TRABALHANDO TABELA PERIÓDICA DE FORMA LÚDICA

MODALIDADE DE TRABALHO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
TRABALHANDO TABELA PERIÓDICA DE FORMA LÚDICA
Ingrid G. Oppe1, Lucas M. A. Cruz1, Márcio D. Teixeira1, Tatiane B. Silva1, Uilca O. Melo2,
Ivoni F. Reis3, Andreia F. Afonso3
1
2
3
Bolsistas, Supervisora, Orientadoras do PIBID-Química (UFJF).
Palavras Chave: lúdico, Tabela Periódica
INTRODUÇÃO
O Ensino de Química segue, em geral, a abordagem tradicional,
centralizando-se na memorização de fórmulas, totalmente desvinculado da realidade
em que os alunos se encontram, tornando, portanto, a matéria maçante, monótona1
e pouco atrativa. Desta forma, a utilização de atividades lúdicas, ou seja, todas
aquelas que são agradáveis de serem praticadas, e não somente os jogos2, e que
tornem o ensino mais motivador, é de grande importância, pois tira o estudante de
uma atitude passiva em sala de aula e facilita o processo de ensino-aprendizagem3.
Assim, o presente trabalho teve como objetivo facilitar, através de atividades lúdicas,
o processo de ensino-aprendizagem sobre a tabela periódica (TP), como também
ensinar que os nomes dos elementos, representados por símbolos, estão presentes
no cotidiano. Além disso, demonstrar que os elementos com propriedades químicas
semelhantes ficam numa mesma família.
METODOLOGIA
O projeto foi desenvolvido em uma escola estadual de Juiz de Fora (MG), em
uma turma do 1º ano da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e teve como
atividades: aplicação de um pré e pós-teste; visitação ao Centro de Ciências (CC) da
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF); reflexão e avaliação dessa visita;
realização do bingo (onde foram confeccionadas cartelas com os símbolos e fichas
com nomes ou principais aplicações no cotidiano dos elementos químicos. À medida
que as fichas eram sorteadas os discentes deveriam marcar as respostas nas suas
cartelas com caneta. A primeira dupla de estudantes que marcasse todas as
respostas da cartela de acordo com as perguntas sorteadas ganhava o jogo).
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Na visita ao CC, os alunos da EJA se mostraram bastante entusiasmados e
curiosos, participando de forma descontraída das atividades, fazendo perguntas
espontâneas para os monitores e dando exemplos de fatos do seu cotidiano ou da
sua vivência. Já durante a aplicação do Bingo, a atenção, a satisfação e o prazer
dos estudantes foram visivelmente notados, o que possibilitou a oportunidade de
troca de experiências e o contato entre diferentes idades e gerações. O jogo e a
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RELATO DE EXPERIÊNCIA
visita ao CC se mostraram tão divertido e contagiante que os participantes sugeriram
para o docente dar continuidade a este tipo de trabalho. Portanto, os CC e os jogos
permitem o educando aprender e se desenvolver intelectual e socialmente 4,5.
Partindo do resultado obtido no pré-teste, percebeu-se que os alunos
possuíam grande dificuldade em assimilar os elementos da TP com seus respectivos
símbolos (Q1, Q2, Q3), com as aplicações no cotidiano (Q4) e com as propriedades
(Q5). Depois da aplicação das atividades lúdicas, o mesmo teste foi reaplicado,
notando-se o aumento do desempenho dos mesmos em relação a esse conteúdo
(Figura 1), principalmente nas questões 3 em que o aumento de acertos foi de 19%
para 50% e na 5 cujo aumento de acertos foi de 0% para 43%.
Figura 1- Estimativa de acertos no pré e pós-teste após a utilização das atividades lúdicas
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Pré-teste
Pós-teste
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
CONCLUSÃO
A adoção de formas alternativas de ensino como, por exemplo, a aplicação do
Bingo e a visita a CC se mostraram eficientes ferramentas pedagógicas para as
aulas de Química, conseguindo atender às necessidades dos discentes da EJA, em
relação ao conteúdo TP de forma satisfatória e dinâmica. Além disso, os estudantes
mostraram-se entusiasmados e motivados durante as atividades propostas, pois a
sala de aula foi transformada em um lugar prazeroso e atrativo, proporcionando um
ambiente dinâmico e interativo entre os alunos, que sem perceber estavam
estudando Química enquanto se divertiam.
REFERÊNCIAS
1
. CUNHA, M.B. Jogos de Química: Desenvolvendo habilidades e socializando o grupo. In:
ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 12, Goiânia (Universidade Federal de Goiás,
Goiás), 2004. Anais, 028, 2004.
2
. MACEDO, L.; PEETY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
3
. SANTANA, E. M. de. A influência de atividades lúdicas na aprendizagem de conceitos
químicos. Universidade de São Paulo, Instituto de Física- Programa de Pós-Graduação
Interunidades em Ensino de Ciências- 2006.
4
. CABRERA, W.B.; SALVI, R. A ludicidade no Ensino Médio: Aspirações de Pesquisa numa
perspectiva construtivista. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS, 5. Atas, 2005.
5.
JACOBUCCI, D. F. C. Contribuições dos Espaços não Formais de Educação para a Formação
da Cultura Científica. Em extensão, Uberlândia, v.7, 2008.
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