Guide lines para dissertação - IME-USP

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Guide lines para dissertação
Educação à distância
É indiscutível o impacto da educação à distância (EAD) nos métodos de ensino atuais.
Cada vez mais escolas do ensino fundamental, médio e superior de todos os continentes
utilizam esta prática de ensino para melhorar ou cobrir as deficiências do ensino tradicional.
O uso da educação a distância não é recente. Existe uma longa história sobre esta prática de
ensino que descende das cartas de Platão e epístolas de São Paulo, seguindo até o século
XVIII com o inicio da educação por correspondência e seu grande crescimento no século
XIX com o invento da máquina de escrever. No inicio do século XX até depois da Segunda
Guerra Mundial, diversas foram as experiências e metodologias utilizadas para desenvolver
as habilidades dos alunos, através da educação a distância (por correspondência), o que
permitiu a inserção de novas tecnologias de comunicação como o rádio e a televisão para
auxiliar o aluno em seus estudos [keegan, 1991; Nunes, 1994; Guerra, 2000]. A partir de
então as tecnologias, principalmente, as novas formas de comunicação, vêm modificando
radicalmente os paradigmas e metodologias de ensino a distância em qualquer área do
conhecimento.
Hoje em dia, o termo “educação à distância” está vinculado ao processo de ensinoaprendizagem mediado por algum tipo de tecnologia (televisão, computador, Internet, entre
outras) onde professores e alunos se encontram em locais distintos em tempo parcial ou
integral. Na literatura, a educação à distância é dividida em duas vertentes: o ensino a
distância e o aprendizado à distância. A primeira vertente estuda as ferramentas de apoio ao
ensino (por exemplo, ferramentas de autoria e organização de conteúdo), enquanto a
segunda estuda os benefícios das ferramentas utilizadas para o aprendizado do aluno.
Apesar desta distinção muitas vezes estes termos são utilizados indistintamente [Nunes,
1994; Guerra, 2000, Hentea et al., 2003].
De acordo com o Instructional Technology Council (Conselho de Tecnologia Instrucional)
[ITC, 2004], podemos definir educação à distância como:
“O processo de estender o aprendizado, ou a oportunidade de compartilhar
recursos instrucionais, para locais distantes de uma sala de aula, edifício ou local,
para uma outra sala de aula, edifício ou local, utilizando-se de recursos
tecnológicos como vídeo, áudio, computador, comunicações multimídias, ou a
combinação destes através de algum método de entrega”.
Segundo a definição acima, podemos dizer que o método de entrega mais utilizado no
momento é a rede mundial de computadores, a Internet, através da World Wide Web.
A World Wide Web, ou apenas Web ou WWW, é um sistema de armazenamento,
recuperação e troca de informação pela Internet, originado no European Organization for
Nuclear Research (CERN), no início dos anos 90. Através da Web foram possíveis: a
criação de páginas baseadas em hipertexto (HTML), que permitem o uso de apontadores
(links) para outras páginas; a inserção de recursos gráficos; e a possibilidade de inserir
outros recursos dentro das páginas acessíveis pela Internet.
Foi através da Web que a educação à distância atingiu escalas continentais permitindo criar,
pelo menos em teoria, um mundo sem tempo nem fronteiras onde esta tecnologia (em
conjunto com outras) assume o papel de ferramenta auxiliar no processo de ensinoaprendizagem, abrindo portas para a criação de novas metodologias no ensino e, muitas
vezes, suprindo muitas das dificuldades encontradas no ensino tradicional.
Utilizando os recursos que a Web oferece professores e alunos de diferentes localidades
compartilham salas virtuais que permitem a troca de mensagens síncronas (chats,
mensagens instantâneas, etc) semelhantes a um dialogo em sala de aula, e assíncrona
(fóruns de discussão, emails, etc) onde é possível que alunos e professores discutam sobre
um determinado assunto de forma organizada, mas não necessariamente ao mesmo tempo.
Além disso, o uso de recursos interativos (como áudio, vídeo, applets Java, etc) e de
gerenciamento de conteúdo (tais como WebCT, Moodle, Teleduc, Aulanet, entre outros),
permitem auxiliar tanto o professor, no processo de criação, controle e distribuição da
informação, quanto ao aluno, oferecendo novas formas de apresentação e avaliação.
Os problemas e benefícios da educação a distância baseada na Web foram amplamente
discutidos no artigo " The Web and distance learning: what is appropriate and what is not"
[Lawhead et al, 1997]. Nesta pesquisa foram apresentados os diversos fatores relacionados
com a educação à distância, dentre eles, os aspectos éticos, didáticas, vantagens,
desvantagens e alguns dos seus benefícios.
Dentre os principais benefícios da educação à distância apontados por [kerka, 1996],
[Lawhead et al, 1997] e [hentea, 2003] destacamos as seguintes:
\begin{itemize}
\item Prove igualdades educacionais para estudantes que moram longe de uma escola ou
universidade, pois estes agora têm a possibilidade de iniciar seus estudos;
\item Permite o aprendizado individual onde cada aluno estuda em seu próprio ritmo, no
local e tempo que lhe seja conveniente;
\item Oportunidade do uso te tecnologias como e-mail, listas de discussão e outros recursos
de interação;
\item Facilidade para personalizar e customizar o aprendizado como, por exemplo, montar a
sua grande curricular;
\item Maior facilidade de distribuição do material e sua reprodução posterior;
\item Entre outras.
\end{itemize}
Recentemente diversas universidades e empresas do Brasil e do exterior tem aderido a
educação à distância. Podemos reparar a proliferação de muitos cursos técnicos, de
extensão, de graduação e até de mesmo de pós-graduação oferecidos à distância. Este
crescente movimento é resultado do incentivo governamental, da iniciativa privada e de
entidades sem fins lucrativos nesta modalidade de ensino. Grandes empresas como a Sun
Microsystems e Microsoft vem investindo em educação à distância, oferecendo seus cursos
pela Internet e criando ferramentas comerciais para o desenvolvimento de cursos à distância.
Além disso, grandes universidades como a Universidade de Harvard [Harvard, 2004] e o
Instituto de Tecnologia de Massachusetts [MIT, 2004], nos Estados Unidos, oferecem
diversos cursos à distância. Como bem observa Litto [LITTO, 2003]: “As mais importantes
universidades do mundo fazem amplo uso da educação à distância”.
No Brasil, existe um grande esforço para criar e difundir a educação à distância. Como
parte deste esforço o Ministério da Educação criou a secretaria de educação à distância
(SEED) cujo objetivo é coordenar, normalizar e difundir os esforços para a construção de
um novo paradigma de ensino levando a contribuição da educação à distância para a escola
pública.
Associadas a este esforço governamental, muitas universidade brasileira oferecem cursos
semi-presenciais e a distância para seus alunos. De acordo com [Litto et al., 2004], algumas
das universidades que mais de destacam nesta área são: as universidades estaduais como a
Universidade Federal de Santa Catarina [Rosatelli, 2002; Martins et al., 2004], a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul [Silveira and Vicari, 2002; Gasparini et al,
2004] e a Universidade de São Paulo [Zaima et al., 2001; Pimentel et al, 2001; Santos e
Valente, 2004; Brandão et al., 2004], e particulares como a Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro [Fontoura et al, 2000, Silva, et al, 2001].
Outro grande esforço na área de educação a distância foi a criação da Universidade Virtual
Pública do Brasil (UniRede – http://www.unirede.br), um consórcio de 70 instituições
públicas de ensino superior cujo objetivo é democratizar o acesso à educação de qualidade
por meio da oferta de cursos a distância. Este consórcio possibilitou a cooperação entre
universidades e escolas técnicas, evitando o isolamento e duplicidade entre suas iniciativas.
Entre outros avanços, também desobrigou o pagamento de direitos autorais pela
disseminação de metodologias, tecnologias e conteúdos elaborados nas instituições. Além
disso, possibilitou o oferecimento de cursos de graduação, pós-graduação, extensão,
educação continuada, e ainda, permitiu a estruturação de um ambicioso programa de
educação à distância, o “TV na Escola e os Desafios de Hoje”, para habilitar professores da
rede pública do ensino fundamental e médio ao uso de TV e vídeo nas atividades
pedagógicas.
Vale destacar que a educação a distância não veio substituir o curso em sala de aula, mas
sim, preencher as lacunas que esta forma tradicional apresenta. Através da união deste dois
métodos de ensino, podemos maximizar os benefícios e reduzir os problemas de
aprendizagem encontrados atualmente.
Apesar dos grandes benefícios que a educação à distância pode oferecer, o seu uso
inadequado pode trazer grandes problemas no processo de ensino-aprendizagem, criando
dificuldades para o professor ministrar aulas (no caso, aulas virtuais) e frustrações aos
alunos que, muitas vezes, desistem do curso. Segundo os trabalhos de [Daugherty e Funke,
1998] e [Berge et al, 2002], uma das principais preocupações com a inserção da educação à
distância é a queda na qualidade de ensino, a falta de preparo pedagógico por parte dos
professores e a falta de disciplina/motivação dos alunos.
Devido a este fato, nos ambientes de educação à distância, grande parte do esforço exercido
pelos educadores está direcionada para o desenvolvimento e avaliação de novos métodos de
ensino adequados a esta nova visão educacional, a criação de conteúdo de boa qualidade
para a aprendizagem do aluno e no gerenciamento e organização de toda a informação
necessária para atender as necessidades dos alunos e do curso.
Interatividade e o Impacto na EAD
“Distance education is believed to work very well, and produce results as
effective as traditional classroom instruction. In distance education, as in any
classroom, interaction is the core of teaching”.
[CAVANAUGH, 2001]
Criar conteúdo para educação a distância utilizando o computador e a Internet não é uma
tarefa fácil. Simplesmente pegar um “best seller” e armazená-lo em meio digital ou
transformar livros didáticos em textos que podem ser acessados pela Internet, não garante o
sucesso dos cursos à distância. Isso porque tanto o aluno quanto o professor enfrentam
barreiras no processo de ensino-aprendizagem a distância devido a diversos fatores, entre
eles podemos destacar [Hillesheim, 1998; Litto, 2003; Zirkle, 2004]:
\begin{itemize}
\item Falta de motivação pessoal;
\item Avaliação demorada ou inadequada;
\item Falta de feedback e contato com o professor;
\item Despreparo do aluno ou do professor;
\item Sensação de Alienação e Isolamento;
\item Conteúdo desorganizado e em formato inadequado;
\item Falta de suporte técnico.
\end{itemize}
Apesar do aluno ter o benefício de estudar aonde quiser e quando quiser, existe uma grande
dificuldade em superar as barreiras apontadas acima. Segundo [Hentea, 2002], muitos
alunos que participaram de cursos à distância possuem reclamações sobre os métodos de
ensino/avaliação e do formato/organização do conteúdo oferecido. Um dos motivos desta
insatisfação é a falta de interação direta do aluno com o conteúdo. Raramente encontramos
programas educacionais que podem ser utilizados pela Internet e que permitem a Interação
do aluno. Para [Gao e Zhu, 1999] a maioria dos programas educacionais são como livros
eletrônicos que possuem algum tipo de animação ou som, porém não permitem nenhum
tipo de interação.
Muitas pesquisas têm desenvolvido e avaliado cursos de educação a distância que utilizam
a Internet como meio de comunicação [Lawhead et al., 1997; Cavanaugh, 2001; Hentea et
al, 2003]. Contudo, ainda é muito difícil fazer uso de todos os recursos tecnológicos para
acelerar e dar suporte ao aprendizado [Monice et al, 2003]. Na área pesquisa em ensino de
Matemática pela Internet este problema é abordado em [Jones, 2003]:
“In contrast to other areas of mathematics education research about the use of
technology, research into the use of the internet in the teaching and learning of
mathematics is still in its infancy”.
A falta de interação em cursos pela Web é um assunto crítico. [Hentea et al., 2003] e [hijazi
et al., 2003] apontam que um dos principais fatores do insucesso dos cursos a distância é a
falta de interação entre aluno-aluno, aluno-professor e também entre aluno-conteúdo. Estes
trabalhos também relatam que a falta de interatividade com o conteúdo pode reduzir muito
a qualidade do ensino a distância devido à dificuldade do aluno em compreender
corretamente o assunto abordado. Além disso, [Cavanaugh, 2001] em seu estudo realizado
com mais de 900 alunos do ensino fundamental e médio indica que em cursos à distância a
combinação do uso de programas interativos e o oferecimento de aulas tradicionais
esporádicas podem aumentar consideravelmente o aprendizado dos alunos.
De acordo com [], os benefícios da inserção de programas interativos em ambientes de
educação a distância são:
\begin{itemize}
\item Possibilidade de achar diferentes métodos de utilizar o mesmo material;
\item A necessidade de análise e interação com o conteúdo;
\item Permite a criação de melhores ambientes de ensino, já que permite a utilização de
diversos recursos interativos combinados;
\item Pode aumenta o taxa de aprendizado;
\item Permite criar ambientes para aprendizagem no modo autodidata;
\item Prove acesso instantâneo a determinados tipos de informação;
\item Prove recursos para inibir a sensação de isolamento ou alienação;
\item Permite o armazenamento das interações do aluno com o conteúdo;
\end{itemize}
Atualmente as principais ferramentas de gerenciamento de conteúdo para ambientes de
educação à distância possuem algumas ferramentas interativas pré-concebidas para
interação aluno-aluno ou aluno-professor. As mais comuns são os mails (recurso para envio
de mensagens internas entre membros), chats, fóruns e listas de discussão. No entanto,
ainda são raros as ferramentas que oferecem uma forma de comunicação que não é baseada
apenas em mensagens textuais ou que permitam a interação direta entre aluno e conteúdo.
Este problema é crítico quando pensamos no ensino de Matemática, pois para o pleno
entendimento do conteúdo são necessários o uso de uma linguagem simbólica e diagramas
de contextualização. Neste contexto, ferramentas como chats ou listas de discussão
convencionais são inadequadas para transmitir a informação [Vivacqua et al., 2003].
Para superar este problema de comunicação surge a necessidade do desenvolvimento de
recursos específicos para cada área do conhecimento considerando as diferentes linguagens
e formas de interação que viabilizam a transmissão da informação. Para [Santos e Sola,
2001] este é o único jeito de explorar todo o potencial que a Internet oferece.
A Linguagem Java na Web
Existem muitos recursos e linguagens de programação que permitem o desenvolvimento de
aplicativos ou conteúdos interativos acessíveis pela Web. Uma das linguagens mais
utilizadas até o presente momento para desenvolver aplicativos acessíveis pela Web é a
linguagem Java desenvolvida pela Sun MicroSystems.
A linguagem Java originou-se como parte de um projeto de eletrônica de consumo iniciado
em 1990 e foi formalmente lançada em 1995 pela Sun Microsystems como uma linguagem
de programação para Internet [LIVRO JAVA, Thomas et al.1997].
O aparecimento da linguagem Java redefiniu o conceito de desenvolvimento e distribuição
de programas. Enquanto os programas desenvolvidos em outras linguagens estão
confinados a uma determinada plataforma (computador + sistemas operacional), os
desenvolvidos em Java são independentes de plataforma.
Os aplicativos desenvolvidos em Java que podem ser utilizados pela Web são conhecidos
como applets. Para a execução destes applets é necessário que o computador possua um
Navegador de Internet (p.e. Internet Explorer, Mozilla, Netscape) com interpretador (plugin) da linguagem Java, disponível gratuitamente pela própria Sun a partir do endereço
http://www.javasoft.sun.org. Mais sobre o funcionamentos das applets será apresentado na
seção ???.
Devido a existência de applets ocorreu uma proliferação no número de sites educacionais
que oferecem recursos interativos de grande potencial educacional e que proporcionam
novas formas de interação com a informação. Pois além da portabilidade e da interatividade
que os applets oferecem, temos a possibilidade de trabalhar com imagens gráficas,
permitido animações em tempo real de todos os programas implementados sem a
necessidade de reenviar dados para a Internet.
A Geometria Dinâmica na Internet
“When I look up a geometric theorem on the web, I want more than some pages
that I can printout. I want to experience it, use it, change it, compare it. I want to
interact with it”.
[Kortenkamp, 1999]
A Matemática foi uma das grandes beneficiadas com o surgimento das applets. Este novo
recurso abriu novos caminhos no ensino de matemática pela Internet proporcionando o
desenvolvimento de páginas Interativas com gráficos, construções geométricas, animações
e a possibilidade de interações em tempo real.
Com este grande potencial em mãos, diversos educadores e pesquisadores investiram no
desenvolvimento e organização de conteúdo interativo para Internet. Atualmente, existem
diversos sites como o Math Fórum, MathsNet, NCTM's Illuminations e MathResources que
possuem repositórios de conteúdos interativos (applets) para uso por professores e alunos.
Seguindo os avanços tecnológicos que as applets ofereceram, os programas de Geometria
Dinâmica (GD) mais populares como o Cabri geometre e o Geomter Sketchpad (GSP) que
não possuíam suporte para uso via Web, criaram mecanismos que exportam o conteúdo
desenvolvido nestes programas, em applets interativas. Dessa forma, criou se a
possibilidade de estender os benefícios da GD, que eram exclusividade das salas de aula,
para a Internet.
Muitos são os benefícios que as applets criadas pelos programas GSP e Cabri proporcionam.
Contudo, estes benefícios são limitados devido à impossibilidade de utilizar todos os
recursos da GD nas applets criadas por estes programas. Esta limitação não permite a
criação de objetos geométricos nem o uso de qualquer ferramenta de edição (esconder
objetos, modificar a cor, etc).
Com o aparecimento de programas desenvolvidos em Java como o Cinderella, C.a.R. e o
iGeom, esta limitação foi extinta, pois as applets criadas por este programa permitem o uso
dos diversos recursos de interação que a GD oferece. Dessa forma, as páginas que possuem
applets criadas por estes programas permitem uma profunda interação com o conteúdo. Um
aluno que utiliza estas páginas pode movimentar a construção, construir novos objetos,
fazer a comparação de sua construção com a construção pré-existente, verificar
propriedades, além de outras possibilidades de interação. Outra contribuição destes
programas é a existência de ferramentas para autoria e avaliação automática de exercícios.
Através delas, é possível a criação de exercícios para Web nos quais os alunos podem
realizar suas construções e verificar se as mesmas estão corretas ou não. Mais detalhes
sobre estas ferramentas serão apresentadas na seção ???????????????????????????????????
O uso da GD na Web mudou a forma de ensinar Matemática e Geometria pela Internet.
Através dos recursos da GD uma página de Internet, que anteriormente era estática, agora
permite a visualização de gráficos, animações e o mais importante, permite a interação
direta com os objetos geométricos. Nestas páginas interativas, o aluno pode ter uma postura
ativa, movimentos os objetos da tela e recebendo o retorno gráfico em tempo real de forma
semelhante à apresentação em sala de aula.
Para [Jiang, 99] a possibilidade de explorar os conceitos da GD pela Internet, estendeu a
visão geométrica dos estudantes abrindo novas possibilidades de aprendizagem e ajudandoos no desenvolvimento de conceitos geométricos através de soluções de problemas e a
aplicação destes conceitos em situação experimentais diretamente em páginas na Web
permitindo um estudo mais aprofundado, pós-aula, para retirar dúvidas remanescentes e
realizar novas investigações.
Muito além de simples páginas interativas, as applets criadas pelos programas de GD
permitiram a criação de ambientes virtuais propícios para o incentivo da prática construtiva
de ensino defendida por van Hiele [Crowley, 1987]. Além de prover meios para o
compartilhamento e o armazenamento de conteúdo na Internet.
Podemos encontrar na Internet vários sites com propósitos educacionais e alguns sistemas
de educação a distância que utilizam as applets criadas a partir dos programas de GD para
aumentar a interatividade de suas páginas e beneficiar seus usuários \cite{jiang99; kellar03;
hanisch02}. O uso destas applets não é tão difundido em sistemas de educação à distância,
devido à falta de recursos de comunicação que estas oferecem. Isso significa que as
interações entre os alunos e as applets não podem ser armazenadas, nem é possível adaptar
o conteúdo oferecido para o aluno dependendo das interações que este realiza. Além disso,
esta limitação dificulta a avaliação do professor que não possui dados para verificar se os
alunos interagiram com as applets e se estes possuem alguma dificuldade para fazer alguma
construção.
--------------------------falar sobre os trabalhos com GD na web ... o problema de interagir,
mas não armazenar esta informação... falar do cinderella, car e o igeom e sua possibilidade
de avaliação automática de exercícios.
--------------PAREI AQUI ---------------------






Avaliação Automática
o Ajudar o professor em sala de aula
o Ajudar o aluno em seus estudos de modo auto-didata
o Feedback instantâneo
Autoria de exercícios e animação
o Resolve o problema da ambigüidade que o cinderella ainda permite
o Faz a animação interativa, corrige exercícios durante a animação.
Interface Adaptável
o Escolha dos botões que serão apresentados. Nos cinderella e no CAR isso só
é possível via Web.
Comunicação com o servidor
o Uso em sistemas de educação a distância ou semi-presenciais (SAAW)
o Armazenamento de dados das construções
Obter informações sobre as construções desenvolvidas pelos alunos
Múltiplas Janelas
o Permite o aluno a fazer rascunhos
o Não é necessário fechar uma construção em andamento para começar outra
Podemos identificar benefícios tanto para o professor, quanto para o aluno:

Benefícios ao professor
o Autoria de exercícios
o Avaliação Automática

o Aquisição de informações sobre a construção do aluno
o Facilidade de integração com um servidor (comunicação)
o Fácil publicação de exercício na Web
Benefícios ao aluno
o Interatividade com o sistema e com os exercícios propostos
o Avaliação automática e Feedback imediato
o Animação Interativa (com exercícios)
o Múltiplas janelas, pode-se construir rascunhos antes de fazer o exercício
o Integração com o servidor (material disponível a distância)
Divisão dos capítulos
- Capitulo “Introdução”
o Justificativas
o Objetivos
o Contribuições
o Organização do texto
 Capitulo “Estado da Arte da Geometria Dinâmica”
o Os benefícios da GD
o Programas mais conhecidos
o Aplicações em sala e na Web
 Capitulo “Educação a Distância e a GD na Web”
o Falar sobre educação a distância
o Apresentar a dificuldade de se criar conteúdo interativo na Web
o Mostrar como são utilizados os programas de GD atualmente em sites na
Web
 Capitulo “O Programa iGeom” ???
 Capitulo “Autoria e Avaliação Automática”
o Introdução
o Outros métodos (falar um pouco sobre os outros métodos – citar o PACT e
os outros corretores que utilizam métodos não numéricos). Citar a
inviabilidade deste programas na Web (tempo, precisão).
o Apresentar o CAR e o cinderella e seus métodos de autoria/avaliação.
Mostrar os problemas alguns pontos fracos de ambos.
o Apresentar nosso método
o Citar os benefícios para o Professor
 Ajuda o professor em sala de aula
 Auxilia na criação de exercício
 Aquisição de informação sobre a construção do aluno
 Fornece ferramentas para criação de exercícios para Web
o Citar os benefícios para o Aluno
 Ajuda o aluno a estudar de modo auto-didata
 Feedback instantâneo
 Permite múltiplas formas de se resolver o exercício
 Permite que o aluno interaja com a construção
 Capitulo “Aplicações e Extensões”
o Introdução
o Aplicação na Web (SAAW)
 Falar sobre a comunicação do iGeom com o servidor Web
 Apresentar a forma simples de se criar e corrigir exercícios e
armazenar os dados da interação com os alunos
 Mostrar os resultado obtidos até o momento
o Animação Interativa
 Uso da Autoria e avaliação automática desenvolvida no capitulo
anterior
O GeometryExpert (1998) tem uma frase perfeita dizendo que a maioria dos
sites são apenas eletronic books !!!!!
Página 39 da dissertação do Daniel !!! Uma frase sobre a avaliação automática “Em
outras palavras, se experimentos sucessivos com pontos selecionados
aleatoriamente reafirmam o mesmo resultado, a probabilidade do resultado ser
falso aproxima-se de zero.” (DE VILLIERS, 1997, p.22)
Jones falou que ainda estamos engatinhando no ensino de matemática pela Internet
“Using the Internet in the Teaching and Learning …”:
“In contrast to other areas of mathematics education research about the use of
technology, research into the use of the internet in the teaching and learning of mathematics
is still in its infancy.”
D:\SEIJI_TODOS\SEIJI\MESTRADO\ARTIGOS\EAD/WEBCT.pdf
...
tem
algumas idéias legais sobre o ensino através do computador na visão de alunos e
professores.
Uma boa frase do Hentea em D:\SEIJI_TODOS\dissertacao\novo\hentea-ead.pdf diz que
a EAD e o ensino tradicional não são mutuamente exclusivos . Também fala das frustrações
dos estudantes em cursos de EAD: incluindo métodos de avaliações, programas utilizados,
falta de interação, distância entre professores e alunos, etc;.
O trabalho [Berge et al, 2002] cataloga as principais barreiras para a educação a distância.
D:\SEIJI_TODOS\dissertação\EAD\benion-experience.pdf DIZ que a principal barreira é a
autoria e a entrega de dados !!!!
D:\SEIJI_TODOS\SEIJI_LINUX\DGweb\cinderellaWebbasedCouse.pdf ... dá exemplo de
diversos sites que utilizam interação. MAS ESTES APLICATIVOS APARECEM
ISOLADOS
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