T. Behaviorismo 12ano

Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _1
Behaviorismo
uma corrente
experimentalista
do comportamento
Ana Rita Marques
Patrícia Castanheira
Sofia Tavares
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _2
Nomes: Ana Rita Marques, nº2
Patrícia Castanheira, nº12
Sofia Tavares, nº2
Turmas: 12º1/12º3
Disciplina: Psicologia B
Professor: Agostinho Franklin
Escola: Colégio de São Teotónio
Data: Outubro de 2009
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _3
Índice
Friso Cronológico
4
Behaviorismo
6
Behaviorismo Clássico
9
Behaviorismo Metodológico
15
Behaviorismo Radical
18
Neobehaviorismo
21
Textos
22
Vídeos
34
Glossário
34
Exercícios
35
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _4
_
Friso Cronológico
1849 1936
Ivan
Pavlov
1878 1958
John
watson
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _5
_
1886 1959
Edward
Tolman
1884 1952
Clark
Hull
1904 1990
Burrhus
Skinner
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _6
Behaviorismo
No início da década de 1900, as ideias de Wundt
dominaram a psicologia.
O
termo
inglês
“behavior”
significa
comportamento.
A
palavra
behaviorismo
passou
a
significar
comportamentalismo, teoria comportamental ou ainda
análise experimental do comportamento. Behaviorismo é pois a psicologia
do comportamento, uma doutrina iniciada por Watson (1878 - 1958) que
ele definiu como sendo “Um ramo experimental e puramente objectivo da
ciência natural” e que surgiu nos Estados Unidos da América em 1913.
Segundo esta teoria, o objecto da psicologia era exclusivamente limitado
aos dados observáveis do comportamento exterior.
Assim, com o Behaviorismo, a psicologia deixa de ser o estudo da
vida mental e da alma e passa a ser o estudo da consciência ou dos factos
conscientes, em que o comportamento é o objecto de estudo da psicologia
no seu aspecto observável e mensurável, uma vez que pode ser
reproduzido em diferentes condições.
O behaviorismo desenvolve-se como reacção à introspecção e à
Psicanálise, ou seja, contra os métodos e
suposições gratuitas da psicologia funcional,
que tentavam lidar com o funcionamento
interior e não observável da mente. A sua
origem
é
consequência
de
experiências
cuidadosamente efectuadas em animais, com
estrita garantia científica, promovidas por John
B. Watson e expostas no seu livro Psichology
from the Standpoint of a Behaviorist (1919).
Recebeu novo impulso com as experiências de Pavlov (1849 - 1936)
sobre os reflexos condicionados dos cães (condicionamento clássico, que diz
respeito às relações entre estímulos e respostas). Um estímulo, o ruído de
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uma campainha, que primeiramente não excitava a produção salivar no
animal, foi repetidamente ensaiado com o fornecimento de alimentos;
depois de um certo número de ensaios, o cão respondia ao tilintar da
campainha com intensa produção de saliva, mesmo que tal som não fosse
seguido de uma toma de alimentos. Este tipo de aprendizagem denominase,
classicamente,
por
condicionamento.
Mais
tarde
impôs-se
o
condicionalismo instrumental.
Por outro lado, as experiências de Skinner (o mais importante
Behaviorista a seguir a Watson) pertenceram ao condicionamento operante
que consistia num mecanismo que premia uma determinada resposta de um
indivíduo
até
condicionado.
ele
A
ficar
linha
estudo
deste
ficou
conhecida
de
Behaviorista
como
Behaviorismo radical e, oposta
à
sua
corrente,
Behaviorismo
ficou
o
metodológico.
Enquanto que a principal preocupação dos outros Behavioristas era os
métodos das ciências naturais, a de Skinner era a explicação científica
definindo
como
prioridade
para
a
ciência
do
comportamento
o
desenvolvimento de termos e conceitos que permitissem explicações
verdadeiramente científicas. Idealizou uma jaula em que o animal para
conseguir alimento aprendia a desviar uma barra. Este condicionamento
serviu de modelo aos behavioristas para estudar as variações do processo
de aprendizagem.
Ao behaviorista interessa, sobretudo, o estímulo e a resposta. Aplica
a sua atenção sobretudo ao estudo das forças exteriores que actuam sobre
o animal, e à observação das relações entre este e aquelas. Deste modo,
podem prever-se as reacções do animal, dirigindo os factores externos. É
assim que os behavioristas diminuem a importância da observação empírica
e dos métodos objectivos, verificando que a consciência e a experiência não
são factos sujeitos à observação, ou que possam ser submetidos ao regime
experimental.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _8
J.B.Watson é considerado o autor do Behaviorismo, mas é importante
referir que Watson foi, na verdade, o porta-voz dessa abordagem, devendo
ser lembrado que antes de Watson, dois pesquisadores deram os primeiros
passos: o americano E. L. Thorndike (1874 - 1949) e o russo Ivan Pavlov
(1849 - 1936).
O sentido de Behaviorismo foi sendo modificado ao longo do tempo e
hoje já não se entende o comportamento como uma acção isolada do
sujeito, mas sim como uma interacção entre o ambiente (onde o “fazer”
acontece) e o sujeito (aquele que “faz”), passando o Behaviorismo a
dedicar-se ao estudo das interacções entre o sujeito e o ambiente, e às
acções desse sujeito (respostas) e ambiente (estímulos).
O behaviorismo aplica-se a várias áreas, sendo a principal área, a
educação. É através de métodos de ensino programado, que se pretendia
garantir a aprendizagem através do condicionamento operante, ou seja,
numa relação de estímulo-resposta. Foi ainda influenciado por estudos
comportamentais em vários campos da ciência, como a antropologia, a
psicologia e a sociologia.
Ao longo do tempo, com esta teoria da psicologia do comportamento,
foram surgindo
alguns
tipos
de
behaviorismo
como
é
exemplo:
o
behaviorismo clássico, behaviorismo metodológico, neobehaviorismo e o
behaviorismo radical.
Principais Behavioristas:
•
Ivan Pavlov;
•
Clark Hull;
•
Skinner;
•
Conwy Morgan;
•
J.R.Kantor;
•
John Watson;
•
Joseph Wolpe;
•
Albert Bandura;
•
Edward Tolman.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _9
Behaviorismo Clássico
O Behaviorismo Clássico (também conhecido como Behaviorismo
Watsoniano) apresenta a Psicologia como um ramo puramente objectivo e
experimental das ciências naturais. Sendo que a finalidade da Psicologia
seria, então, prever e controlar o comportamento de todo e qualquer
indivíduo.
John Watson, psicólogo americano, desenvolveu a proposta de
abandonar, ao menos provisoriamente, o estudo dos processos mentais,
como o pensamento ou os sentimentos, mudando assim o foco da Psicologia
para o comportamento observável, concreto. Para Watson, a pesquisa dos
processos mentais era muito pouco produtiva, de modo que seria
conveniente
concentrar-se
comportamento.
Assim,
o
naquilo
que
é
comportamento
objectivo,
seria
observável,
qualquer
o
mudança
observada, num organismo, que fosse consequência de um estímulo
ambiental anterior, especialmente alterações nos sistemas glandular e
motor. Por esta ênfase no movimento muscular, alguns autores referem-se
ao Behaviorismo Clássico como Psicologia da Contracção Muscular.
O Behaviorismo Clássico partia do princípio de que o comportamento
era modelado pelo paradigma pavloviano de estímulo e resposta conhecido
como condicionamento clássico. Ou seja, para o Behaviorista Clássico, um
comportamento é sempre uma resposta a um estímulo específico. Porém,
esta proposta viria a ser superada por comportamentalistas posteriores.
Ocorre referirem-se ao Comportamentalismo Clássico como Psicologia S-R
(sendo S-R a sigla de Stimulus-Response (estímulo - resposta), em inglês).
Watson era um defensor da importância do meio na construção e no
desenvolvimento
dos
indivíduos.
Ele
acreditava
que
todos
os
comportamentos eram consequência da influência do meio onde estavam
inseridos, a ponto de afirmar que, dado algumas crianças recém-nascidas
arbitrárias e um ambiente totalmente controlado, seria possível determinar
qual a profissão e o carácter de cada uma delas. Embora não tenha
executado alguma experiência do tipo, por razões óbvias, Watson executou
a clássica e controvertida experiência do Little Albert*, demonstrando o
condicionamento dos sentimentos humanos através do condicionamento
responsivo.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _10
Em 1920, John Watson e a sua
assistente
desenvolveram
Rosalie
Rayner's,
um
estudo
experimental que assentava em três
questões-base:
1. Uma
criança
pode
ser
condicionada a ter medo de
um animal, ao mesmo tempo
hque este emite um som alto?
2. Será que esse medo é transferido para outros animais e/ou
objectos inanimados?
3. Qual é o tempo que esses medos persistem?
Watson e Rayner escolheram o Albert B., de um hospital, para
desenvolverem
este
estudo,
durante
cerca
de
nove
meses.
Anteriormente ao início da experiência, o Pequeno Albert foi sujeito a
uma série de testes de base emocional, ao qual foi exposto, pela primeira
vez, a um rato branco, um coelho, um cão, um macaco, a máscaras com e
sem cabelo, etc. Durante este procedimento, o Pequeno Albert não
demonstrou receio/medo em relação a qualquer um destes itens.
Os testes do condicionamento do Pequeno Albert só foram realizados
dois
meses
mais
tarde.
A experiência começou quando colocaram Albert num colchão, em
cima de uma mesa, no meio de uma sala. De seguida colocaram um rato
branco de laboratório, próximo de Albert, e ele foi autorizado a brincar com
o rato. Neste ponto, a criança não mostrou medo do rato. Começou a
chegar perto do rato, que se deslocava em torno dele. Depois, watson e
Rayner provocaram um som alto, nas costas de Albert, batendo numa barra
de aço suspenso, com um martelo, ao mesmo tempo em que o bebé tocava
no rato. Como era de esperar, ao ouvir o barulho, Albert mostrava medo,
acabando
mesmo
por
chorar.
Após várias tentativas com os dois estímulos, foi novamente
colocado, apenas o rato diante de Albert. Desta vez, Albert demonstrou
emoções de aflição e pânico, começando a chorar e a tentar afastar-se do
rato.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _11
Aparentemente, o menino tinha associado o rato branco (estímulo
original neutro, agora estímulo condicionado) ao
barulho (estímulo incondicionado) e estava a
produzir uma resposta emocional de medo e/ou de
chorar (originalmente a resposta incondicionada ao
ruído, agora, a resposta condicionada para o rato).
Estas experiências levaram a concluir que:
•
A introdução de um som alto (estímulo
incondicionado) resultou numa sensação de medo (resposta
incondicionada), uma resposta natural.
•
A introdução de um rato (estímulo neutro) emparelhado com o
som alto (estímulo incondicionado) resultou numa sensação
de medo (resposta incondicionada).
•
Introduções sucessivas de um rato (estímulo condicionado)
resultou numa sensação de medo (resposta condicionada).
Aqui, a aprendizagem ocorre.
O que foi problemático sobre esta experiência foi que, o Pequeno
Albert pareceu generalizar a sua resposta de modo a que, quando Watson
colocou diante dele um coelho (não branco), dezassete dias depois da
experiência original, Albert também ficou aflito. Ele most1rou reacções
semelhantes quando lhe era apresentado um cachorro peludo, um casaco
de pele, e mesmo quando Watson apareceu em frente dele utilizando uma
máscara de Pai Natal, com bolas de algodão branco (como a barba), apesar
de antigamente, este não ter medo.
Pouco depois da série de experiências que foram realizadas, Albert foi
retirado do hospital e, portanto, todos os testes foram interrompidos por
um período de trinta e um dias. Watson queria insensibilizá-lo para ver se
um estímulo condicionado poderia ser removido, mas sabia desde o início
do estudo que não haveria muito tempo. No entanto, Albert deixou o
hospital no dia em que os últimos testes foram feitos, e nunca ocorreu a
insensibilização, portanto, a oportunidade de desenvolver uma técnica
1
Mais pormenores em: http//www.sussex.ac.uk/psychology/documents/harris_-1979.pdf
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _12
experimental para a remoção do Conditioned Emotional Response foi
negado. Nada se sabe da restante vida de Albert1.
É importante notar que Watson em momento algum nega a existência
de processos mentais. Para Watson, o problema no uso destes conceitos
não é tanto o conceito em si, mas a inviabilidade de, à época, poder
analisar os processos mentais de maneira objectiva. De facto, Watson não
propôs que os processos mentais não existissem, mas sim que o seu estudo
fosse abandonado, mesmo que provisoriamente, em favor do estudo do
comportamento observável dos indivíduos.
A experiência que elucidou a existência do condicionamento clássico
envolveu a salivação condicionada dos cães do fisiólogo russo Ivan Pavlov2.
Num estudo sobre a acção de enzimas no estômago dos animais (que lhe
dera um Prémio Nobel), interessou-se pela salivação que surgia nos cães
sem a presença da comida. Pavlov queria elucidar como eram adquiridos os
reflexos condicionados.
Os cães
salivam naturalmente
por comida; assim, Pavlov chamou à
correlação
entre
o
estímulo
incondicionado (comida) e a resposta incondicionada (salivação) de reflexo
incondicionado. Por outro lado quando um estímulo não provoca qualquer
tipo de resposta, designa-se por estimulo neutro (som da campainha).
A experiência de Pavlov consistiu em associar um estímulo não
condicionado (comida) com
a
apresentação
estímulo
uma
2
neutro
de
um
(som
de
campainha).
Ivan Pavlov, fisiologista e médico russo, criador da Teoria Dos Reflexos Condicionados.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _13
_
Após a repetição desta associação de estímulos verificou--se que o cão
aprendeu a salivar perante o estímulo que antes não provocava qualquer
resposta (neutro)
eutro) mesmo na ausência do estímulo
estímulo incondicionado (comida).
Assim,
este
comportamento
seria
denominado
de
resposta
condicionada (aprendida).
1. Som
m da campainha (E. neutro)→
neutro) Ausência
usência de resposta;
2. Comida (E.
incondicionado)
→
Salivação
(R. incondicionada);
(reflexo Incondicionado)
3. Som da Campainha (E. Neutro) + Comida (E. Incondicionado) →
Salivação (Resposta incondicionada);
incondicion
4. ...
5. ...
6. ...
7. Som
da campainha (E. Condicionado)
Condicionado → Salivação (Resposta
Condicionada)
Explicando melhor: um estímulo indiferente, combinado com um
estímulo capaz de activar um reflexo incondicionado, gera uma resposta
incondicionada e, depois de algum tempo, o estímulo indiferente, por si só,
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _14
é capaz de provocar resposta que pode, então, ser considerada como
condicionada. Esses estímulos indiferentes podem vir tanto do meio externo
(estímulos sonoros, luminosos, olfactivos, tácteis, térmicos) como do meio
interno (vísceras, ossos, articulações).
As respostas condicionadas podem ser motoras, secretoras ou
neurovegetativas3. Podem pois, ser condicionadas reacções voluntárias ou
reacções vegetativas involuntárias. Podemos fazer com que respostas
involuntárias apareçam de acordo com a nossa vontade, se usarmos o
condicionamento
adequado.
As
respostas
condicionadas
podem
ser
excitadoras (com aumento de função) ou inibidoras (com diminuição de
função).
Existem diversos exemplos de como se pode modificar, através do
condicionamento, a fisiologia do animal e do ser humano.
3
Neurovegetativo – que é relativo ao sistema nervoso. (Ex: perturbação neurovegetativa)
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Behaviorismo Metodológico
A delimitação do objecto de estudo da Psicologia deixa transparecer
muito a respeito da filosofia da ciência e metodologia que sustentam o
Behaviorismo Metodológico. Watson apoiava-se
num determinismo
materialista. Ou seja, apenas fenómenos físicos causariam fenómenos
físicos, não havendo espaço para uma ontologia diferente.
Outra característica do behaviorismo metodológico é a defesa da
verdade por consenso. Isto é, o objecto de estudo tem que ser observável
por mais de uma pessoa e a verdade a seu respeito é fruto de pesquisas e
experimentações cujos resultados são consensuais entre os que se
encontram a pesquisar. É por essa razão, pelo menos, que Watson nega
veementemente a introspecção como método da Psicologia. O uso da
introspecção seria o maior obstáculo ao progresso da Psicologia enquanto
ciência. A mente, a consciência, as emoções, etc., por serem inobserváveis,
foram ignoradas – ou, ao menos, evitadas - por Watson nos seus estudos.
Nada poderia ser
dito
a
respeito
desses
fenómenos
sem ferir os
pressupostos metodológicos do seu behaviorismo.
Por isso, há um debate sobre a sua posição em relação ao problema
mente-corpo. Seria Watson um dualista? Um epifenomenalista? Trata-se de
uma questão em aberto.
A definição de conceitos em termos observáveis também é de
extrema importância para o behaviorismo metodológico. O pensar, por
exemplo, para Watson, seria uma resposta não-observável, produto da
linguagem, verbal ou não, do organismo e, em decorrência disso, não
passível de experimentação científica. O método de Watson para estudar tal
comportamento verbal é semelhante, na prática, ao da introspecção.
Muda-se, todavia, a interpretação do fenómeno estudado. Ao passo
em que na introspecção há um experimentador e um observador que relata
as suas experiências internas, no experimento behaviorista metodológico, o
experimentador é o observador: ele observa o comportamento do sujeito
experimental enquanto este relata as suas experiências internas. Nesse
sentido, para o behaviorismo metodológico, descrever o comportamento
observável do sujeito é explicar tal comportamento. Portanto, para o
behaviorismo metodológico, definir um fenómeno, um comportamento, um
objecto, um facto da natureza, é descrevê-lo em termos objectivos.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _16
Watson, adepto do evolucionismo, realizou pesquisas tanto com seres
humanos quanto com outros animais. As suas pesquisas com crianças
foram as mais célebres. Levado pela discussão a respeito da questão do
inato versus aprendido na psicologia do desenvolvimento, Watson resolveu
aplicar a sua metodologia em crianças recém-nascidas para, assim, levantar
dados que delimitassem o que seria aprendido e o que seria herdado por
elas. Ele traçou, passo a passo, o desenvolvimento de reações dessas
crianças a diversos estímulos. Descobriu um grande repertório de atividades
reflexas (chorar, piscar, fechar o punho, espirrar, etc.) que apareciam numa
sequência
bem
definida
em
todas
as
crianças
participantes
dos
experimentos. Localizou, também, três tipos de respostas emocionais (que
foram definidas operacionalmente): medo, raiva e amor.
A partir dessas experiências com crianças Watson desenvolveu parte
do seu arcabouço conceitual. Pesquisou a respeito do reflexo condicionado
(aprendido)
e
observou
fenómenos
como
a
transferência
e
o
descondicionamento. O primeiro diz respeito à capacidade dos organismos
para generalizar as funções dos estímulos para estímulos semelhantes. Um
caso célebre, resultado de um experimento feito pelo próprio Watson,
mostra,
de
forma
clara,
o
que
isso
significa.
Outra preocupação de Watson diz respeito à possibilidade de
descondicionamento. Ou seja, seria possível à criança antes citada
desaprender a ter medo do rato branco e de objectos semelhantes a ele?
Segundo Watson, sim. Em situações experimentais ele fez com que crianças
desaprendessem a ter medo dos mais diversos objectos.
Watson, tomado pelo sucesso dos seus experimentos, chegou a negar
a existência de qualquer influência hereditária nos comportamentos
complexos dos adultos. Segundo ele, esses comportamentos seriam
resultantes da aprendizagem (condicionamento) a partir das respostas
básicas,
como
as
localizadas
nas
crianças
experimentos, não aprendidas (reflexos).
recém-nascidas
de
seus
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _17
Watson não afirma que o organismo é uma tabula rasa, mas sim que
o pequeno repertório de reflexos das crianças já é o bastante para
possibilitar o surgimento de comportamentos complexos. Ele é contra,
portanto, as ideias de “capacidades”, “dons”, “predisposições”, “talentos”,
comummente presentes nos discursos da sua época.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _18
Behaviorismo Radical
Burrhus Frederic Skinner
Ao contrário do behaviorismo clássico, de Jonh B. Watson e do
metodológico de Tolman, B. F. Skinner, principal representante do
Behaviorismo Radical, propõe o estudo do comportamento humano a partir
de variáveis, como, o factor genético, o ambiente externo e a história
passada do
indivíduo, levando-se
em consideração
a cultura
e
as
experiências individuais desse sujeito.
Nesse estudo a preocupação são as contingências, ou seja, com as
interacções entre o ambiente e o organismo e seus efeitos sobre o
comportamento em geral. O comportamento pertence a um indivíduo e
deve ser analisado a partir das contingências anteriores e posteriores, pois
dentro da proposta Behaviorista Radical, o homem é visto como agente e
paciente do ambiente em que vive. É agente porque, ao comportar-se,
constrói e reconstrói, transforma o ambiente em que vive, e paciente
porque, simultaneamente a transformação do ambiente (construção e
reconstrução realizada por ele), sofre a acção desse meio. Skinner, ao longo
de sua trajectória behaviorista, foi o primeiro pensador a esclarecer a
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _19
diferença entre o comportamento respondente (reflexo) e comportamento
operante, dando ênfase em suas obras ao operante, que pode ser
classificado como o comportamento que actua no meio, modifica-o e é
alterado por suas consequências.
Ao contrário do behaviorismo clássico, de Jonh B. Watson e do
metodológico de Tolman, B. F. Skinner, principal representante do
Behaviorismo Radical, propõe o estudo do comportamento humano a partir
de variáveis, como, o factor genético, o ambiente externo e a história
passada do
indivíduo, levando-se
em consideração
a cultura
e
as
experiências individuais desse sujeito.
Nesse estudo a preocupação são as contingências, ou seja, com as
interacções entre o ambiente e o organismo e seus efeitos sobre o
comportamento em geral. O comportamento pertence a um indivíduo e
deve ser analisado a partir das contingências anteriores e posteriores, pois
dentro da proposta Behaviorista Radical, o homem é visto como agente e
paciente do ambiente em que vive. É agente porque, ao comportar-se,
constrói e reconstrói, transforma o ambiente em que vive, e paciente
porque, simultaneamente a transformação do ambiente (construção e
reconstrução realizada por ele), sofre a acção desse meio. Skinner, ao longo
de sua trajectória behaviorista, foi o primeiro pensador a esclarecer a
diferença entre o comportamento respondente (reflexo) e comportamento
operante, dando ênfase em suas obras ao operante, que pode ser
classificado como o comportamento que actua no meio, modifica-o e é
alterado por suas consequências.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _20
Princípios:
1. Comportamento que é positivamente reforçado vai acontecer novamente.
Reforço intermitente é particularmente efectivo.
2. As informações devem ser apresentadas em pequenas quantidades, para
que as respostas sejam reforçadas ("moldagem").
3. Reforços vão generalizar, lado a lado, estímulos similares (generalização
de estímulo) produzindo condicionamento secundário.
PRINCIPAIS TIPOS DE REFORÇOS:
1.
POSITIVO: todo estímulo que quando está presente aumente a
probabilidade de que se produza uma conduta.
2.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que ao ser retirado aumenta
a probabilidade de que se produza a conduta.
3.
EXTINÇÃO: a qual se apresenta quando um estímulo que
previamente reforçava a conduta deixa de actuar.
4.
CASTIGO: igual ao da extinção, funciona para reduzir a conduta.
Contrariamente ao que se pensa, o reforço negativo não é punição, mas sim
a remoção de um evento punitivo; enquanto o reforço aumenta um
comportamento, a punição o diminui.
Nos usos que propôs para suas conclusões científicas — em especial na
educação —, Skinner pregou a eficiência do reforço positivo, sendo, em
princípio, contrário a punições e esquemas repressivos, sugeria que o uso
das recompensas e reforços positivos da conduta correcta era mais
atractivo do ponto de vista social e pedagogicamente eficaz.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _21
Neobehaviorismo
O neobehaviorismo prossegue a tradição behaviorista de uma
pesquisa essencialmente analítica, embora se foque na preocupação com a
mediação. Nesta, a aprendizagem é estudada a partir das suas menores
partes componentes. Na mesma linha, as suas variáveis de interesse
restringem-se às objectivamente observáveis.
Hull
Hull e Spence, criam sistemas hipotéticos dedutivos
altamente formalizados que enfatizam principalmente os
eventos que ocorrem entre o estímulo (E) e a resposta
(R). São fundamentalmente sistemas do tipo E-M-R, o que
os caracterizam como neobehavioristas. Dadas as suas
semelhanças passaram a ser conhecidos como Modelo Hull-Spence.
Preocupado com a mediação, Hebb tem no conjunto neuronal (CN) o
seu conceito central. É definido como uma estrutura hipotética formada por
dois ou mais neurónios (que podem ser milhares) que se estimulam
reciprocamente formando uma alça reverberatória. Este diz-nos que o
pensamento e sentimentos não podem ser reduzidos a um mero processo
de mediação. No entanto, o conceito de mediação significou um claro
avanço nas posições behavioristas, sem que com isto houvesse perda da
objectividade (Lefrancois, 1972).
Tolman (1948), Festinger (1957) e Bandura (1971) são autores que
pelas suas ideias representam uma posição intermediária entre as teorias
comportamentais e as cognitivistas. O primeiro (Tolman), ao apontar um
comportamento teleológico (dirigido a um fim, organizado com um
objectivo) nas suas cobaias. O segundo (Festinger), ao tomar a dissonância
entre a crença e o comportamento como variável de estímulo a induzir
respostas (Teoria da Dissonância Cognitiva). Já Bandura, apresenta uma
teoria eclética da socialização humana que considera a aprendizagem do
comportamento social como decorrente de variáveis comportamentais,
cognitivas e ambientais.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _22
TEXTOS
Texto 1_Skinner: o papel do meio ambiente
Tais foram os antecedentes dos quais nasceu a psicologia do
estímulo-resposta. John B. Watson usou o princípio do reflexo condicionado
reunido com a noção anterior de hábito. Sustentava que animais e homens
adquiriam
novos
comportamentos
através
do
condicionamento
e
continuavam a se comportar enquanto os estímulos apropriados estivessem
agindo. Esta posição científica foi desenvolvida sistematicamente por Clark
Hull. E. B. Holt sumariou-a assim: “Somos, de fato, cutucados ou
aguilhoados pela a vida afora”. Não era fácil, entretanto, demonstrar que
isso se aplicava a todos os comportamentos. Nem identificar estímulos
correspondentes para todas as respostas. Algumas condições ambientais
relevantes, tais como falta de alimento, não agiam como se fossem
estímulos. O conceito original foi sendo substituído por algo muito menos
preciso, chamado de “situação estimuladora global”. De outro lado,
igualmente perturbador, era o fato de que vários estímulos pareciam não
ter efeito, embora obviamente atingissem a superfície do organismo.
Inventou-se, então, um novo tipo de estímulo, chamado “pista” ou “indício”,
que tinha a curiosa propriedade de ser eficaz, apenas quando o organismo
necessitava dele. (Os etólogos resolvem um problema similar da mesma
forma, quando atribuem o comportamento não aprendido a mecanismos
“gatilho”, estímulos que agem apenas quando o organismo está carregado
ou pronto para responder).
Essa psicologia ficou sendo uma colcha de retalhos, destinada a
salvar a fórmula estímulo-resposta e teve o efeito de levar a determinação
do comportamento de volta para o interior do organismo. Quando não se
podiam
encontrar
estímulos
externos,
havia
que
inventar
estímulos
internos.
Se a falta de alimento, no ambiente, não pode ser considerado um
estímulo, era o caso de imaginar que, ao menos, gerava um “impulso” que
espicaçasse o organismo por dentro. (A descoberta dos espasmos de fome
parecia confirmar esta visão, mas uma estimulação comparável pelas
TEXTOS
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _23
vesículas seminais dilatadas, que Watson pensou pudesse explicar o
comportamento sexual, era menos plausível). Variáveis emocionais levaram
a criação de outros estímulos internos: o medo, por exemplo, tornou-se um
impulso adquirido. Até mesmo os instintos tornaram-se estímulos, ponto de
vista defendido, o que é muito curioso por Freud.
Também tiveram que ser inventados processos e mecanismos
interiores. Se um estímulo conspícuo parecesse não ter efeito, era porque
um porteiro central – uma espécie de demônio de Maxwell – havia se
recusado a deixá-lo entrar. Quando o organismo parecia comportar-se
apropriadamente em relação a estímulos há muito desaparecidos, dizia-se
que respondia a cópias desses estímulos que tinham ficado armazenados
em sua memória. Muitas destas atividades centrais eram versões mal
disfarçadas dos processos mentais que a psicologia de estímulo-resposta
tinha prometido exorcizar. De fato, continuaram a ser chamadas de mentais
(ou, em mudando a moda, cognitivas), numa formulação similar, derivada
da teoria de informação. Substituam-se estímulos por entrada e resposta
por saída, e certos problemas dimensionais estarão simplificados. Isto
promete, mas não prometeu o suficiente, porque processos centrais ainda
são necessários. As saídas seguem-se às entradas só depois de a entrada
ter sido “selecionada”, “transformada”, “armazenada”, “recuperada” etc.
(…)
(Adaptado de:
http://www.terapiaporcontingencias.com.br/pdf/skinner/opapel_do_meio_a
mbiente_textos.pdf)
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _24
TEXTOS
Texto 2_Skinner: condicionamento respondente
Como processos evoluídos através dos quais o comportamento se
modifica durante a vida do indivíduo, a imitação e a modelação o preparam
apenas para comportamento que já tenha sido adquirido pelos organismos
que dão o modelo. Há outros processos que evoluíram que colocam o
indivíduo sob controle de ambientes aos quais ele é exposto.
Um deles é condicionamento respondente (pavloviano ou clássico). Sob que
condições ele poderia ter se desenvolvido?
Vamos
considerar
o
exemplo
clássico
de
Pavlov:
um
som,
frequentemente seguido pela liberação de alimento, começa eventualmente
a eliciar salivação. A salivação incondicionada é um reflexo evoluído. Os
estímulos mais comuns são substâncias na boca, mas, num ambiente
estável, o salivar diante da simples presença de determinado alimento
também deve ter evoluído, assim como o apanhar e o comer um alimento
evoluíram em resposta aos mesmos estímulos. No entanto, as contingências
favoreceriam uma resposta mais forte ao sabor. O condicionamento
respondente poderia ter se iniciado como uma variação que tornou as
características visíveis do alimento ligeiramente mais prováveis de eliciar
salivação. A saliva, então, teria sido secretada em resposta à visão do
alimento, tanto como um reflexo fraco, resultante da selecção natural, como
também como um reflexo condicionado. A versão condicionada poderia
surgir em resposta a um estímulo (um som, p. ex.) que não tinha nenhum
efeito relacionado à selecção natural.
A salivação não sugere um forte valor de sobrevivência, e o
argumento é mais convincente em relação à transpiração e à aceleração da
pulsação, associadas com actividade vigorosa. Uma tendência evoluída para
lutar ou fugir, à visão de um predador, poderia ser acompanhada por uma
tendência evoluída para suar e aumentar a pulsação, mas existiriam mais
transpiração e uma pulsação mais rápida durante uma fuga ou um ataque
reais. Se, inicialmente, a transpiração e o aumento da pulsação ajudaram a
preparar para uma fuga ou ataque eficazes, variações que conduziram ao
processo
de
condicionamento
respondente
teriam
tido
valor
de
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _25
TEXTOS
sobrevivência.
Nestes
exemplos,
o
condicionamento
respondente
é
explicado como um aumento adicional na força de reflexos que não
evoluíram
completamente.
A
explicação
é
corroborada
por
certas
características do condicionamento respondente que são, frequentemente,
negligenciadas. O condicionamento reflexo pavloviano não tem valor de
sobrevivência, a não ser que seja seguido pelo reflexo incondicionado.
Embora se possa demonstrar que a salivação é, eventualmente, eliciada por
um som, não existe vantagem para o organismo, a menos que se siga a
apresentação do alimento.
Similarmente, uma inclinação para suar ou para aumentar o
batimento cardíaco, em resposta ao aparecimento de um predador, também
não tem valor, a menos que uma actividade vigorosa se siga.
O alcance do condicionamento respondente é muito mais amplo do
que seu papel no reflexo condicionado. Os desencadeadores (“gatilhos”)
estudados por etólogos são condicionados mais ou menos da mesma
maneira, e o imprinting é, no mínimo, similar.
Há um óbvio valor de sobrevivência no comportamento de um
patinho
quando
ele
segue
sua
mãe. As
características
do
objecto
desencadeador poderiam ter sido precisamente definidas, mas há menor
envolvimento genético, se o seguir for desencadeado por qualquer objecto
grande que se mova. No mundo do patinho, tal objeto é quase sempre a
mãe. A especificação menos rigorosa é suficiente, porque a pata-mãe é uma
característica consistente do ambiente natural do patinho. O imprinting é
um tipo de confirmação estatística de uma instrução genética não muito
específica.
TEXTOS
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _26
Texto 3:
“JOHN B. WATSON E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM
PSICOLOGIA
John B. Watson é uma figura muito conhecida na história da
psicologia. A maioria dos autores o aponta como fundador do
movimento behaviorista. Entretanto, poucos sabem que ele foi um
dos grandes defensores da transformação da psicologia numa
disciplina aplicada (BUCKLEY, 1989; COHEN, 1979; MORRIS;
TODD, 1999), movimento esse por vezes indicado como responsável
pela independência da psicologia em relação à filosofia (ABIB, 1998).
Além de um grande defensor da psicologia como um campo de
aplicação, e talvez justamente por defender este compromisso,
Watson foi um grande disseminador dessa área do saber para o
público leigo (COHEN, 1979). Dentre as dezenas de entrevistas no
rádio, textos em jornais e em periódicos literários, Watson escreveu
dois livros que tinham o grande público como alvo, The ways of
Behaviorism [Os Caminhos do Behaviorismo] (WATSON, 1928) e o
Psychological Care of Infant and Child [Cuidado Psicológico do
Infante e da Criança - doravante apenas Psychological Care]
publicado há exactos 80 anos (WATSON, J.; WATSON, R., 1928) e
traduzido para o português em 1934 (WATSON, J.; WATSON, R.,
1934[1928]), texto este que pode ser considerado um dos primeiros
livros de divulgação científica na psicologia e que será o foco desta
resenha.
O carácter polémico do livro Psychological Care e o impacto
que teve na disseminação da psicologia em geral e do Behaviorismo
em específico justificam essa resenha e devem servir de alerta para
os profissionais que se dedicam à divulgação científica em psicologia
hoje, explicando, portanto, a retomada dessa obra 80 anos depois de
sua
publicação.
Watson ficou muito conhecido pela publicação do chamado
"manifesto behaviorista": um conjunto de palestras publicadas em
forma de artigo em 1913 no qual defendeu o abandono da
introspecção e a adopção da observação directa do comportamento
como o único método possível para uma psicologia científica. O
manifesto behaviorista coordenou muitas das manifestações
esparsas que já vinham criticando o método introspectivo e se
tornou um marco histórico na psicologia. A grande reivindicação de
Watson, tanto no manifesto quanto em outras de suas obras (eg.
WATSON, J., 1928, 1930) era a transformação da psicologia, através
da adopção da observação do comportamento como método
privilegiado, numa ciência capaz de prever e controlar o
comportamento, e que, portanto, teria grandes aplicações práticas.
Com esses propósitos, (1) o apelo à observação e experimentação do
comportamento, (2) a rejeição de conceitos mentais inobserváveis e
(3) a aplicação prática dos conhecimentos produzidos pela
psicologia tornaram-se elementos marcantes de sua proposta.
TEXTOS
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _27
Em 1920, devido a certas condutas pessoais inaceitáveis à época
(relacionamento extraconjugal com uma de suas alunas, Rosalie
Reiner, colaboradora no projeto do Psychological Care e com quem
posteriormente viria a casar) Watson é convidado a retirar-se da
Johns Hopkins University onde lecionava. Após esse ocorrido, mudase para Nova York e, não tendo conseguido outras posições em
universidades, começa a trabalhar com marketing na J. Walter
Thompson. Entretanto, sendo amplamente conhecido como um dos
grandes nomes da psicologia da época e ganhando alguma
publicidade com o trabalho com marketing, é convidado a falar sobre
diversos assuntos do cotidiano e da psicologia no rádio e em
periódicos populares, expondo, via de regra, opiniões polêmicas
sobre esses assuntos. A partir de então, Watson diminui suas
publicações para o público acadêmico e investe gradativamente mais
em publicações para o público leigo de tal modo que, em 1925, seus
contatos com a academia resumem-se a algumas palestras, resenhas
de livros acadêmicos e a co-orientação de Mary Cover Jones num
trabalho não concluído. Cohen (1979) e Logue (1994) sugerem que,
ao afastar-se do ambiente acadêmico e privado da crítica promovida
por esse ambiente, Watson vai gradativamente extrapolando seus
resultados e interpretações para ambientes e situações onde seus
dados não são suficientes para sustentar suas teorias. Se
considerarmos que nas primeiras décadas do século XX a avaliação
da repercussão de uma fala no rádio era o número de cartas recebidas
pela emissora comentando um programa ou entrevista
(LAFOLLETTE, 2002), o que provavelmente também era verdade
para os periódicos populares impressos, é razoável supor que após
sair da Johns Hopkins University o controle exercido pela crítica
acadêmica foi transferido gradativamente para a repercussão que
suas falas provocavam no público leigo até porque seu trabalho com
marketing exigia certa visibilidade (BUCKLEY, 1989; LOGUE, 1994),
essa transferência se torna importante porque o reconhecimento
acadêmico era contingente a adequada formulação de teorias
baseadas em dados e a repercussão no público leigo era contingente
a discrepância entre os padrões culturais vigentes e a proposta
publicada. O Psychological Care é um dos seus últimos livros de
divulgação publicados e, portanto, pode-se supor que seja o mais
influenciado pela repercussão pública em detrimento do
reconhecimento acadêmico. Além disso, os estudos mais conhecidos
e disseminados de Watson são aqueles sobre o condicionamento de
emoções em crianças e o campo mais direto para a aplicação de tais
estudos é a criação de filhos, o que torna o Psychological Care a obra
de divulgação científica mais importante de Watson segundo seu
próprio projecto de psicologia (WATSON, 1930).
(Texto retirado de:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S198402922008000200023&script=sci_arttext)
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _28
TEXTOS
Texto 4: “Behaviorismo Radical x Behaviorismo metodológico:
Paradigmas da abordagem comportamental”
A Psicologia não possui uma única unidade conceitual e / ou
metodológica, isso por que até hoje, tal ciência não chegou a um acordo de
como estudar o seu objecto de estudo (o homem), dentre algumas
abordagens, podemos destacar como unidades de analise deste objecto de
estudo: o comportamento, a mente, a existência, a personalidade, a
subjectividade,
dentre
outras
que
surgem
frente
aos
avanços
e
investimentos científicos que sustentam o desenvolvimento desta ciência.
[…]
Behaviorismo
comportamental,
comportamento,
cognitivo
–
radical,
analise
analise
behaviorismo
do
comportamento,
experimental
comportamental,
metodológico,
do
psicologia
analise
aplicada
comportamento,
analítico
–
psicologia
do
psicologia
comportamental,
psicologia cognitivista, psicologia experimental, psicologia da aprendizagem,
comportamentalismo....quem
passou
pela
graduação
de
psicologia
certamente se deparou com uma destas terminologias que muitas vezes
acabam
sendo
interpretadas
como
uma
única
coisa:
Abordagem
comportamental.
[…]
Skinner (behaviorismo radical) contrapõe Watson (behaviorismo
metodológico) conforme veremos na sequência deste artigo. É importante
deixar claro que há ainda, “ramificações” dentro destas abordagens que
servem para estudos específicos, como por exemplo: o Behaviorismo
Radical é a filosofia da analise do comportamento, analise aplicada do
comportamento,
psicologia
experimental,
psicologia
analítico
–
comportamental, psicologia cognitivo – comportamental, ou seja, enquanto
filosofia, visa trazer subsídios epistemológicos para um sólido embasamento
teórico, que posteriormente, fornecerá meios para o desenvolvimento de
experimentos (psicologia experimental, estudos de laboratório, etc.), de
formação
de
conceitos
(analise
do
comportamento,
psicologia
comportamental, etc.) e aplicação de conceitos (analise aplicada do
comportamento, psicologia analítico – comportamental, etc.), assim como o
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _29
TEXTOS
behaviorismo
metodológico
é
a
filosofia
do
comportamentalismo.
Segundo Malerbi (2003), para o behaviorismo metodológico, o ambiente
refere-se apenas às condições externas, neste sentido tal behaviorismo
considera importante o critério de “verdade” via consenso público, ou seja,
o qual só pode ser alcançado para eventos externos e públicos (visto
igualmente por mais pessoas além do observador). Na medida em que os
aspectos do ambiente interno não são, e não podem ser observados por
observadores independentes, eles não poderiam, segundo essa abordagem,
ser objecto de uma ciência, neste sentido, defendem que o objecto de
estudo seja somente o comportamento observável, mesmo que não
ignorasse os sentimentos, subjectividade, Watson não acreditava que estes
deveriam ser unidades de análise sobre o homem, enquanto um objecto de
estudo.
[…]
Oito dias antes da sua morte, Skinner recebeu da APA – American
psychologist Association o
prémio
por “Destacada a contribuição
à
psicologia ao longo da vida”, deste a fundação desta associação (1974),
Behavioristas do Brasil e do Mundo, cerca de 6.500 espalhados pelo
planeta, segundo Hubner (2005), vêem tomando os cuidados científicos
oriundos
da
filosofia
do
behaviorismo
radical,
abandonando
o
comportamentalismo de Watson, que no contexto histórico – cultural de
hoje, deixa como marca, contribuições para ter gerado em segunda
instância, a ciência do comportamento de Skinner, mais completa,
cientificamente adaptada para abarcar as demandas que exijam uma
intervenção comportamental.
(Adaptado de:
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item.php?itemid=
318)
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _30
TEXTOS
Texto 5: “Neo-behavioristas”
[…]
…iremos
conceptualizar
a
aprendizagem,
através
de
dois
autores
pertencentes a duas teorias psicopedagógicas que marcaram o século XX:
Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner).
A aprendizagem é um conceito essencial, tanto na Psicologia
como na Pedagogia, envolvendo várias variáveis que se combinam
de diversas formas estando, ainda, sujeita a factores internos e
externos, individuais e sociais.
Ao longo do tempo foram vários os psicólogos e pedagogos que
pesquisaram a aprendizagem e desenvolveram teorias científicas a esse
respeito. Assim, apareceram, entre outras, duas teorias conceptuais sobre a
aprendizagem:
O
Neo-behaviorismo
protagonizado
por
Skinner
e
o
construtivismo social representado por Bruner. Tanto Skinner como Bruner
discutem temas da aprendizagem que são de importância prática para o
professor no contexto da sala de aula.
Todavia, “quiçá” fruto de uma base de trabalho - a teoria de Skinner
resulta principalmente de trabalhos com animais; os dados de Bruner têm
origem em observações de crianças em situações de aprendizagem -, temos
concepções diferentes sobre a aprendizagem.
Assim, o Neo-behaviorismo, teoria descritiva, coloca acento sobre a
dimensão quantitativa dos saberes. Daí o parcelamento dos conteúdos e
das tarefas de aprendizagem, tal como a hierarquização dos conhecimentos
a adquirir numa sequência linear e cumulativa, muitas vezes sem visão de
conjunto.
Skinner (1904-1990), professor e investigador de Psicologia, interessouse pelo estudo do comportamento animal com aplicações à conduta
humana, onde, nas palavras de Sprinthall “O meio - e só o meio -controla o
nosso comportamento” (Sprinthall,1993:233).
Com efeito, inspirado no behaviorismo clássico idealizado por Watson, na
reflexologia de Pavlov e apoiado nos trabalhos de Thorndike, criou a
moderna teoria comportamentalista da aprendizagem (neobehaviorismo).
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _31
TEXTOS
Para o efeito, de acordo com Sprinthall, Skinner distingue as
respostas em duas categorias: “operantes (respostas que não necessitam
de
qualquer
estímulo
para
serem
desencadeadas)
e
respondentes
(respostas que precisam de um estímulo incondicionado a fim de serem
activadas)”(Sprinthall,1993:244).
Trata-se, portanto, de uma teoria que se interessa pelo resultado da
aprendizagem, através do estudo das respostas das pessoas ao ambiente,
passíveis de observação e medida.
O modelo Neobehaviorista de Skinner interessou-se, também, pelos
processos de retenção e transferência da informação. A retenção pode ser
melhorada através do aumento e da variedade de estímulos associados a
uma resposta particular. A transferência é influenciada criticamente pela
semelhança entre a tarefa apreendida e a tarefa para a qual a transferência
é feita. Tanto uma como a outra constituem meios para que o aluno
progrida na aprendizagem de objectivos pré-estabelecidos.
Numa
aprendizagem
assente
em
associações
entre
estímulos
e
respostas, no desejo de uma objectividade científica alicerçada num
empirismo lógico, na identificação do indivíduo como “tábua rasa”, conduz a
um modelo pedagógico onde o aluno tem um papel passivo e o professor
converte-se num executor de objectivos prescritos.
Ao
impor
uma
aprendizagem
exclusivamente
dependente
do
ambiente/meio, Skinner induz ao conceito de aprendizagem operante, a
qual se baseia, essencialmente, no conceito da administração de reforços
positivos.“ O reforço, como todos os conceitos de Skinner, é defendido
estritamente em termos operacionais, isto é, em termos do modo como é
observado ou medido.” (Sprinthall e Sprinthall, 1993:226).
Por
exemplo,
a
frequência
de
uma
conduta
aumenta
quando
acompanhada de reforços positivos, isto é, ao identificar uma resposta que
se deseja, devemos reforçar o indivíduo cada vez que a exibe.
Todavia, o condutivismo protagonizado por Skinner sofre hoje um sem
fim de críticas: fundamentalmente critica-se hoje o deixar de lado o mais
genuíno da dimensão psicológica do homem, isto é, as estruturas e os
processos cognitivos. Torna-se evidente que reduzir a Psicologia humana a
uma análise de estímulos e respostas é um esquema demasiado estreito
para a grandeza da questão. Por isso, este modelo sofreu críticas e daí,
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _32
TEXTOS
também, o surgimento de outro representante contemporâneo da escola
cognitivista-gestaltista, associado mais ao conhecimento da mente e da
conduta humana.
[…]
Em síntese, de acordo com a teoria neo-behaviorista, a aprendizagem é
considerada como um processo linear, um acumular de conhecimentos,
realizando-se
na medida
conhecimentos
mais
em
simples
que
para
se
os
passa
mais
progressivamente
complexos.
A
de
definição
estruturada de objectivos cada vez mais complexos para o aluno progredir
na aprendizagem, conduziu à introdução da noção de pré-requisito como
capacidade já adquirida e fundamental para a aquisição da aprendizagem
seguinte.
Uma
vez
que
os
objectivos
são
definidos
em
termos
comportamentais, toda a aprendizagem se encontra orientada para o atingir
dos resultados/produtos, em detrimento dos processos.
Ao
contrário,
a
aprendizagem
surge-nos,
numa
perspectiva
construtivista, como um processo activo, interactivo e contínuo do próprio
sujeito, utilizando este as suas experiências e conhecimentos prévios em
situações novas, construindo, progressivamente, sozinho ou com a ajuda do
outro e/ou de acordo com os ambientes/contextos, os seus próprios
conhecimentos.
Neste
sentido,
a
aprendizagem
é
diferenciada
e
individualizada.
[…]
Por exemplo, podemos encontrar aplicações da teoria de Skinner, quando
queremos fortalecer a auto-confiança em pessoas excessivamente tímidas.
Isto é, no campo educativo, um professor que conheça as técnicas de
condicionamento operante pode ajudar os alunos a vencer a sua timidez,
adquirindo uma conduta mais activa na aula. Basta, por exemplo, que
aprove de algum modo a conduta de um aluno para que esta aumente as
probabilidades de repetir-se.
[…]
Num último parágrafo, diremos que, a Teoria de Skinner está mais
apropriada na aprendizagem de factos simples, com recurso à memorização
e/ou descrição de conceitos isolados.”
[…]
(Retirado de: http://ruijorgecgomes.blogs.sapo.pt/852.html)
TEXTOS
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _33
Texto 6:
”Para começar, eu me expus a uma grande quantidade de material do
campo do comportamento verbal. Isto foi o resultado de um interesse
crescente pelo campo, interesse que surgiu de outras circunstâncias muito
remotas para afectar o presente campo. As centenas de livros e artigos que
li não foram uma exposição directa ao assunto comportamento verbal em
si mesmo, mas geraram tendências verbais em relação a ele, tendências
que revelam uma variedade enorme e uma inconsistência fabulosa. Eu
também li livros, não pelo que eles diziam sobre o comportamento verbal,
mas como registos do comportamento verbal.” (Skinner, 1957, p. 454).
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _34
Vídeos: behaviorismo
•
http://www.youtube.com/watch?v=4TyYX5C8uuI
•
http://www.youtube.com/watch?v=UBjv_fVSyQY
•
http://www.youtube.com/watch?v=vMVaxktVJz4
Glossário: Behaviorismo
“Behavoir”: comportamento, comportamentalismo, Teoria Comportamental ou
Análise Experimental do Comportamento ou ainda, Análise do Comportamento
(Watson).
Behaviorismo
radical
(Skinner):
designa
uma
filosofia
da
Ciência
do
Comportamento por meio da análise do comportamento ( comportamento operante)
onde actua sobre o ambiente.
Behaviorismo metodológico (Watson) : designa um método de ciência, apenas
os comportamentos observáveis são passíveis de serem analisados (comportamento
reflexo ou respondente). O comportamento é produzido por estímulos do ambiente.
Condicionamento operante: mecanismo que premia uma determinada resposta
de um indivíduo até ele ficar condicionado.
Condicionamento clássico: diz respeito às relações entre estímulos e respostas.
Chamados
de
‘não
voluntário’,
respostas
são
produzidas,
por
estímulos
antecedentes do ambiente. São acções reflexas ou respondentes de comportamento
involuntário (ambiente-sujeito), independente da ‘aprendizagem’. Incluem-se aí as
respostas biológicas do organismo ao ambiente.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _35
Behaviorismo: Princípios básicos
Exercícios
1. Qual é o papel do ambiente para a análise do comportamento?
R: Ambiente para a análise de comportamento tem um significado amplo
que abrange o espaço físico, social e interno do sujeito, através do
estudo do comportamento pela mudança no ambiente é possível prever
qual será o comportamento.
2. Um dos objectivos da análise comportamental é prever e
controlar o comportamento humano. Discuta esta afirmação.
R: As consequências dos comportamentos produziram o reforço ou a sua
extinção. Ter essa análise do comportamento torna possível prever qual
será a acção emitida pelo sujeito.
3. Qual é o objecto de estudo da análise experimental do
comportamento?
R: O objecto de estudo da análise experimental corresponde à interacção
entre o sujeito e o ambiente, prever o que determinada alteração no
ambiente provoca no seu comportamento.
4. Porque é que não podemos lidar com os termos “análise do
comportamento” e “behaviorismo” como sinónimos?
R:Não podemos lidar copmo sinonimos porque behaviorismo é uma
filosofia,não uma ciência, que rege a análise do comportamento.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _36
5. Quais
foram
as
principais
objecções
de
Skinner
ao
Behaviorismo metodológico de Watson?
R: Ao dualismo de Watson a separação do físico e do mental, nega a
existência das emoções e sentimentos. Watson teve uma ideia primitiva
sem pode provar muitas das suas teorias.
6. Qual
é
a
importância
dos
eventos
privados
(sonhos,
pensamentos, sentimentos) para o behaviorismo radical?
R: Os eventos privados podem eliciar um comportamento mas não
explicam ou justificam a sua ocorrência.
7. Skinner
rompe
com
o
dualismo,
com
as
concepções
mentalistas. Discuta esta afirmação.
R: Skinner não nega a existência das emoções, sentimentos e ideias,
considera físico e mental um só organismo, questiona que possam ser a
causa do comportamento, por isso rejeita a mente como agente
causador.
Ana Rita Marques / Patrícia Castanheira / Sofia Tavares _37
Referências:
http://historicofilosoficas.blogspot.com/2008/03/vidas-watson-john.html
http://translate.google.pt/translate?hl=ptPT&langpair=en|pt&u=http://www.brynmawr.edu/Acads/Psych/rwozniak/w
atson2.html&prev=/translate_s%3Fhl%3DptPT%26q%3Djohn%2Bwatson%2Bbehaviorismo%26tq%3Djohn%2Bwatson
%2Bbehaviorism%26sl%3Dpt%26tl%3Den
http//www.sussex.ac.uk/psychology/documents/harris_-1979.pdf
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item.php?itemid=
318
http://ruijorgecgomes.blogs.sapo.pt/852.html
http://www.terapiaporcontingencias.com.br/tx_skinner.php
http://www.bdrum.com/p130grp5/albert.html