especificações técnicas do

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ARLINDO RIBEIRO
GUARAPUAVA – PARANÁ
Proposta Pedagógica Curricular para LEM
1 Apresentação
A disciplina de Língua Espanhola ofertada pelo CELEM do Centro Estadual de Educação
Profissional Arlindo Ribeiro buscará uma contextualização abordando a história da língua e o
percurso politico social que ela teve até chegar ao status de segunda língua mais importante nas
relações internacionais. Considerando que a língua (gem) está situada no emaranhado das relações
sociais, a formação em Línguas e respectivas Literaturas contemplará as múltiplas perspectivas
epistemológicas, isto é, considerar-se-á a origem, as formas e possibilidades do conhecimento. Para
tanto, deverá reconhecer- se o processo histórico de produção do conhecimento tanto em termos
teóricos (reflexivos) quanto na prática pedagógica, levando em conta a pesquisa (fonte de subsídios)
como suporte para garantir o diálogo entre os níveis (fundamental, médio e acadêmico) de ensino.
Assim, com esta proposta apresenta-se a oportunidade de ensinar a Língua Espanhola,
partindo do nível básico, oportunizando o contato com a fala e escrita para os alunos das séries
finais do ensino fundamental, alunos do ensino médio e comunidade escolar, contribuindo assim de
modo significativo para a formação do aluno e da comunidade enquanto agente de transformação
social.
Deste modo, o trabalho pedagógico abordará os aspectos sintáticos morfológicos e
semânticos e o contexto global da língua em termos Estruturais e Metodológicos, considerando a
realidade desta comunidade escolar.
2 Justificativa
Essa proposta curricular está baseada nas diretrizes curriculares estaduais – DCEs,
construídas a partir da corrente sociológica e nas teorias do Círculo de Baktin, que concebem a
língua como discurso, estabelecendo os objetivos de ensino de uma LEM e resgatando a função
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social e educacional desta disciplina na educação básica.
Desse modo, pretende-se explicitar aspectos relativos à LEM no que se refere as suas
práticas e objetivos atribuídos à disciplina, favorecendo ao professor encaminhamentos e
procedimentos numa abordagem que evidencie uma perspectiva utilitarista do ensino, na qual a
língua é concebida como um sistema para expressão de significado, num contexto interativo.
De modo que essas abordagens implicam uma superação da visão de uma LEM apenas
como meio para se atingir fins comunicativos restringindo-se às possibilidades de sua aprendizagem
como experiência de identificação social e cultural.
•
Partindo desses pressupostos, propõe-se que a aula de LEM constitua um espaço para
que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural de modo que
se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados
em relação ao mundo em que vive.
3 Objetivo
3.1 Objetivo Geral
•
Desenvolver o trabalho de LEM voltado para o nível básico de modo que a língua propicie
aos alunos a capacidade de ler, escrever, interpretar e falar corretamente, bem como o
aprendizado da gramática espanhola, suas regras e variações linguísticas.
3.2 Objetivos Específicos
•
Analisar o uso da língua espanhola nas suas manifestações oral e escrita formal.
•
Analisar as características de proximidade e afastamento dos usos da língua em relação à
gramática normativa.
•
Descrever características fonológicas, morfológicas, lexicais, sintáticas, semânticas e
pragmáticas de variedades da língua espanhola, em diferentes contextos.
•
Compreender e pesquisar fatos linguísticos e literários.
•
Ler criticamente textos literários e identificar relações de intertextualidade entre obras da
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literatura em língua espanhola.
•
Relacionar o texto literário com os problemas e concepções dominantes na cultura do
período em que foi escrito e com os problemas e concepções do presente.
4 Conteúdos
4. 1 Conteúdo Estruturante
O conteúdo estruturante de LEM é o discurso enquanto prática social, efetivado pela
socialização e práticas discursivas, as quais envolvem a leitura a oralidade e escrita.
4.2 Conteúdos Específicos:
Oralidade
•
Aspectos contextuais do texto oral.
•
Intencionalidade dos textos.
•
Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as instâncias de uso
da linguagem.
•
Variedades linguísticas e as diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que caracterizam a
fala formal e informal.
•
Exemplos de pronúncias e do uso de vocabulários da língua estudada em diferentes países.
•
Finalidade do texto oral.
•
Elementos extralinguísticos, entonação, pausas e gestos.
Leitura
•
Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários.
•
Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do
texto, de maneira global e não fragmentada.
•
Linguagem não verbal.
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•
Contato com diversos gêneros textuais e suas particularidades do texto em registro formal e
informal.
•
Finalidades do texto.
•
Estética do texto literário.
•
Realização de leitura não linear dos diversos textos.
•
Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso.
•
Provocar outras leituras.
•
A abordagem histórica em relação aos textos literários.
Escrita
•
Produção de texto, visando provocar reflexão e transformação.
•
Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão.
•
Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas
linguísticas.
•
Clareza na exposição de ideias.
•
Utilização dos recursos coesivos.
•
Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos linguísticos/
gramaticais do texto.
•
Paragrafação.
5 Metodologia da Disciplina
Será utilizada uma metodologia atendendo às características sociais da escola, fundamentada
em conceitos de interatividade, interdisciplinaridade, cooperação e autonomia. Serão utilizadas as
mídias diversas favorecendo a superação de algumas das dificuldades.
A metodologia responderá às características dos alunos e da comunidade atendidos pelo
curso.
Os estudantes terão oportunidade de aprender a língua espanhola como ferramenta para sua
inserção no mercado de trabalho e ainda como um processo de construção do conhecimento.
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Pretende-se dar suporte aos alunos para desenvolver a interação, cooperação, crescimento
grupal, trocando experiências e autonomia perante o conhecimento.
De modo geral, incentivará o aluno a construir o seu próprio conhecimento, cabendo ao
professor o papel de mediador, evitando assim, incorrer em erros metodológicos que privilegiam
paradigmas conservadores, mas ainda vigentes, pois são vícios seculares que estão profundamente
arraigados no modo de ensinar e de encarar o processo de aquisição de conhecimento: a visão
fragmentada que hoje ainda ronda o ensino, fruto do método cartesiano que comportamentaliza,
divide e fragmenta o conhecimento.
Prevê o uso de técnicas que incentivam a participação e a interação entre os alunos, o
diálogo, a pesquisa, o debate; que promovam a produção do conhecimento; que permitam o
exercício de habilidades humanas importantes como pesquisar em biblioteca, trabalhar em equipe
com, apresentar trabalhos, fazer comunicações, dialogar, intercambiar experiências.
6 Avaliação
A avaliação será realizada de modo continuamente, utilizando-se de vários instrumentos:
avaliações escritas e orais, trabalhos apresentados em sala de aula, trabalhos expositivos,
contemplando a leitura e interpretação, escrita e oralidade, de modo a oportunizar ao aluno a
aprendizagem da língua.
Ao final de cada bimestre, conforme prevê a Instrução nº 019/2008 que normatiza o CELEM
e o Regimento Escolar deste Estabelecimento de Ensino, o aluno deverá atingir no mínimo a média
6,0 (sessenta) em cada bimestre e obter um mínimo de 75% de frequência do total de aulas para ser
aprovado.
7 Referências
GONZALES H.,A., CUENOT J. R., SANCHEZ A., M. Gramatica de Español Lengua Extranjera.
Madrid: Edelsa, 1997.
MILANI, Esther M. Gramática para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2000.
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SANCHEZ L., J. MORENO G. C., SANTOS G.,I. Españhol sin fronteras: Nivel
Intermedio. Madrid: Ao livro técnico, 2000.
SANCHEZ L., J. MORENO G. C., SANTOS G.,I. Españhol sin fronteras: Cuaderno de ejercicios
Nivel Intermedio Madrid: Ao livro técnico, 2000 .
FUENTES, C. La nueva novela hispanoamericana. México, 1969.
CABRAL BRUNO, F. MENDOZA, M. Q. Hacia el Español: Cursod de lengua y cultura hispánica.
Nivel Azanzado. São Paulo: Saraiva, 2000.
GONZÁLES H., A., ROMERO D., C. Curso de Puesta a Punto en Español. Madrid: Edelsa, 1998.
HERMOSO GONZÁLES, A. Conjugar es fácil en español. Madrid: Edelsa, 1996.
LOSA, Ma. Del CarmenMarcos de la. OBRA RODRIGUEZ, Ma. Rosario. Punto Final: Curso
Superior ELE. Madrid: Edelsa, 1997.
MILANI Esther M. Gramática para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2000. Esbozo de una nueva
Gramática de la Lengua Española Madrid: REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Espasa Calpe, 1992.
FUENTES, C. La nueva novela hispanoamericana. México, 1969.
RODRIGUEZ GONZÁLEZ, F. El lenguaje de los jóvenes. Madrid: Ariel 2002.
SÁNCHEZ MAZA, Jesús, SILES ARTÉS, José. Curso de lectura, conversación
y redacción: nivel
superior. Madrid: SGEL, 2001.
MENDONZA, L.COSTA. Hacia el Español. São Paulo: Saraiva, 2000.
Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Língua Estrangeira para o Ensino
Médio,2008 e 2010.
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