam em grande escala as futuras habilidades
específicas de comportamento.
A educação infantil e mais concretamente as instituições a ela ligadas oferecem
uma condição excelente face à amplitude dos efeitos que pode ter e à direção que pode
imprimir no processo educativo. Os anos da educação infantil e fundamental tem sido
caracterizados como o período em que se adquirem e afinam novas habilidades. No
âmbito especifico da motricidade infantil sabe-se bem que os anos críticos para a
aprendizagem das habilidades motoras se situam entra os 3 e os 9 anos de idade. É
durante os primeiros seis anos que os padrões motores e fundamentais emergem na
criança e se aperfeiçoam de acordo com o desenvolvimento, ao nível dos movimentos
de estabilidade, locomoção e manipulação de objetos. Depois dos primeiros seis ou oito
anos, talvez nada do que nós aprendemos seja completamente novo. Os anos seguintes
são a continuação do processo de evolução dos “standars” da maturação.
A experiência direta com crianças dos 3 aos 10 anos, permite constatar que muitas
dificuldades podem ser ultrapassadas desde que exista uma organização do processo de
ensino-aprendizagem de acordo com as características das idades em causa. Por isso, é
importante destacar algumas das preocupações básicas no ensino da motricidade com
crianças:
● Estruturar um ambiente de aprendizagem adequado: apresentação do material a partir
do qual o aluno possa reorganizar as suas estruturas mentais através do movimento e do
jogo;
● Levar a criança à observação e análise das relações estabelecidas entre os diferentes
elementos fornecidos pela situação criada e a qualidade das suas repostas;
● Proporcionar a interação entre os participantes (crianças e professor), através de um
diálogo pelo qual as crianças possam discutir e aferir as suas idéias, para poderem
construir novos esquemas através da diferenciação e integração de esquemas anteriores.
O desenvolvimento motor pode ser assim encarado como um processo extenso, mais ou
menos contínuo, desde o nascimento até a idade adulta. Segundo alguns autores, este
processo segue uma determinada seqüência de modificações nos movimentos. Esta
seqüência irá diferir de individuo para individuo, quanto ao momento da evolução em
que se dão essas modificações, mas não quanto á seqüência pela qual essas
modificações acontecem.
A atividade motora evolui dos movimentos mais simples para movimentos mais
complexos devido a um processo de desenvolvimento do tônus muscular e de criação de
novas ligações neurológicas. No entanto, é necessário não esquecer que esta evolução
não é rigorosa em termos de tempo de ocorrência das modificações, mas em termos de
seqüência dessa ocorrência.
Para além de evoluir do simples para o complexo (com base na mielinizaçao
progressiva do cerebelo), o desenvolvimento motor segue também uma direção céfalocaudal e próximo-distal. Só com a maturação do mecanismo neuromuscular a atividade
motora pode evoluir do grosseiro (movimentos que implicam uma grande área
muscular) para fino e específico (movimentos que envolvem unicamente os músculos
necessários).
Os músculos estriados, responsáveis pelos movimentos voluntários, desenvolvem-se a
uma velocidade muito baixa durante a infância, pelo que ação coordenada e voluntária
será impossível enquanto estes músculos não estiverem maturacionalmente prontos (em
termos de conexões neuro-musculares).
O desenvolvimento motor varia com a idade, mas também com o sexo. As diferenças
sexuais são essencialmente devidas a pressões sócio-culturais que limitam e
condicionam as oportunidades de aprendizagem; as diferenças sexuais são, nos
primeiros tempos de vida, muito reduzidas, aumentando depois, gradualmente com a
idade.
4. Aulas de Educação Física para crianças nas
séries iniciais
Para aproveitar toda a energia que as crianças das
séries iniciais têm, a aula de Educação Física deve
conter jogos e exercícios bastante diversificados e
elaborados com variados recursos materiais, como
cordas, bolas, arcos, o próprio corpo, etc. Assim,
além de estimular cada vez mais a participação dos
alunos, pode-se aprimorar e desenvolver todas as
suas capacidades, para que eles tenham uma base
sólida e preparem-se para as situações que exigirão
práticas mais elaboradas.
Um dos objetivos da Educação Física é o desenvolvimento motor da criança. Para que a
criança se desenvolva sem perder o estímulo, não se deve enfatizar o erro, e sim
considerar como válidas todas as suas tentativas. Outro ponto importante que não se
pode esquecer é a fase em que as crianças estão. Dos 7 aos 10 anos, o crescimento físico
é uniforme e lento, se comparado ao do adolescente, que cresce de forma acelerada.
Também é preciso considerar que, nessa fase, a criança demonstra concentração quando
trabalha sozinha e colaboração afetiva quando trabalha em grupo, pois, após diversos
anos aprendendo a se movimentar, a pensar, a sentir e a se relacionar, a criança se vê em
condições de estabelecer com o mundo uma relação de igualdade. Ou seja, passará de
um estado em que se coloca como o centro de todas as atenções (egocentrismo) para um
estado onde não é mais o centro, e sim um ser relacionando-se com outros.
Nas aulas de Educação Física, deve haver uma grande variação nas atividades para
desenvolver os aspectos individuais com os exercícios e os aspectos coletivos através
dos jogos. Os jogos, além de desenvolver os aspectos coletivos, possuem várias outras
funções. Uma que se destaca é a adaptação. A criança, diante de uma nova situação,
utiliza-se de recursos já aprendidos para poder resolver situações novas. Para aproveitar
o potencial desse recurso, é importante que o jogo, independentemente de sua
denominação — simbólico, de exercícios, de regras, de criação, entre outros —, seja
atraente e estimule a participação de todos.
Características essenciais da criança
Características essenciais da criança (continuação)
Como os pais podem ajudar seu filho:
1. Participando intensamente de atividades juntos com os filhos (brincar);
2. Resgatando jogos, brincadeiras do tempo dos nossos pais e avós;
3. Participando de eventos esportivos em quadras, campo de futebol, pela televisão,
procurando discutir os aspectos positivos e negativos da atuação da torcida, jogadores e
que postura seria a ideal;
4. Mostrando que o sucesso é relacionado ao esforço e não ao perder ou vencer (individual
e no grupo);
Reconhecendo que seus filhos são crianças, com desempenhos próprios da fase em que
estão vivendo.
O Jogo
O jogo sempre foi visualizado por todos os teóricos como importante para a
estruturação do organismo e, portanto, essencial para o desenvolvimento infantil. Outras
perspectivas de orientação fenomenológica, cognitivista e psicanalista procuraram
focalizar o estudo sobre a influência e importância da atividade lúdica sobre o
desenvolvimento harmonioso do individuo. Assim, reconhecendo que através do jogo a
criança encontraria um espaço de expressão e aperfeiçoamento das suas capacidades,
impôs-se a necessidade do estudo de todos os fenômenos de causa e efeito
desencadeadores e promotores desse desenvolvimento.
Ao pretender-se analisar o jogo, deve-se refletir sobre o ato de jogar e o comportamento
de jogo nele implícito. O comportamento de jogo também denominado de
comportamento lúdico pode ser entendido segundo duas vertentes: uma objetiva ou
externa e outra subjetiva ou interna. Pode-se dizer que no jogo tem-se algo que vem
antes da estrutura – o significado. Não é, portanto, a estrutura que define o significado,
mas este que faz existir a estrutura. Desde a década de sessenta e particularmente a
partir dos anos oitenta, pais, educadores e investigadores têm dedicado especial atenção
aos fatores do envolvimento, que influenciam o desenvolvimento da criança.
Particularmente no domínio do jogo e dos espaços de jogo, só muito recentemente têm
sido orientados estudos com o intuito de aprofundar o conhecimento sobre as
potencialidades pedagógicas dos materiais de jogo e a influência de novos contextos
educativos sobre o comportamento lúdico das crianças de diferentes idades.
Obstáculos relativos ao jogo e desenvolvimento da criança
Estruturas de Decisão Política
De forma geral, existe uma certa insensibilidade para com as questões relacionadas com
o jogo e a criança. O jogo não é uma referência fundamental no quadro das suas
decisões, habitualmente tomadas numa visão produtiva e segundo uma perspectiva
economicista do mundo. Tem-se normalmente uma concepção adulta de jogo, que se
traduz em propostas relacionadas com a indústria do comércio de lazer e tempos livres.
Isto significa que a forma mais comum de as crianças terem acesso a experiências
lúdicas na maior parte dos países desenvolvidos, se traduz nos parques de
entretenimento e lazer, formados de um ponto de vista temáticos, fazendo das crianças
consumidores passivos e humildemente disciplinados a normas e valores
institucionalizados.
O sistema Educativo e a Aprendizagem
As orientações das apresentações são centradas principalmente em aprendizagens
formais e segundo dimensões voltadas para uma “excelência acadêmica” em espaços
restritos. Este sistema de orientação baseado em rendimentos intelectuais está de acordo
com objetivos sociais, mas pouco respeitadores de outros não menos importantes. As
crianças passam uma grande parte do seu tempo semanal, mensal e anual na escola.
Quais a experiências vividas em atividades livres? Quais as relações entre jogo e
educação? Que filosofia educacional está presente nos modelos de ensino e de
convivência escolar, valorizando os processos lúdicos segundo o que eles representam
de sabedoria sócio-cultural?
Muitas escolas, conscientes deste problema, têm vindo a criar um maior equilíbrio entre
as aprendizagens consideradas socialmente úteis (ler, escrever e contar) e as artes
criativas, incluindo as práticas lúdicas. Em conseqüência, a criança ao ser privada de
experiências de jogo livre pelos constrangimentos familiares e sociais que se conhecem,
poderia ter na escola as oportunidades essenciais de desenvolvimento através de um
currículo estruturado adequadamente a estes princípios. Considera-se fundamental que
os professores e administradores escolares, tenham uma melhor formação sobre o valor
do jogo no processo de ensino-aprendizagem e possam deste modo, fornecer mais
tempo de jogo livre a seus alunos.
Televisão e jogos eletrônicos
A substituição das tradicionais atividades familiares, pela
imagem televisiva e os atraentes jogos eletrônicos, tem vindo a
modificar radicalmente os hábitos de ludismo das crianças.
Atualmente, estas, gastam mais tempo a ver televisão do que
qualquer outra atividade, exceto dormir. Multinacionais ligadas
ao divertimento infantil têm vindo a inventar os mais diversos
processos de “marketing” neste negócio do século. Os superheróis abundam em todos os lugares: na publicidade, no
vestuário, na alimentação, nos materiais escolares, nas ruas,
nos transportes, etc. A criança adota estes super-heróis nos
jogos de imitação, substituindo-os em relação a uma
diversidade de temas tradicionais sobre o jogo. Estas personagens são na maior parte
dos casos, figuras obsoletas da imaginação adulta dos homens.
A indústria dos jogos de vídeo e desenho animado domina uma grande parte de
tempo da vida das crianças de hoje. Do nosso ponto de vista, não está em causa todas as
virtudes que possam ser atribuídas a estas fontes de estimulação, ligadas ao processo
tecnológico. O problema reside no fato de as idéias em que a criança mais tempo passa
nestas atividades estruturadas e pouco interativas, necessitaria de expandir a sua
imaginação e corporalidade de forma ativa em situação de jogo livre: de aventura, com
o meio natural, e em experiências com os amigos. A atividade física e lúdica é uma
necessidade urgente para as crianças do nosso tempo. A alternativa é o sedentarismo, a
fragilidade e inadaptaçao motora e a falta de sociabilidade. Recentes estudos sobres os
efeitos da televisão e jogos eletrônicos no comportamento infantil, têm vindo a
demonstrar a necessidade de dar mais atenção às praticas lúdicas não estruturadas e
maior interação entre a criança e a família.
Não existe estratégia possível para lutar contra a indústria do jogo. As vantagens
e os inconvenientes de tais hábitos lúdicos nas crianças necessitam de ser esclarecidos
pelos técnicos de educação e saúde e investigadores. Os pais devem ser informados
sobre as melhores estratégias a seguir. A televisão e os jogos eletrônicos apresentam-se
como fatores altamente influenciadores do jogo simbólico da criança e ao mesmo tempo
como uma barreira dominante do jogo livre.
Populações pobres e carenciadas
Varias assimetrias podem ser constatadas na organização do tecido social. A
família pobre ou carenciada é uma delas. Famílias com reduzido suporte econômico, ou
vivendo em condições degradadas não têm condições de oferecer às crianças, a
qualidade de estimulação lúdica necessária ao seu pleno desenvolvimento. Para além da
inexistência de materiais de jogo adequado, são limitadas as condições de suporte e
supervisão do adulto no processo de interação lúdica. Recentes estudos demonstram
diferenças significativas no comportamento lúdico entre crianças socialmente
carenciadas e outras provenientes da classe média. No entanto, nem todas as crianças
pobres, têm oportunidades restritas das suas experiências lúdicas. Particularmente, nas
áreas rurais, a atividade lúdica é extremamente imaginativa, adaptada aos materiais
naturais e segundo temáticas mais ajustadas a tradições culturais e reprodução de
hábitos sociais e familiares.
O valor do jogo e as concepções e representações dos adultos
A investigação sobre o papel do jogo no desenvolvimento humano tem-se expandido
rapidamente. Um largo corpo de suportes científico evidencia certas conclusões:

O jogo promove o desenvolvimento cognitivo em muitos aspectos: descoberta,
capacidade verbal, produção divergente, habilidades manipulativas, resolução de
problemas, processos mentais, capacidades de processar informações;

Em seqüência, o empenhamento no jogo e os níveis de complexidade envolvidos,
alteram e provocam mudanças na complexidade das alterações mentais;

A criança aprende a linguagem através do jogo, isto é, brinca com verbalizações e ao
fazê-lo, generaliza e adquire novas formas lingüísticas;

A cultura é passada através do jogo. Esquemas lúdicos e formas de jogo passam de
geração em geração, adulto para criança, e de criança para criança;

Habilidades motoras são formadas e desenvolvidas através do jogo;

A evidencia demonstra que as experiências lúdicas na infância são consideradas como
um passo fundamental para tarefas acadêmicas na escola.
Os pais, os técnicos e os profissionais de educação podem ser eles próprios
obstáculos, quando decidem o que é melhor para a criança, em escolhas e decisões sobre
a atividade lúdica. Os profissionais estão preparados para intervenções diretas e
organizadas ou ignorar os interesses das crianças em jogo. Muitas vezes é confundido
“Rebeldia Lúdica” com problema de sistema educacional ou social, não se
reconhecendo a criança como uma unidade independente. Temos de reconhecer que os
profissionais necessitam de aprender como podem ser facilitadores dos interesses e
motivações da criança, em vez de dirigirem (segundo esquemas pré-determinados) o
processo lúdico.
Quantos de nós estão de acordo em ver o jogo como auto-expressão, na
descoberta, experimentação e pratica que criança apresenta como uma habilidade
própria? Quantos de nós somos pais? Que imagens fazemos de nossa infância, e como
conseguimos perceber tais necessidade das crianças? Por que é que no papel de pai, de
trabalhador, de profissional, nos esquecemos da finalidade, do objetivo e do ideal do
que é o jogo na sua essência? Em situações não formais, por jogo nós entendemos dar
liberdade à criança de exprimir sua motivação intrínseca, a necessidade de explorar sem
constrangimentos (investigar, testar e afirmar experiência e possibilidades de decisão).
Jogar é uma excelente maneira de perceber a relação entre a ordem e a desordem, entra
organização e caos, entre equilíbrio e o desequilíbrio dos sistemas biológicos e sociais.
O comportamento do adulto em função do contexto tende a ordenar o comportamento,
os valores e as atitudes, como se a criança fosse sinônimo apenas de um ser que
necessita a ser moldada ao “sistema”, porque é incapaz de tomar decisões justas e
ajustadas.
Necessita-se, como movimento coletivo interessado no jogo da criança,
investigar certos fundamentos para demonstrar que ela aprende através do jogo. Os
limites entre liberdade anárquica e controle no processo lúdico, necessita de ser mais
bem esclarecido. Seja qual for a manipulação ou o controle exercido sobre o jogo na
criança, esta brincará sempre que for possível independentemente dos obstáculos
espaciais e temporais.
. O Papel do esporte na escola moderna
O profissional de Educação Física de escola é
um dos mais importantes na formação do ser
humano. Se hoje, os profissionais de academia,
enfrentam o grande problema da rotatividade e
não aderência aos programas é justamente
porque o aluno não adquiriu os bons hábitos de
vida saudável na escola. Sabe-se que em muitos
educandários o que "rola" mesmo é jogar bola
ou fazer um Marketing com campeonatos. "A
nossa escola ganha todas!” Não que isso tenha
menos importância, mas a proposta da escola
não é formar atletas. A criança excessivamente estimulada a competir acaba adquirindo
a síndrome da saturação esportiva. Em contrapartida a criança não estimulada ajuda a
engrossar a lista de adultos com doenças classificadas como hipocinéticas (falta de
movimento): obesidade, sedentarismo, hipertensão arterial, hipotrofias musculares entre
outras, além de não poder desfrutar de uma qualidade de vida melhor.
Educação física de 1a a 4a Série – Quadro atual
A perspectiva docente
Pesquisas feitas com o objetivo de analisar a situação da Educação Física no Ensino
Fundamental/ 1o segmento, a partir da observação e entrevistas com professoras de sala,
indicaram que as intervenções destas professoras nas aulas são muito pouca,
restringindo-se a entregar a bola, informar os alunos sobre o tempo restante da aula, ou
separar alguma discussão dos alunos. Os conteúdos são, na maioria das vezes, restritos
ao futebol para os meninos e alguns outros jogos para as meninas, em outro espaço que
não seja a quadra principal. Foi observado, também, que os alunos que se “comportam
mal” são impedidos de realizarem as aulas de Educação Física. As professoras, quando
questionadas sobre a importância da Educação Física, respondem que as aulas auxiliam
no desenvolvimento físico, cognitivo e emocional. Outra questão que se procurou
levantar junto às professoras – Como elas se sentem ministrando as aulas de Educação
Física? E algumas afirmaram que se sentem inseguras. Sobre os conteúdos, as
professoras afirmaram que ensinam expressão corporal, brincadeiras, esportes,
orientação espaço-temporal, coordenação e lateralidade. Tais conhecimentos levam a
duas tendências pedagógicas: a psicomotricidade e a construtivista. Estas duas
abordagens parecem ter maior penetração nos cursos de formação de professores. Ou
seja, as professoras não têm uma intervenção ativa nas aulas de Educação Física,
atribuem o papel da disciplina à socialização, integração dos alunos, o conhecimento e
respeito das regras e limites e no desenvolvimento físico e mental. Entendem os
conteúdos ligados à brincadeira e jogos, e separam os alunos por sexo. Os alunos
percebem o tratamento diferenciado e, em alguns casos, conseguem manifestar sua
crítica.
Os coordenadores e diretores
Foi analisada, também, a visão das especialistas de ensino a respeito da Educação Física
na escola. O papel atribuído à Educação Física não é muito diferente do que foi
apresentado pelas professoras, ou seja, o desenvolvimento do corpo, socialização dos
alunos e contribuição para o ensino das demais disciplinas, com várias pitadas do
discurso da psicomotricidade em referencia à lateralidade, equilíbrio e coordenação. A
confusão destas especialistas é ainda mais evidente quando são questionadas sobre quais
os problemas mais urgentes da Educação Física e algumas delas apontam o fato de que
a disciplina está muito voltada para o aspecto lúdico, como se isto fosse, em si, um
problema. As especialistas também levantam um problema a ser enfrentado: a formação
das professoras. O curioso é não se referirem à própria formação a respeito dos
conhecimentos da área. Outra questão abordada: Quem deve ministrar as aulas em
função da situação atual? Todas foram unânimes em atribuir importância fundamental a
presença do especialista formado em Educação Física para implementar as aulas e
Educação Física no primeiro segmento do Ensino Fundamental, inclusive culpam o
governo pelo descaso em relação à disciplina. Os argumentos giram em torno do maior
conhecimento e competência do especialista.
A perspectiva discente
Os alunos de 1a a 4a série do ensino fundamental quando indagados sobre a
finalidade da Educação Física afirmam que a disciplina na escola serve para brincar e
ficar alegre e para aprender a jogar e praticar esportes. Na verdade, o que se pode
concluir é que há um acordo tácito entre professores-alunos, na medida em que o
professor faz o que o aluno deseja, sem intervenção, voltados para a prática dos jogos
ou dos esportes.
Um outro aspecto a ser evidenciado nos trabalhos realizados neste nível de ensino,
indica que os alunos experimentam muito prazer e ansiedade pelas aulas de Educação
Física, mais do que nos níveis de ensino seguintes, e que, sobretudo os meninos
esperam por uma prática voltada para os esportes, especificamente o futebol.
Em outra linha de investigação, procurou-se acompanhar as professoras de sala antes,
durante e após a aula de Educação Física e a condução das outras atividades antes a
após estas aulas, pois há uma reclamação freqüente de que os alunos apresentariam
dificuldades de atenção.
Foi observado que a dispersão ou a concentração antes a após as aulas de Educação
Física está relacionado às características de cada uma das docentes analisadas, sendo
variável conforme o perfil mais ou menos firme.
Conclusões finais
Os três pontos analisados na pesquisa, ou seja, as professoras, os alunos e as
especialistas de ensino, permitem mapear o seguinte quadro para a Educação Física na
escola fundamental de 1a a 4a série:
1. As professoras de sala, provavelmente em função das suas experiências anteriores nas
escolas com as aulas de Educação Física e a formação inicial realizada no magistério
(nível médio) ou no ensino superior, parecem não garantir qualidade de ensino, na
medida em que as praticas mais comuns se resumem a oferecer uma bola para os alunos.
Além disso, fazem dos momentos fora da sala de aula um prêmio ou um castigo, na
dependência do “bom” comportamento dos alunos.
2. Os alunos de 1a a 4a série, por sua vez, experimentam bastante prazer com as aulas de
Educação Física, ainda que sem intervenção das professoras. Os alunos, em função da
mídia, e das próprias experiências esperam por aulas vinculadas aos principais esportes
nacionais; o voleibol, o basquete e o futebol. Eles percebem a diferença de tratamento
entre meninos e meninas, e a utilização da Educação Física para garantias do
cumprimento das outras atividades.
3. As especialistas de ensino, assim como as professoras de sala, respondem com chavões
e frases prontas quando indagadas sobre a importância e o papel que a Educação Física
tem neste nível de ensino, e admitem, que os professores especialistas são melhores
preparados para atuarem com a disciplina na escola. E assim como as professoras, em
alguns casos, observam na Educação Física uma possibilidade de melhorar o
rendimento da aprendizagem em outras áreas, mais valorizadas dentro do currículo.
A escola, enquanto meio educacional, deve oferecer a oportunidade de uma ótima
prática motora, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento
geral da criança. A atuação do professor principalmente nas séries iniciais deverá ser
planejada e coerente. A escola, muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez, as
crianças vivem situações de grupo e não são mais o centro das atenções, sendo que as
experiências vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável durante o
resto da vida.
Toda a prática pedagógica deve ser planejada e possuir objetivos claros. A
Educação Física nas séries iniciais se constitui numa pratica de grande importância para
o desenvolvimento da criança e nesta fase tanto o professor quanto a escola devem
conhecer claramente os conteúdos a serem trabalhados.
Cada escola deve ter bem claro em seu projeto pedagógico que tipo de aluno quer
formar, e também de que este questione a função social de cada disciplina no currículo.
Os conteúdos devem buscar uma contribuição para a explicação da realidade de forma
que o aluno possa refleti-la, já que, o conhecimento que temos na escola determina uma
dimensão da realidade e não a sua totalidade que só se constrói no momento em que se
articulam harmonicamente diversas áreas e disciplinas buscando um objetivo mútuo.
Neste contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) foram criados para
que as escolas e professores traçassem seus objetivos de maneira mais clara e coerente
com a fase de desenvolvimento dos alunos e segundo ele, cada escola deve possuir o
seu próprio projeto pedagógico e este deve ser adaptado a realidade em que a mesma
está inserida. Ainda segundo estes Parâmetros a Educação Física nas séries iniciais
deve-se buscar o desenvolvimento dos conteúdos através de brincadeiras que com o
tempo devem possuir regras mais complexas.Desta forma, é importante saber de que
forma as propostas pedagógicas estão sendo seguidas, pela dificuldade que passam as
escolas, principalmente as públicas, onde as aulas são ministradas muitas vezes em
condições muito difíceis e até mesmo precárias, considerando que a maioria das nossas
escolas não possui quadras cobertas nem salas vagas para aulas teóricas de Educação
Física. Porém, não se pode negar o direito dos alunos vivenciarem certas atividades,
mesmo porque muitos não terão esta oportunidade em outros períodos escolares ou fora
da escola.
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
No
ensino
fundamental,
da 5ª a 8ª serie,
na maioria dos
casos, não há
correspondênci
a ideal entre
idade e ciclo
escolar. O que
ocorre
em
muitos
momentos é a
convivência de
alunos entre 10
e 17 anos num
mesmo grupo.
Esse quadro potencializa a diversidade de
interesses e formas de aprendizagem, de qualidade de interação social, de
conhecimentos prévios entre alunos de uma mesma turma ou classe, exigindo do
professor ainda mais clareza de intenções na sistematização de conteúdos, objetivos,
estratégias, dinâmicas e formas de intervenção.
Nos ciclos iniciais, a convivência do grupo com apenas um professor, de maneira geral,
favorece a construção de vínculos mais estreitos e pessoais e a consideração de
particularidades do aluno em relação à aprendizagem. Com a presença de um professor
por área de conhecimento altera-se a qualidade da relação professor-aluno e da relação
aluno-conhecimento. Verifica-se a tendência, nessa circunstância, de a atenção da
escola e do professor recaírem mais sobre o processo de ensino e menos sobre o
processo de aprendizagem. O olhar do professor volta-se para conteúdos e objetivos e
tende a afastar-se do aluno como sujeito da aprendizagem. Neste momento da
escolaridade, jovens e adolescentes dão andamento a um processo de busca de
identificação e afirmação pessoal, em que a construção da auto-imagem e da autoestima desempenham um papel muito importante. Nesta construção,as experiências
corporais adquirem uma dimensão significativa, cercada de dúvidas, conflitos, desejos,
expectativas e inseguranças. Quase sempre influenciados por modelos externos, o jovem
e o adolescente questionam a sua auto-imagem em relação a beleza, capacidades físicas,
habilidades, limites, competências de expressão e comunicação, interesses etc. Esse
questionamento se poderia resumir na seguinte pergunta: Como eu sou e como eu
desejo ser?
A padronização de modelos de beleza, desempenho, saúde e alimentação
impostos pela sociedade de consumo contribui para a cristalização de conceitos e
comportamentos estereotipados e alienados, tornando a discussão, a reflexão e a
relativização de conceitos e valores uma permanente necessidade. A Educação Física é
responsável por abrir esse espaço de produção de conhecimento no ambiente escolar.
CRITÉRIOS PARA A SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS A SEREM APLICADOS AOS
ALUNOS
RELEVÂNCIA SOCIAL
Foram selecionadas práticas da cultura corporal de movimento que têm presença
marcante na sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das
capacidades de interação sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a
promoção da saúde pessoal e coletiva. Considerou-se também de fundamental
importância que os conteúdos da área contemplem as demandas sociais apresentadas
pelos temas transversais.
CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS
A definição dos conteúdos buscou guardar uma amplitude que possibilite a
consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas
respectivas populações. Além disso tomou-se também como referencial a necessidade
de considerar os níveis de crescimento e desenvolvimento e as possibilidades de
aprendizagem dos alunos nesta etapa da escolaridade.
ESPECIFICIDADES DO CONHECIMENTO DA ÁREA
A possibilidade de utilização das práticas da cultura corporal de movimento de forma
diferenciada pelo tratamento metodológico disponível na área.
3. OBJETIVOS PARA TERCEIRO E QUARTO CICLOS
Espera-se que ao final do quarto ciclo os alunos sejam capazes de:
- participar de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando suas
características físicas e de desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem
discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
- Apropriar-se de processos de aperfeiçoamento das capacidades físicas, das habilidades
motoras próprias das situações relacionais, aplicando-os com discernimento em
situações-problema que surjam no cotidiano;
- adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos, lutas
e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não-violenta, pelo diálogo, e
prescindindo da figura do árbitro. Saber diferenciar os contextos amador, recreativo,
escolar e o profissional, reconhecendo e evitando o caráter excessivamente competitivo
em quaisquer desses contextos;
- conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações da
cultura corporal, adotando uma postura despojada de preconceitos ou discriminações
por razões sociais, sexuais ou culturais. Reconhecer e valorizar as diferenças de
desempenho, linguagem e expressividade decorrentes, inclusive, dessas mesmas
diferenças culturais,sexuais e sociais.
-Relacionar a diversidade de manifestações da cultura corporal de seu ambiente e de
outros, com o contexto em que são produzidas e valorizadas;
- Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do próprio corpo de
forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia
e a valorizá-las como recurso para melhoria de suas aptidões físicas.
- Aprofundar as noções conceituais de esforço, intensidade e freqüência por
meio do planejamento e sistematização de suas práticas corporais.
- Buscar informações para seu aprofundamento teórico de forma a construir e adaptar
alguns sistemas de melhoria de sua aptidão física;
- Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto
do tempo disponível, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras
convencionais, com o intuito de torná-las mais adequadas ao momento do grupo,
favorecendo a inclusão dos praticantes.
- Analisar, compreender e manipular os elementos que compõem as regras como
instrumentos de criação e transformação;
- Analisar alguns dos padrões de beleza, saúde e desempenho presentes no cotidiano, e
compreender sua inserção no contexto sociocultural em que são produzidos,
despertando para o senso crítico e relacionando-os com as práticas da cultura corporal
de movimento;
- Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar
locais adequados para promoção de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as
como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma
melhor qualidade de vida.
ATITUDES: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO;
ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS;
ATIVIDADES
RÍTMICAS E
EXPRESSIVAS
.
1. Predisposição a
cooperação e solidariedade (ajudar o outro, dar segurança,
contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.).
1. . Predisposição ao diálogo (favorecer a troca de conhecimento, não sonegar informações
úteis ao desenvolvimento do outro, valorizar o diálogo na resolução de conflitos,
respeitar a opinião do outro).
1. . Valorização da cultura popular e nacional.
1. . Predisposição para a busca do conhecimento, da diversidade de padrões, da atitude
crítica em relação a padrões impostos, do reconhecimento a outros padrões pertinentes a
diferentes contextos.
1. . Respeito a si e ao outro (próprios limites corporais, desempenho, interesse, biotipo,
gênero, classe social, habilidade, erro etc.).
1. . Valorização do desempenho esportivo de um modo geral, sem ufanismo ou
regionalismo.
1. . Predisposição para experimentar situações novas ou que envolvam novas
aprendizagens.
1. . Predisposição para cultivar algumas práticas sistemáticas (exercícios técnicos, de
manutenção das capacidades físicas etc.).
1. . Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude de
rivalidade frente aos demais.
1. . Predisposição em aplicar os conhecimentos técnicos e táticos.
1. . Valorização do próprio desempenho em situações competitivas desvinculadas do
resultado.
1. . Reconhecimento do desempenho do outro como subsídio para a própria evolução,
como parte do processo de aprendizagem (diálogo de competências).
1. . Disposição em adaptar regras, materiais e espaço visando à inclusão do outro (jogos,
ginásticas, esportes etc.).
1. . Disposição para aplicar os conhecimentos adquiridos e os recursos disponíveis na
criação e adaptação de jogos, danças e brincadeiras, otimizando o tempo disponível para
o lazer.
1. . Valorização da cultura corporal de movimento como parte do patrimônio cultural da
comunidade, do grupo social e da nação.
1. . Valorização do estilo pessoal de cada um.
1. . Valorização da cultura corporal de movimento como instrumento de expressão de
afetos, sentimentos e emoções.
1. . Valorização da cultura corporal de movimento como possibilidade de obter satisfação
e prazer.
1. . Valorização da cultura corporal de movimento como linguagem, como forma de
comunicação e interação social.
1. . Respeito à diferenças e características relacionadas ao gênero presente nas práticas da
cultura corporal de movimento.
Conceitos e procedimentos:
Conhecimentos sobre o corpo
1. . Identificação das capacidades físicas básicas.
2. . Compreensão dos aspectos relacionados com a boa postura.
1. . Compreensão das relações entre as capacidades físicas e as práticas da cultura corporal
de movimento.
1. . Compreensão das técnicas de desenvolvimento e manutenção das capacidades físicas
básicas.
1. . Vivência de diferentes formas de desenvolvimento das capacidades físicas básicas.
1. . Identificação das funções orgânicas relacionadas às atividades motoras.
1. . Vivências corporais que ampliem a percepção do corpo sensível e do corpo emotivo.
1. . Conhecimento dos efeitos que a atividade física exerce sobre o organismo e a saúde.
1. . Compreensão dos mecanismos e fatores que facilitam a aprendizagem motora.
1. . Compreensão dos fatores fisiológicos que incidem sobre as características da
motricidade masculina e feminina.
Conceitos e procedimentos: Esportes, jogos, lutas e ginásticas
METODOLOGIA DO ENSINO DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
A Educação é um processo que atua na formação
do homem, que está presente em todas as
sociedades humanas e é inerente ao homem
como ser social e histórico. Sua existência está
fundamentada na necessidade de formar as
gerações mais novas, transmitindo-lhes seus conhecimentos, valores e crenças dandolhes possibilidades para novas realizações. O próprio conceito de Educação está sujeito
a um evoluir histórico, conforme o modo de existir e de pensar das diferentes épocas.
A Educação brasileira encontra-se neste processo de evolução, de transformação, no
sentido de rever qual é o seu papel e que rumos deve seguir frente a esta sociedade
globalizada e em constantes mudanças.
Com a nova LDB, que regulamenta a Educação Brasileira, a Educação Física, como
parte integrante desta educação, também está passando por um processo de repensar
qual o seu papel dentro da Escola, frente às mudanças que esta Lei trouxe para ela.
A Educação Física, pouco a pouco, tem buscado o seu lugar ao sol dentro da escola,
como uma fonte de conhecimento necessário para a construção de um novo cidadão,
mais completo, mais integrado e consciente de seu papel na sociedade a qual pertence.
2. A EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO ENSINO
MÉDIO
A Educação Física como integrante da escolarização básica, na qual o Ensino
Médio encontra-se inserido, aparece contemplada na atual estrutura curricular da
Educação brasileira, na área de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias. Para um
melhor entendimento da Educação Física como componente curricular, faz-se
necessário um levantamento de informações de como esta vem sendo encarada desde a
sua inserção na Educação brasileira. Nota-se hoje, que a Educação Física, e em especial
a do Ensino Médio, é um componente que em grande parte das vezes, é marginalizado,
discriminado, desconsiderado, chegando até por vezes a ser excluído dos projetos
políticos pedagógicos de algumas escolas. Afirma Santin (1987, p.46) que:
A Educação Física nem sempre foi considerada de capital importância, nem
mesmo por alguns de seus profissionais, porque não é posta como uma real educação
humana, mas apenas como suporte para atividades esportivas, acabou sendo uma
disciplina dispensável. Para poder-se entender melhor a questão da Educação Física que
encontramos nos dias de hoje é necessário nos perguntarmos: será que sempre foi
assim? Será que no decorrer dos tempos esse componente curricular foi alvo de
exclusão/preconceito? Será que existe hierarquia dos saberes escolares? E o que se
pensa da Educação Física, dentro da instituição escola, nos dias de hoje? É necessário
então, para tentarmos responder estes questionamentos, analisarmos a evolução da
Educação Física no Brasil, enquanto componente curricular ou disciplina pedagógica.
Gonçalves (1997, p.135) coloca que:Ao longo da história, a Educação Física como
instituição, do mesmo modo que a Educação, representou diferentes papeis, adquiriu
diferentes significados, conforme o momento histórico, e tem sido utilizada, muitas
vezes, como instrumento do poder, para veiculação de ideologias dominantes e
preservação do status quo. Assim sendo, a Educação Física foi implantada no currículo
em 1882 com o parecer de Rui Barbosa e, nas décadas finais do século XIX e nas
primeiras do século XX, este componente curricular esteve sob forte influência militar.
Seu ensino, por sua vez, baseava-se nas relações em que o professor assumia o papel de
instrutor e o aluno de recruta, enaltecendo a questão da disciplina, da obediência e
subordinação às ordens por parte dos alunos. Para atingir, como República recém
instalada o lema “Ordem e Progresso”, era de fundamental importância formar
indivíduos fortes e saudáveis, para que estes pudessem defender a pátria e os seus
ideais, legitimando assim, o enaltecimento do desenvolvimento da aptidão física dentro
da Educação Física. Simultaneamente à influência militar, a influência médica deixou
suas marcas através dos princípios higienistas e eugenistas da Educação Física. Os
hábitos saudáveis, higiênicos e a perspectiva de aprimorar cada vez mais a raça humana
estavam em voga. Esses ideais foram norteadores de todo o pensamento da época,
principalmente na década de 30, resultando numa forte concepção da Educação Física
como perspectiva biológica, onde o aspecto físico reinava. A Educação Física tinha
como objetivo, formar o indivíduo “perfeito”, o homem forte e saudável.
Com estes ideais o caráter médico, gradativamente, vai se infiltrando nas aulas
de Educação Física e passa a sobrepor o pedagógico, assumindo assim esta disciplina
um papel que não era o seu, e afastando-se, portanto de sua verdadeira função enquanto
componente curricular. Após o período das
Grandes Guerras, começa a aparecer uma
nova concepção, a qual chamou-se de
“desmilitarização” da Educação Física
começando então a emergir o pensamento
desportivo. Dentro desta nova perspectiva,
as personagens da escola incorporaram
novos papéis. O professor assumia o papel
de treinador, enquanto que ao aluno
correspondia o de atleta. Este período pode
ser reconhecido como período de grandes
características exclusivas no campo escolar, pois os jovens que não fossem “talentos ou
prodígios esportivos” eram desconsiderados. Os indivíduos “comuns” que não
apresentassem tanto destaque nas modalidades esportivas eram marginalizados e
conseqüentemente, excluídos.
O esporte passou a ocupar cada vez mais espaço nas aulas de Educação Física,
enaltecendo assim, as marcas de rendimentos, os recorde, a competitividade, a
performance e os índices físicos. Embora, em todos esses momentos houvesse um
caráter tecnicista, o auge dessa influência foi mais forte nos anos 70, onde se estreitam
os vínculos entre esporte e nacionalismo.Na década de 80, surge uma nova tendência
onde o enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, a qual Gonçalves
(1997, p.142) chamou de psicopegadogização da Educação Física. Nesta tendência tevese grande preocupação com o psicológico: com o desenvolvimento da inteligência por
meio da atividade física, onde se buscava construir no aluno atitudes consideradas
socialmente desejáveis, tais como a autonomia, a sociabilidade, a cooperação, o espírito
de equipe, etc.
A partir dos anos 80 a Educação Física entrou num processo de crise de identidade.
Muitos profissionais começaram a trabalhar de forma independente, onde os conteúdos,
objetivos, critérios de avaliação, entre outros, ficaram indefinidos, levando a educação
física a uma falta de identidade, sem que os princípios básicos do ensino deste
componente curricular fossem esclarecidos. Assim sendo, a Educação Física escolar
que temos hoje no Ensino Médio, é o resultado das várias influências recebidas na sua
trajetória enquanto componente curricular. Afirma Gonçalves (1997, p.135) que: [...] na
sociedade brasileira, por exemplo, a Educação Física escolar assumiu funções com
tendências militaristas, higienistas, de biologização e de psicopedagogização, tendências
ligadas a momentos históricos e que, ainda hoje permeiam sua prática Atualmente a
Educação Física começa a lutar por sua legitimidade, querendo assim, conquistar um
lugar de respeito junto aos demais componentes curriculares. A Educação Física está em
busca de seus princípios fundamentais, questionando quais são seus objetivos, seus
conteúdos, suas metodologias de modo à dizer da sua importância junto aos demais
saberes escolares. Segundo Mattos & Neira (2000, p.25):
[...] para inserir a Educação Física dentro do currículo escolar e colocá-la no mesmo
grau de importância das outras áreas de conhecimento, é através da fundamentação
teórica, da vinculação das aulas com os objetivos do trabalho, da não improvisação e,
principalmente, da elaboração de um plano que atenda às necessidades, interesses e
motivação dos alunos.
Desta forma, a Educação Física está lutando para ser compreendida como parte
integrante da cultura escolar, isto é, enquanto um componente que desenvolve
atividades expressivas dos alunos tais como: jogos, ginásticas, danças esportes,
brincadeiras, lutas... enfim, como um componente que prime pela produção de cultura
do educando.
AS LEIS E A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
A Educação Física vem sendo incluída, no rol das disciplinas que fazem parte do
currículo das escolas responsáveis pela Educação regular, através de leis de ordem
Federal e Estadual, sendo estas criadas conforme necessidades que surgem em função
das realidades vividas pelo país e mundo.
Até o ano de 1996, a Educação Física do Ensino
Médio era regida pela Lei nº 5.692 de 11 de agosto de
1971, que em seu artigo 7 descrevia: “Será obrigatória
a inclusão de Educação Moral e Cívica, Educação
Física, Educação Artística e Programas de saúde nos
currículos plenos dos estabelecimentos de ensino de 1º
e 2º grau ...”
Atualmente, a Educação Física no Ensino Médio,
contemplada na nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) em seu artigo 26, no
parágrafo 3º, estabelece: “A Educação Física integrada
à proposta pedagógica da escola, é componente
curricular da educação, ajustando-se às faixas etárias e
as condições da população escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos”.
Em 2001, através da Lei nº 10.328, foi acrescentado a esta lei anteriormente citada, a
palavra “obrigatória” após componente curricular. Sendo assim, a Educação Física no
Ensino Médio é obrigatória, salvo para os cursos no período noturno, onde a mesma fica
sendo facultativa.
Em função destas mudanças ocorridas através do texto da nova LDB, referente a
Educação Física no Ensino Médio, alguns questionamentos surgem: É facultativa para
quem? Escola ou aluno? Que aspectos foram observados pelos legisladores para
estabelecer que as aulas de Educação Física devam ser facultativas aos alunos do Ensino
Médio que o cursam no período noturno?
Temos então, o parecer nº 5/97 do Conselho Nacional de Educação que esclarece:
“Certamente à escola caberá decidir se deseja oferecer Educação Física em cursos que
funcionam no horário noturno. E ainda que o faça, ao aluno será facultado optar por não
freqüentar tais atividades, se esta for a sua vontade”. Completando, a instrução
normativa nº 002/99 da Secretaria de Estado da Educação e Desporto de Santa Catarina,
estabelece que: “caso a escola opte pela inclusão no currículo, esta deverá ser oferecida
em horário extra-classe”.
O que justifica, que a escola ao optar por ter em seu currículo aulas de Educação Física,
não possa realizá-la no mesmo período das demais disciplinas, como ocorre com o
Ensino Médio no período diurno, se a mesma possui profissional habilitado e condições
físicas adequadas para as aulas neste período.
A questão das aulas de Educação Física extra-classe para o Ensino Médio noturno,
apresentam uma série de problemas que inviabilizam serem freqüentadas pelos alunos.
A maioria dos alunos que freqüentam os cursos do Ensino Médio no período noturno
são adolescentes entre 15 a 18 anos e que já estão, em grande parte, no mercado de
trabalho, motivo este pelo qual já optaram por estudar neste período do dia. Como
então, este jovem poderá optar em realizar as aulas se, está comprometido com o seu
trabalho?
Outra questão a ser levantada é o ônus a mais, aos alunos ou pais dos alunos,
principalmente nos centros maiores, que para freqüentarem as aulas em dois turnos, nem
sempre consecutivos, dependem de transporte público para chegarem aos
estabelecimentos de ensino.
Com relação ao espaço físico que a escola disponibiliza para as aulas de Educação
Física, que em muitas escolas já é reduzido, e que durante o dia já se encontram
ocupados com as aulas das turmas do período diurno, dificultam a realização das aulas
extra-classe do Ensino Médio noturno.
Para exemplificar, vejamos a realidade da E.E.B. Cacilda
Guimarães de Vidal Ramos, Santa Catarina. Os alunos que
freqüentam o Ensino Médio noturno deste estabelecimento
de ensino, na sua quase totalidade, já estão no mercado de
trabalho, um dos motivos por estarem estudando neste
período. Destes alunos, em torno da metade, são do meio
rural aonde a única forma para se deslocar à escola é através
do transporte escolar oferecido pela prefeitura somente neste período.
Como então estes alunos irão freqüentar as aulas extra-classe? Será que estes alunos não
necessitam também o direito de usufruírem os conhecimentos que esta disciplina
proporciona a seus alunos, como os que freqüentam o Ensino Médio no período diurno?
O que acaba ocorrendo é, que esses alunos do período noturno, diante das dificuldades
que a própria lei estabelece, passam os anos do Ensino Médio sem ter contato com a
disciplina de Educação Física.
Será que aos alunos que trabalham, sejam aqueles que realizam atividades que
requeiram mais esforço físico ou aquelas que despendam pouca energia nas suas tarefas
diárias, não têm direito a Educação Física eficiente, de modo que todos tenham
condições de realizá-la e dela tirar proveitos tanto nos aspectos físicos, mental, social e
emocional?
Para Santin (1987, p.50) a Educação Física poderia pensar em atividades variadas,
capazes de eliminar as tensões físicas e psíquicas e também capazes de recuperar o
equilíbrio afetado por atividades e posturas monótonas, produzidas pelas especialidades
profissionais surgidas em função do desenvolvimento científico e tecnológico.
Um outro fator que leva alguns alunos à não optarem por freqüentar as aulas de
Educação Física é, que os adolescentes se encontram descontentes com os conteúdos ou
com a forma de atuação dos professores. As experiências acumuladas nos anos do
Ensino Fundamental, onde por vezes a Educação Física mostrou-se ser elitista, voltada
para o mais forte, o mais rápido, o mais habilidoso, onde o resultado e a marca eram
supervalorizados,onde o aluno não produziu grandes alterações cognitivas nesta área do
conhecimento. As atividades eram realizadas sem se saber o porque ou para que. Para
estes alunos, a Educação Física acabou se tornando, uma atividade sem muita
contribuição para o seu crescimento pessoal.
A Educação Física no Ensino Médio, e em especial no noturno, encontra-se em uma
situação constrangedora, parece não ser de fundamental importância à Educação do
aluno, pois o mesmo tem direito pela lei de optar em freqüentá-la ou não. Mas por
acaso, alguma Lei permite ao aluno o direito de optar em ter ou não aulas de
Matemática, História, Português ou Geografia?
A principal mudança que a nova LDB trouxe para a Educação Física no Ensino Médio
foi a “desobrigatoriedade” das aulas de Educação Física no período noturno. Com isto,
percebe-se a pouca informação que os legisladores possuem sobre o papel da atividade
física do ponto de vista formativo: psicomotor, cognitivo, emocional e bioenergético.
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
Como já comentamos anteriormente, as práticas pedagógicas adotadas pela Educação
Física são decorrentes do processo histórico que esta disciplina passou para se firmar
como componente curricular. No Ensino Médio, as práticas pedagógicas mais
observadas nas aulas de Educação Física, ainda são aquelas em que a aptidão física e o
rendimento são enaltecidos através da grande utilização do
ensino do desporto.
O professor acaba valorizando de forma excessiva o
rendimento através de medidas e avaliações na qual
privilegia aqueles alunos que possuem melhores aptidões
desportivas, colaborando com a competição e a formação de
elites em detrimento dos princípios educacionais. A
Educação Física acaba assumindo um caráter de treinamento
ou adestramento do movimento corporal, onde a principal
função é formar ao atleta capaz de realizar o gesto
desportivo com máximo rendimento. Sendo assim, a
Educação Física no Ensino Médio acaba sendo colocada a
serviço do esporte e não o contrário...
O que se vê, muitas vezes, é que:
[...] as aulas de Educação Física não fogem às características gerais das outras
disciplinas, em relação ao controle do corpo. Não se constituem, em geral, como se
deveria esperar, em momentos de autênticas experiências de movimento, que expressam
a totalidade do ser humano, mas, sim, desenrolam-se com o objetivo primordial de
disciplinar o corpo. Esse objetivo é alcançado pela realização de movimentos
mecânicos, repetitivos, isolados, sem sentido para o aluno, dissociados de afetos e
lembranças, presos a padrões e transmitidos por comando pelo professor. O tempo e o
espaço são determinados pelo professor, bem como as ações motoras a serem realizadas.
Essas em geral são guiadas por um plano, elaborado unicamente pelo professor, distante
das experiências de movimentos livres que o aluno tem fora da escola. Desta forma, não
permitindo que os alunos formem os seus próprios significados de movimentos, as aulas
de Educação Física conduzem-nos à passividade e à submissão, desencorajando a
criatividade. (GONÇALVES, 1997, p. 36)
Felizmente já podemos verificar que a Educação Física, nesta última década, está
tentando modificar esta visão reinante até os dias de hoje. Novas propostas pedagógicas
dentro da Educação Física vêm surgindo e sendo discutidas no âmbito da sua
funcionalidade dentro da escola. Dentre as várias concepções, destacamos algumas que
achamos mais voltadas para a Educação Física no Ensino Médio:
Aptidão Física e Saúde Renovada – Seus principais representantes são Markus V. Nahas
e Dartagnam P. Guedes e tem por base a Fisiologia. Esta concepção de Educação Física
além dos aspectos práticos, aborda também conceitos e princípios teóricos que possam
proporcionar subsídios aos escolares, no sentido de tomarem decisões quanto à adoção
de hábitos saudáveis de atividades físicas ao longo de toda vida.
As atividades físicas vivenciadas na infância e na adolescência se caracterizam como
importantes colaboradores no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hábitos que
podem auxiliar na escolha de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.
Portanto, o objetivo da Educação Física no Ensino deva ser ensinar os conceitos básicos
da relação entre atividade física, aptidão física e saúde.
Educação Física Plural – Seu principal representante é Josimar Daólio e tem por base a
antropologia social. A concepção Educação Física Plural encara o movimento humano
enquanto técnica construída culturalmente e definida pelas características de
determinado grupo social; considera todo gesto sendo uma técnica corporal por ser uma
técnica cultural.
Esta abordagem procura fazer que as diferenças entre os alunos sejam percebidas, e seus
movimentos, expressões frutos de sua história de corpo, sejam valorizados independente
do modelo considerados “certo” ou “errado”.
Nesta concepção, a Educação Física Escolar não deve se colocar como aquela que
escolhe qual a técnica que deve ser ensinada/aprendida, mas deve ter como tarefa ofertar
uma base motora necessária, a partir da qual o aluno possa praticar as atividades
desenvolvidas de forma eficiente.
Na
Educação
Física
Plural
considera-se que os alunos são
diferentes e que na aula, para
alcançar todos os alunos, deve-se
levar em conta estas diferenças. A
pluralidade de ações implica aceitar
que o que torna os alunos iguais é
justamente a capacidade dos
mesmos
se
expressarem
diferentemente. (SHIGUNOV
&
NETO, 2001, p.87)
Crítico Superadora – Destaca-se como representantes
um coletivo de autores: Valter Bracht, Lino Castellani
Filho, Michele Ortega Escobar, Carmen Lúcia Soares,
Celli Taffarel e Elizabeth Varjan. Esta concepção
surgiu a partir da publicação do livro intitulado
“Metodologia do Ensino da Educação Física”, em 1992 e tem por base a Sociologia e a
Política.
A concepção Crítico-Superadora tem seu embasamento no discurso da justiça social no
contexto da sua prática, onde se busca levantar questões de poder, interesse e
contestação, fazendo-se uma leitura à luz da crítica social dos conteúdos. Ao professor
cabe o papel de orientar a leitura da realidade e, onde o aluno, de forma crítica, pode
constatar, interpretar, compreender e explicar a mesma.
Esta concepção pode ser tida como uma reflexão pedagógica e desempenha um papel
político pedagógico, porque encaminha propostas de intervenção em determinada
direção e possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade.
Dizem os autores que:
Todo educador deve ter definido seu projeto político pedagógico...É preciso que tenha
bem claro: Qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses
de classe que defende? Quais os valores, a ética e a moral que elege para consolidar
através de sua prática? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de
sociedade? (1992, p.26)
A Educação Física nesta concepção é entendida como uma disciplina que trata do jogo,
da ginástica, do esporte, da dança, a capoeira e de outras temáticas como sendo um
conhecimento da cultura corporal de movimento, e esta cultura corporal compreendida
como o conjunto de atividades culturalmente produzidas pelo homem e historicamente
situadas.
Crítico- Emancipatória – Seu principal representante é Elenor Kunz e tem por base a
Sociologia e a Filosofia. A concepção Crítico-Emancipatória está centrada na
possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica, de tal
modo que a Educação contribua para a reflexão crítica e emancipatória das crianças e
jovens. É pelo questionamento crítico que se chega a compreender a estrutura autoritária
dos processos institucionalizados da sociedade que formam as convicções, interesses e
desejos.
Para o autor:
O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua vida
social, cultural e esportiva, o que significa não somente a aquisição de uma capacidade
de ação funcional, mas a capacidade de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e
significados nesta vida através da reflexão crítica (KUNZ, 1994, p.31).
O autor coloca que esta concepção precisa, na prática, estar acompanhada de uma
didática comunicativa, que se orienta pelo desenvolvimento de uma capacidade
questionadora e argumentativa consciente do aluno sobre os assuntos abordados em
aula.
Esta concepção pretende o resgate da linguagem do movimento humano, que é o objeto
central do trabalho pedagógico da Educação Física Escolar, como forma de expressão
de entendimento do mundo social.
A concepção Crítico-Superadora através da sua fundamentação quer “[...] trazer novos
valores pedagógicos para a Educação Física e assim auxiliar na difícil tarefa de
legitimá-la enquanto prática pedagógica que contribui na formação de uma cidadania”
(KUNZ, 1994, p.108).
1. . Compreensão dos aspectos históricos sociais relacionados aos jogos, às lutas, aos
esportes e às ginásticas.
1. . Participação em jogos, lutas, e esportes dentro do contexto escolar de forma recreativa.
1. . Participação em jogos, lutas, e esportes dentro do contexto escolar de forma
competitiva.
1. . Vivência de jogos cooperativos.
1. . Desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras por meio das práticas
da cultura corporal de movimento.
2. . Compreensão e vivência dos aspectos relacionados à repetição e à qualidade do
movimento na aprendizagem do gesto esportivo.
1. . Aquisição e aperfeiçoamento de habilidades específicas a jogos, esportes, lutas e
ginásticas.
1. . Compreensão e vivência dos aspectos técnicos e táticos do esporte no contexto escolar.
1. . Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na criação de jogos.
1. . Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais para realizar esportes
simultâneos, envolvendo diferentes objetivos de aprendizagem.
1. . Vivência de esportes individuais dentro de contextos participativos e competitivos.
1. . Vivência de esportes coletivos dentro de contextos participativos e competitivos.
1. . Vivência de variados papéis assumidos no contexto esportivo (goleiro, defesa,
atacante, técnico, torcedor, juiz).
1. . Participação na organização de campeonatos, gincanas, excursões e acampamentos
dentro do contexto escolar.
1. . Compreensão das diferentes técnicas ginásticas relacionadas com diferentes contextos
histórico-culturais e com seus objetivos específicos.
1. . Compreensão e vivência dos aspectos de quantidade e qualidade relacionados aos
movimentos ginásticos.
1. Como pode ser trabalhado e quais seus benefícios
Conceitos e procedimentos:
Atividades rítmicas e expressivas
1. . Compreensão dos aspectos histórico-sociais das danças.
2. . Percepção do ritmo pessoal.
1. . Percepção do ritmo grupal.
1. . Desenvolvimento da noção espaço/tempo vinculada ao estímulo musical e ao silêncio
com relação a si mesmo e ao outro.
1. . Exploração de gestos e códigos de outros movimentos corporais não abordados nos
outros blocos.
1. . Compreensão do processo expressivo partindo do código individual de cada um para o
coletivo (mímicas individuais, representações de cenas do cotidiano em grupo, danças
individuais, pequenos desenhos coreográficos em grupo).
1. . Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos e expressivos.
1. . Predisposição a superar seus próprios limites nas vivências rítmicas e expressivas.
1. . Vivências das danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos de
manifestação (carnaval, escola de samba e seus integrantes, frevo, capoeira, bumbameu-boi etc.).
1. . Reconhecimento e apropriação dos princípios básicos para construção de desenhos
coreográficos e coreografias simples.
1. . Vivência da aplicação dos princípios básicos na construção de desenhos coreográficos.
1. . Vivência das manifestações das danças urbanas mais emergentes e compreensão do
seu contexto originário.
1. . Vivência das danças populares regionais, nacionais e internacionais e compreensão do
contexto sociocultural onde se desenvolvem.
A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO E O ADOLESCENTE
As aulas de Educação Física no Ensino
Médio são freqüentadas na sua quase
totalidade por alunos que se encontram na fase
do desenvolvimento humano denominada
adolescência. Nesta fase da vida, o aluno sofre
grandes transformações de ordem física,
cognitiva e psicossociais. Período repleto de
contestações, de rebeldias, de indignações e
que muitas vezes na escola, nós professores,
assim como muitos pais, chamamos de
“aborrecência”, talvez por não entendermos
bem o processo que passa o aluno nesta fase.
Etimologicamente, a palavra adolescência vem do verbo latino adolescere, que
significa crescer ou desenvolver até a maturidade. Para as sociedades, principalmente as
ocidentais, a adolescência é o período da vida humana que ocorre durante a segunda
década da vida, aproximadamente dos 12 ou 13 anos até mais ou menos 20 anos,
admitindo-se evidentemente consideráveis variações tanto de ordem individual, como
de ordem cultural (ROSA, 1996,p.43). Na adolescência, meninos e meninas, sofrem
profundas transformações físicas: rápido crescimento em altura e peso, alterações nas
proporções e formas do corpo e a maturidade sexual; sendo que estas transformações
ocorrem em momentos diferentes para os dois
sexos.
O corpo surge soberano, inábil e desproporcional e
o adolescente precisa saber lidar e entender este
novo corpo. Assim, “os movimentos do adolescente
já não são mais simplesmente o desabrochar, a
manifestação do equilíbrio corporal, são elementos
de uma cultura” (MATTOS & NEIRA, 2000, p.94).
Nesta fase ainda, ocorrem modificações no
pensamento do adolescente, caracterizado por uma maior autonomia e rigor em seu
raciocínio. Segundo Piaget (apud PAPALIA & OLDS, 2000), os adolescentes
ingressam no nível mais alto do desenvolvimento cognitivo, a fase das operações
formais, quando desenvolvem a capacidade do pensamento abstrato ou teórico. Essas
abstrações ou teorias fazem o adolescente ser capaz de pensar por hipótese. Começa a
pensar no futuro, a planejar seu trabalho no presente e futuro e a antecipar como
gostaria que o mundo mudasse para tornar possível a realização de seus sonhos e
aspirações.
Outro fator importante da adolescência é a formação da identidade, a construção
da personalidade. Vários questionamentos surgem com relação ao seu corpo, aos
valores existentes, às escolhas que deve fazer, ao que se exige dele, ao seu lugar na
sociedade. E na solução dos questionamentos que aparecem neste período do
desenvolvimento humano, três grupos sociais influenciam o adolescente na construção
da sua identidade: a família, o grupo de amigos e a escola.
Desta forma, podemos verificar que a Educação Física, como parte integrante da Escola,
tem a sua colaboração na construção do ser humano em desenvolvimento. Este aluno
que freqüenta o Ensino Médio necessita de uma Educação Física que possa através de
seus conteúdos, das atividades desenvolvidas, colaborar na formação de sua
personalidade e de sua participação ativa na sociedade.
A Educação Física no Ensino Médio precisa fazer o adolescente entender e conhecer o
seu corpo como um todo, não só como um conjunto de ossos e músculos a serem
treinados, mas como a totalidade do indivíduo que se expressa através do movimento,
sentimentos e atuações no mundo (DAÓLIO apud MATTOS & NEIRA, 2000, p.94).
Sendo assim, a Educação Física deve fazer parte da educação como um todo, não sendo
considerada uma matéria a parte do currículo das escolas, mas uma matéria rica para o
desenvolvimento cognitivo, físico e psicossocial do aluno do Ensino Médio.
A Educação Física através dos esportes, jogos, danças, ginástica, lutas ... que fazem
parte da cultura corporal historicamente produzida, pode oferecer aos alunos
“experiências que lhes façam adquirir um código ético, dentro de uma vivência da
responsabilidade de suas ações diante do outro que lhe está próximo, e diante da
realidade social como um todo” (GONÇALVES, 1997, p.93). Reconhecendo a
importância da Educação Física na construção do aluno como cidadão em todos os seus
aspectos, questionamos o fato de que, os adolescentes do Ensino Médio noturno que
trabalham e não podem realizar as aulas extra-classe, são privados das vivências que a
prática desta disciplina proporciona nesta fase do seu desenvolvimento. Podemos
constatar que com instituição da nova LDB, a Educação Física teve que repensar o seu
papel dentro da Escola, especialmente no Ensino Médio, onde a mesma passou a ser
considerada uma disciplina optativa nos cursos noturnos e, não mais obrigatória, como
estabelecia a Lei anterior. Para muitos profissionais da área foi necessário fazer uma
análise sobre o que levou a Educação Física a ser, de certa forma, excluída no Ensino
Médio noturno, pois para a grande maioria dos alunos torna-se impossível freqüentá-la
em outro turno como prevê a lei. Perde com isto o aluno, que acaba passando o Ensino
Médio sem ter contato com esta disciplina e não podendo usufruir os benefícios que esta
pode lhe proporcionar. Perde o profissional da área, pois vê diminuir o mercado de
trabalho em função da diminuição do número de aulas oferecidas pelos
estabelecimentos de ensino.Talvez possamos dizer, que o profissional da Educação
Física também tenha uma parcela de culpa na situação deste componente curricular
dentro do Ensino Médio. O professor muitas vezes, na sua prática pedagógica, ficou
muito centrado à especialização das modalidades esportivas, na qual o aluno repetia
uma série de movimentos de forma mecânica, sem sentido para o mesmo. Mas
mudanças já podem ser sentidas. Novas concepções de Educação Física vêm
emergindo, no sentido de legitimar , através de novas práticas pedagógicas a
importância desta disciplina, junto as demais, para a formação integral do adolescente
que freqüenta o Ensino Médio. Há que se pensar também, para a melhoria da qualidade
da Educação Física, na formação do profissional através dos Cursos Superiores. Que os
mesmos, durante a capacitação para a formação do profissional contemplem estas novas
práticas pedagógicas, para que se possa ter uma visão mais holística do ser humano.
É necessário que os profissionais da Educação Física, enquanto educadores,
produzam no interior da Escola, junto aos seus alunos, uma mentalidade crítica, visando
uma transformação da ordem social estabelecida. A principal luta da Educação Física no
Ensino Médio é torná-la um componente curricular de extrema relevância para o
adolescente, onde o mesmo possa através dela perceber o mundo que o cerca, e qual o
seu papel na construção de uma nova sociedade mais justa e igualitária.
CONCLUSÃO
A escola, enquanto meio educacional, deve oferecer a oportunidade de uma ótima
prática motora, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento
geral da criança. A atuação do professor principalmente nas séries iniciais deverá ser
planejada e coerente. A escola, muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez, as
crianças vivem situações de grupo e não são mais o centro das atenções, sendo que as
experiências vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável durante o
resto da vida.
Toda a prática pedagógica deve ser planejada e possuir objetivos claros. A Educação
Física nas séries iniciais se constitui numa pratica de grande importância para o
desenvolvimento da criança e nesta fase tanto o professor quanto a escola devem
conhecer claramente os conteúdos a serem trabalhados.
Cada escola deve ter bem claro em seu projeto pedagógico que tipo de aluno que
formar, e também de que este questione a função social de cada disciplina no currículo.
Os conteúdos devem buscar uma contribuição para a explicação da realidade de forma
que o aluno possa refleti-la, já que, o conhecimento que temos na escola determina uma
dimensão da realidade e não a sua totalidade que só se constrói no momento em que se
articulam harmonicamente diversas áreas e disciplinas buscando um objetivo mútuo.
Neste contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) foram criados para que as
escolas e professores traçassem seus objetivos de maneira mais clara e coerente com a
fase de desenvolvimento dos alunos e segundo ele cada escola deve possuir o seu
próprio projeto pedagógico e este deve ser adaptado a realidade em que a mesma está
inserida. Ainda segundo estes Parâmetros a Educação Física nas séries iniciais deve-se
buscar o desenvolvimento dos conteúdos através de brincadeiras que com o tempo
devem possuir regras mais complexas.
Desta forma, é importante saber de que forma as propostas pedagógicas estão sendo
seguidas, pela dificuldade que passam as escolas, principalmente as publicas, onde as
aulas são ministradas muitas vezes em condições muito difíceis e até mesmo precárias,
considerando que a maiorias das nossas escolas não possui quadras cobertas nem salas
vagas para aulas teóricas de Educação Física. Porém, não se pode negar o direito dos
alunos vivenciarem certas atividades, mesmo porque muitos não terão esta oportunidade
em outros períodos escolares ou fora da escola.
Enfim, sabedores somos que seria praticamente inexeqüível um processo de ensinoaprendizagem sem uma apropriação epistemológica da metodologia de ensino pois,
através da sua essência , podemos adotar uma conduta coerente, consistente e fidedigna
perante o nosso maior objetivo: A FORMAÇÃO HOLÍSTICA DE NOSSO
EDUCANDO.
Educar é preencher lacunas, mudar comportamentos, saciar os anseios do
conhecimento através das palavras, das atitudes e até mesmo do silêncio.
Referências Bibliográficas
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curso. F.M.H. U.T.L, Lisboa.
BLOMM. B. Características Humanas e Aprendizagem Escolar. (Ed. Brasileira). Porto
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CHATEAU. J. – A criança e o jogo. Ed. Atlântida. Coimbra.
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3a edição : 2001
PAIM, M. C. C. Desenvolvimento motor de crianças pré-escolares entre 5 e 6
anos. http://www.efdeesportes.comRevista Digital. Buenos Aires – ano 8 – n° 58 –
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