concepções dos discentes do ensino médio de uma

Atas do Evento Os Estágios Supervisionados de Ciências e Biologia em Debate II
FOTOSSÍNTESE: CONCEPÇÕES DOS DISCENTES DO ENSINO
MÉDIO DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO OESTE DO PARANÁ
Daliana Hisako Uemura Lima1
Flávia Patrícia Farias de Lima2
Moara Rodrigues Mingori3
Fernanda Aparecida Meglhioratti4
INTRODUÇÃO
O ensino traz muitos desafios aos professores, um deles é conseguir
levantar as concepções dos estudantes sobre os temas com os quais estão sendo
trabalhados em sala. A importância de levantar os conhecimentos prévios dos
alunos já foi ressaltada por vários estudos (MOURA e MORETE, 2003; SOUZA e
ALMEIDA, 2005; ZAGO et al, 2007) e objetiva dar subsídios para traçar uma melhor
estratégia de ensino e entender o processo de aprendizagem. Assim, no ensino de
ciências, é imprescindível investigar as formas que os alunos entendem os
fenômenos da natureza e quais são seus obstáculos epistemológicos.
Um dos fenômenos, em que os alunos têm muita dificuldade em
compreender é o da fotossíntese (SOUZA, 2000; ALMEIDA, 2005; MEDEIROS et al.,
2009). Entende-se hoje que ele resulta na produção global de glicose e oxigênio,
acontecendo nas plantas, algas e algumas bactérias, através de energia luminosa,
ocorre assimilação de CO2 inorgânico, onde há a produção de moléculas de glicose
(carboidrato) fonte energética do vegetal, oxigênio e água, elementos que são
essenciais na respiração. Consiste em um fenômeno que resulta na transformação
de energia química, em outros tipos de energia essenciais para a maioria dos seres
vivos (SOUZA e ALMEIDA, 2002; TAIZ e REIGER, 2003; BIANCHI, 2005). Por isso,
1
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura. Centro de Ciências Biológicas e da
Saúde,
Universidade
Estadual
do
Oeste
do
Paraná
(UNIOESTE).
E-mail:
[email protected]
2
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura. Centro de Ciências Biológicas e da
Saúde, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). E-mail: [email protected]
3
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura. Centro de Ciências Biológicas e da
Saúde, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). E-mail: [email protected]
4
Docente do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura. Centro de Ciências Biológicas e da Saúde,
Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). E-mail: [email protected]
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considerando o seu papel ecológico, este é sem dúvidas, um dos processos
biológicos mais importantes do planeta.
Como sugere Kawasaki e Bizzo (2000), o tema “fotossíntese” demonstra ser
especialmente apropriado para abordar fundamentos científicos na escola básica,
exigindo conhecimentos de diferentes áreas, permite uma exploração criativa que
integra conhecimentos de diferentes disciplinas. Na pesquisa realizada por tais
autores, verificaram que os alunos não conseguiram abandonar a idéia de que
plantas alimentam-se de substâncias nutritivas obtidas no solo, mesmo que tenha
“na ponta da língua” uma definição correta de fotossíntese. Almeida (2005)
constatou que os alunos atribuem explicações vagas e superficiais ao se referirem à
noção de fotossíntese. Foi possível verificar que tais explicações se mantêm ao
longo da escolaridade, devido, por um lado, à freqüente abordagem superficial do
fenômeno no ensino do tema, restringindo-se apenas “ao que entra” e “ao que sai”
da planta e, por outro lado, à abordagem detalhista e mnemônica da terminologia
científica criada para descrever o processo, especialmente no ensino médio,
descuidando-se da compreensão de seus aspectos orgânicos fundamentais do
ponto de vista fisiológico, ecológico e evolutivo, bem como da regulação cognitivoafetiva pelos alunos de seu processo pessoal e coletivo de construção da noção de
fotossíntese. Em ambos os casos, o pensamento se satisfaz apenas com o acordo
verbal das definições, mais ou menos profundas, imobilizando-se.
Dessa forma, esse trabalho pretende investigar as concepções dos alunos
de 2ª série do ensino médio de uma escola pública da região de Cascavel-PR sobre
a fotossíntese, apontando as dificuldades de aprendizagem desse conceito.
Essa discussão é importante, pois pode contribuir para que o professor a
partir da compreensão das idéias prévias dos alunos possa propor estratégias de
ensino-aprendizagem que facilite a construção científica do conceito de fotossíntese.
Nesse sentido, o entendimento dos conceitos básicos das ciências biológicas é
central para a aprendizagem dos fenômenos biológicos, e, além disso, para outras
áreas do conhecimento como a Física e a Química. Conseqüentemente, o tema
envolve conceitos fundamentais para o ensino de ciências, possibilitando uma visão
abrangente dos mecanismos e dos ciclos de vida dos seres vivos, bem como suas
relações na cadeia alimentar, evolução, metabolismo energético, entre outros
(MEDEIROS et al, 2009).
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METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa qualitativa. De acordo com Ludke e André (1986),
uma pesquisa qualitativa apresenta cinco características básicas: 1. A pesquisa
qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador
como seu principal instrumento; 2. Os dados coletados são predominantemente
descritivo; 3. A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto; 4.
O “significado” que as pessoas dão as coisas e a sua vida são focos de
atenção especial pelo pesquisador; 5. A análise dos dados tende a seguir um
processo indutivo. Sendo assim, a pesquisa qualitativa envolve a obtenção de dados
descritivos, se preocupando em retratar a perspectiva dos participantes.
Quanto aos procedimentos técnicos, os dados foram coletados por meio de
um questionário (Quadro 1) aplicado aos discentes da 2ª série do ensino médio de
uma escola da rede pública de ensino fundamental e médio, localizada na região
Oeste do Paraná. Sendo que 27 sujeitos se dispuseram a participar da pesquisa e
responderam a este instrumento de coleta.
1.
2.
3.
4.
5.
Como as plantas obtêm alimento?
O que aconteceria no planeta se as plantas deixassem de existir?
O que é fotossíntese?
Você pode citar alguma importância da fotossíntese para os seres vivos?
Assinale quais seres fazem fotossíntese?
[ ] animais
[ ] fungos
[ ] bactérias
[ ] plantas
6. Como você acha que as plantas e os animais aproveitam a luz do sol?
Quadro 1: Questionário de coleta de dados aplicado aos discentes da 2ª série do Ensino
Médio
Os dados coletados foram analisados qualitativamente, de modo a
caracterizar os sujeitos do estudo, preservando sua identificação, conforme
recomendação dos princípios éticos. Nesta etapa a partir dos dados fornecidos pelo
questionário realizamos a sistematização e a análise dessas informações agrupando
as respostas que guardavam identidade entre si de forma que se possibilitasse a
exploração das respostas às questões que se pretende responder com o estudo.
Os alunos do Ensino Médio investigado foram denominados de EM seguido
de numeração algébrica (EM1, EM2...), a fim de manter sua identidade preservada,
conforme estabelece os princípios éticos de pesquisa.
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RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os dados foram obtidos por meio de questionário, que possuía seis
questões, cinco abertas e uma de múltipla escolha. Participaram do estudo 27
sujeitos, estudantes da 2ª série do ensino médio com idade entre quinze e dezesseis
anos.
A questão 1 indagava como as plantas obtêm sua alimentação, sendo que
dos 27 sujeitos participantes do estudo, 17 apontaram que é através da fotossíntese,
5 pela absorção, 4 por meio da raiz, 1 da captação atmosférica e 1 que a planta
produz seu próprio alimento (Quadro 2).
Categorias
1) Absorção
2) Raiz
3) Fotossíntese
Obtenção de alimentos pelas plantas
Nº de alunos que
Exemplos de Fala
responderam
5
“Por absorção” (EM1).
“Através de sucção e a condução que é
feita através da seiva” (EM3).
4
“Pela raiz” (EM2).
“Fixando suas raízes no solo e assim
“sugando” água e sais minerais” (EM25).
17
“Por meio da fotossíntese” (EM6).
“Com o ar, as coisas que vem do ar ou do
céu, como a chuva” (EM10).
5) Produzem seu
1
“Elas produzem o próprio alimento”
próprio alimento
(EM16).
Quadro 2: Respostas dos alunos da 2ª série do ensino médio, referente a como as plantas
obtêm alimento, 2010.
4) Atmosfera
1
Percebe-se que os alunos do Ensino Médio apresentam dificuldades em
compreender como ocorre o processo de produção do alimento em seres autótrofos,
pois muitos acreditam que as plantas retiram o alimento do solo já pronto como nos
seres heterotróficos. Outros parecem desconhecer que a raiz absorve apenas alguns
elementos essenciais, como água e sais minerais e que estes participam no
processo de fotossíntese, produzindo carboidrato que é o alimento ou combustível
energético da planta.
A fala do aluno EM16 “Elas produzem o próprio alimento”, demonstra
superficialidade, devido a não explicar como ocorre a obtenção de alimento pela
planta. Mas, essa falha não é isolada, pois grande parte dos estudantes não
compreende que plantas realizam nutrição autotrófica num processo integrado nos
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aspectos fisiológicos, bioquímicos e de conversão de energia. Assim, o ensino de
fotossíntese exige do professor conhecimentos em diferentes áreas, tais como
fisiologia, bioquímica, ecologia. Exigindo, ainda, que o docente exercite a
criatividade para integrar os diferentes conhecimentos das diferentes disciplinas,
levando em consideração o conhecimento prévio dos alunos.
Na questão 2 os discentes do Ensino Médio deveriam responder o que
aconteceria no planeta se as plantas deixassem de existir (Quadro 3). A maioria (13)
apontou que haveria extinção da vida terrestre, tanto vegetal quanto animal; 12 que
o gás oxigênio diminuiria ou mesmo seria escasso; 2 que o processo fotossintético
não poderia ser realizado; 1 que o ar atmosférico não seria mais filtrado; e 2 não
responderam.
Categorias
1) Diminuição ou
ausência de gás
oxigênio
2) Ausência da
purificação do ar
3) Extinção da vida
Conseqüências da extinção da flora
Nº de alunos que
Exemplos de Fala
responderam
“Teríamos menos oxigênio” (EM5).
12
“[...], não teríamos oxigênio suficiente”
(EM12).
“Ficaríamos sem oxigênio e morreríamos”
(EM16).
“Não haveria oxigênio, e porque a planta
é a base da cadeia alimentar” (EM17).
1
“Não haveria purificação do ar” (EM15)
13
“Não existiria vida, porque precisamos do
oxigênio que as plantas nos fornecem”
(EM4)
“Morreríamos [...] (EM12).
“Todos os seres deixariam de existir, pois
elas são a base da cadeia alimentar”
(EM18).
4) Ausência da
2
“Deixaria de ocorrer fotossíntese” (EM27)
fotossíntese
Quadro 3: Respostas dos alunos da 2ª série do Ensino Médio, referente ao o que
aconteceria no planeta se as plantas deixassem de existir, 2010.”
Esses resultados demonstram uma visão antropocêntrica dos alunos ao
considerarem como conseqüência da extinção da flora, principalmente aspectos
relativos à própria sobrevivência. Além disso, foi ressaltada a ausência de vida na
terra e a diminuição do oxigênio e poucos citaram as interferências que sofreria o
meio ambiente.
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Como observado por Kawasaki e Bizzo (2000), ocorre também a idéia de
que as plantas garantem e suprem a maioria do oxigênio que respiramos, com a
crença de que plantas são agentes despoluidores:
“Filtrar o ar que os seres vivos respiram” (EM25).
“Através da realização da fotossíntese as plantas absorvem gás carbônico e
nos dá oxigênio” (EM16).
“A importância é que libera oxigênio para os seres vivos” (EM3).
Destaque para as falas EM17 e EM18, “Não haveria oxigênio, e porque a
planta é a base da cadeia alimentar” e “Todos os seres deixariam de existir, pois
elas são a base da cadeia alimentar”, respectivamente, das quais apontam para a
importância das plantas no equilíbrio dos ecossistemas, pois são organismos
produtores na cadeia alimentar.
Muitos disseram que sem plantas não existiria vida e que haveria diminuição
ou ausência de gás oxigênio:
“Não existiria vida, porque precisamos do oxigênio que as plantas fornecem”
(EM4).
“E os animais morreriam” (EM5).
“Não existiria vida, pois os vegetais são a base da cadeia alimentar” (EM6).
“Não existiria seres humanos, pois não viveríamos sem oxigênio” (EM8).
“Muitos seres vivos deixariam de existir, pois precisam das plantas” (EM9).
“Morreríamos [...]” (EM12).
“Acabaria a vida no planeta” (EM13).
“Todos os seres deixariam de existir, pois elas são a base da cadeia
alimentar” (EM18).
“Não haveria vida [...]” (EM20).
“Alguns seres vivos acabariam” (EM21).
“Nós morreríamos porque sem as plantas iria faltar oxigênio para respirar”
(EM22).
“Iríamos morrer todos, precisamos de plantas para sobreviver” (EM 23).
Além disso, alguns alunos apresentaram a idéia de que plantas não são
seres vivos, pois não utiliza o gás oxigênio, quando questionados sobre a
importância da fotossíntese para seres vivos:
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“Os seres vivos respiram oxigênio e para as plantas o alimento” (EM18).
“Libera oxigênio para os seres vivos” (EM4).
Observa-se que a maioria das respostas foi superficial, colocando como
único problema a falta de oxigênio. Apesar de estar correta cientificamente, apenas
duas falas (EM17 e EM18) relacionaram a produção de biomassa das plantas, como
fonte primária de energia na cadeia alimentar.
Entre as distorções conceituais encontradas nas respostas da questão 2,
podemos verificar os seguintes: Algumas falas demonstram que os sujeitos
entendem o processo de fotossíntese como a simples transformação de um gás em
outro, quando o correto é a obtenção de gás carbônico através da difusão associada
a água, sendo estes utilizados na produção de glicose e gás oxigênio, ou seja o
aluno, em geral, não inclui a produção energética no processo de fotossíntese.
A questão 3 pedia que os alunos do Ensino Médio descrevessem o que é
fotossíntese. Nesta foi possível duas categorias de análise (Quadro 4): processo que
converte gás carbônico (CO2) em gás oxigênio (O2) e mecanismo utilizado pelas
plantas para obtenção de alimento.
Conceito de Fotossíntese
Nº de alunos que
Exemplos de Fala
responderam
1) Processo que converte CO2 16
“É a transformação de gás
em O2
carbônico em oxigênio” (EM4).
“Transforma CO2 em oxigênio e
alimento para as plantas” (EM 20).
Categorias
2) Mecanismo utilizado pelas
plantas para obtenção de
alimento.
4
“Serve para alimentar as plantas
porque elas são autótrofas”
(EM12).
“É o processo que as plantas
fazem para se alimentar” (EM19).
Quadro 4: Respostas dos alunos da 2ª série do ensino médio, referente a conceito de
fotossíntese, 2010.
A maioria dos sujeitos (16) apontou que a fotossíntese é o processo de
conversão de CO2 para O2; 5 como mecanismo que gera alimento para os vegetais;
5 não souberam informar; e 2 responderam as duas coisas.
Pode-se observar que ainda persiste a distorção do conceito de fotossíntese,
os alunos não conseguem compreender a ligação de nutrição vegetal e produção de
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oxigênio, se mantém limitados a fórmula química da fotossíntese. Parte dessa
distorção dá-se pela exigência do tema quanto ao conhecimento de biologia,
química e física, que, muitas vezes é uma preocupação para o professor de biologia
que pode ter sua formação inicial aquém desse domínio integrado.
Para 16 alunos, a fotossíntese é renovação e purificação do ar, citando
somente a versão bioquímica da fotossíntese e respiração, conforme exemplificado
nas falas:
“É quando se transforma CO2 em O2” (EM1).
“Transformação do gás carbônico em oxigênio” (EM3).
“É a transformação de gás carbônico em oxigênio” (EM4).
“Transformação do carbono em oxigênio” (EM5).
“É o processo que as plantas realizam para transformar CO2 em oxigênio”
(EM6).
“Transformação de CO2 em oxigênio” (9M).
“É a transformação de CO2 em oxigênio” (EM11).
Os alunos levam em consideração só o gás carbônico como reagente na
fotossíntese para liberação de gás oxigênio, como também foi visto por Souza e
Almeida (2002), ocorre uma memorização do conteúdo e não uma aprendizagem
significativa.
Mesmo os que escreveram que fotossíntese é um mecanismo utilizado pelas
plantas para obtenção de alimento há uma explicação de forma limitada:
“Assim, como todos nós temos alimentação, as plantas também obtêm seu
alimento, mas através da fotossíntese, porque as plantas são seres
autótrofos” (EM7).
“Serve para alimentar as plantas, porque elas são autótrofas” (EM8).
“É o processo que as plantas fazem para se alimentar” (EM19).
Ao responderem que “é a transformação de gás carbônico em oxigênio”, os
alunos não reconhecem o processo de produção da molécula energética
(carboidrato). Ainda nesse raciocínio tendem a associar que essa reação ocorre
devido à necessidade do ser humano respirar o oxigênio. Outro equivoco, está em
resumir a fotossíntese em simples trocas gasosas, o aluno buscou os aspectos mais
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evidentes do fenômeno, apesar de esta se tratar de uma série de reações químicas
dentro da célula. No geral, os alunos apresentaram respostas superficiais, vagas que
ao mesmo tempo, davam à impressão de que explicariam tudo. Esses dados
corroboram os resultados encontrados por Cardozo, Mingori e Meglhioratti (2010)
em uma pesquisa realizada com alunos do de 8ª série Ensino Fundamental em
2009, indicando que são mantidas distorções conceituais sobre fotossíntese ao
longo de toda Educação Básica.
Em outro estudo desenvolvido com 62 alunos de duas turmas do primeiro ano
do ensino médio, objetivando analisar a partir da atividade da germinação do feijão,
as concepções dos alunos acerca do conhecimento prévio e da aprendizagem dos
temas da fotossíntese e respiração, Medeiros et al (2009) destacam que “os alunos
chegam ao ensino médio sem o domínio de conceitos complexos e abstratos,
apresentando um saber empírico muitas vezes divergente do conhecimento
científico” (MEDEIROS et.al, 2009, p. 928).
Também foi percebido nos dados obtidos em nosso estudo que os alunos
davam falsas explicações obtidas com a ajuda de uma palavra explicativa. Esses
alunos abordaram a problemática de um fenômeno biológico de forma geral,
parecendo que eles mesmos não possuem dúvidas, nem questões, nada a
aprender, demonstrando apenas um conhecimento vago, numa falsa sensação de
que se sabe tudo. Ao mesmo tempo, os estudantes entendem a fotossíntese em
termos de utilidade, na suas concepções ela teria uma função designada e não
como resultante dos processos evolutivos.
A questão 4 do questionário aplicado aos alunos da 2ª série do ensino
médio, correspondia a importância da fotossíntese (Quadro 5).
Categorias
1) Respiração
Importância da Fotossíntese
Nº de alunos que
Exemplos de Fala
responderam
5
“A respiração” (EM1).
“[...] a respiração” (EM6).
“Liberação de oxigênio” (EM7).
2) Sobrevivência e/ou
manutenção da vida
4
“Faz nascer, crescer, reproduzir,
envelhecer e morrer” (EM2).
“Para elas sobreviverem” (EM17).
“A sobrevivência” (EM21).
3) Fornecimento de O2
7
“A importância é que libera oxigênio
para os seres vivos” (EM3).
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“Libera oxigênio para os seres vivos”
(EM4).
“Para as pessoas o oxigênio [...]”
(EM13).
4) Geração de alimentos
para as plantas
5
“A alimentação” (EM9).
“É o meio pelo qual as plantas obtêm
seus alimentos” (EM5).
“Adquirir alimentos [...]” (EM6).
5) Filtragem do ar
atmosférico
1
“Filtrar o ar que os seres vivos
respiram” (EM25).
Quadro 5: Respostas dos alunos da 2ª série do ensino médio, referente a importância da
fotossíntese, 2010.
Dos 27 participantes, 7 citaram como importância a liberação de oxigênio, 5
a respiração, 5 a geração de alimentos para as plantas, 4 a sobrevivência e/ou
manutenção da vida terrestre. E ainda, 7 não souberam responder e 2 respostas
foram inválidas, pois não correspondiam a pergunta.
A quinta questão solicitava que os alunos marcassem quais organismos
realizam a fotossíntese. As respostas obtidas foram: 24 vezes apareceu assinalado
o item plantas, 6 vezes animais, 3 bactérias e 1 fungos. Essas respostas denotam
um conceito errôneo, pois a maioria acredita que apenas as plantas realizam o
processo de fotossíntese, no entanto sabe-se que alguns organismos do Reino
Monera e do Reino Protista também o fazem. Cabe destacar que animais e fungos
também foram apontados na resposta, o que demonstra uma distorção conceitual
em alguns alunos. Neste sentido, é importante ressaltar que, a fotossíntese, é um
conteúdo complexo e seu entendimento é indispensável para a compreensão da
produção de alimento, armazenamento e transformação da energia luminosa em
energia química.
A sexta questão 6, abordava como você acha que as plantas e os animais
aproveitam a luz do sol. As falas foram agrupadas em seis categorias (Quadro 6):
manutenção da temperatura corporal; auxilia no desenvolvimento das plantas;
realização de fotossíntese; síntese de Vitamina D; produção de alimento; e fonte de
energia.
Categorias
Manutenção da
Aproveitamento da luz solar por plantas e animais
Nº de alunos que
Exemplos de Fala
responderam
8
“Não só os animais e plantas precisam de
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temperatura corporal
raios solares, para obter uma temperatura
adequada para sua sobrevivência” (EM1).
“[...] animais para se aquecer” (EM3).
“[...] os animais para poder se aquecer”
(EM4).
Auxilia no
2
“Plantas para crescer e ganhar forma [...]”
desenvolvimento das
(EM2).
plantas
“Para as plantas o sol é importante para
nascer [...]” (EM10).
Realização da
8
“Plantas realizam a fotossíntese [...]” (EM3).
fotossíntese
“As plantas precisam para realizar a
fotossíntese [...]” (EM4).
“As plantas aproveitam a luz do sol
realizando fotossíntese [...]” (EM7).
Síntese de vitamina D 2
“[...] animais liberação de vitamina D” (EM6).
“[...] os animais para produzir vitamina D”
(EM18).
Produção de alimento
3
“Produção de alimentos no caso das plantas
[...]” (EM6).
“As plantas para se alimentar [...]” (EM17),
“[...] “[...] para produzir seu alimento” (EM24).
Fonte de energia
3
“Transformada em energia [...]” (EM20).
“Para obter energia e calor” (EM25).
“Utilizando como fonte de energia” (EM27).
Quadro 6: Respostas dos alunos da 2ª série do ensino médio, referente a importância da
luz solar para plantas e animais, 2010.
Um grupo de alunos relacionou a necessidade da luz solar apenas a
manutenção da temperatura corporal. Outros, a realização da fotossíntese pelos
vegetais, não respondendo a sua importância para o reino animal, ou mesmo para o
ser humano.
Dois alunos recordaram que a luz solar é preciso para a síntese de Vitamina
D. Outros ainda, citaram que auxilia no desenvolvimento das plantas, na produção
de alimentos e como fonte de energia. No entanto, as falas apresentam-se de forma
simplista e não demonstram relações entre as diversas importâncias da energia
solar, tanto no reino animal, como no vegetal.
Destaca-se que apenas alguns alunos relacionaram a importância da energia
solar no processo fotossintético. Isso pode denotar que a fotossíntese ainda é vista
como uma “mágica” e não como um processo que exige co-fatores e reagentes. E
ainda, a maioria dos participantes desconhece que é preciso de luz solar para ativar
as clorofilas A e B, para desencadear a ocorrência do fenômeno fotossintético.
CONCLUSÃO
Atas do Evento Os Estágios Supervisionados de Ciências e Biologia em Debate II
O ensino de fotossíntese exige do professor conhecimentos em diferentes
áreas como Física Química e Biologia. O professor deve exercitar a criatividade para
integrar os diferentes conhecimentos das diferentes disciplinas, levando em
consideração o conhecimento prévio dos alunos. Nem sempre os estudantes
compreendem que plantas realizam nutrição autotrófica num processo integrado nos
aspectos fisiológicos, bioquímicos e de conversão de energia. Para isso, o aluno
precisa ser provocado, sentir-se desafiado, perceber a relevância do conteúdo. É
pertinente acrescentar, também, a necessidade dos conceitos científicos serem
abordados interdisciplinarmente com o objetivo de se tornarem mais estáveis na
estrutura cognitiva dos alunos, além de ancorar aprendizagens mais complexas no
futuro (MEDEIROS et al., 2009)
Os resultados da pesquisa realizada apontaram que a maioria dos sujeitos
considera a fotossíntese como um processo de conversão de CO2 para O2. Notouse que persiste a distorção do conceito de fotossíntese, sendo que os mesmos não
entendem a ligação de nutrição vegetal e produção de oxigênio, mantendo-se
limitados a fórmula química da fotossíntese sem avançar para uma compreensão
significativa do conceito. Desse modo, grande parte das respostas apresenta um
conhecimento vago e fragmentado, em que os alunos formulam explicações obtidas
com a ajuda de uma palavra vinculada ao conhecimento científico, mas sem que a
mesma apresente um sentido científico claro e significativo para o aluno.
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MOURA, M.; MORETTI, V. Investigando A Aprendizagem Do Conceito De Função A
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MINAYO, M. C. S. (org). Pesquisa social: teoria, método e criatividade.
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SOUZA, S. C.; ALMEIDA, M. J. P. M. A fotossíntese no Ensino Fundamental:
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