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ASPECTOS CRÍTICOS E ALGUMAS SUGESTÕES DE SOLUÇÃO PARA A
SUPERVISÃO NA CLÍNICA-ESCOLA1
Georges Daniel Janja Bloc Boris2
RESUMO
Em 1995, apresentei, no V Encontro Nacional de Gestalt-Terapia, um estudo de caso
“diferente”, denominado de “O Caso Vera: Análise de uma Experiência Fracassada”,
pois, mais do que analisar a saga da cliente Vera nos vários processos psicoterápicos
a que ela se submeteu com diversos estagiários, eu buscava discutir prioritariamente
os conflitos e os dilemas do psicoterapeuta iniciante. Pretendo destacar aqui algumas
questões que continuam ainda bastante pertinentes na atualidade, propondo algumas
estratégias de solução que venho utilizando nos últimos anos. É com estranheza que
percebo, com freqüência, que muitos alunos chegam aos últimos semestres do curso
sem conhecimentos básicos ou experiência mínima quanto ao universo clínico, muitas
vezes, desconhecendo ou nunca tendo se submetido a seu próprio processo
psicoterápico, como se o estágio fosse apenas mais uma disciplina, que, cumprida,
lhes daria o suficiente para serem psicoterapeutas. Observo que, terminado o estágio,
alguns poucos buscam formações específicas nas linhas teóricas que escolheram, e,
infelizmente, quando elas terminam, a maioria deixa de acreditar que a supervisão de
um psicoterapeuta mais experiente seja um recurso valioso e imprescindível na
trajetória de qualquer psicoterapeuta. Estas são algumas das preocupações que me
levaram a elaborar o citado texto, e que, lamentavelmente, ainda me parecem
permanecer como um dado comprometedor da formação dos psicoterapeutas
iniciantes. Destaco que a formação de um psicoterapeuta é constante e sistemática,
persistindo ao longo de sua vida e sendo sempre condizente com sua vida pessoal e
as diversas opções e experiências que ele faz e vivencia. Não é, portanto, algo
pontual e circunstancial, que se resolve apenas num único momento difícil, mesmo
que determinante, como o dos últimos semestres de curso. Neste sentido, descrevo
os benefícios da adoção das “versões de sentido” (Amatuzzi, 1995) como um
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Texto elaborado originalmente para ser a apresentado em mesa-redonda sobre supervisão na
clínica-escola durante o I Encontro Núspico da Universidade de Fortaleza, em 10 de novembro de
1999. Reapresentado no VI Congresso Brasileiro da Abordagem Gestáltica, em Gramado (RS), no
período de 29 de outubro a 2 de novembro de 2003 e ao Congresso Latino de Gestalt, em Maceió
(AL), entre 20 e 24 de outubro de 2004.
2 Psicólogo, mestre em educação e doutor em sociologia pela Universidade Federal do Ceará
(UFC), Brasil. Professor titular vinculado ao Mestrado em Psicologia da Universidade de Fortaleza
(UNIFOR), Brasil. Tradutor de Ego, Fome e Agressão: Uma Revisão da Teoria e do Método de
Freud, de Frederick Perls, publicado em 2002 pela Summus Editorial. Psicoterapeuta
fenomenológico-existencial, supervisor de estágios em psicologia clínica e formador de
psicoterapeutas em Gestalt-Terapia. Autor de Falas de Homens: A Construção da Subjetividade
Masculina, lançado em 2002, pelo convênio Annablume/Secretaria da Cultura e Desporto do
Estado do Ceará, Brasil. Endereço para correspondência: Rua Pereira Filgueiras, 1985 – Aldeota –
Fortaleza
(Ceará)
–
Brasil
–
CEP
60160-150
–
Telefones
para
contato:
(85)224.8966/224.4746/9990.9262
–
Endereços
eletrônicos:
[email protected]
e
[email protected].
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instrumento eficiente na consolidação dos primeiros passos dos psicoterapeutas
iniciantes.
INTRODUÇÃO
Em 1995, apresentei, no V Encontro Nacional de Gestalt-Terapia, um
estudo de caso “diferente”, denominado de “O Caso Vera: Análise de uma
Experiência Fracassada”, pois que, mais do que analisar a saga de Vera nos
vários processos psicoterápicos a que se submeteu com diversos estagiários,
buscava discutir os conflitos e os dilemas do psicoterapeuta iniciante. Não
pretendo repetir tudo o que aquele texto descreve, pois seria desgastante e
cansativo, mas apenas pinçar algumas questões que continuam ainda bastante
pertinentes. Embora me dirija especialmente àqueles que se interessam pelo
enfoque fenomenológico-existencial, penso que as considerações que pretendo
fazer aqui servem a todos os que se iniciam na difícil arte de ser psicoterapeuta.
Ouso afirmar isto porque, como aquele texto já apontava, percebo que muitos
alunos parecem acreditar que um psicólogo só é de fato psicólogo se ele se
propõe a trabalhar na área clínica. Mesmo que nosso curso tenha flexibilizado a
possibilidade do aluno se dedicar a outras áreas, a clínica parece ainda ser a área
mais buscada. Como anunciei, ser psicoterapeuta é freqüentemente difícil, e,
portanto, penso que não há qualquer demérito se alguns de vocês prefiram se
dedicar a outras áreas. Também, é com estranheza que percebo, com freqüência,
que muitos alunos chegam aos últimos semestres do curso sem conhecimentos
básicos ou experiência mínima quanto ao universo clínico, muitas vezes,
desconhecendo ou nunca tendo se submetido a seu próprio processo
psicoterápico, como se o estágio fosse apenas mais uma disciplina, que,
cumprida, lhes daria o suficiente para serem psicoterapeutas. Muitos parecem
acreditar que as práticas mais técnicas ou mesmo o atendimento a crianças - vã e
perigosa ilusão! - são atividades mais fáceis. Finalmente, observo que, terminado
o estágio, alguns poucos buscam formações específicas nas linhas teóricas que
escolheram, e, infelizmente, quando estas terminam, a maioria deixa de acreditar
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que a supervisão de um psicoterapeuta mais experiente seja um recurso valioso e
imprescindível na trajetória de qualquer psicoterapeuta.
Estas são algumas das preocupações que me levaram a elaborar o citado
texto, e que, lamentavelmente, ainda me parecem permanecer como um dado
comprometedor da formação dos psicoterapeutas iniciantes. Quero lembrar que a
formação de um psicoterapeuta é constante e sistemática, persistindo ao longo de
sua vida e sendo sempre condizente com sua vida pessoal e as diversas opções e
experiências que ele faz e vivencia. Não é, portanto, algo pontual e circunstancial,
que se resolve apenas num único momento difícil, mesmo que determinante,
como o dos últimos semestres de curso.
O PSICOTERAPEUTA INICIANTE: DlLEMAS E CONFLITOS
Talvez, seja um exagero de minha parte considerar todos os processos
psicoterápicos descritos naquele texto como experiências fracassadas, como
anuncio no seu subtítulo. Entretanto, acredito que a saga quase interminável de
Vera permite algumas considerações sobre a situação do psicoterapeuta iniciante:
1. É comum a parca apreensão dos conceitos e dos temas do enfoque, bem como
de seus recursos técnicos e de seu manejo;
2. Como reação a essa carência teórica e técnica, o psicoterapeuta iniciante adota
freqüentemente posturas escamoteadoras de sua insegurança;
3. A ausência de realização de seu processo psicoterápico pessoal é um sério
agravante da situação do psicoterapeuta iniciante, com repercussões
preocupantes no acompanhamento da clientela, como o mau manejo de
sentimentos negativos, tanto do psicoterapeuta quanto do cliente;
4. O não reconhecimento ou a desconsideração da ocorrência do que se costuma
chamar de sentimentos transferenciais e contra-transferenciais, é uma lacuna
na prática dos referidos psicoterapeutas;
5. Descompromisso e pouca disponibilidade com a pessoa do cliente são comuns,
voltando-se mais o psicoterapeuta iniciante a seus interesses ou a seu vínculo
com a tarefa ou a instituição;
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6. A carência de auto-suporte interno leva o psicoterapeuta iniciante a buscar um
apoio excessivo no uso de técnicas, em detrimento do desenvolvimento de uma
atitude compreensiva.
O psicoterapeuta iniciante vê-se diante de uma lacuna angustiante: ao
mesmo tempo em que se percebe carente quanto ao referencial teórico que
fundamenta a sua prática, é inexperiente quanto a vivências pessoais e
profissionais que possam lhe proporcionar maior segurança.
É comum que se enfatize a importância essencial do embasamento
teórico do psicoterapeuta. É menos freqüente que se discuta os riscos de um
apego à teoria, ou seja, a tendência de muitos psicoterapeutas iniciantes a servir
à teoria como uma defesa contra sua própria insegurança, adotando uma atitude
formal, intelectual ou perfeccionista. "O terapeuta, desta forma, evita pensar no
vínculo com o paciente, e acredita seriamente que os seus aspectos emocionais
devem ser neutralizados e que só o seu intelectual deve existir para a
compreensão do outro" (Cardoso, 1985, p. 14).
Esses problemas nos remetem à personalidade, à maturidade pessoal
e profissional e ao autoconhecimento como variáveis essenciais à boa condução
do processo psicoterápico. É freqüente a idealização da figura do psicoterapeuta
pelo cliente, que, associada a uma auto-idealização por parte do primeiro, pode
levar o psicoterapeuta iniciante a tentar corresponder a uma imagem onipotente e
inacessível, ou a aceitar uma postura impotente e insignificante. Essas atitudes
podem levar o psicoterapeuta iniciante a um encantamento com o próprio poder,
ou a tentativas de sedução ou de punição do cliente, por exemplo.
A postura onipotente, que pode se apresentar através de arrogância
(que busca aparentar eficiência) ou de uma excessiva disponibilidade (que visa a
atender a qualquer expectativa, necessidade ou exigência do cliente, com o
objetivo de ser reconhecido e admirado), esconde aparentemente a insegurança e
a
inexperiência
do
psicoterapeuta
iniciante.
Porém,
como
o
processo
psicoterápico não é um espaço de realização de desejos - nem do cliente, e,
muito menos, do psicoterapeuta - mas de conscientização de desejos, o processo,
muitas vezes, se revela empobrecido, frio ou mesmo contraproducente.
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Numa outra polaridade, encontramos a postura impotente, em que o
psicoterapeuta mostra-se inoperante por se sentir incapaz de lidar com emoções,
experiências ou conteúdos - particularmente os negativos - do cliente, que lhe
parecem acima das suas possibilidades de continência. O psicoterapeuta iniciante
mostra-se, muitas vezes, compreensivo, atencioso e disponível, mas não
consegue intervir, propor ou aprofundar as questões reveladas pelo cliente, pois
isso lhe parece um risco excessivamente perigoso.
Ambas as posturas - onipotente e impotente - escamoteiam as reais
possibilidades e os limites do psicoterapeuta e trazem à tona seu dilema entre a
técnica e a pessoa do técnico. Conforme Rojas-Bermúdez (1977), "pretender que
um instrumento resolva tudo, é persistir numa valorização ingênua, que servirá
mais para proteger a própria onipotência do que o instrumento" (p. 90). Assim, o
psicoterapeuta iniciante, freqüentemente, busca suporte externo para seus
dilemas, esquecendo-se de que sua própria pessoa é seu principal instrumento de
trabalho, para além das técnicas e mesmo das teorias.
As psicoterapias fenomenológico-existenciais surgiram, em grande
parte como uma reação ao positivismo, adotando, em muitos casos, posturas
irracionalistas, antiintelectuais ou intuitivistas. Entretanto, se o psicoterapeuta
deve estar plenamente presente no processo psicoterápico, aí deve estar incluída
a sua racionalidade, sem, com isso, excluir as vivências emocionais e intuitivas
propiciadas pela psicoterapia.
Cardoso (1985) aponta o fato de que muitos psicoterapeutas iniciantes
vivenciam sintomatologias semelhantes às de seus clientes, o que gera
dificuldade de contato ou envolvimento extremo, numa tentativa de resolver seus
problemas através do outro, ou inadequação das intervenções, levando
freqüentemente à desistência do processo psicoterápico por parte do cliente, ou,
por vezes, a um abandono (concreto ou através de atitude de distanciamento) por
parte do psicoterapeuta. Nestes casos, é inegável a importância do próprio
processo psicoterápico do psicoterapeuta, junto à supervisão de profissionais
experientes e competentes, bem como o necessário envolvimento com o estudo
teórico do psicoterapeuta iniciante, no que se refere ao enfoque adotado.
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Guedes (1985) destaca que
“ser terapeuta é um privilégio. (...) [Sua]... arte é 'tocar' as pessoas. 'Tocar' pela
palavra, gesto, afeto, expressão, olhar, movimentos etc., nos seus pontos
sensíveis, adormecidos, cristalizados, encantados. Eu consigo 'tocar' quando fui ou
estou sendo tocado por essa mesma pessoa” (p. 15).
Essa possibilidade de tocar gera, muitas vezes, no psicoterapeuta iniciante, um
temor ou um encantamento com seu próprio poder, e encobre a sua polaridade
oposta, ou seja, o fato de que, freqüentemente, somos tocados por nossos
clientes. Acredito que grande parte das dificuldades dos psicoterapeutas iniciantes
diga respeito a um desconhecimento e a uma confusão quanto a como lidar com
os sentimentos gerados pelos e nos clientes, fator propulsor e, ao mesmo tempo,
complicador da relação psicoterápica, bem como à parca conscientização das
tarefas da psicoterapia e do psicoterapeuta.
A
tarefa
da
psicoterapia,
conforme
Cardoso
(1985), inclui o
conhecimento teórico, a vivência técnica, o vínculo autêntico com o cliente, a
satisfação com o trabalho, além do desenvolvimento pessoal do outro e de si
mesmo como seres humanos. Portanto, requer do psicoterapeuta uma síntese
pessoal da teoria e da técnica, de forma a não escravizá-lo nem a uma nem à
outra. Um exemplo desta não escravização à teoria e à técnica diz respeito às
regras do processo psicoterápico, um freqüente motivo de "empacamento" do
psicoterapeuta iniciante. Apesar de essenciais para um claro vínculo entre
psicoterapeuta e cliente, as normas têm que ser, de fato digeridas e assimiladas
pelo
psicoterapeuta,
que
precisa
dar-lhes
um
sentido,
flexibilizá-las
e
contextualizá-las.
Podemos definir a psicoterapia como um processo interpessoal que
envolve a relação psicoterapeuta-cliente, através de contatos verbais e não
verbais, com objetivo definido de auxilio às dificuldades emocionais do cliente,
visando à sua integração à vida (Cardoso, 1985). A definição dos objetivos
específicos do processo psicoterápico é uma variável importante, na medida em
que o cont(r)ato terapêutico, se mal definido, mal estruturado ou mal esclarecido,
pode levar a fracassos consideráveis. A integração e a vinculação do processo
psicoterápico com a vida pessoal do cliente, por sua vez, é uma meta básica, pois,
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de outra forma, corremos o risco de criar uma vivência dicotômica, na qual a teoria
não se coaduna com a prática, as sessões são incongruentes com as
experiências “fora" da psicoterapia e o espaço psicoterápico equivale a um
"paraíso" ilusório e idealizado ou a um "depósito" seguro, mas inócuo, e a vida do
cliente a um "inferno" ameaçador e insuportável.
O uso da técnica deve ser cuidadoso e fundamentado numa estratégia
clínica que sintetize a teoria e a prática do psicoterapeuta e o vinculo entre
vivência, compreensão, pensamento e ação de psicoterapeuta e cliente. A técnica
jamais deve ser proposta como um truque para resolver problemas, mas como um
recurso facilitador da conscientização do cliente, utilizado quando ele já se dirige a
algum tipo de ação determinada a partir de sua necessidade e de sua
disponibilidade.
A literatura teórica é um ponto essencial de apoio e de referência ao
psicoterapeuta, mas não basta por si mesma, devendo sempre ser adotada com
flexibilidade, fundamentando e sendo fundamentada pela prática profissional,
pelas vivências pessoais, pela supervisão e pela psicoterapia do psicoterapeuta.
Neste sentido, as atitudes e as posturas do psicoterapeuta "não podem ser
ensinadas, mas podem ser aprendidas. Estas atitudes básicas são: fé, confiança,
aceitação e respeito” (Cardoso, 1985, p. 21). Fé e confiança se referem à crença
no potencial do cliente de encontrar seu próprio caminho. Aceitação e respeito
são atitudes compreensivas fundamentais na facilitação desta busca do cliente,
através do encontro existencial propiciado pela psicoterapia. Assim, as atitudes do
psicoterapeuta são essencialmente educativas, visando não apenas à apreensão
de determinados conteúdos, mas de uma "pedagogia da vida" (Boris, 1992, p. 62).
Bleger (1975) considera que o psicoterapeuta vivencia grande
ansiedade, pois se confronta com um objeto de estudo semelhante a si mesmo,
tratando das contingências e das vicissitudes comuns ao psicoterapeuta e ao
cliente: são dados de humanidade que os aproximam, mas que podem confundir
os parceiros da relação psicoterápica. Devo destacar que aquilo que os diferencia
é a atitude compreensiva, um esforço racional e emocional do psicoterapeuta para
compreender a si mesmo e ao outro, reconhecendo seus equívocos e seus
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sentimentos em relação ao cliente e àquilo que ambos representam (transferência
e contra-transferência):
“a grande habilidade do terapeuta, então, seria a de poder perceber os aspectos
transferidos em sua pessoa e, por outro lado, poder conhecer a realidade dos seus
sentimentos, para que não se mesclem aos do paciente, o que tem sido apontado
como causa freqüente de insucesso da terapia” (Cardoso, 1985, p. 21).
É importante ter em mente que nem todos os sentimentos vivenciados
na relação psicoterápica são transferenciais. Da mesma forma, devemos
reconhecer a transferência como um fenômeno que ocorre freqüentemente nas
relações humanas, particularmente na psicoterapia, e que as abordagens
fenomenológico-existenciais ainda não desenvolveram uma metodologia própria
que dê conta de tal fenômeno. Talvez um caminho seja o proposto por Amatuzzi
(1989):
“‘trata-se não de interpretar a transferência mas de interpretar na transferência'. A
diferença entre o a (transferência) e o na (transferência) é exatamente a diferença
entre entrar ou não na reIação. E o termo 'interpretação' pode ser entendido no
sentido em que se identifica com a própria expressão do terapeuta (compreensiva
da presença total e Intencional do cliente) e, portanto, interpretação fundadora do
terapeuta exatamente em sua vivência da reIação. É exatamente isso que, aqui em
nossa linguagem, estamos denominando de resposta (e o fazemos também para
não confundi-Ia com uma interpretação distanciada e distanciadora, inteIectuaI, o
que na realidade é a grande tentação de quem se pretende entendido em
psiquismo humano" (p. 176).
Amatuzzi (1989) adverte, ainda, que "há lugar, apesar de tudo, para
interpretações intelectuais, mas desde que o sentido do todo da relação não seja
dado por semelhantes interpretações, mas pelo vai-e-vem de respostas autênticas
baseadas num ouvir profundo" (nota de rodapé, p. 176).
As várias questões levantadas acima me levam a uma primeira
conclusão: ser psicoterapeuta requer uma síntese pessoal própria de um conjunto
de atitudes desenvolvidas a partir de atividades ligadas à vida do psicoterapeuta,
entre as quais se incluem a supervisão de profissionais competentes e
experientes, a inserção em um processo psicoterápico próprio, a abertura a
experiências pessoais e profissionais, a admissão em processos de formação ou
treinamento sistemáticos e o estudo dedicado dos fundamentos e temas do
enfoque adotado.
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ALGUMAS PROPOSTAS PARA A SUPERVISÃO NA CLÍNICA-ESCOLA
Creio que a grande dificuldade dos processos de supervisão,
particularmente na clínica-escola, deve-se à sua proximidade, e, ao mesmo
tempo, à sua diferença em relação à própria psicoterapia. Se, por um lado, a
supervisão não visa a ser um espaço de trabalho das questões pessoais e íntimas
dos psicoterapeutas iniciantes, por outro lado, sem uma real compreensão do
vínculo entre essas questões e os processos que o psicoterapeuta acompanha,
corre o risco de tornar-se um mero estudo teórico distanciado. O grande desafio é,
portanto, como articular estes dois pólos, sem confundi-los.
Há alguns anos, venho utilizando um instrumento que espero que venha a
atender esse desafio e que substitua os relatórios finais de estágio, meramente
descritivos dos processos psicoterápicos acompanhados pelos estagiários. São as
versões de sentido, propostas por Amatuzzi (1995), que, sinteticamente, assim as
descreve:
“no fim de cada sessão de um atendimento terapêutico, imediatamente após seu
término, escrevemos alguma coisa. Isso que escrevemos não pretende ser um
relato do que aconteceu em sua materialidade, mas uma tentativa de dizer a
experiência imediata do terapeuta enquanto pessoa naquele momento, e enquanto
ainda referida à sessão que acaba de terminar” (p. 68).
Em seguida, aponta as características das versões de sentido:
“1. ele é tanto objetivo como subjetivo, uma vez que se trata da experiência do
terapeuta enquanto intencional, isto é, referida ao atendimento que termina;
2. é ao mesmo tempo um sentido captado e um sentido produzido: somente o
percebo quando o produzo como participante da relação;
3. ele é uno e múltiplo, isto é, pode se desdobrar em outros sentidos em atos
sucessivos de expressão;
4. ele somente aparece quando o próprio ato de o expressar, fizer sentido ele
também” (p. 68-69).
Neste sentido, creio que as versões de sentido respondem bem a alguns
dilemas e problemas das várias fases que percebo no desenvolvimento dos
processos de supervisão:
1. num primeiro momento, os estagiários têm necessidade de descrever e discutir
todas as sessões de todos os clientes, o que torna a supervisão freqüentemente
mecânica, numa alternância entre “o cliente disse isso” e “eu respondi aquilo”,
conferindo com o supervisor se “agiram corretamente”;
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2. mais adiante e aos poucos, os estagiários começam a selecionar as situações
e os processos mais significativos, levando à supervisão não mais todos as
sessões de todos os clientes, mas a situação daqueles clientes que acompanham
ou, mais especificamente, dos que lhes preocupam mais;
3. finalmente, se o processo continua bem, o foco da supervisão deixa de ser
unicamente o cliente, passando a ser o estagiário diante daquele cliente, que
provoca tais sentimentos nele. É nesta fase, se conseguimos chegar lá, que as
versões de sentido podem ser mais ricamente exploradas, pois elas incluem a
pessoa do psicoterapeuta iniciante, que pode analisar e discutir sua atuação nos
processos psicoterápicos que acompanha.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMATUZZl, M. O Resgate da Fala Autêntica: Filosofia da Psicoterapia e da
Educação. Campinas: Papirus, 1989.
_____. Descrevendo Processos Pessoais. Estudos de Psicologia, v. 12, n. 1, p.
65-79, 1995.
BLEGER, B. Temas de Psicologia. Buenos Aires: Nueva Visión, 1975.
BORlS, G. D. J. B. O Processo de Cooperação na Psicoterapia de Grupo em
Gestalt-Terapia (Dissertação de Mestrado). Fortaleza: Universidade Federal
do Ceará, 1992.
CARDOSO, E. R. G. A Formação Profissional do Psicoterapeuta. São Paulo:
Summus, 1985.
GUEDES, A. M. Abel Marcos Guedes. Em: PORCHAT, I. & BARROS, P. (orgs.)
Ser Terapeuta: Depoimentos. São Paulo: Summus, p. 15-26, 1985.
ROJAS-BERMÚDEZ, J. G. Introdução ao Psicodrama. 2. ed. São Paulo: Mestre
Jou, 1977.